小班德育教案大全

小班德育教案大全

【篇一：幼儿园小班德育渗透方案】

小班幼儿常规培养中德育渗透方案

小班幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的初始期，所谓“一岁

看小，三岁看老”，幼儿时期的德育将影响到一个人的整个人生。如

何对幼儿进行道德教育，如何将道德教育的内容、目的和方法与现

实结合，是我们幼教工作者需要一直探究的问题。

一、在小班幼儿常规培养中渗透德育的意义

传统的道德教育一味诉诸知识的灌输，背离了德性成长和道德教育

的本性，而对儿童来说，想象他人的内心生活是需要经验的，身为

儿童可以加入的社会活动环境毕竟有限，可以相互发生作用的场合

毕竟不多，这一切造成道德教育的低效、无效甚至负效。儿童需要

快乐成长、全面发展，传递给他们“道德”是他们正常发展的一个前提。然而这个前提本身也要有个前提，那就是这样的道德一定不能

是伪道德，并且要适合儿童的成长，关注儿童的成长。从小班的年

龄特点来看：3—6岁对于人的一生来说，是个性倾向和道德观念形

成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。小班是幼儿跨入

集体生活的一个转折点，也是进行德育教育的关键期。其一，幼儿

入园后生活环境发生了变化，在新的环境中建立新的规则，培养良

好的习惯以及道德品质这对低年龄段的幼儿来说相对容易。其二，

低年龄段的幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，

在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点为教师进行常规管理创

设了有利条件，同时，良好的习惯将在很大程度上影响幼儿的身心

发展。其三，小班的常规建立好了，将为以后中、大班的学习奠定

良好的基础。

二、在小班幼儿常规培养中渗透德育的问题

（一）小班新生生活常规都较差

对于新生幼儿来说生活常规都较差，特别是在生活和卫生习惯方面，但幼儿的个体差异不同。有的独立性强，主动、积极地进行生活技

能的练习，有的有较大的依赖性，懒得自己动手；有的很爱干净，

有的习惯于脏和乱的环境。因此，要根据每个幼儿的不同特点，我

们应做到因人施教，实现促进全体幼儿共同进步的目的。

（二）幼儿园家长对培养幼儿德育的误区

1．误把幼儿园教育当成全部的幼儿教育，不重视家庭教育，认为教育孩子是幼儿园的事，忽略孩子能力性格和情感的培养，偏重于知

识和智力。

2．“望子成龙”：家长一味追求智力开发，过早的进行各种知识技能训练，做出违背幼儿身心发展规律的决策。

3．对培养良好生活习惯、学习习惯、行为习惯以及道德品质不重视。（三）初入园幼儿的习惯与家园脱节

父母的溺爱不利于幼儿良好品质的培养，现在的孩子大多数是独生

子女，五六个大人围着一个孩子转，在家里是饭来张口，衣来伸手，来到幼儿园后不适应幼儿园集体生活。加上小班幼儿年龄小、依赖

性强，对一切都感到陌生、新奇，也什么都不会，什么都不懂，顽皮，一旦整天生活在一个班集体里，势必很不习惯、很不适应。因此，要培养良好的习惯与品质必须是家园一致。

三、在小班幼儿常规培养中渗透德育具体处理策略

（一）适应集体生活，了解一日生活常规

新学期开学是小班工作最为重要，也是最为辛苦的一个阶段，但是

只要班上的老师齐心协力，找到工作的突破口，问题就会解决。通

常小班的孩子入园时会有不同程度的哭闹，所以我们在幼儿来园前

一天通过家访的形式向家长了解孩子的情况，同时给家长提出需要

配合的地方。孩子第一次离开家庭，走入幼儿园，要适应幼儿园的

集体生活，实在是一件不容易的事。因此，入厕、盥洗等环节就成

为小班工作的难点，同时也是我们生活常规建立的关键环节。

（二）建立良好习惯，引导幼儿自我管理

1．创设游戏情境，感受德育“之美”

（1）小班幼儿的思维是具体形象的，他们喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。新生入园时，

组织幼儿玩“找朋友”的游戏，引导认识自己的标记。还可以通过智

力游戏“猜猜我是谁”，使幼儿加深对班上老师的认识，对小朋友的

认识，增进与老师、小朋友的感情。

（2）孩子玩好玩具后容易乱扔、乱放，可以采用“送玩具宝宝回家”的游戏进行训练。教师可以和孩子一起将玩具送回家，边送边说：“玩具宝宝回家喽，玩具宝宝再见。”通过这样反复的游戏，幼儿就

会知道什么玩具该放什么地方，逐步培养幼儿玩具哪里拿，哪里放

的常规习惯。

（3）利用休息时间，还可以玩一些生活小游戏。在对幼儿进行常规训练时，可以经常使用儿歌来引起幼儿的兴趣，以帮助幼儿掌握生

活常规的要领。如在培养和训练孩子们正确洗手环节中，孩子们不

是把先后顺序弄错，就是细节达不到要求。我和孩子们一起编了洗

手歌：“吃饭之前要洗手，轻轻拧开水龙头。先把小手打打湿，再用

肥皂搓搓手。挫手心，搓手背，

甩甩小手真干净。”这样既可以让孩子熟练地掌握要领又可把握动作

的先后顺序。

（4）利用音乐游戏的趣味性，如“碰一碰”“朋友你好”，使幼儿能愉快地、心甘情愿地去顺从游戏的规则和要求而加强对自己的约束，

并且在游戏过程中会得到其他幼儿的提醒和督促，从而使其有效地

矫正自己的行为遵守规则，养成遵守规则进行游戏的良好习惯。

2．提供多元空间，关注幼儿主体意识

区域活动能有效地提高个体幼儿的发展水平，提供更多的活动空间，因此我们开展了区域活动。例：一天晨间活动，孩子们在玩区域活动。有的玩橡皮泥，有的玩积木，有的画画，还有的玩娃娃家。八

点三十是收拾整理玩具的时间，我轻轻地放起了收拾玩具的音乐。

孩子们听见音乐很自觉地收起了手里的玩具材料。正收拾着，忽然

听见哭闹声：“我不要收起来，我还没有画完！”豆豆大声嚷嚷着。

我走过去一看，原来豆豆的画上颜色只涂了一半，豆豆按着画了一

半的画就是不愿意收起来。考虑到孩子心理特点和创作的持续性，

我同意豆豆把画放在旁边，等午饭后再画。听了我的话，他高兴地

笑了。

在这个活动中，既定的幼儿活动常规与幼儿的需要之间发生了冲突。区域活动没有完成的活动内容，完全可以衍生到自由活动中去，这

样还可以使更多的孩子相互学习。常规是社会的客观存在，幼儿期

是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和掌握活动中的常规

是必要的。教师能在尊重幼儿意愿的基础上，灵活运用，使幼儿园

的常规为幼儿的发展服务。

3．结合榜样学习，促动幼儿跟学行为

（1）同伴间的榜样。“瞧，诺诺的小手洗得多干净”“看，牛牛把玩

具放得多整齐”等等，老师只要表扬了某个小朋友，立即就会有许多

小朋友纷纷模仿这个小朋友的良好行为。因此，老师应及时表扬幼

儿中的良好品质。

（2）教师做榜样。教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能

发挥巨大的感染作用，因此要求幼儿做到的，教师和家长必须首先

做到。如要求幼儿有礼貌，教师首先待人诚恳，说话文雅；要求幼

儿注意倾听别人讲的习惯，教师和家长就要认真听完幼儿的讲话，

而不是边听边做其他的事情。

（3）桃心粘纸的魔力。为了提高幼儿的自信心和激发幼儿在各方面

的进步，就要发挥小红花的作用。离园前的准备工作也是一个重要

环节，如果组织得不好，很容易造成安全问题的发生。在幼儿整理

好之后手举着桃心，嘴里念着：“我的桃心要找好朋友了”。同时，

用桃心鼓励有进步的幼儿，如：没有迟到，有礼貌，自己解便，在

活动中认真倾听等良好的常规习惯，提高了幼儿的自信心。小朋友

为了争做好宝宝，努力认真地遵守着各项常规。

（4）故事引导法。实际上这也是一种榜样教育，但这种教育方法主

要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发

幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好品质的教育方法。幼儿

喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进

行品德教育可以产生较好的效果。如为培养幼儿爱惜粮食，教师可

以向幼儿讲述《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中

的不同角色，启发幼儿爱惜粮食，减少倒饭菜的行为。为了强化教

育效果，教师可以组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼

儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。

（5）情景表演。充分调动幼儿运用看、听、说、做等感官参加活动，使幼儿在榜样的影响下、行动的实践中逐步理解和遵守常规。如：“共同玩游戏”“轮流玩”等情景表演，就是通过先观看两个小朋友在

游戏中如何运用语言、协调关系、共同使用玩具，然后学会运用“我

跟你一起玩好吗？”“请你跟我玩一会儿好吗？”“我玩一会儿给你玩，行吗？”等语言，再进行共同滚球、共同玩汽车、共同搭积木、轮流

滑滑梯等实践活动，使幼儿在情景中自觉地遵守游戏规则。情景表

演使知、情、意、行四种心理因素相互作用，激发了幼儿到现实生

活中愉快实践的愿望，同时使幼儿获得了协调同伴关系与别人交往

的初步经验。

4．关注情感体验，道德教育深入人心

5．结合主题教育，创设趣味有效活动

如《开心宝宝》介绍我和我的家庭；《我的物品》认识自己在幼儿

园使用的物品；《我的朋友》认识同伴及一起玩游戏；《我的幼儿

园》认识幼儿园、老师、保健医生、食堂的阿姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教师请幼儿将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感得到满足，

从而进一步悦纳周围的环境。

6．做好家园配合，养成幼儿良好品质

家庭是幼儿园的合作伙伴，幼儿园工作的顺利开展离不开家长的理解与支持。孩子们来自不同的家庭，受着不同的家庭教育与影响，成人的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着孩子。为了使孩子们形成良好的生活卫生、行为习惯，以及良好的品质，家长能参与幼儿园的活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，增添了乐趣。也可利用家校通、个别交谈等形式架起与家长沟通的桥梁，在日常生活中培养幼儿养成良好的品德。

总之，构建一种基于文化、返璞归真的生活化的德育模式是很重要的。幼儿园的道德教育应该从重视幼儿生活常规培养开始。小班正是生活常规养成的关键期，所以我们要抓住这个关键期，对幼儿进行有效地、实在的、朴素的、平易近人的道德教育。

【篇二：教学[下] 德育】

第九章教学(下)

第一节教学组织形式

一、教学组织形式

（一）教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。

教学组织形式的变化和发展

1.个别教学制

古代，因材施教，不利于交流和合作

2.班级上课制

近代以来，夸美纽斯将其系统化，19世纪普及

3.道尔顿制

1920年，（美）柏克赫斯特创建，学生自学和独立作业相结合，教学条件要求高，不利于方法的指导和学习

4.分组教学制

19世纪20世纪初，包括能力分组和作业分组，内部分组和外部分

组等，能切合学生的不同水平，但也有副作用。

5.特朗普制

二、教学的的基本组织形式与辅助组织形式

教学的基本组织形式

（1）班级上课制是教学的基本组织形式

班级上课制是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的

班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上

课的组织形式.

出现于16世纪的西欧，17世纪夸美纽斯将其系统化，19世纪普及，成为现代教学的基本组织形式。中国最早的班级上课，始于1862

年北京开办的京师同文馆。

特点：

①有固定编班，学生年龄程度较一致，人数固定；

②面向全体学生统一授课，统一内容时间表；

③计划周密，学科交替配合，学习休息时间安排有计划性。

优点

有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；

以课为单位教学比较科学；

便于系统地传授各科知识；

能够充分发挥教师的主导作用；

便于发挥集体的教育作用；

扩大了教育规模，加快了教育普及的进程。

局限性：

整个教学活动中，学生要适应教师的教学，学生的独立性与自主性

受到限制。

不能很好地照顾到个别差异，不能对学生进行个别指导。

不利于学生充分发展学生的潜能，培养学生的特长。

改进：

增强班级上课制的弹性，与小组和个别教学结合起来，改变传统的

桌椅排列方式；

不局限于固定的教室上课；

目前改革课堂教学的趋势：

一是如何在课堂教学中做到面向全体学生与因材施教相结合；

二是开展丰富多彩的课外活动来弥补其不足。

（2）课的类型与结构

课的类型

根据教学的任务来分——新授课，巩固课，技能课，检查课

根据一节课所完成的任务的数量，可分为单一课和综合课

根据使用的主要教学方法来分——讲授课，演示课，练习课，实验课，复习课。

课的结构

是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互

关系。

课的结构是被课的类型决定的，不同类型的课有不同的结构。

课的结构的运用要根据实际情况予以组合，灵活运用。

综合课的结构由如下几部分组成：

组织教学

检查复习

讲授新教材

巩固新教材

布置作业

2.教学的辅助组织形式

种类：作业、参观、讲座、辅导

作业：因其在课外完成或常在家中完成故又称课外作业或家庭作业。参观：参观是根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实

际的事物进行观察、询问以获取知识的教学活动形式。

讲座：由教师不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一种教学活动形式。辅导：是根据学生的需

要由教师给予引导、启示、咨询和指点以帮助他们完成作业的一种

教学活动形式。

三、教学工作的基本环节

备课

上课

课后教导工作

教学评价

（一）备课

1.意义备好课是上好课的前提条件，“工夫在课外”

2.“作好三方面的工作,写出三种计划”

钻研教材学期教学进度计划

三方面的工作了解学生三种计划单元（课题）教学计划

考虑教法课时计划（教案）

（二）上课

1.意义上课是教学工作的中心环节

2.要求：

1明确教学目的 2保证教学的科学性与思想性

3调动学生的学习积极性 4根据实际情况调整教学计划

5组织好教学活动 6布置好课外作业

（三）课后的教导工作

(1)做好学生的思想教育工作

(2)做好对学生学习的帮助和辅导工作

第二节教学评价

一、教学评价概述

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

现代教育评价有显著的特点：它是以促进学生发展和达到教育和教

学目标为中心的评价；不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学

生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不

仅由评价者作评价，而且注意自我评价的作用；不仅用于评价学生

的学习，而且用于评价课程、教师教学和教育的各个方面。种类：（1）根据评价在教学过程中的作用不同：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

（2）根据评价所运用的方法和标准不同：相对性评价和绝对性评价

二、教学评价的原则和方法

1、原则

（1）客观性原则

（2）发展性原则

（3）指导性原则

（4）计划性原则

2、方法

（1）观察法

（2）测验法

（3）调查法

（4）自我评价法

三、学生学业成绩的评价

教学目标在学生学业成绩评价中的作用：教学目标是评价学生学业

成绩优劣的唯一质量标志。

中小学的考试制度：

1考查（口头提问，检查书面作业，书面测验）

2考试

评分标准和记分法（百分制、等级制）

四、教师教学工作的评价

评教的意义：

教师个人可以更清楚地了解自己教学的长处和不足；

增进教师之间的相互了解，相互切磋与学习

使领导深入第一线，了解教学的情况、经验与问题，有助于提高教

师的水平和改进教学

评教的要求：

着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平

根据学生的成绩来评价教师的教学质量

注意教学的系统性与完整性

教学的几种水平

记忆水平、理解水平、探索水平

评教的方法

分析法、记分法

第一节德育概述

一、德育的概念

德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展

的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道

德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会

的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。

简言之，德育是培养人的品德的活动。

通常的说法，德育是教人学做人的活动。

我国社会主义的学校德育包括三个组成部分：

道德品质教育

政治教育

思想教育

道德与品德

品德：也称思想品德，是指个人身上那些符合一定社会要求的某种

道德行为标准和思想观点、政治主张、法律规范和稳定特征和倾向。

道德：指一定社会或阶级用来调节人与人之间、个人与集体之间关

系的行为规范的总和，是人们对是非、善恶、荣辱、美丑等等的行

为规范。

区别：

道德是一种社会现象，是社会存在的反映；品德是一种个体现象，

是具体人的人生观、世界观和道德品质。道德是社会的产物，受社

会发展规律的制约，依赖于社会，并不以个别人的存亡或思想品德

的有无为转移；品德受社会发展规律制约，同时又依赖于具体人的

心理活动。

道德是哲学、社会学、政治学、伦理学的研究对象；品德是心理学、教育学的研究对象。

德育的特征:

历史性

阶级性

历史继承性

二、德育的功能

1培养学生的品德，制约他们的发展方向

2决定学校教育的性质

3影响社会的稳定和发展

德育的个体享用功能：

德育的享用功能，即是说，可使每个个体实现其某种需要、愿望

（主要是精神方面）的，从中体验到满足、快乐、幸福，获到一种

精神上的享受。人把各种德性的获得作为某一种内在的需要。人们

逐渐以道德完善作为追求的目标，把道德作为获得自我肯定、自我

完善、自我发展的对象物，从各种道德的追求和道德活动中得到精

神上的满足与享受，道德教育即是一种道德追求的活动。

德育的自然性功能：

形成新的人生观、自然观

认识人与自然关系中的善与恶

三、新时期青少年学生思想的特点

1、青少年学生思想的年龄特征

迅速过渡

逐步涉世

易于冲动

2、青少年学生思想的时代特点

要求振兴中华，但急于求成

注重求知，但不注意全面发展

思想活跃，参与意识强，但缺乏组织纪律观念

追求美好生活，但缺乏艰苦创业精神

第二节德育的任务和内容

一、德育的任务

1逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观

2培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操

3养成学生良好的道德行为习惯

二、德育的目标

1.帮助学生树立正确的政治方向

2.帮助学生打好科学人生观、世界观的基础

3.培养学生具有社会主义道德品质

4.培养学生具有道德评价能力

5.培养学生具有良好的个性心理品质

三、德育的内容

（一）确立德育内容的依据

1、德育的任务制约着德育内容的性质

2、学生的年龄特征决定德育内容的深度和广度

3、当前形势和学生思想品德的实际决定德育内容的针对性

(二)中小学德育的内容

1、爱国主义教育

爱国主义是指人们对自己祖国的一种最深厚感情或热爱态度。

爱国主义教育的基本内容是：

(1) 培养热爱祖国的深厚感情

(2) 增强国家和民族的意识

(3) 为实现社会主义现代化建设而奋斗

(4) 发扬国际主义精神，维护世界和平

2、革命理想与革命传统教育

理想是人们对未来事物、生活或目标的想象、向往和追求。

革命理想与革命传统教育的基本内容是：

（1）激励学生有个人的理想和追求

（2）进行诱导、提高学生分辨正确思想与错误打算的能力

（3）继承和发扬革命传统

3、集体主义教育

集体主义是社会主义和共产主义道德的核心，是区别于一切非无产阶级道德的根本标志。集体主义教育的基本内容是：

(1)关心热爱集体，成为集体的积极一员

(2)用集体主义精神来调节言行

(3)养成尊重群众的观点

4、劳动教育

生产劳动是人类社会赖以生存和发展的基础，劳动群众是创造历史的主人。

劳动教育的基本内容是：

(1)养成热爱劳动的习惯

(2)培养社会主义的劳动新风尚

(3)勤奋学习、为参加现代化建设作好准备

【篇三：德育论文题目精选】