《浮力》的教学反思
2023年浮力教学反思15篇
2023年浮力教学反思15篇浮力教学反思1孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。
这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。
大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记、随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是我们搞教育科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。
进行新课标下的物理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、对教学观念的反思长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。
因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
物理教学中要注意反思以下观念是否落实：在以往的教学中，我们往往秉承精英教育的观念，只注重尖子学生的学习状况，而忽视了学习困难学生的学习状况，忽略了对全体学生的科学素质的提高；往往只关心物理的相关知识的传授，而忽略相关学科的知识的联系，尤其是极不注重学生的人文素养的提高；往往只注重书本知识的传授，忽略乃至割裂知识与生活的必然联系；往往只注重解题能力的培养，忽略了问题意识的保护和培养，忽略发展其对科学的探究能力的培养等方面。
如在学习“第十六章热和能”的内容时，我对教材中的“地球的温室效应”并没有轻易放过，而是引导学生认真阅读，仔细思考，培养学生理论联系实际的能力和物理学科和现实世界的广泛联系的特点，激发学生学习好物理的兴趣。
物理新课标不仅对物理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。
如新课标指出“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。
浮力复习课教学反思(推荐8篇)
浮力复习课教学反思（推荐8篇）浮力复习课教学反思第1篇浮力是初中阶段综合性最强的一部分，它涉及到密度、压强、力的平衡与合成等知识，可以说包括了整个力学部分，所以学生学习起来很吃力，很多同学知道影响浮力大小的因素，会计算浮力，但是对于各种变化的题型总有下不了手的感觉，综上所述，我设计了浮力复习这节课，主要解决两个问题，一个是利用平衡力求解浮力，第二个利用反作用力来求解浮力，其中贯穿始终的是力的分析、力的平衡，用浮力对比于比较简单、学生掌握比较好的重力进行教学。
第一部分：力的定义是指物体间的相互作用，有力的存在一定至少有两个物体存在。
1.研究重力：产生原因；施力物体；大小计算公式；强调浮力也是一种力，要研究一种力研究的就是力的产生原因及三要素。
对比重力研究浮力。
2.浮力：产生原因；施力物体；大小计算公式；方向。
第二部分：画力的示意图，为后面的力的平衡做铺垫。
斜面上的物体受到的重力和浮力示意图（理解浮力的方向），画船漂浮在长江和大海里手里示意图（为了引入力的平衡），学生训练画力的示意图，其中包括了密度计和潜水艇，为力的平衡及浮力大小分析做好铺垫。
第三部分：力的平衡利用力的平衡知识列出平衡方程组，对比船、密度计漂浮在不同液体中时浮力大小不变，可以利用力的平衡知识来求解浮力的大小，解决密度计原理及船在不同水域受到浮力不变的要点。
利用潜水艇的浮力变化来巩固力的平衡解决浮力问题。
小结：1.分析力学题先画出受力示意图（关键）2.根据力的平衡列出平衡方程3.浮力变化的因素有液体密度和排开液体体积从而解决浮力问题。
第四部分：力的测量，利用重力和浮力测量的异同，用弹簧测力计测量重力利用了力的平衡知识，测量浮力利用了力的平衡与合成知识。
利用天平或台秤测量重力利用了反作用力知识，从而引入台秤或天平上测量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物体对液体的压力，等于台秤或天平增加的压力。
第五部分：利用反作用力求解浮力。
这是历年中考题中得分率最低的部分，也是本节课所要解决的最主要问题。
《浮力》教学反思15篇
《浮力》教学反思15篇《浮力》教学反思1本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。
在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。
在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。
最后，做巩固练习时，课件由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?《浮力》教学反思2华师大版的《浮力》一节内容安排在八年级第三册第四章第二节中，对力学内容进行全面整合，综合性强，相对于八年级的学生而言有点困难。
因此我在教学设计中注重从日常生活中发现问题，力求试验方法简单化，过程易于理解。
在安排第一个活动《感受浮体受到的浮力》时，我用一大一小两只空塑料瓶，要求学生用同一只手将它们逐一压入水中，感受水对空塑料瓶的浮力，同时希望学生能得出以下结论：漂浮在液面上的物体受到液体对它向上的托力，排开的液体越多，受到的托力越大。
在课堂巡视中，却发现有位学生用两只手将两只空塑料瓶同时压入水中，甚至还溢出了一部分水。
我眉头一皱，正想上前制止，突然“灵感”顿悟，一个新的实验方案在我脑中形成。
活动结束后，在汇报实验结果时，我请刚才那位同学上讲台演示。
一开始他不敢把刚才“粗鲁”的动作再做一遍，后来看到我鼓励的眼神，就挽起袖子，伸出两只手将两只空瓶同时压入水中（讲台上溢出了一些水），下面的同学哗然大笑。
我趁机问他们：“你们为什么笑呢？”他们说桌子上有很多水溢出来了。
浮力教学反思
浮力教学反思1. 引言浮力教学是一种以实践为基础的教学方法，旨在通过实际操作和观察，帮助学生理解浮力的概念和原理。
本文将对浮力教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进的建议。
2. 优点2.1 提高学生的学习兴趣浮力教学通过实际操作和观察，使学生能够亲身体验浮力的作用，激发了学生的学习兴趣。
学生在实践中能够主动参与，培养了他们的动手能力和实践能力。
2.2 培养学生的观察力和思考能力浮力教学要求学生通过观察和思考来理解浮力的原理。
学生在实验中需要仔细观察实验现象，并进行思考和分析。
这样的教学方法培养了学生的观察力和思考能力，提高了他们的科学素养。
2.3 增强学生的团队合作意识浮力教学通常需要学生进行小组合作，共同完成实验任务。
学生需要相互协作、交流和合作，培养了他们的团队合作意识和沟通能力。
这对于培养学生的合作精神和团队意识非常有益。
3. 不足之处3.1 实验设备和材料不足在一些学校和教育机构中，由于经费限制或其他原因，浮力教学所需的实验设备和材料可能不足。
这导致学生无法充分进行实践操作，限制了他们对浮力的理解和掌握程度。
3.2 学生的安全意识不足浮力教学涉及到实验操作，学生需要注意安全问题。
然而，一些学生在实验中可能缺乏足够的安全意识，容易发生意外。
教师在进行浮力教学时需要加强对学生的安全教育和指导，确保他们的安全意识和操作技能。
3.3 学生对于浮力概念的深入理解有限尽管浮力教学可以帮助学生初步理解浮力的概念和原理，但对于一些学生来说，他们的理解可能还比较肤浅。
这可能是因为教学内容和方式的局限性，需要进一步提升学生对于浮力的深入理解。
4. 改进建议4.1 提供更多的实验设备和材料学校和教育机构应该增加对于实验设备和材料的投入，确保学生能够充分进行实践操作。
这样可以提高学生对浮力的理解和掌握程度，增强他们的实践能力。
4.2 加强安全教育和指导教师在进行浮力教学时应该加强对学生的安全教育和指导。
浮力教学反思（5篇）
浮力教学反思（5篇）第一篇：浮力教学反思浮力教学反思一、整体设计思路浮力是力学教学中的重点，这一节的内容学生在日常生活的积累中已有了一定的感性认识。
浮力是液体压强和气体压强的进一步延伸，它是一个应用性较强的作用力，与其相关的应用综合了力、二力平衡和二力合成等知识。
这一节是本章的重点，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。
浮力知识对人们的日常生活、生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
学生根据生活经验知道漂浮的物体受浮力，且浮力方向向上；而对于下沉的物体是否受浮力则存在疑惑，或对浮力方向的描述不准确。
为此，可以通过实验让学生感受浮力的方向以及下沉的物体也受浮力的事实。
教学设计中应重视学生的自主探究，在教师导下让学生完成实验探究活动，根据学生反馈的信息及时调控教学过程。
为了在教学过程中强调重点、突破难点，本节设计时从探究浮力的大小与哪些因素有关人手。
如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，那么就不难理解阿基米德原理了。
“称重法”测浮力是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力也是本节重点。
要探究影响浮力的因素比较多，开放性较强，这是本节的难点。
二、实验设计说明让学生从现有的知识水平出发，通过“快乐游戏”和“快乐体验”，提出可能影响浮力大小的因素。
并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。
通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论、思辨、质疑和完善。
学生汇报实验过程与结论，分析实验数据，得出结论；教师归纳总结学生的结论。
三、效果本节课的教学过程中学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动，教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮办的定义以及影响浮力大小的因素。
在浮力的影响因素的猜想上学生有很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以能够保证太部分同学都积极地参与，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要。
《浮力》教学反思
《浮力》教学反思以下是作者帮大家整理的《浮力》教学反思（共含16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：浮力教学反思本课教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“三自主五环高效课堂教学模式”的学习方式要求。
在教学过程中，我注重激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，营造了一种生动、活泼、平等和自由的教学氛围。
在学习过程中，注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解物理，应用物理，增强学好物理的信心。
这一节课中每一位学生都能够完成科学探究的教学目标，每一位学生都能够“研”有所获。
教师既做到了提倡和鼓励学生自己提出问题、解决问题，又在适当时机给予学生一定的指导，帮助学生树立学习上的“决心、信心、恒心”，战胜困难和挫折，获得学习上的成功。
以上几点是我在教学中感觉比较成功的'地方，但是从实际授课中，我也发现了我的不足，如学生基础参差不齐，差生还相当多，连最基本的运算都不过关。
另一方面复习中实验教学做的不够。
通过授课我也思索：在新课改理念下，如何同时做到课堂的开放与高效两不误。
就拿本节课为例，通过学生独立探究得出了计算浮力的多种方法，并应用。
并且浮力大小与浸没在液体里的体积有关，或者与排开液体的体积有关。
浮力教学反思
浮力教学反思引言概述：浮力是物理学中一个重要的概念，对于理解物体浮沉的原理以及液体中的运动至关重要。
在教学过程中，浮力的教学也是一项重要的任务。
然而，当前的浮力教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从几个方面对浮力教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、理论知识的讲解1.1 浮力的概念目前的浮力教学往往只停留在表面的定义上，没有深入解释浮力的本质。
教师应该引导学生思考，从分子运动的角度解释浮力的产生原理，让学生真正理解浮力是由于液体对物体的压力差所产生的。
1.2 浮力的计算在教学中，应该注重浮力的计算方法的讲解。
学生需要了解浮力的计算公式以及其中的变量含义，例如浸没物体的体积、液体的密度等。
通过实际例子的演示，让学生掌握浮力计算的方法。
1.3 浮力与物体浮沉的关系浮力与物体浮沉的关系是浮力教学中的重点。
教师应该引导学生探究浮力与物体的密度之间的关系，以及浮力与物体的形状之间的关系。
通过实验和观察，让学生理解浮力对物体浮沉的影响。
二、实验教学的设计2.1 设计生动的实验在浮力教学中，实验是非常重要的一环。
教师应该设计一些生动有趣的实验，让学生亲自参与其中，通过实际操作来观察和体验浮力的作用。
例如，可以设计一个浮力平衡实验，让学生通过调节物体的形状和密度来实现平衡。
2.2 引导学生观察和记录在实验过程中，教师应该引导学生观察实验现象，并记录下来。
通过观察和记录，学生可以更加深入地理解浮力的特点和规律。
同时，教师还可以通过让学生进行数据分析和图表绘制，培养学生的科学实验能力。
2.3 实验结果的讨论和总结在实验结束后，教师应该组织学生进行实验结果的讨论和总结。
学生可以分享自己的观察和实验结果，从而深化对浮力的理解。
同时，教师也可以提出一些问题，引导学生思考和探究更深层次的浮力原理。
三、与生活实际的联系3.1 浮力在日常生活中的应用在浮力教学中，应该与学生的日常生活联系起来，让学生了解浮力在实际中的应用。
浮力教学反思
浮力教学反思一、背景介绍浮力教学是一种以浮力为主题的教学方法，旨在匡助学生更好地理解浮力的概念和应用。
本文将对浮力教学进行反思，从教学内容、教学方法和教学效果三个方面进行详细分析和评价。
二、教学内容1. 理论知识传授：在浮力教学中，理论知识的传授是必不可少的一部份。
教师可以通过讲解浮力的定义、原理和相关公式等内容，匡助学生建立起对浮力的基本认识。
2. 实验演示：为了加深学生对浮力的理解，教师可以设计一些实验演示，例如飘荡物体的实验、浮力的大小与物体的密度关系的实验等。
通过实际操作，学生可以亲自观察和体验浮力的作用，从而更好地理解浮力的概念。
3. 应用案例分析：为了将浮力的概念与实际应用相结合，教师可以引入一些浮力的应用案例，例如船只的浮力设计、潜水艇的浮力控制等。
通过分析这些案例，学生可以进一步认识到浮力在实际生活中的重要性和应用价值。
三、教学方法1. 激发学生兴趣：在浮力教学中，教师可以通过引入一些趣味性的教学活动，如小组竞赛、游戏等，来激发学生的兴趣和主动参预。
这样可以增加学生对浮力教学的积极性，提高学习效果。
2. 合作学习：浮力教学可以采用合作学习的方式进行，让学生在小组中进行讨论和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，共同探索浮力的神奇，培养团队合作精神和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学：在浮力教学中，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等设备，展示相关的图片、动画和视频，以图文并茂的方式呈现浮力的概念和应用。
这样可以使学生更加直观地理解浮力的原理和作用。
四、教学效果1. 学生知识掌握情况：通过对学生进行浮力知识的考核，可以评估学生对浮力的理解程度。
教师可以设计一些选择题、填空题和解答题等形式的测验，对学生的学习效果进行评估。
2. 学生兴趣和参预度：通过观察学生在课堂上的表现和参预度，可以评估学生对浮力教学的兴趣程度。
如果学生在课堂上积极思量、踊跃回答问题，并且对实验演示等活动表现出浓厚的兴趣，说明浮力教学取得了良好的效果。
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《浮力》的教学反思
《浮力》的教学反思范文
《浮力》一课，是粤教科技版科学教材四年级下学期的最后一章《常见的力》里第五节的教学内容。
在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。
相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简单，只提供了三个实验活动。
教材让教师有更大的发挥空间，可以根据学生的实际，进行开拓或挖深。
根据新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验——得出结论——评估与交流”。
我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果。
反思这堂课，我有以下几点收获：
1、善于利用“科学猜想”，激发和保持学生对所研究问题的兴趣和注意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探索的求知愿望。
这堂课我借助喜闻乐见的动画故事《文彦博树洞取球》来导入课题，很快就吸引了学生的注意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么办法来取球”让学生思考，充分激发学生的探究欲望。
在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟悉，但是对于一些不熟悉的物体就弄不清其浮与沉。
因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。
由于猜想的结果来自于学生的原有生活经验，所以，当学生想办法去证明自己的猜想时，就产生一种探索的欲望。
2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思考的时间，让学生参与学习的全过程——发现问题，解决问题，作出结论，把主动权交给学生。
学生在讨论、实验、汇报中，教师以合作者的身份参与，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性发展。
在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我给予
了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思考的空间，让学生先讨论实验方案，寻求解决问题的策略。
我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。
学生作出回答后，我并没有马上作出肯定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过实验去研究沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个实验。
”第一次试教，我拿起一个钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计实验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。
他们的一门心思只放在实验器材上，胡乱地摆弄测力计，始终想不出个所以然来。
最后，还是我迫不得已直接告诉他们怎样实验。
第二次，吸取第一次教训，让学生通过观察书本84页的插图，在小组讨论，设计实验方案。
这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。
许多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。
”。
由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。
第三次试教，我提示学生用测力计和观察书本插图后，当学生仍想不出时，我展示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。
这时，学生恍然大悟，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，如果在水中变轻了，说明受到水的浮里。
”这次，我给予学生逐步上升的“阶梯”，终于顺利摘下探索的“甜果”。
显然，给予学生充裕的时间构建正确的慨念，比老师直接给出方案要强。
科学的态度和科学探究的能力的形成，正是在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，而不在于科学知识体系的传授。
在实验、观察结束后，教师要给予学生充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生把实验探究中所观察到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思考，拿证据说话。
教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学生只关注实验本身，而忽视了实验表格的记录，和实验结果的思考。
而作为教师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成实验操作。
结果让学生反馈实验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当初做这个实验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。
第二次试教，我特别提醒了学
生“做完实验后要认真填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有认真对实验过程进行思考、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完实验后就各自“玩”了。
第三次试教时，学生边实验，我就边提醒学生记录好测力计的读数，当学生操作完实验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行分析，并讨论，在实验过程中的发现。
这次学生真正关注“我发现了”这部分的思考。
“我对比了‘在空气中的重量’和‘在水中的重量’这两个数据，发现了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明了钩码受到水的浮力。
”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。
”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也实验证明了下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，所有物体在水中都受到水的浮力。
”
纵观整堂课学生在实验前的讨论、设计方案和实验后的思考分析得出结论又共用了5分多钟。
3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学” 充分发挥学生的动手能力，。
整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生知道物体在水中有沉也有浮，接着让学生感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最后通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。
纵观整堂课学生自主实验时间用了大约9分钟。
4、教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。
例如：在教学《浮力》，让学生举例生活中还有哪些物体是下沉的。
有的学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生思考“是不是所有铁的物体都是下沉的呢？”，学生马上反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的`物体是下沉的物体呢？”有的学生想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。
“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那学生就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的思考。
这正是我后面的
教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。
现在已经转化为学生内心需要探究的问题。
在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
5、以小组为单位，让学生在合作中体验。
小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的交流更加充分，有分工有合作。
而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践机会，感受浮力。
这堂课也存在一些不足，体现在：
1、在上课过程中，学生思考和回答问题都比较积极，但是学生对于实验记录显得比较随意，怕麻烦，不太想记录。
2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特别是最后的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。