《我与地坛》优秀说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我的说课题目是史铁生的《我与地坛》。
我将从说教材，说教学法，说教学流程，说板书设计四个方面加以阐述。
（一）教材分析《我与地坛》是人教版高一上册第二单元的第三课，是一篇自读课文，这单元的教学重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品位散文的语言，赏析散文的表现手法。
在学习这篇课文之前，已经学习了朱自清的《荷塘月色》，李乐微的《我的空中楼阁》，学生已经大致了解了散文的相关知识，初步基本掌握了鉴赏散文的基本方法，所以针对这篇自读课文，我主要是培养学生快速阅读的能力以及引导学生深入体会课文的浓郁情感。
《我与地坛》（节选）是史铁生用十五年的时间参悟生命的结晶。
这篇散文第一部分写地坛，写地坛风景以及我在地坛里的思考。
第二部分写母亲，写对母亲的追思以及对母亲生命的理解。
这是一篇感情浓郁的散文，学习这篇课文，能够教育学生热爱生命，珍惜亲情，从而形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，所以解读这篇课文的核心内容是“感悟生命，体验亲情”。
（二）教学目标分析1．知识目标《普通高中语文课程标准》要求语文教学要全面提高学生的语文素养，学习散文必须首先对文章的内容有整体的认识，而概括能力也是学生语文综合素养的一个方面，因此，我把知识目标确定为：整体感知，概括课文前后两部分的要点。
2．能力目标赏析散文的表现手法是本单元的教学重点之一，本文一个重要的表现手法是借景抒情，情景交融。
因此，我把能力目标确立为：学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法。
3．情感目标根据《普通高中语文课程标准》的要求要充分发挥语文课程的育人功能，促使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
所以根据课文本身对学生的情感启发，我确立两个情感目标。
（1）感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
（2）体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
（三）教学重难点分析1．史铁生先生用了十五年的时间参悟到的最重要的东西便是“生命的价值”，这一结论固然重要，但是这一参悟过程却更显可贵，而学习这篇课文的目标之一是形成正确的生命观，为达到这一目标必须让学生重温作者参悟生命价值这一具体过程。
因此，“感悟作者由“死”到“生”的复杂情感”这一教学重点是不可缺少的。
2．罗曼.罗兰说“母亲是一种巨大的火焰”，在课文中，史铁生的母亲便像一团巨大的火焰一样，既温暖了作者冷却的心灵，也为作者指明了前进的方向，认识到这一点后就可以顺理成章的启示学生应以一颗感恩的心对待自己的母亲，再加上《普通高中语文课程标准》要求注重语文应用，审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展，在学习语文的过程中形成自己的思维方式并应用到实际生活中去。
因此，我把我的教学重点确定为：感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。
二、说教学法（一）教学方法1．诵读法俗话说“书读百遍，其义自见”，况且《我与地坛》是一篇语言优美，情感浓郁的散文，只有让学生多读，才能逐渐体会到作者由“死”到“生”复杂感情变化，才会感受到“母爱”的崇高伟大。
2．点拨法《我与地坛》是一篇自读课文，因此学习这篇课文必须坚持“以学生为主体”这一教学原则，但是鉴于学生鉴赏散文的能力还不足，如果老师在关键地方给予必要的点拨，就能帮助学生扫除学习障碍，从而更加深入的理解课文。
3．讨论法《普通高中语文课程标准》提出要注重语文应用，审美与探究能力的培养，因此对于课文的思想情感等方面，让学生进行讨论，既有利于学生理解课文，又有利于落实新课标的要求。
（二）教具准备《我与地坛》这篇课文篇幅过长，应用多媒体将课文关键句子展现出来，有利于学生更直观更深刻地理解课文。
（三）课时安排：《我与地坛》是一篇自读课文，再加上《普通高中语文课程标准》提倡“以学生为主体”的教学原则，所以我打算只是针对重难点地方对学生进行引导，从而培养学生自觉学习的能力。
安排一课时足以让我完成教学任务。
三、说教学流程（一）导入新课根据学生兴趣爱好，再结合本年度热门话题，我将“北京奥运会”作为一个切入点，由夏季奥运会到残奥会，从而引出“残疾人”这一特殊人群，然后根据史铁生“残疾人”的身份顺利导入新课《我与地坛》（二）作者介绍这是学生第一次接触史铁生的作品，对史铁生不了解，教材也没有对史铁生进行介绍，所以我在教学过程中将介绍一些有关史铁生的个人情况，从而有利于学生对课文进行理解。
（三）研习文本研习文本即新课讲解是教学中至关重要的一个环节，在这一环节中，我所确立的教学目标将逐渐展现出来，鉴于本环节的重要性，我将本环节分为四个步骤，与学生进行共同学习这篇文章即：整体感知，感悟生命，体验亲情，学生讨论。
1．在研习文本的过程中，我将“整体感知”作为教学的第一个环节，在这一环节中我将提出一个问题，让学生概括课文前后两部分的要点，只有学生对课文内容有了宏观的掌握，才能进一步引导学生对各部分进行钻研，对课文进行整体感知，也有利于培养学生的概括能力，也提高了学生在考试中把握阅读大意的能力，由于已经让学生在课前对课文进行了反复诵读，所以解决这一问题并不困难，估计大部分学生在两分钟内就能回答出这个问题，从而完成我的知识目标。
2．第二个环节是感悟史铁生由“死”到“生”的复杂情感，这个环节就是对课文第一部分进行学习，在这一环节中我一共设置了三个问题：（1）第一部分主要写史铁生在地坛里的思考，他都思考了一些什么问题？这个问题的提出有利于学生抓住课文的重点，并且这几个问题：我要不要死？我为什么要出生？我应该怎样活下去？具有一定的逻辑关系，是作者由“死”到“生”的三个重要步骤，学生找出这三个问题，对课文的理解就加深了一步。
（2）我们刚才已经找出了作者思考的三个问题，他用了十五年时间苦苦思索，那么他得到的答案又是什么呢？这个问题是承接第一个问题而提出的既让学生找出了作者的疑问，那么第二步骤就应该让学生到课文中去挖掘问题的答案，找出三个问题的答案，也就能够更好的理解作者对生命的感悟过程了。
这种让学生带着问题阅读课文的教学方法对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。
解决了上面的两个问题，也就顺利的完成了学习这篇课文的第一个情感目标： 感悟史铁生由“死”到“生”的复杂情感，从而形成正确的生命观。
（3）第一部分如此多的景物描写有什么作用？大篇幅的景物描写是课文第一部分的一大特色，鉴赏本文“借景抒情、情景交融”的写作手法是我们的学习目标之一，对于提高学生散文写作水平有很大帮助，而且只有理解了地坛这些景物的深层含义才能真正明白作者的启示是什么。
弄明白了这个问题可以完成学习这篇课文的能力目标：学习本文借景抒情、情景交融的表现手法。
2、体验亲情是第三个环节，主要是学习课文的第二部分，这是一个重要的环节，课文的思想感情在这里达到高潮，在这一环节我将引导学生体验浓郁的母爱以及作者对母亲的深切怀念，从而实现学习这篇课文的第二个情感目标，体验母爱的崇高母爱伟大，形成正确的亲情观。
在这一环节我将设置四个问题。
（1）在作者心目中母亲是一个什么样的形象？这一形象是怎样表现出来的？这两问题的解决可以培养学生抓关键句子的能力，对于已经熟悉课文的学生来说完成第一个问题并不困难，在课文原文中很容易找出这句话即“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。
”第二个问题是承接第一个问题提出来的，需要学生在理解第一个问题的基础上对课文内容进行再深入的理解，所以有一定的难度。
这个问题的关键在于母亲内心的矛盾和斗争，是否应该让作者一个人独自一人到地坛去。
从而体验母亲的用心良苦。
（2）母亲对作者的帮助是否仅仅体现在疼爱理解儿子这两个方面，是否还有更重要的帮助和启示？这个问题对学生的分析能力提出了更高的要求，需要吃透前两个问题，并且对课文进行更深入的研究。
课文第十段后半部分集中笔墨描写的母亲的命运，在这里，我们可以体会到命运对母亲更加的不公平，而母亲对命运的态度却给作者树立了一个很好的榜样，这是母亲对作者最大的影响。
（3）母亲如此的默默地关怀着作者，也是如此潜移默化地影响着作者，那么当母亲在世的时候，作者是怎样回报母亲的呢？这个问题是站在另一个角度来分析这对母子之间的感情，也是学习全文的立足点。
当母亲在世时，作者并没有意识到母亲对自己人生的影响，也没有好好地理解母亲的命运，所以当母亲去世后作者万分懊悔，对母亲的思念之情也愈演愈烈。
通过这个问题让学生深切地体会作者的懊悔之情，从而思考自己应该怎样对待自己的母亲。
（四）学生讨论根据《普通高中语文课程标准》注重学生应用审美探究能力的培养，我在本节课即将结束之际安排一个讨论，在讨论之前我先让学生听一首歌曲，即满文军的《懂你》，通过音乐充分营造讨论气氛，也有利于把学生的情绪推向至高点。
然后让学生讨论：从我们刚才学习的课文以及听到的这首歌曲中我们得到的最重要的东西是什么？从而促使学生珍惜亲情，形成正确的亲情观。
(五)布置作业布置作业是为了巩固本节课的学习内容，所谓“温故而知新”为了让学生进一步加深对课文的理解，我布置了两个作业。
1．通读《我与地坛》（见读本）教材是节选《我与地坛》，让学生通读一下全文，有利于加深学生对作者和课文的理解。
2．以刚才讨论的话题为主要内容，写一篇小作文。
由于课堂时间有限，在课堂上只能让一两个学生发表自己的意见，为了全面了解学生的思想动向，检验本节课的学习效果，故让学生将自己的想法通过作文的形式表达出来。
四说板书设计感悟作者由“死”到“生”的复杂情感和体验母爱的崇高伟大是本节课的学习重点，因此本节课的作眼点应放于作者情感的转化之上。
课文第一部分主要写地坛风景给作者带来的思考，作者从地坛的那些景物中得到了很大的启示，第二部分主要写这对母子之间的浓郁感情，他们之间相互是一种什么感情，是我们探讨的重点。
根据上述教学目标，教学重难点以及课文的情感线索，故将板书设计如下：我与地坛史特生。
《我与地坛》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册
统编版高中语文必修上册第七单元第十五课《我与地坛》说课稿一、说教材《我与地坛》是高中语文必修上册第七单元第十四课，本单元要点是引导学生学会整体把握文章内容，体会作者思想感情。
而《我与地坛》是自读课文，要求学生通过自读整体感知课文，理清文章思路，体会作者对生命意义的思考。
二、说教学目标1.知识与技能：通过圈点、勾画、批注的方法，品味文章深沉、含蓄、富有哲理的语言。
2.过程与方法：通过讨论、探究的方法，理解地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
3.情感态度与价值观：引导学生正确对待生活中的挫折和苦难，学会珍惜生命，热爱生活，积极向上地面对人生的挑战。
三、说教学重难点1.教学重点：理解地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
2.教学难点：品味文章深沉、含蓄的语言，体会作者对人生的态度。
四、说教法和学法本课主要采用“情景导入法”、“朗读法”、“讨论法”、“归纳法”等教学方法，通过多媒体课件展示地坛的美景，引导学生进入情境，通过朗读和讨论，品味文章语言，体会作者对人生的态度。
同时，结合学生的生活经历和感悟，引导学生自主探究，发现地坛对作者的人生启示，了解作者对生命和生活的思考。
五、说教学过程（一）导入新课（5分钟）教师通过多媒体展示地坛公园的图片，引导学生欣赏地坛的美景。
随后简要介绍作者史铁生以及地坛在他人生中的重要意义，引导学生进入课文情境。
（二）整体感知（10分钟）1.朗读课文：教师播放课文朗读音频，引导学生认真听读，感受文章的语言美和节奏感。
同时注意纠正字音，学习生字生词。
2.圈画生字生词：学生在听读过程中，圈画生字生词，并标注好拼音和解释。
教师巡视课堂，指导学生进行圈画和标注。
3.概括文章内容：学生快速阅读课文，概括文章主要内容，了解作者在地坛公园的所见所闻所感。
教师巡视课堂，指导学生阅读和概括。
（三）深入研读（20分钟）1.小组合作探究：学生分组讨论以下问题：（1）地坛给作者带来了哪些启示？这些启示对作者的人生观有何影响？（2）文章中哪些语言含蓄而富有哲理？请举例说明。
我与地坛说课稿
我与地坛说课稿摘要：一、地坛的历史背景及意义1.地坛的创建2.历史上的地坛用途3.地坛在中国古代祭祀文化中的地位二、我与地坛的初次相遇1.个人经历与地坛的联系2.对地坛的初步印象3.激发对地坛历史文化的兴趣三、地坛的建筑特点与艺术价值1.地坛的布局与建筑风格2.地坛的雕刻艺术3.地坛的园林景观四、地坛的历史变迁与文化内涵1.地坛见证的历史事件2.地坛所承载的文化寓意3.地坛在现代社会的文化传承五、地坛给我带来的启示1.地坛展示的中国古代智慧2.地坛对现代社会的借鉴意义3.地坛激发的文化自信与传承精神正文：【我与地坛说课稿】一、地坛的历史背景及意义地坛，位于我国北京市东城区，建于明朝永乐年间，是明清两朝皇家祭祀土地神、五谷神的重要场所。
地坛在我国古代祭祀文化中具有举足轻重的地位，是皇家祭祀体系的重要组成部分。
二、我与地坛的初次相遇小时候，我家就住在地坛附近，每逢春节，我都会跟随家人去地坛逛庙会。
那时，我对地坛的认识仅限于一个充满喜庆氛围的场所。
随着年岁的增长，我开始对地坛的历史文化产生了浓厚的兴趣。
三、地坛的建筑特点与艺术价值地坛以其独特的建筑风格和艺术价值吸引着世人。
其布局严格遵循中国古代宫殿的规划原则，分为内外两坛，象征着“天圆地方”的宇宙观念。
地坛的雕刻艺术丰富多彩，无论是石碑、石雕还是木雕，都展示了高超的艺术水平。
此外，地坛的园林景观也是一大特色，古树参天，绿草如茵，给人以宁静祥和之感。
四、地坛的历史变迁与文化内涵地坛见证了我国历史上的许多重要事件。
在这里，明清两朝的皇帝都会举行盛大的祭祀活动，祈求国家风调雨顺、五谷丰登。
地坛所承载的文化内涵丰富多样，既体现了古代皇家祭祀文化，又反映了民间信仰。
在现代社会，地坛成为了一处传承历史文化的重要场所。
五、地坛给我带来的启示地坛展示了中国古代皇家祭祀文化的智慧，同时也给现代社会带来了许多启示。
我与地坛说课稿
我与地坛说课稿地坛，这座古老的建筑见证了北京城的沧桑变迁，它不仅是中国传统文化的象征，更是历史的见证者。
今天，我将带领大家走进地坛，一起探索它的奥秘。
地坛，原名方泽坛，位于北京市东城区，是明清两代皇帝祭祀地神的场所。
它始建于明朝嘉靖九年（1530年），至今已有近五百年的历史。
地坛的建筑布局严谨，风格古朴，体现了中国古代建筑的精湛技艺。
首先，我们来到地坛的正门，这是一座典型的中国传统建筑，门楼高耸，飞檐翘角，给人以庄重肃穆之感。
穿过正门，我们可以看到一条笔直的神道，两旁古树参天，绿荫如盖，仿佛在诉说着历史的沧桑。
沿着神道前行，我们来到了地坛的核心区域——方泽坛。
方泽坛是一个方形的祭坛，四周环绕着汉白玉栏杆，中央是一个圆形的祭台，象征着天圆地方的宇宙观。
坛的四周有四个石阶，分别代表东、南、西、北四个方位，寓意着地神的庇护覆盖四面八方。
在方泽坛的东、南、西、北四个方向，分别建有四座配殿，分别是东配殿、南配殿、西配殿和北配殿。
这些配殿是皇帝祭祀时休息和更衣的地方，也是存放祭祀用品的场所。
配殿的建筑风格与方泽坛相呼应，同样体现了中国古代建筑的美学特点。
在方泽坛的北面，有一座宏伟的建筑——皇穹宇。
皇穹宇是地坛的主体建筑之一，也是皇帝祭祀时的主要场所。
它是一座圆形的建筑，顶部覆盖着黄色的琉璃瓦，四周有八根巨大的石柱支撑，显得庄重而神秘。
皇穹宇内部供奉着地神的神位，皇帝在此进行祭祀，祈求国泰民安，五谷丰登。
在皇穹宇的周围，还有许多附属建筑，如钟楼、鼓楼、斋宫等。
这些建筑各具特色，共同构成了地坛这座宏伟的建筑群。
钟楼和鼓楼是祭祀时用来敲钟击鼓的场所，斋宫则是皇帝祭祀前进行斋戒的地方。
地坛不仅是一处历史遗迹，更是一处文化宝库。
在这里，我们可以感受到中国古代建筑的魅力，也可以了解到中国古代的祭祀文化。
地坛的每一砖一瓦，都承载着历史的重量，每一草一木，都诉说着岁月的故事。
今天的讲解到此结束，希望大家能够通过这次参观，对地坛有更深入的了解和认识。
2024年《我与地坛》优秀说课稿
2024年《我与地坛》优秀说课稿《我与地坛》优秀说课稿1教学目标：1、把握文章的脉络线索。
2、品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3、学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4、体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。
这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。
他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。
当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
我们课文中节选的是《我与地坛》中的第一和第二两个部分，在《我与地坛》一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。
简单介绍地坛地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外，是明清两朝皇帝祭祀地神的地方。
我与地坛说课稿 说课稿
我与地坛说课稿说课稿我与地坛说课稿一、课程背景和教学目标地坛是中国北京市的一座古老的庙宇，也是一处著名的历史文化景点。
本次课程旨在通过地坛的介绍，让学生了解中国传统文化的重要组成部分，培养学生的历史意识和文化素养。
具体教学目标如下：1. 了解地坛的历史背景、建筑特色和文化意义；2. 掌握相关的词汇和表达方式，提高学生的语言能力；3. 培养学生的观察和思考能力，培养他们对历史文化的兴趣。
二、教学内容和方法1. 教学内容：本课程主要分为三个部分：地坛的历史背景介绍、地坛的建筑特色和文化意义、地坛的保护与传承。
具体内容如下：（1）地坛的历史背景介绍：通过图片和文字的展示，向学生介绍地坛的建立时间、历史事件和重要人物等。
（2）地坛的建筑特色和文化意义：通过图片和模型的展示，向学生介绍地坛的建筑特点、文化内涵和重要象征等。
（3）地坛的保护与传承：通过讨论和小组活动，引导学生思考如何保护和传承地坛的文化遗产。
2. 教学方法：本课程采用多种教学方法，包括讲解、展示、讨论和小组活动等。
具体方法如下：（1）讲解：通过简洁明了的语言，向学生介绍地坛的背景和重要信息。
（2）展示：利用图片、模型等视觉工具，向学生展示地坛的建筑特色和文化意义。
（3）讨论：通过提问和回答的方式，引导学生思考地坛的保护与传承问题。
（4）小组活动：组织学生分成小组，让他们合作完成一些与地坛相关的任务，如设计地坛的宣传海报、撰写地坛的介绍文章等。
三、教学过程安排本课程的教学过程分为导入、展示、讨论和总结四个环节。
具体安排如下：1. 导入（5分钟）：教师通过引入一幅地坛的图片或一个与地坛相关的问题，激发学生对地坛的兴趣，引导学生思考地坛的重要性和意义。
2. 展示（15分钟）：教师通过幻灯片、图片和模型等视觉工具，向学生展示地坛的建筑特色和文化意义。
同时，教师可以讲解地坛的历史背景和重要事件。
3. 讨论（20分钟）：教师提出一些关于地坛保护与传承的问题，引导学生进行思考和讨论。
我与地坛说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我要说课的内容是《我与地坛》。
一、教材分析本课选自高中语文必修一第四单元，是一篇自读课文。
本单元的主题是“生命”与“和平”。
《我与地坛》是一篇描写作者对生命的感悟和思考的散文。
文章以作者与地坛的关系为主线，通过对地坛的描写和对生命的感悟，表达了对生命的珍视和对未来的希望。
二、学情分析本课的教学对象是高一学生，他们已经具备了一定的阅读能力和思考能力，但对于散文这种文学形式的理解还不够深入。
因此，本课的教学重点是通过阅读文本，引导学生理解作者对生命的感悟和思考，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
三、教学目标1．知识与技能：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。
2．过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作，培养学生的合作意识和探究能力。
3．情感态度价值观：通过本课的学习，引导学生珍视生命，树立正确的人生观和价值观；培养学生的文学审美情趣和文学鉴赏能力。
四、教学重难点1．教学重点：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。
2．教学难点：深入理解文本，探究作者对生命的思考和感悟；培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
五、教法学法1．教学方法：朗读法、讨论法、探究法。
2．学法指导：通过朗读、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本；通过探究问题的方式，培养学生的思维能力。
六、教学过程设计1．导入新课：通过引导学生回忆初中时学过的《秋天的怀念》一文，引出本课的主题——我与地坛。
2．整体感知：通过朗读文本，让学生初步了解文章的内容和结构；通过小组讨论的方式，引导学生概括出文章的主要内容。
3．深入理解：通过问题探究的方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和探究能力。
4．拓展延伸：通过拓展延伸的方式，进一步加深学生对文本的理解；通过小组讨论的方式，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
《我与地坛》说课稿
《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。
一、说教材《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以真挚深沉的笔触，讲述了自己与地坛的故事，以及在这个特殊环境中的人生感悟。
这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了高超的语言艺术。
对于高中生来说，学习这篇文章有助于培养他们对生命的思考和感悟，提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
同时，文章中所传达的坚韧、乐观的精神，也能够激励学生在面对困难时保持积极的心态。
二、说学情在教学之前，我们需要对学生的情况有一个清晰的了解。
现在的高中生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，但他们在理解抽象的人生哲理和深沉的情感方面可能会存在一定的困难。
此外，由于生活阅历的限制，他们对于生命的意义和价值可能没有深入的思考。
不过，学生们在之前的学习中已经接触过一些散文，具备了一定的分析和鉴赏能力。
我们可以通过引导他们自主思考、合作探究，帮助他们更好地理解这篇文章。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者史铁生的生平经历和创作背景。
把握文章的主题思想，理解作者对生命的感悟。
学习本文借景抒情、情景交融的写作手法，提高散文鉴赏能力。
2、过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
引导学生品味文中富有哲理和情感的语句，提高语言感受能力和表达能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受作者在困境中对生命的热爱和对未来的希望，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。
四、说教学重难点1、教学重点理解作者对生命的思考和感悟，把握文章的主题思想。
赏析文中精彩的景物描写和细节描写，体会其在表达情感方面的作用。
2、教学难点领悟文中深沉而复杂的母爱，以及作者对母亲的愧疚之情。
理解“地坛”这一形象在文中的象征意义。
五、说教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，更好地理解文章的情感。
我与地坛说课稿（通用21篇）
我与地坛说课稿（通用21篇）我与地坛说课稿（通用21篇）作为一名教师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的我与地坛说课稿，希望能够帮助到大家。
我与地坛说课稿篇1一、说教材1、课文地位《我与地坛》是全日制普通高中第一册第二单元的一篇自读课文。
高中第一册的重点是在初中学习的基础上，通过学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。
第一单元里已经学习了诗歌的鉴赏方法，第二单元的学习重点是鉴赏散文。
《我与地坛》之前的两篇课文《荷塘月色》《我的空中楼阁》都是写景抒情散文的名篇，学生在学习时也初步懂得了散文鉴赏的基本方法：通过解读语言文字来感受作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情；并且尽可能了解作者自身的方方面面，了解创作的时代背景更深层次地把握作者蕴涵在文章中的情感。
除此之外，要注意学生的个性感受，鼓励学生真正走进作者的境界中，与作者同欢喜，共忧患，理解作者，感受作者的情怀。
《我与地坛》是一篇写景与叙事相结合的散，作者将自己的独特感受融进对古园的景物描写之中，这种描写很有作者的个性、人格的印记，在景物描写中抒写人生感怀和人生思考，；作者的语言无论是叙事写人还是绘景状物，无论是描摹心态还是抒发感悟，其表现力都是很强的，语言的运用在平缓沉毅中见机智。
因而学习本课，除了进一步落实并掌握鉴赏散文的方法外，还要引导学生走进作者的内心，去思考、去探讨作者在文中触景生情，对生死问题的深沉思考与明智选择和对母爱的感怀、对亲情感受。
此外，本文也有他思想教育价值：可以引导学生如何正确对待生与死的问题，如何对待自己的生身父母，如何提高心理素质，着意培养坚忍不拔的一意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力，避免过激举动，预防发生意外等等。
2、教学重难点。
教学重点：（1）整体把握课文内容的基础上，理解“我”“地坛”“母亲”三者的关系，进而理解作者对生死和亲情的感悟。
我与地坛说课稿(通用3篇)
我与地坛说课稿（通用3篇）我与地坛说课稿1各位老师，下午好。
我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。
请各位老师批评指正。
一、教材分析__是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。
这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。
教材节选了两部分内容。
一是我与地坛，二是我与母亲。
本课主要学习第一部分。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。
二、说学情学生基本情况：本班共有学生58人。
学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。
学生预习情况：学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。
从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。
三、说教学目标1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。
2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。
3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
四、说重点难点1、作者传达了怎样复杂的情感。
2、作者对生命的思考。
五、说教法学法1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。
2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。
六、说教学程序为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：一、课文导入二、文本探究三、课堂总结第一环节：课文导入只要分为三个方面：1、照片导入，由史铁生的照片导入课文2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？3、引入课文第二环节：文本探究本环节是本课重点。
我与地坛 说课稿+教案
我与地坛说课稿史铁生尊敬的评委大家好，我今天说课的内容是《我与地坛》，这篇课文是人教版第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程这三个方面进行说课。
一、教材分析(一)教材地位该单元的教学重点是在整体把握散文内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
《我与地坛》是作者对过去十几年的回忆和自省，融合了作者独特感悟，在文坛上影响很大。
本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。
第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。
（二）教学目标结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标要求，我将本课的教学目标设定为以下三个方面：1、把握文章脉络，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟，顽强求索的精神内涵2、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。
设计理由：目标的第一条是教材的基本要求。
同时，史铁生作为一个残疾作家，其思想和灵魂中有许多光辉点，对当代青少年有很好的教育价值。
所以在设计教学目标时，应兼顾其思想价值，特设计了第二条。
（三）重点难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：1、重点：体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟，顽强求索的精神内涵2、难点：理解地坛与母亲在作者顽强求索中的作用设计理由：这是学生容易理解出现障碍的地方。
教师必须在学生阅读时给予必要的启示和指导，才能使之弄清楚。
二、教法学法（一）教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法是：诵读法、点拨法、讨论法、情景法等相结合。
（二）学法：独立阅读，独立思考，独立讨论，独立总结。
设计理由：这样做是因为本课为自读课，同时也是实践新课标的需要，培养学生自己动手能力的需要。
（三）教学方式课堂讲授和多媒体辅助，以及分发阅读材料。
设计理由：要完成本课的教学目标，仅仅依靠课本上的7000字是远远不够的，需要在课前印发相关的阅读材料，或者使用投影仪将有关文本投到屏幕上，这样可以在有限的课堂上增加容量，另外还有必要利用多媒体播放声音材料，这样可以为学生理解课文创造一个氛围。