2019-2020年高中物理竞赛《物体的浮与沉》教学实践报告
《物体的浮与沉》实验反思教学案例
物体的浮与沉实验背景在日常生活中，我们可以观察到一些物体在水中可以浮起来，而一些物体则会沉下去。
这是因为物体的密度不同，密度大的物体会沉下去，密度小的物体则会浮起来。
在科学教育中，我们经常使用实验来帮助学生理解这种现象。
实验目的本次实验的主要目的是帮助学生了解物体浮于沉的原理，并且能够通过简单的实验验证这种原理。
实验材料1.砧板2.塑料勺子3.钢勺子4.玻璃小球5.一盆水实验步骤1.将砧板放在水平的台面上，并将水盆放在砧板上。
2.在水中放入玻璃小球，观察它是否会浮起来。
3.将塑料勺子放入水中，观察它是否会浮起来。
4.将钢勺子放入水中，观察它是否会浮起来。
实验结果与分析在进行实验的过程中，我们可以看到，玻璃小球是会浮起来的，而塑料勺子也会浮起来，而钢勺子则是沉到了水底。
这是因为在水中，物体受到了浮力和重力的作用。
当物体的密度小于水时，它受到的浮力比重力大，会浮于水面上。
而当物体密度大于水时，它受到的重力会比浮力大，从而会沉到水底。
实验反思本次实验可以帮助学生了解物体浮于沉的原理，并且通过实际操作验证这种原理。
在实验过程中，学生可以亲身体验到浮力和重力的作用，更加深入地理解这种原理。
不过在进行实验的时候，一定要注意安全问题，确保实验器材和水的温度不会对学生造成伤害。
同时，在讲解原理的过程中，也要注意引导学生进行思考，帮助他们更加深入地理解这种现象，而不仅仅是进行简单的实验。
教学案例在实验后，教师可以对本次实验进行总结和讲解，向学生提供更多的科学知识。
例如，可以向学生介绍密度的概念，并引导他们思考不同物体的密度是如何影响浮沉的。
同时，在进行讲解的时候，也可以结合实际生活中的例子，帮助学生更好地理解和记忆这些知识。
例如，可以向学生介绍船只如何浮起来，以及航空器上空气动力学的应用等领域。
通过这种方式，可以让学生更加深入地理解本次实验所涉及到的物理原理，同时也能够培养学生对科学的兴趣和热爱。
《浮与沉》教案与教学反思
一、教案设计1.1 教学目标：（1）让学生了解并掌握浮力与重力的基本概念。
（2）通过实验和观察，让学生探究并理解浮力与物体浸入液体深度的关系。
（3）培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
1.2 教学内容：（1）浮力与重力的概念介绍。
（2）浮力大小与物体浸入液体深度的关系实验。
（3）浮力在生活中的应用实例。
1.3 教学方法：（1）采用讲授法，讲解浮力与重力的概念。
（2）采用实验法，让学生观察浮力与物体浸入液体深度的关系。
（3）采用案例分析法，分析浮力在生活中的应用实例。
1.4 教学步骤：Step 1：引入新课，讲解浮力与重力的概念。
Step 2：进行实验，让学生观察浮力与物体浸入液体深度的关系。
Step 3：分析实验结果，总结浮力大小与物体浸入液体深度的关系。
Step 4：运用案例分析法，讲解浮力在生活中的应用实例。
Step 5：课堂小结，巩固所学知识。
二、教学评价2.1 评价目标：（1）学生能准确地描述浮力与重力的概念。
（2）学生能理解并解释浮力大小与物体浸入液体深度的关系。
（3）学生能运用浮力知识解决实际问题。
2.2 评价方法：（1）课堂问答，检查学生对浮力与重力概念的理解。
（2）实验报告，评估学生对浮力大小与物体浸入液体深度关系的掌握。
（3）课后作业，检验学生运用浮力知识解决实际问题的能力。
三、教学反思3.1 教学成功之处：（1）学生积极参与实验，观察仔细，对浮力与物体浸入液体深度的关系有了直观的认识。
（2）通过案例分析，学生能将浮力知识与生活实际相结合，提高了学习的兴趣。
3.2 教学不足之处：（1）在讲解浮力与重力概念时，部分学生注意力不集中，对概念理解不够深刻。
（2）实验过程中，部分学生对实验操作不熟悉，影响了实验结果的准确性。
四、改进措施4.1 针对教学不足之处，加强课堂纪律管理，提高学生的注意力。
4.2 在实验前，对学生进行详细的实验操作培训，确保实验过程的顺利进行。
4.3 增加课后辅导时间，针对学生掌握不足的知识点进行有针对性的讲解和练习。
初中物理《物体的浮与沉》观课报告（定稿）
初中物理《物体的浮与沉》观课报告（定稿）第一篇：初中物理《物体的浮与沉》观课报告（定稿）《物体的浮与沉》观课报告浮力在整个初中物理中是重要的一部分，同时也是中考的热点和难点。
这一节在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。
新课程体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。
因此，教学中，教师注意从学生身边的例子入手来做演示实验和提出问题。
这样的例子让他们既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生学习的欲望。
浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。
它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识。
一、教材地位以浮力为教学中心，分四步完成教学任务。
第一步，利用生活中的情景引入浮力；第二步，学生探究浮力的影响因素；第三步，教师参与总结梳理讲授问题，确定条件是什么；第四步，运用规律去解决现实生活问题。
二、教学模式为了突出重点、突破难点，本节课采用直观感性的“实验探究法”，并贯穿启发式和讨论式进行教学。
教师启发引导，适时提出具有启发性和导向性的问题，引导学生分析实验现象、探究物理规律，培养学生自学和主动探究问题的能力。
通过观察、科学猜想、讨论、设计实验、探究原因、归纳小结，培养学生积极思维能力，提高自信心，形成良好的学习习惯。
这节课的成功之处，主要在于课堂学习于日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。
一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。
另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。
三、本节课的优点四、本节课的不足1、学生上课最关心老师能否发现他们不懂的问题，最想老师给他们机会说出他们不懂得问题。
科学沉与浮教案及反思8篇
科学沉与浮教案及反思8篇对于教案，信任老师们在教学中已经很是熟识了，在教同学涯中少不了要制定教案的，范文社我今日就为您带来了科学沉与浮教案及反思8篇，信任肯定会对你有所关心。
科学沉与浮教案及反思篇1设计意图幼儿以往对传统节日的了解总停留在“听大人说”的基础上，并没有真正切身的体验。
通过亲自制作“菊花酒”，幼儿在观看、探究中体验传统节日，了解“重阳节”的习俗意义更加深刻。
活动目标1、初步了解菊花酒的来历及制作过程。
2、能合作加工制作菊花酒，了解酒文化。
3、通过熟悉、沟通并制作菊花酒，产生对传统文化的喜爱。
重点难点重点：了解菊花酒的来历及制作过程。
难点：合作加工制作菊花酒。
活动预备1、制作菊花酒的ppt课件。
2、用料：菊花、糯米、酒、生地黄、当归、枸杞，煎煮好半成品的一份。
3、已制作好的菊花酒、空酒坛、稻草和布块。
4、各类酒一小瓶（白酒、黄酒、红酒等）、白开水、白醋。
活动过程一、导入部分。
出示各种酒水，请幼儿利用感官辨别出菊花酒。
1、老师介绍预备的物品。
师：小伴侣这些杯子里分别装了不同的液体，有白开水、白醋还有酒，你们能辨别出哪些里面装的是酒吗？2、请幼儿找出装着酒的杯子。
3、引导幼儿从装酒的杯子中辨别出菊花酒。
二、探究部分。
出示菊花酒，幼儿观看菊花酒。
1、闻一闻，感知菊花酒闻起来是香香的。
2、说一说，菊花酒和其它的酒有哪些不同？（幼儿：菊花的香味、颜色是淡黄色等）3、讲一讲，喝菊花酒的风俗。
（菊花酒是头年重阳节时专为其次年酿制的，放至其次年九月九饮用，传奇喝了这种酒能够延年益寿，从医学视点看，菊花酒能够明目、治头昏、降血压、补肝气、安肠胃、利血之妙。
）三、介绍制作菊花酒的各种材料。
1、老师介绍各种材料，幼儿观看并争论：这些材料是怎样制作成菊花酒？（1）逐一介绍各种材料：菊花、糯米、酒、生地黄、当归、枸杞。
（2）老师提出问题，引起幼儿思索。
师：请小伴侣想一想，怎样利用这些材料制作成菊花酒？（幼：把菊花瓣摘下来，放到酒里面、将全部东西洗洁净都放到酒里面。
高中物理竞赛《物体的浮与沉》教学案
教学重点：
理解物体的浮沉条件和改变物体浮沉的方法
教学难点：
灵活利用浮力知识解决实际问题
教学方法：
通过实验观察知道物体浸没在液体中可能出现的状态,通过探究了解控制浮沉的方法,并能用控制变量法对所提出的方法进行分析,进一步建立理性的推论,通过探究和分析,理解物体浮沉的条件,通过阅读,了解物体浮沉条件在科学研究和生产实际中的应用,并激发爱国主义的激情和勤奋学习、科技强国的思想。
所需设备：
牙膏壳、水、大烧杯、潜艇模型、测力计、量筒、配重物、小物块若干、可乐瓶、浮沉子、气球、课件等。
教师活动
学生活动
设计意图
1．引入新课：
准备一些物体,如小木块、小石块、小铁块、小塑料块、橡皮泥等,把这些小物体浸没于水中后放手,它们分别会处于什么运动状态呢？
想一想,怎样使下沉的物体浮起来？又怎样使上浮的物体沉下去？
《物体的浮与沉》教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
《物体的浮与沉》是八年级物理（下）第十章《压强和浮力》继《浮力》之后的第五节,学生已经知道了什么是浮力、浮力的大小如何计算等知识。但是学生头脑中普遍存在一个“重物下沉,轻物上浮”的错误观念,就连中国古老的神话传说“盘古开天地”中也是这样描述的,“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地”,并已经形成了思维定势,这是本节课教学需要克服的一个主要障碍。组织好“怎样使物体上浮和下沉”的活动是本节课要解决的一个重要问题。
【学生思考、提出方案】
【学生思考、提出方案】
【分析探究结果】
上浮的物体最后将漂浮在液面上,G物=F浮。
物体的沉和浮教学反思7篇
物体的沉和浮教学反思7篇物体的沉和浮教学反思篇1“从不同位置察看物体”是在直观认得了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新加添的一个内容。
察看物体的课，内容接近于实际生活，在了解学生已掌握知识的基础上，可以让学生自身总结、沟通察看物体的感受，并依据自身的想象利用丰富的图形构造生活实景。
这样躲避了老师一味地讲解，学生一味地记忆的教学方法。
课堂气氛特别活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
1 、本单元紧要采取小组合作的形式进行教学。
通过学生合作探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的乐观性。
2 、帮忙学生建立空间观念。
几何知识的教学紧要的是建立空间观念。
由实物抽象出实物图形，是帮忙学生建立空间观念的一种有效途径。
教学时先出示实物，让学生亲自走到不同的位置看一看它的形状，感知到站在不同位置，所看到的形状是不同的，最多能看到物体的三个面，从面认得物体的上面、正面和侧面。
在此基础上让学生进一步认得物体的正面、上面和侧面，并能从这三个面察看到物体的不同的形状，从而帮忙学生形成表象，初步建立空间观念。
3 、通过让学生察看、想象，发表自身的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形状。
认得物体的正面、侧面和上面是察看物体的前提。
在这一节的教学中，我以“简单的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为引导，引导学生渐渐认得正方体的正面、侧面和上面。
由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到正方体的左面和右面，因此利用这一资源，美妙设问，让学生在察看中产生怀疑，在怀疑中形成感受。
学生学在其中，乐在其中，不但认得了抽奖箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到察看的位置决议着察看的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。
但是由于教具不足，不由得就挥霍了时间。
猴王出世教学反思草船借箭教学反思八班级物理教学反思物体的沉和浮教学反思篇2本课的教学重点知道如何描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式并能用一些简单的料子进行模仿本课的探究活动就是基于描述物体是否在运动，了解物体常见的运动方式并能用一些简单的料子进行模仿而打开的，让学生经过了一个提出问题——察看、试验——分析归纳——沟通讨论——得出结论——模仿应用的探究过程。
《浮与沉》优秀教案与教学反思
《浮与沉》优秀教案与教学反思一、教学目标：知识与技能：1. 让学生了解并掌握浮力的大小与物体在液体中沉浮的关系。
2. 培养学生运用实验方法探究物体沉浮的条件的能力。
过程与方法：1. 通过实验和观察，让学生探究物体沉浮的规律。
2. 培养学生合作交流、讨论问题的能力。
情感态度价值观：1. 培养学生对科学的热爱和探究精神。
2. 培养学生珍惜实验工具，爱护实验设备的良好习惯。
二、教学重点与难点：重点：1. 浮力的大小与物体在液体中沉浮的关系。
2. 物体沉浮的实验方法和探究过程。
难点：1. 浮力大小与物体在液体中沉浮关系的理解和应用。
2. 实验操作的准确性和数据的处理。
三、教学准备：1. 实验器材：浮力计、物体（如石头、木块等）、液体（如水、盐水等）。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
1. 导入：通过一个简单的浮力实验，引发学生对浮力的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2. 探究浮力的大小与物体在液体中沉浮的关系：a. 学生分组进行实验，测量不同物体的浮力。
b. 学生观察实验现象，讨论浮力的大小与物体在液体中沉浮的关系。
c. 教师引导学生总结浮力的大小与物体在液体中沉浮的规律。
3. 应用浮力的知识：让学生举例说明浮力在生活中的应用，如船舶、救生圈等。
4. 教学反思：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己在学习过程中的收获和不足。
五、课后作业：1. 完成教材上的相关练习题，巩固浮力的概念和物体沉浮的规律。
2. 调查生活中利用浮力原理的设备，了解浮力在实际中的应用。
教学反思：本节课通过实验和观察，让学生掌握了浮力的大小与物体在液体中沉浮的关系。
在教学过程中，学生积极参与实验，课堂气氛活跃。
通过小组合作、讨论，学生提高了合作交流的能力。
但在数据处理方面，部分学生还存在一定的困难，需要在今后的教学中加强指导。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但在部分环节仍需改进。
在今后的教学中，我将注重引导学生总结规律，提高数据处理能力，进一步提高教学质量。
《浮与沉》优秀教案与教学反思
《浮与沉》优秀教案与教学反思
《浮与沉》优秀教案与教学反思
教材分析
本节在学生已有日常生活经验基础上，安排了“观察物体在水中的浮沉”，“改变物体在水中的浮沉”，“感受浮力”目的是引导学生认识物体的浮沉现象，改变物体在水中的浮沉有多种方法，感知浮力的存在。
本课是“观察物体在水中的浮沉。
本课需要学生形成科学概念主要体现在物体在水中是浮还是沉与物体的重量和大小有关，同样的物体，轻的比重的浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大”
学情分析
刚升入三年级的学生接触探究还比较少，但是对于“浮与沉”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“浮与沉”的现象也有着许多似是而非的解释。
因此，教学力求通过具体的材料帮助学生达成对原有认识不断修正、完整。
学生喜欢探索有趣的.，自己熟悉的有挑战性的问题，喜欢探究的合作的学习方式。
因此，在教学中要充分考虑学生的特点和需要，从实际出发设计各种活动让学生动手操作、观察、记录、合作探究，使学生在丰富的学习背景中逐步体会浮沉。
教学目标
1、科学探究目标
能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。
2、情感、态度与价值观目标
能意识到把大家的意见综合在一起往往能得到最好的结果。
3、科学知识目标
通过自主探究的观察实验活动，获得关于物体本身大小和轻重关系的认识；初步了解到物体大小相同的条件下，重的物体容易沉下去，轻的物体容易浮上来；在物体轻重相同的条件下，物体大的容易浮上来，小的容易沉下去。
教学重点和难点
让学生知道影响物体在水中浮沉的因素。
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2019-2020年高中物理竞赛《物体的浮与沉》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
《物体的浮与沉》是八年级物理（下）第十章《压强和浮力》继《浮力》之后的第五节，学生已经知道了什么是浮力、浮力的大小如何计算等知识。
但是学生头脑中普遍存在一个“重物下沉，轻物上浮”的错误观念，就连中国古老的神话传说“盘古开天地”中也是这样描述的，“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地”，并已经形成了思维定势，这是本节课教学需要克服的一个主要障碍。
组织好“怎样使物体上浮和下沉”的活动是本节课要解决的一个重要问题。
为了克服学生头脑中的思维定势，我设计了一个小实验。
在简短的新课引入之后，我展示给学生看一个沉在清水里的鸡蛋，然后开始往清水里倒浓盐水，让学生观察鸡蛋的浮沉情况。
结果学生很惊奇地发现：沉在水底的鸡蛋居然开始逐渐脱离烧杯的底部，升到一定的位置之后悬浮了起来；接下来我继续往烧杯里倒浓盐水，结果鸡蛋继续上浮，并缓缓地浮出了水面，直到最后漂浮在液面。
通过这个小实验，学生可以感受到：重力一定时，改变浮力的大小可以改变物体的浮沉，这为后面要进行的受力分析打下了伏笔。
一、实践过程
本节课的教学重点是物体的浮沉条件，教学难点是对物体进行受力分析，为了顺利地突破难点，我将装有适量细沙的塑料小瓶浸没在水中，瓶子悬浮在水中某一深度；往瓶子里加入少许沙子后再浸没在水中，结果瓶子下沉到水底；把瓶子里的沙倒出一部分后再浸没在水中，结果瓶子上浮，最后漂浮在液面。
通过这个实验，学生又可以感受到：当浮力一定时，改变重力的大小，也可以改变物体的浮沉。
以上两个实验的目的是让学生知道物体的浮沉不是只取决于物体受到重力这一个力的大小，而是取决于物体受到的重力和浮力这两个力的大小对比关系，从而使学生摆脱头脑中之前“重物下沉，轻物上浮”的错误观念，树立“重力和浮力两个力的大小关系共同决定了物体的浮与沉”的科学认识。
突破了思维的瓶颈后，学生学习的热忱被激发了，他们一起对浸没在液体中的物体进行受力分析，在共同讨论的基础上得出了物体浮沉的条件是“对于浸没在液体中的物体来说，浮力大于重力时，物体上浮；当浮力等于重力时，物体悬浮；当浮力小于重力时，物体下沉”，最后通过习题练习来对本节课的知识进行巩固。
二、收获与体会
在本课的实施中，学生在课前分析了许多浮沉现象，表现出较高的学习兴趣和探究热情及初步的合作意识和能力。
课堂上绝大多数同学都希望展示交流自己寻找的浮沉现象，各组学生在小组内也能积极提出自己的看法，并力争能在全班进行交流，学生结合已有的力与运动的初步知识，能不同程度地归纳出物体的浮沉条件。
在应用得出的浮沉条件进行现象分析时，多数学生能应用浮沉条件对一般的浮沉现象进行正确的分析，反映出对浮沉条件中“浸没”类条件的理解较好；在对原理进行分析时多数学生未能一次性得出正确的分析，反映出了对浮沉条件中“漂浮”情况的观察、理解不够透彻；
通过对课前预设的学生对“重物下沉，轻物上浮”的错误观念的认识比较难矫正的应对策略的分析发现：本课的实施中较好地营造了探究环境，较为有效地激发了学生的学习兴趣、合作意识、交流欲望等探究热情，激活了学生已有的相关经验知识；学生在学习过程中较为充分地体验了“从生活走向物理，从物理走向社会”、“学习过程中应重结果、更重过程”、“透过现象看本质，再从本质到现象解释”等基本学习理念及哲学思想；培养了学生的设计、动手、观察、分析、归纳、演绎等基本探究及解决问题的能力。
三、问题与建议
在教学过程中一方面教学知识，另一方面要积极引导学生探究科学问题，培养科学素养。
在物理实验的过程中，学生不是在经历一次好玩的活动，而是要对科学思想能有收获，所以通过实验得到浮沉条件后，让学生观察潜水艇的浮沉并用所学的知识解释，这种知识的应用使教学取得一定的效果，培养了学生的科学素养，但由于学生长期以来重学科知识，轻学科能力及学科思想方法，所以也感到了在思维品质方面的一些不足。
教学活动虽然结束了，但我们的反思却不能停止，尤其是学生的动手实践能力如何真正得到提升，也许有很多的感悟存在内心，但物理学科的教学中，学生科学素养的习得是一个十分重要的任务，而应试教育的影响会使我们忽略了这一点，让学以致用不要成为一句空话是每一个科学老师的责任。