初中语文教学论文 初中散文阅读教学例谈
初中散文阅读教学的审美体验例谈
认 识 一 种新 的 生命 ，懂 得 了作 者 对 未来 的满 怀 憧 憬 。 再 如 ，教 学 《 散 步 》 时 ， 笔 者 引 导 学 生 分 析 了 本 文
“ 以小 见 大 ” 的写 法 ．然 后 安 排 了 语 文 活 动 —— “ 文 中 哪 些
句 子写 得 对 称 ？ ” 学 生 马 上 动 手 在 文 中圈 点 勾 画 ，很 快 地 找 到了如 “ 有 的 浓 ，有 的淡 ” 、 “ 我 和 母 亲 在 前 面 ，我 的 妻 子
要 咬 文 嚼 字 ，深 入 品 析 ，感 受 语 言 的 生 动 和 情 韵 ，从 而 更
深 刻 地 理 解 文 章 所 描 绘 的意 境 。 如 《 紫 藤 萝 瀑 布 》 一 课 ，文 中这 样 写 道 ： “ 第 一 朵 盛
开 的 花 像 是 一 个 张 满 了 的小 小 的 帆 ，帆 下 带 着 尖 底 的 舱 ，
翮 果
＞ ＞ １ ０ ８ Ｊ 教研新干线
ｉ ｆ ｉ ７ ］ 巾 散文阅谈 教学的 审美体验 例－ １
◇广 东省 珠 海 市 斗 门 区城 南 学 校 刘仕 浓
摘 要 ：初 中散 文 阅读 教 学 中 ， 必 须 重视 学 生 的 审 美体 验 ，通 过 为散 文 配 乐 、咬 文 嚼 字 、 深入 文 本 、 美 文 美读 ，全
教 读 一 些 经 典 散 文 作 品 ，光 靠 品 析 语 言 还 不 够 ，还 要
通 过 指 导 朗读 ，把 无 声 的文 字 变 为 有 声 的 语 言 ， 生 动 地 再 现 作 者 的 思 想 感 情 ．使 文 章 如 出 己之 口 ，如 出 己 之 心 。特 别 是 那 些 抒 情 性 极 浓 的 散 文 ，教 师 可 以 借 助 音 乐 作 为 朗 读 背 景 ，指 导 学 生 配 乐 朗诵 ，把 音 乐 语 言 与 文 学 语 言 沟 通 起 来 ．充 分 调 动 学 生 的 听 觉 、视 觉 等 器 官 ，使 文 中 所 描 绘 的 景 和 物 ，倾 吐 的 情 和 意 ，叩 击 学 生 的 心 灵 ， 引起 共 鸣 ，让 学 生 在 愉 悦 的 学 习 中 提 升 审 美情 操 。 １ ． 配 乐 。教 师 可 根 据 课 文 中 作 品 的 内 容 ，选 择 与 之 情
初中语文散文阅读教学分析
初中语文散文阅读教学分析-中学语文论文初中语文散文阅读教学分析戴菊香散文是文学知识中最具情感、智慧、审美的表现形式，散文的笔法多样，自由活泼，自古以来就是文学家抒发情感的文学样式。
初中语文学习中，散文占据语文知识点较大的部分，要求教师重视培养学生散文阅读与理解能力，通过文章蕴含的思想情感与审美体验，使学生的文学能力得以提升，实现语文教学的目的。
具体实施策略上，教师应可以参考借鉴以下几个方面的教学方法．一、培养学生欣赏散文的情感美初中很多散文都蕴含了作者及其丰富的情感，比如朱自清色散文《背景》就描写了作者对伟大父爱的抒发，在家庭突遇灾祸后，父亲到车站送别儿子。
作者详细描写了父亲翻越栅栏为儿子买桔子的情景，过程描写中作者将父亲肥胖的体型与艰难的翻越栅栏细致入微地表达出来，其间还描写了作者几次流泪及父亲几次将橘子放下的情景，这深刻地表达了一个父亲对儿子的情感以及儿子对父亲的不忍。
在实际教学中，如果学生只是冷眼旁观，便很难体会文章所要表达的情感，即便通读全文，也不能获得对文章的真正理解。
因此，在文章的教学设计中，教师应将课程重点放在文章的情感解读上，培养学生换位思考的能力，通过结合自身经历理解一个父亲在送别即将远行的儿子的．在洞悉全文的思想情感基础上，教师再让学生通读全文，总结文章的整体思想，随着情感的不断深入，学生就会逐渐被文章的情感所感染．二、培养学生欣赏散文的哲思美初中散文具有净化灵魂、提升哲学修养的功能。
因此，在散文教学中，教师应充分利用学生对散文的认识，将学生对散文中人物、事物、生活等的理解逐渐引入到深层理解上，探索隐藏在文章思想情感背后作者的真正意图，了解作者的创作意图与主观感受。
例如，初中散文《风筝》中，鲁迅就描写了中年时期的自己，回忆自己青年时代严格遵守礼教的事情，并深刻自责，认为这是在扼杀儿童的天性．这种自责与宽容实则是作者建立在自我剖析的基础上进行的。
因此，在实际教学中，教师应引导学生进行自我深思，通过分析鲁迅先生的表现手段，使学生能够用相同的方法深刻反省自身，获得对作品哲学理念的升华。
试论初中语文散文阅读教学的有效方式
试论初中语文散文阅读教学的有效方式初中语文散文阅读教学是语文教学中的重要环节，它不仅可以培养学生的阅读能力和文学修养，还可以激发学生的想象力和审美情感。
如何有效地进行初中语文散文阅读教学，是当前语文教育中急需解决的问题。
本文将从多方面探讨初中语文散文阅读教学的有效方式。
教师要选择适合学生的散文作品。
初中生的阅读能力有限，因此教师在选择散文作品时要注意作品的内容和难易程度，要根据学生的实际情况选择适合的作品。
散文作品要具有一定的文学价值、思想深度和艺术魅力，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的阅读欲望。
散文作品还要紧密联系学生的生活，能够引起学生的共鸣和思考，促进学生的情感体验和情感交流。
教师要设计多样化的教学活动。
散文阅读教学不能仅仅停留在学生的 passively接受passsive接受上，教师要通过各种形式的教学活动，引导学生主动参与散文阅读。
可以设计课堂讲解、小组讨论、个人阅读、朗诵表演等多种活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
教师要注重情感教育。
散文作品往往具有深厚的情感内涵，能够引起读者的情感共鸣，教师在散文阅读教学中要注重情感的引导和培养。
可以通过讲解散文作品的内在情感，引导学生进行情感体验和情感交流，让学生在阅读中感受到美、感受到人生的意义，激发学生的审美情感和人文关怀。
教师还要注重阅读策略的培养。
散文阅读并不仅仅是对文字的 passively理解passively理解，还需要学生具备一定的阅读策略，包括理解策略、分析策略、评价策略等。
教师可以通过讲解散文作品的写作技巧、修辞手法等，引导学生分析和评价作品的文学特点和艺术魅力，培养学生独立阅读和文学鉴赏的能力。
教师要注重与学生的互动。
散文阅读教学不能是教师的一厢情愿，而是要与学生进行积极的互动。
教师可以通过提问、引导、示范等方式，激发学生的思考和表达，让学生在阅读中发现问题、解决问题，提高语文素养和综合能力。
初中语文散文阅读教学是语文教学中不可或缺的环节，教师要选择适合的散文作品，设计多样化的教学活动，注重情感教育，培养阅读策略，与学生进行互动，从多方面提高散文阅读教学的有效性。
浅谈初中散文教学范文3篇
浅谈初中散文教学范文三
摘要：散文教学能够陶冶学生的情操，丰富学生的思想，积累优美的词句，发展语感，提高他们驾驭语言的能力;吸引他们揣摩散文的构思和艺术技巧，提高他们的阅读兴趣和写作能力。散文的线索教学是散文教学的重要环节。意境赏析是“画面再现”和“寄情于境”。要积极组织学生赏析散文的语言，体会散文语言的自然美、含蓄美和音乐美。要以读促写，做到读写结合。
唐宋散文教学要抓住其思想内容，艺术内容和语言这三大内容。思想内容主要学习其主体精神，学习其中的创造与革新精神。艺术内容要深入体会散文中的意境，感受其意境美。要了解唐宋散文的行文思路，了解散文的结构。语言方面的，着重了解唐宋散文新奇而言简意赅的语言艺术。
(三)在教学方法上，综合运用各种阅读教学方法
散文是文质均美的文体，特别是古代散文，在美的形式和语言中，蕴含着深厚的文化因子，对学生具有很强的感染力和吸引力，而教师只要利用各种教学方法掌握方向，不使学生产生离心力，散文教学就能取得成就。
散文教学中教师应引导学生从语言、意境等方面对学生进行审美教育，引导学生注重领悟散文感悟中的“悟”，情思中的“思”。培养学生的“独特意识”，抓住散文的特征即贵在自我，引导学生体会作者独特的情感体验，深入挖掘作品的“独特与深刻”的情思，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性;培养学生的“鉴赏意识”，首先进行审美阅读，然后是“审美的感受”，最后是“鉴赏”。审美阅读能力，包括审美感受力和审美鉴赏力，读散文，不仅要感受到它的美，而且能从遣词造句、音韵节奏、文脉气势、修辞手法上分析它何以产生美的效果。培养学生的“语言意识”，引导学生披文入情，高度重视对语言文字的品味，高质量地培养“语感”，抓住作品中那些最有价值的语言加以咀嚼，还有比喻、拟人等修辞手法，对色彩的描写以及述说式的表达，熟练掌握和运用鉴赏的方法，透过字里行间，领悟其中的审美因素。
初中散文阅读策略探究优秀科研论文报告
初中散文阅读策略探究优秀科研论文报告摘要：我国中小学语文教学的主导文类一直是散文，而散文理论研究缺位，散文解读理论几乎没有。
要解决散文教学中普遍存在的问题，关键是要明晰散文教学的三个途径：辨体，识人，定点。
笔者以宗璞散文《紫藤萝瀑布》为例，还原教学散文步骤，浅谈散文教学内容，构建师生与散文文本的桥梁。
关键词：阅读教学;紫藤萝瀑布;宗璞;散文风格散文，是不同于纯文学（诗歌、小说、戏剧、电影剧本）和实用性文章（新闻、学术著作、通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、学术札记、演讲辞、科普小品）的文学作品。
季羡林先生说：“一般讲到散文的应用，不外抒情与叙事两端。
抒情接近诗歌，而叙事临近小说。
”可以看出，散文是介于小说和诗歌之间的一种过渡性文体。
散文有一特点就是中间性。
而中小学语文教学中的散文一般指“文学性散文”。
一、横看成岭侧成峰，辨散文于体散文教学首先要明确的是散文的文体特征。
在对于散文文类的解读方式上，各有不同，孙绍振将散文分为：审美散文、审智散文、审丑散文;钱理群将散文分为：说理的散文、描写的散文、纪实的散文、抒情的散文。
人们又习惯将散文分为抒情散文，叙事散文以及哲理散文等。
散文的文本在狭义上即指文学文体，在广义上讲指表达方式的基本特点和语言风格。
如朱自清的《春》是一篇写景散文，在表达方式上以描写为主。
端木蕻良《土地的誓言》是一篇抒情散文，在表达方式上以抒情为主，而宗璞的《紫藤萝瀑布》描写、抒情兼有。
是借写紫藤萝花瀑表达自己对生命感悟的散文。
明晰散文的文本特征是散文教学的第一步。
此外，还需防止走出课本之外，“文学性的散文”与论文、报告、新闻通讯不同，根本区别在于高度个人化的言说对象和言说方式。
阅读教学的通则是建立学生与“这一篇”课文的链接，实质是建立学生已有经验，与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接。
而在实际教学活动中，教者经常会让学生脱离文本空谈自己的人生经验或感受。
将个体化言说撇下而漫谈文本定义的经验与感受，只能够换取学生对于文本的形而上的理解。
初中语文教学论文 浅谈初中散文教学
浅谈初中散文教学引言散文是中学语文教材中数量最多的一种文体，六册教材中，除去文言散文不算，大概有六十多篇为散文，占据总数的百分之四十。
而且，根据新课标对中学生在阅读和写作方面所提的具体要求，散文教学是达到这一要求的最佳途径。
因此，散文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位。
散文教学的地位如此重要，然而长期以来，由于应试教育、思想观念等方面的原因，散文教学并未引起语文教师足够的重视。
教学中，或把散文混同于其他文体的教学，或把散文分成一个个的知识点来分析，惟独没有突出散文本身的教学特色。
我认为要想突出散文教学的特色，首先要回归散文最基本的特点——“形散神聚”。
散文的教学，正是要围绕这个特点展开，让学生切切实实地了解散文方面的一些知识，学会阅读、欣赏散文。
下面我主要从散文教学现状、围绕散文“形散神聚”的特点进行教学的依据及其教学模式三个方面谈谈看法。
一、关于散文1、散文的概念首先对散文做一下界定。
《现代汉语词典》对散文的注释： (1)指不讲究韵律的文章(区别于“韵文”)(2)指除诗歌、戏剧、小说外的文学作品，包括杂文、随笔、特写等。
散文理论家葛琴说：“散文的体裁，并无严格的规定，举凡日记、书札、游记、随感、悼念文、人物志、风土志等，只要是以抒发作者的对真实事物的情感思想为主的，都可归入散文之列。
”散文家秦牧说:“这个领域是海阔天空的，不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅较短小的文章都属于散文的范畴。
”巴金的观点是：“只要不是诗歌，又没有完整的故事，也不曾写出什么人物，更不是专门发议论讲道理，却又不太枯燥，而且还有一点点感情，像这样的文章我都把它认做‘散文’。
”2、散文的特点由以上各家对散文所持的观点和看法，我们可以得出下面的结论：散文的内容是广泛的，形式是非常自由的，内容和形式都很“散”，但是，散文必须抒发真情实感并有文学味道，有一种内在的“神”统帅全篇。
也就是人们常说的“形散神聚”。
这是散文的最根本的特点。
初中语文论文现代散文论文：略议初中语文现代散文教学方法
初中语文论文现代散文论文：略议初中语文现代散文教学方法摘要：近年来，随着经贸往来和文化交流全球化的发展，以及为顺应这一潮流的中国全方位改革的不断深入，使中学语文散文教学中的弊端越来越凸显出来。
散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑、意蕴深厚。
因此，如何真正牵引学生心灵，领会文本意蕴，达到对散文内涵的审美感受与认知，显得尤为重要。
关键词：初中语文；现代散文；教学方法散文是“美文”，拥有强烈的情感宣泄、饱满的生命激情和优美的语言魅力，深深地打动着每一位读者。
几乎每一位阅读者都可从中找到自己的生命渴求和灵魂慰藉的需要。
散文有广义与狭义之分，广义的散文指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等；狭义散文指纯粹文学意义上的散文，它指与诗歌、小说、戏剧文学等并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术散文。
而在本文中，我们主要探讨的是初中语文课本中的散文的一般教学方法，以便取得较理想的阅读效果。
一、教师要熟练掌握散文的常识教好散文，首先要掌握散文的文体特征，只有我们教师做到心中有数，才能教好学生。
1.散文的概念广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章，除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。
随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
2.散文的特点“形散神聚”是散文的最根本的特点。
散文的“形散神聚”的特征理解：《中学语文教材分析》上说，散文的“形”指的是散文的外在形式：材料、结构、表达方式、表现技巧等因素，是比较具体的。
散文的“神”指的是散文的主题，也就是蕴含于“形”中的思想、感情，它是内在的，体现了作者的写作意图。
散文无论内容多么广泛，形式多么自由，作者的思想感情是明确的，集中的。
即使“意在不言之中”，仍可通过字面意思推断出来，所以“神”不会“散”，而散文的内容广泛、形式自由的特点是其他文体无法与之相比的。
试论初中语文散文阅读教学的有效方式
试论初中语文散文阅读教学的有效方式初中语文散文阅读教学在学生语文素养的培养中扮演着重要的角色，它不仅可以让学生深入理解文章内涵，还可以提升学生的阅读能力和语言表达能力。
探讨初中语文散文阅读教学的有效方式对于提高学生的语文水平具有重要意义。
教师应该选择与学生年龄和认知水平相适应的散文作品进行教学。
初中生的认知水平和个人经验有限，教师应该选择一些内容贴近学生生活和情感的散文作品，这样有助于学生更好地理解散文的内涵。
散文的题材要广泛多样，既有励志感人的散文，也有描述自然风光的散文，以及具有深刻思考的哲理散文等，这样可以满足学生的多样化阅读需求，激发学生对散文的兴趣。
教师要注重培养学生的阅读能力。
在散文阅读教学中，教师可以采取小组讨论、朗读、默写等多种形式，让学生在阅读的过程中积累知识，培养分析和思考能力。
教师还可以布置一些与散文相关的练习，比如提出问题让学生思考、填空练习、判断对错等，这些练习既可以检验学生的理解能力，也可以激发学生的学习兴趣。
教师在散文阅读教学中还应该注重学生的情感体验。
散文作品通常具有深层次的情感表达，教师可以引导学生通过散文的阅读和欣赏，感受作品中的情感，培养学生的审美情感和情感表达能力。
教师可以通过散文作品展开一些情感上的引导和讨论，让学生在情感体验中更加深入地理解和感悟散文的内涵，这对于学生的情感态度和品格养成具有积极的意义。
教师还应该注重引导学生进行语言表达。
在散文阅读教学过程中，教师可以通过分析散文的语言特点和表达手法，引导学生进行语言表达练习，比如写作、演讲等。
教师还可以组织一些有趣的语文活动，让学生在实践中提升自己的语言表达能力，培养学生的写作能力和演讲能力。
教师要注重激发学生对散文的兴趣。
散文是一种优美的文学形式，它具有浓厚的人文情感和生活气息，教师可以通过生动的教学方式和丰富多彩的教学资源，激发学生对散文的热爱。
教师可以借助多媒体技术，选取一些生动形象的视频和图片，增加学生的阅读情趣，让学生在愉悦的氛围中领略散文的魅力。
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“文学小精灵”散文因其独抒性灵的情感，摇曳多姿的文笔，灵活自由的选材受众广泛。
成为各种版本教材选编量最大的文学体裁。
著名散文家秦牧曾说：“那些最好的散文，有的使人想到了银光闪闪的匕首，有的使人想起了余音袅袅的洞箫，有的像明净无尘的水晶，有的像色彩鲜明的玛瑙……”。
教材选编者大都意识到优秀的散文不仅给以学生美的语言范本，诗的意境享受，还能开阔学生视野，启迪学生思想，撞击学生心扉，更有利于达成新课改“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三维目标的整体推进。
作为教者思考如何在散文阅读教学中有力挖掘课程资源，更好引导学生习得散文鉴赏能力，提高语文综合素养是一个极有价值和张力的研究课题。
一、循规蹈矩，因文制宜。
俗话说得好：“一把钥匙开一把锁，”锁的特点决定钥匙的齿状，只有钥匙和锁相匹配，才能开锁，走进大门。
同理：散文不同的类别决定教法取舍，散文阅读教学中只有找准该篇散文特点才能运用恰当教法打开散文鉴赏之门。
散文以“形散神聚”为主要特征，虽然种类繁多，写作形式灵动自由。
但依写作内容主要可分两大类：实写类和虚写类。
实写类大致可包括写景（如老舍的《济南的冬天》）、状物（如叶圣陶的《一个少年的笔记·爬山虎的脚》等）、叙事（如朱自清的《背影》等）、写人（如鲁迅的《藤野先生》等）四种，虚写类大致包括抒情散文（如欧阳斌《走，看云去》等），哲理散文（如松下幸之助的《大自然的启示》等）。
遵循这些文章不同的写作内容，写景状物类散文就应侧重品读景与物，感受文中意境或意象特征，如何描摹，景物之中融合了怎样的情与理。
叙事写人类散文就应侧重剖析典型事件、典型形象，纵横联系，品味形象言行、心理，外貌，细节，理解形象意义，从而感悟主题。
抒情议论类散文就应侧重品味文中的情感和逻辑义理的美。
这类散文往往是即景生情，理从事出，要感受情景交融，情随景生的特点，分析事与理间的逻辑联系，联系实际，拓展情理的实用价值，
抓住各类散文写作内容的侧重点及写法规律这个“规矩”这一核心问题，设计起教学环节和高质量的教学提问就有了保障。
二、涵咏语言，注重读写。
郑板桥《咏竹》诗云“咬定青山不放松,立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
”在当今教学改革空前繁荣，流派众多，方法层出不穷的时代，散文阅读教学应有竹一般的坚定，紧抓语言品味这个中心，强化读和写的训练这两个基本点，从而培养学生语文综合素养。
语文的问题要靠语文的方法来解决，而语言是思维的外壳，是表达思想的材料，惟有重视语言的品读，才能牵一发而动全身，带动内容理解，层次分析，美点探究……与此同时，加强朗读
如何涵咏语言，读写结合呢？
1、拎词品读法：抓住文中具有牵一发而动全身作用的词展开品析。
例如：教读苏轼散文《记承天寺夜游》，此文先叙述再描景，最后议论抒情作结。
文末的“闲人”一词是理解文旨的关键。
我们可以围绕这个词展开品析，设计几个层进性问题：闲人是什么意思？你从何处发现苏轼和好友张怀民的确是“闲人”?苏轼真的很清闲吗？通过这样由表及里的思考理解词的本义，语境义、深层义中学生解读了文本，联系了背景，最终明白“闲人”一词表达的感情微妙而复杂，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。
又如：教读贾平凹《月迹》，标题词即文眼，可设计教学环节让学生追随着作者的文笔寻找月亮的足迹，从而理清文脉，感受月亮的美好。
2诵读感悟法：在形式多样的诵读中感悟散文情感和意趣。
这种方法在散文教学中可以收到奇效。
例如：朱自清散文《背影》是特别适合诵读的美文，
在诵读过程中师生可以共同琢磨朗读方案，在方案的商定过程中深入分析文本。
如：这里应怀着怎样的心情读？为什么？怎样才能读出懊悔之意来？在反复的揣摩作者写作本意的前提下修改完善自己的诵读方案，走入文本，走入作者的内心世界，用声音来再现文中情境，感悟作者情感。
再由调动激情的诵读转入学生的现实生活调动学生生活中类似的情感体验，激发写作冲动、表达欲望。
又如：欧阳斌散文《走，看云去》文章意境淳美，语言清新活泼，特别符合学生的阅读心理。
可以激发学生在朗读中抒发自己对生活的热爱，对自然的向往，对自由的追求，模仿着文章的写法写写《走，看去》。
既加深了对文章的理解感受，又练了笔。
涵咏语言，读写结合的方法很多，这里的思考是基于语文教学的学科特点来确定的，因为我们的语文教学归根到底是要让学生学会在读中思考，写中表达。
这“一个中心，两个基本点”是坚决贯穿语文教学始终，不能动摇的。
三、加强创新，培养能力
我觉得在散文教学中我们有必要来思考一些新方法、新途径来增强学生语文学习的效率。
在教材内外挖掘更丰富的资源，让课堂更具有效能和张力、吸引力。
一般来说文体教学都已经建立起了自己相对固定的授课课堂模式，像散文就有导入激趣（创设情境）、整体感知、片段精读、主题探究、拓展延伸等流程模式。
在这些模式的运用上我们应尽量避免僵化，多开发一些变式，让课堂变得灵动轻盈起来，让学生变得积极活跃起来。
可以把他学科思维借鉴到语文学科教学中来。
例如理化的猜想、试验、记录；数学的反证法、条件法等等散文阅读教学每个环节的设计都要有让全体学生得到语文能力的锻炼和提高，尤其是要加强思维训练，培养学生分析、归纳、演绎推理、探究、表达、表演、朗读等能力。
只有在日常教学中有始有终的进行系统的训练，才可能真正的推进学生语文素养的全面提高。
散文风光无限好，愿我带领着我的学生们饱览她的瑰丽美景。