数学课堂因“你”而精彩
现代教育技术,数学课堂因你更精彩论文
现代教育技术，数学课堂因你更精彩摘要：数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，用现代教育媒体的形象性和直观性来解剖抽象复杂的数学知识，可以极大地提高教学效率。
关键词：现代教育媒体；数学教学；形象；直观；生动随着计算机的普及，现代教育媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它通过把文字、图形、图像、声光、动画等融为一体，进行信息和知识的加工与处理，形象生动，动静兼备，调动学生的脑、眼、口、手、耳一起参与学习，极大地增强了教学的趣味性和吸引力。
同时，现代教育技术使师生关系处于交互状态，不但学生的学情能及时反馈给教师，而且也使学生主动参与的积极性空前高涨，使过去的“被动学习”真正转变为“主动探求”，实现了在学中乐、乐中学的教学目的，大大提高了课堂教学效率。
一、运用现代教育技术，创设良好情感环境在数学教学过程中，熟练地运用现代教育手段来创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣和探究问题的主动性，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。
如，在教学《解决问题的策略——替换》时，课前先用多媒体播放了“曹冲称象”的故事，同时用多媒体演示了“曹冲称象”的过程，课始就针对故事提出了两个问题：（1）曹冲怎么能称出大象的重量呢？（2）为什么只要称出石头的重量就能得到大象的重量？然后引出“替换”这个策略。
用学生熟悉的故事引入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生初步接触了“替换”的策略，为后面的教学作出了良好的铺垫。
又如，在教学《解决问题的策略——转化》时，用电子白板来做课件，它的好处是可以直接在屏幕上书写，通过电子感应笔在白板上进行旋转、平移等操作。
在教学例题时，指名学生在白板上进行平移和旋转，通过这样的操作，直观感受出这两个完全不同的图形的面积是相等的，从而引出了课题——转化。
运用白板教学，学生可以积极参与到教师的教学活动中。
现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。
采用新颖性教学方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。
数 学 因 你 而 精 彩
数学因你而精彩摘要：随着新课程的实施，现代信息技术手段在数学教学中得到了普遍的应用。
他使数学课堂生动精彩，从而彻底改变传统的你教我学的教学结构，营造一个逼真的教学情境，探索的教学空间，充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学结构，达到培养大批创新人才的目标。
关键字：现代信息技术、有效整合、精彩、优化教学结构、创新《数学课程标准》前瞻性地指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习力式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去......”为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维的课堂氛围，使数学课堂精彩纷呈，数学教学收到事半功倍的效果，提高同学们学习数学的兴趣。
下面我就数学教学中的实践经验，谈谈我的一点认识。
一、利用现代信息技术，有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。
“兴趣是最好的老师”，凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。
而传统的教学方式无法满足他们的这些要求，将现在信息技术融入数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，激发动机和兴趣，从而达成提高学习积极性的目的。
如在学习《多姿多彩的图形》这一节课时，教师可以将一些美丽的图形，利用多媒体展现在学生的面前。
比如：中国的故宫、长城，古老的埃及金字塔，比萨斜塔，纵横交错的立交桥等。
教师在使用信息技术创设情境时，要以利于学生发展为切入点，适时、适度，把课堂还给学生。
做到深入浅出，引人入胜。
二、利用现代信息技术，有利于呈现过程，突出重点、难点。
“数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学习数学的重点。
数学因你而精彩
江 苏省 赣 榆 县 赣 马 镇 第 二 中心 小 学 ２ ２ ２ 邵 强 ２１５
数 学 知 识 在 日常 生 活 中有 着 广 泛 的 应 用 ， 活 中 处 生 处 有 数 学 。 学 了 三角 形 的稳 定 性 后 ， 以让 学 生 观察 生 可 活 中哪 些 地 方 运 用 了 三 角 形 的 稳 定 性 ；学 习 了 圆 的 知 识 ，让 学 生 从 数 学 的 角 度 说 明 为 什 么 车 轮 的 形 状 是 圆 的 ， 角 形 的 行 不行 ？ 什 么 ？ 可 以让 学 生想 办 法 找 ｍ 三 为 还 面 盆 底 、 盖等 的圆 心 在 哪 里 。 过 了解 数学 知 识 在 实 际 锅 通 中 的广 泛 运 用 ， 养 学 生用 数 学 眼 光看 问题 ， 数 学头 脑 培 用 想 问题 ， 强 学 生 用 数 学知 识 解 决 实 际 问题 的 意识 。 增 从 生 活 实 际 中 抽 象 出数 学 知 识 ２创 设情 境 ， 养 学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 ． 培 数学 研 究 的是 客观 世 界 的数 量 关 系 和 空 间 形 式 ， 它 学 生 掌握 了 某 项 数 学 知 识 后 ， 以 有 意 识 地 创 设 一 可 来 源 于客 观世 界 的实 际事 物 。在 小 学 数 学 教学 中 ， 生 些 把 所 学 知 识 运 用 到 生 活 实 际 的环 境 。例 如 ， 了“ 比 从 学 按 活 实 际 出 发 ， 教 材 内 容 与 “ 学 现 实 ” 机 结 合 起 来 ， 例 分 配 ” 知 识 后 ， 学 生 帮 助 算 一 算 本 住 宅 楼 每 户 应 把 数 有 的 让 符 合 小 学 生 的认 知 特 点 ， 以 消 除 学 生 对 数 学 知 识 的 陌 付 的电费； 了“ 可 学 利息” 的知识后 ， 算～算 自己在“ 新星小 生感 ， 时也 使 他 们 受 到 辩 证 唯 物 主 义 的启 蒙 教 育 。 同 银 行 ” 储 的钱 到期 后 可 以拿 到 多 少 本 息 等 。 存 １ 实际 问题 中抽 象 出 数 学概 念 、 算 法则 ． 从 计 在 学 了百 分 比 的 知识 后 ，我 和 学 生 做 了一 个 游 戏 ， 小学数学 中的许 多概念都 可以在现 实生活 中找 到 方 法 是 ： 一 个 布 袋 里 放 ６个 同 样 的小 球 ， 在 分别 标 上 １６ ～ 相应 的实例 。“ 小括 号”的教学 可以这 样进行 ：先 出示 六 个 数 字 ，老 师 和 学 生 轮 流 每次 从 袋 中 摸 ２个 小 球 ， “ ＋ ” “ ８６ｘ５ 与 ６×５ ８ 两 道 算 式 ， 学 生 复 习运 算 顺 序 。 如 果 球 上 两 数 相 加 和为 偶 数 ， 生 赢 ， ＋” 让 学 加起 来 和 为 奇 数 ， 然 后 出示 应 用 题 ： 人 老 师 傅 上 午 工 作 ３小 时 ， 午 工 教师赢。比赛结果教师赢的次数多， 工 下 然后引导学生 讨论 ， 作 ４ｄ ｎ ， 小 时 做 ｌ 零 件 ， 一 天共 做 几 个 零 件 ？ 并 把 各 种 情 况 一 一 列 Ｈ ， 知 ， 为 偶 数 的 有 ６种情 况 ， ＇＇ 每 ｔ ２个 他 ｛得 和 （ 求 列 综 合 算 式 ）学 生 列 式 计 算 如 下 ：２×３ ４ １ 和 为 奇 数 的 有 ９种 情 况 ， 师 赢 的可 能 性 占 ６ ％ ， 生 要 １ ＋ ＝ ２× 老 ０ 学 ７ ８ （ ）教 师 设 疑 ： 做 加 法 ， 做乘 法 ， 像 不 对 吧 ？ 赢 的 可能 性 占 ４ ％ ， 以老 师 赢 的 次 数 多 。 后 还 指 ｆ ， ＝４个 ， 先 再 好 ０ 所 最 ｝ ｛ 揭示新 旧知识 之间的矛盾 ， 学生束手无 策时 ， 时引 街 头 巷 尾 的 有 些 赌 博 活 动 ， 坐 庄 ” 者 使 的 就 是 这 种 骗 在 适 “ 小 括 号 。这 样 ， 过 问 题 的 设 计 ， 盾 的 解 决 ， 学 生 术 ， 要 轻 易 上 当 受骗 。 通 矛 使 不 了解 引进 括 号 的原 因 和用 途 ， 得 了先 算 括 号 里 的数 的 懂 ３加 强操 作 ， 学 生体 验 数 把 课 堂 上 所 学 数 学 知 识 应 用 于 生 活 实 际 ， 往 被 往 ２从 贴 近 学 生 实 际 水 平 的现 实 出 发 ， 步 步 地 引 出 错综复杂 的生 活现 实所 难住 。这 就要加强实践操作 ， ． 一 培 概 念 养 把 所 学 知 识 运 用 于 生 活实 际 的能 力 。例如 ， 了 “ 教 比和 例 如 ， 面 积 单 位 ” 以这 样 教 学 ： 出 示 大小 差 别 比例 ” ， 有 意 把 学 生 带 到 操 场 上 ， 学 生 测 量 计算 操 “ 可 先 后 我 要 比较 明 显 的 两 个 三 角 形 ，让 学 生 比较 它 们 面 积 的大 小 ， 场 边 的 水 杉 树 高 。水 杉 高 参 天 ， 何 测 量 ？ 多 数 同学 摇 如 得 出 ： 积 的 大 小 可 以用 眼 睛 看 ｌ来 ； ｍ 示 两 个 等 宽 头 ， 面 叶 Ｊ 再 少数 几个 窃 窃 私语 ， ｝爬 上 去 量 ， 是 两手 抱 树 怎 提 ｝ ｌ 但 不等长 、 面积 差 不 多 的长 方 形 让 学 生 比较 大小 ， 出 ： 得 面 么 量 ？有 人 提 议 拿 绳 子 ， 用 绳 子 量 树 ， 树 后 再 量 绳 先 下 积 的 大 小 可 以 用 重 叠 的 方 法 比较 出来 ； 后 出 示 不 等 长 子 。这 可 是 个好 办法 ， 又 无枝 可攀 ， 何 上 去 ？教 师适 然 可 如 也不 等宽 、 面积差不多的一个长方形和一个正方形 让学 时取 来 一 根 长 ２米 的 竹 竿 ， 直 插 在 操 场 上 。 这 时 正 阳 笔 生 比较 大 小 ， 生 深 思 后 得 出 ： 以 画方 格 ， 通 过 比 较 光 灿 烂 ， 一出现 了竹 竿 的影 子 ， 得 这 影 子 长 １ 。启 学 可 再 马 卜 量 米 方格 数 的 多少 来 比较 面积 的大 小 ； 后 出 示 两 个 方 格 数 发 学 生 思 考 ： 竿 长 是 影 子 的 ２倍 ， 能 想 测 树 高 的 最 从 你 相等 ， 但面积明显不等的图形 ， 引导学生讨论 ， 方格 数相 办 法 吗 ？学 生 想 出 ： 高也 是 它 的影 长 的 ２倍 。（ 师 补 树 教 等 为 什 么 面积 不 相 等 ？从 这 个 现 实 问 题 中得 出 ， 格 的 方 充“ 同一时 间内” 这个想法得到肯定后 ， 在 。） 学生们很快 大小必须有统一 的标准 。 这时引 出“ 面积单位” 已是“ ， 水 从测量树影的长 ， 算出 了树高。接着 ， 教师又说 ：你们能 “ 到 渠 成 ” 。 样 组 织 教 学 ， 生 不 仅 掌 握 了 面 积单 位 的 了 这 学 用 比例写出一个求树 高公式吗 ？于是得 ： 竿长 ： 竿影长 概念 ，而 且了解 了面积单位产生 于解决 实际 问题 的过 树高： 树影长 ； 或树高 ： 竿长 ＝树影 长： 竿影长 。 在这个活 程， 受到 了辩证唯物主义的启蒙教育 。
课堂因你而精彩——浅谈数学活动课在数学教学中的渗透
第２ ４卷
增刊 ２
龙岩学院学报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｌ ｎ ｙ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｏｒ ｌ ｆ ｏ ｇａ ｎ ｉｅｓｔ ｙ
２ ０ 年 ８月 ０６
Ａｕ ｕ ｔ ０ ６ ｇ ｓ ２ ０
Ｖｏ ．４ Ｓ ｐ ． １ ｕ ｐ２ ２
课 堂 因 你 而 精 彩
时。 我给学生讲 了这样一 个故事＜ 无理数 与谋杀 案＞ 。公元 前
６世 纪 古 希 腊 的 毕 达 哥 拉 斯 学 派 的创 始 人 是 著 名 的 数 学 家 毕 达 哥 拉 斯 ， 认 为 ： 任 何 两 条 线 段 之 比 ， 可 以 用 两 个 整 他 “ 都 数 的 比来 表 示 。 ” 个 整 数 的 比实 际 上 包 括 了 整 数 和 分 数 。 两 因 此 ， 达 哥 拉 斯 认 为 ， 界 上 只 存 在 整 数 和 分 数 ， 此 以 毕 世 除 外 。 有 别 的 什 么 数 了 。 可 是 不 久 就 出 现 了一 个 问 题 ： 一 没 当 个 正 方形 的边 长 是 １的 时 候 。 角 线 的 长 ｍ 等 于 多 少 ？ 整 对 是 数 呢 ？还 是 分 数 ？ 根 据 勾 股 定 理 ｍ＇ｌ １＝ ， － ＇ ２２ ｍ显 然 不 是 整 ＝ ＋ － 数 ， ｍ 一 定 是 分 数 了 。 可 是 ， 达 哥 拉 斯 和他 的 门 徒 费 了 那 毕 九牛 二 虎之 力 。 找 不 出 这个 数 。毕 达 哥 拉 斯 学 派 有 个 成 员 也 叫希 伯 斯 。 对 正 方 形 对 角 线 问 题 也 很 感 兴 趣 ， 费 了 很 多 他 花 时 间 去钻 研 这 个 问 题 。他 发 现 当正 五 边 形 的边 长 为 １时 ， 对 角线 既不 是 整 数 也 不 是 分 数 。他 断言 ： 五边 形 的 对 角 线 和 正 边 长 的 比 。 人 们 还 没 有 认 识 的 新 数 。 希 伯 斯 的 发 现 ， 翻 是 推 了毕 达 哥 拉 斯 认 为 数 只 有 整 数 和 分 数 的 理 论 ，动 摇 了 毕 达 哥 拉 斯 学 派 的 基 础 。 起 了毕 达 哥 拉 斯 学 派 的 恐 慌 。为 了 维 引 护 毕 达 哥 拉 斯 的威 信 。 们下 令 谋 杀 了 希 伯 斯 。从 希 伯 斯 的 他
电化教学――让数学课堂因你而精彩
电教论文数学课堂因“你”而精彩沔城回小刘红梅电教媒体图文并茂、有声有色，具有形象、直观、生动，声、光、色、性兼备，静动结合等诸多优点，因此，在小学数学课堂教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
但是，电教媒体不是用得越多越好，而是要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳切入点。
下面我就结合教学实践谈谈应如何充分发挥多媒体辅助教学的优势，提高小学数学课堂教学效率：一、利用媒体把枯燥乏味的数学变得有趣俗话说:“兴趣是最好的老师”。
没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣就没有智慧的灵感。
兴趣是一种积极的情感，学生的活动受需要和兴趣的支配，兴趣是一种无形的力量,是学好数学的保证。
数学新课程标准指出，教师要引导学生从要我学，转为我要学。
那么教师如何把要学生学数学变成学生自己要学数学呢？针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学过程中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
这些方法经常在新课导入中应用，好的开始就等于成功了一半。
其实，这些方法在教学的后半部也可以恰当应用，因为小学生的注意力时间短，在后半节课更不容易集中精力学习探索，因此更要抓住他们的兴趣，让他们保持积极的学习态度。
例如：在教学一位数除整十、整百、整千和几百几十、几千几百的口算除法时，课的后半部分，我利用孩子们喜爱童话故事的特点，以他们最喜闻乐见，也最乐于接受的童话故事《白雪公主和七个小矮人》为主线，进一步学习新知识。
师：一位数除整十、整百、整千的口算，大家已经能又快又准地算出来了。
为了表示对大家的奖励，老师给同学们讲一个故事。
我想大家一定听过《白雪公主和七个小矮人》的故事吧？这次，皇后趁七个小矮人出去干活又把白雪公主毒晕了，七个小矮人回来时，急坏了，赶忙去求巫师拿解药。
数学课堂因“你”而精彩
用远程媒体资源演示各种数据 、 图表 。 让学生通过收集 、 整理 、 描述 动搭配诸多优点 ， 确实有利于优化教学效果 ， 提高教学效益 。我们
所获得 的有关信息 ， 并对所获得 的信息进行分 析 ， 让学生通过对 现 应充分利用有效的多媒体 教学手段 ，但 在具 体教学过程中教师一 实 问题 的探索充分认识到统计 的广泛应用 。在解决实 际问题 的过 定要根据学生的认识规律 、 心理特点 、 教学 内容 、 教学任务 、 学生学
适 当引入 与教学 内容有关 的故事 、 寓言 、 谜语等 ， 可 以帮 助学生展 往把 火车行 的路程 与桥长等 同起来 ，我们可 以用多媒体模拟 火车 开丰富想象 ， 可使他们兴致勃勃地投入到新知识学 习中去 ， 变好奇 通过 大桥 ：一列火车在隆隆声 中到达桥头 ，从火车头到大桥上 开 心为浓厚 的兴趣 。 例如我在教“ 分数大小 的比较 ” 一课 时 ， 说： “ 今天 始 ， 在桥的下面跟随火 车同步出示火 车的路线 ， 直到火车尾离开大 我给大家讲一个故事 ， 你们想 听想看 吗？” 这时我打 开电脑 画面显 桥为止 ， 这样 学生就很容易得 出“ 大桥长度 ＝火车 ３分钟行的路程
行 自主 学 习 ， 成 为课 堂 学 习 的主 人 。在 教 学 的 实践 中 ， 我 不知 不 觉地 爱 上 了 多媒 体 教 学 ， 因 为 它 能优 化 我 们 的 数 学课 堂教 学 。
课堂因你而精彩——《三角形的中位线》教学设计案例
（ Ａ） 得 平行 四边 形 ＤＢ Ｆ， ＤＦ丝ＢＣ ＡＳ ， Ｃ 得 ，
关 系呢？在前面 图 ｌ中你能发 现什么结论 呢？
（ 生 的思维 开始 活跃起 来 ， 学 同学 之 间开 生 ３ 如 图 ３ 将ＡＡＤ ： ， Ｅ绕 Ｅ点 沿顺 （ ） 逆
始 互相讨论 ， 极发 言 ） 积
时针 方 向旋转 １ ０， ８ 。使得点 Ａ 与点 Ｃ重合 ， 即
３ 能够 应用 三角形 的 中位线 定理进行 有 ）
积极 主 动地 加 入 到课 堂 教 学 中 ， 堂气 氛 变 课
得 较为和谐 ， 课堂 也鲜 活起来 了）
学生想 出了这样 的方法 ：
关 的论证和 计算 ， 步 提 高学 生 分 析 问题 和 逐
解决 问题 的能力． １３ 情感 目标 ．
３ ８
数 学 教 学研 究
第 ２ 卷 第 ４期 ９
２１ ００年 ４月
课 堂 因你 而精彩 《 角形 的中位线 》 学设 计案 例 三 教
王 兴 军
（ 肃 省 民勤 第 五 中学 甘 ７３０） ３３ ０
ｌ 教 学 目标
４ 教学过 程
１ １ 知识 目标 ．
（ 习平 行 四边 形 的性 质 定 理 和判 定定 复
●
Ｃ
生 ５ ：如 图 ２ ，利 用
图
４
已 知 ： 图 ２ ＤＥ 是 如 ，
定 理的证 明过程 ， 运用多 媒体演 示． 则
引导 ： 上述 同学都采 用 了实验法 ， 在误 存
差 ， 么如何 利用 推理论 证 的方法验证 呢？ 那
第 ２ 卷 第 ４期 ２ １ ９ ０ ０年 ４月
数 学教 学 研 究
３ ９
生活,数学因你而精彩
可 以 由老 师 指 定 探究 问题 ， 最 后 让 学 生 独 立 提 出 问题 。 三、 联 系 生活 实 际 。 发 展抽 象思 维 数学知识来源于生活， 又服务于生活。 我 们 应 该 使 学 生 运 用数学的思维方法去观察 、 分析生活中的现象 ， 解 决 现 实 生 活 中 可 能 遇 到 的 问 题 ．并 在 此 过 程 中发 展 学 生 的思 维 。在 教 学 中． 我 们 应 有 意 识 地 引 导学 生把 现 实 生 活 中 的 问 题 数 学 化 。 把 数学知识生活化。 如在教学“ １ ０ ０ 以 内 的连 加 、 连减 、 加减混合 ” 时， 我结合生活实 际， 引 发 数 学 问 题 。上 课 开 始 。 我 问学 生 ： 我 们乘坐公交车 ， 到 了下 一 站 时 ． 经 常 发 生 什 么 情 况 ？有 的 学 生 说： 有人上车也有人下 车。有的说 ： 有 时 只 有 上 车 的 或都 只 有 下车的。于是 ， 我 就 出示 挂 图 （ 车上有３ ８ 位乘客 ． 到 了下 一 站 。 又上车８ 人， 下车１ ７ 人） ， 让 学 生 把 图上 的情 景 描 绘 一 下 。 学 生 都争先恐后地发言。于是 ， 我又问 ： 想 要 知 道 现 在 车 上 有 多 少 人， 怎样 解 决 这 个 问题 ？学 生在 经过 小组 合作 、 讨论 、 交流后 ， 掌握了加 、 减、 混 合 的 计 算 方 法 。然 后 我 又 让 学 生 想 象 一 下 到 站时还会遇到什么情况 ， 学 生 兴 致 勃 勃地 各 抒 己 见 ． 提 出 了 很 多有关连加 、 连减 、 混 合运 算 的数 学 问题 。 其 中有 一 个 学 生 说 ： 我昨天坐车 到市里 ， 到站时 ， 发现下 车的和上 车的人一样 多 ， 你 们 说 说 应 怎样 解答 呢 ？ 其他学生听后 ． 对 解决 这 一 类 问 题 又 有 了 不 同 的解 法 ． 可 以先 求 出多 上 了几 人 次 或 多 下 了几 人 次 。 再 计 算 车 上 有 多 少人 。 这 种 既 在 情 理 之 中 又 出乎 意 料 的 问题 ， 正 是学 生把 数学 知识 与 生 活 经 验 相 结 合 的 表 现 ，对 于培 养 创 新思维有重要意义。 四、 联 系生 活 实 际 。 感 受数 学 魅 力 “ 温故而知新 ” 。课堂上所学的知识还需要通过作业 练习 加 以巩 固 。 但 是 长 期 以 来 受 应试 教育 的影 响 ． 老 师 留 的作 业 普 遍 都是 一些 重 复 、 机 械 的 作业 。 这 种 做 法 或 许 能 提 高 学生 的成 绩。 却造成了学生的课业负担 ， 学生一般是在“ 被 迫” 的情 况 下 完 成任 务的 ． 影 响 了学 生 的 身 心 健 康 ， 使 其渐 渐地 “ 讨厌” 数 学。 老 师 布 置 的 作 业 应 尽 可 能地 联 系生 活 实 际 。 学 生 就会 对 所 学 的知 识 产 生 亲 切 感 ， 提 高 完 成 作 业 的兴 致 。如 教 完 《 确 定 位 置》 时， 我布置 的作业是请设计 一张你所在 队 （ 村） 的地 图 ， 并 标 出学校 、 家、 菜市 场 、 超 市所 在 的位 置 ； 又 如在教学 《 周长 》 时， 我 布置的作业是请 量一量 、 算一算 你家的桌 面 、 客 厅 的 大 约周长 。 这些 作业 让学 生从 身 边 的生 活 中找 到 数 学 ， 体 现 了生 活 中处 处 有 数 学 ， 体会到了数学是“ 无价之宝” ， 数 学 王 国是 缤 纷 多 彩 的 。在 完 成 作 业 的 同 时 也培 养 了 学 生 的 测 量 、 观察、 动 手 等 方 面 的实 践 能 力 。 《 数学课程标 准》 建议教 师“ 让 学 生 在 现 实 情 境 中 体 验 和 理 解数学 ” ，可 见 在 体 验 中感 悟 数 学 知 识 是 学 生 掌 握 数 学 知 识 和技 能 的 重要 途 径 。数 学 教 师要 为学 生感 悟 数 学 创 设 和 谐 的 情境 ， 触 动学生 的生 活积 累 ， 使学 生 能学 有 所 悟 ， 能 自悟 自得 ， 并能在 实践 活动 中深化感悟 。 实践证 明 ： 学 习 的 材 料 来 源于现 实生 活时 ， 学 生 的 学 习兴 趣 更 加 浓 厚 ； 当 数 学 和 学
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数学课堂因“你”而精彩
——试论数学课堂上的多媒体教学
盐城市冈中小学王亮
内容提要：
运用多媒体教学，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；能给学生提供充分的自主探索和合作交流的机会；能发展学生的思维，提高课堂教学效率。
恰当、合理地运用多媒体辅助教学，可以最大限度地提高课堂教学效益。
当然，我们也要避免那种课件牵着教师走，教师牵着学生走等不规范的教学行为。
只有这样，我们才能真正发挥多媒体教学手段在教学实践中的重要作用。
《数学课程标准》指出“要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具……”。
把多媒体引入数学课堂，让它为课堂教学服务，有助于落实《数学课程标准》中的这一理念。
一、运用多媒体教学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。
多媒体辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、形象直观地展示在学生的面前。
恰当地运用多媒体教学，不仅能很好地创设教学的情境，而且能充分调动学生的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。
如一位教师在教学《年、月、日》时，播放了刘翔在雅典奥运会上勇夺110米栏金牌的比赛录像，使学生产生了强烈的爱国主义情感。
并适时进行珍惜时间和奋发学习、报效祖国的思想教育。
学生积极向上的情感自然生成，在良好的学习氛围中掌握了本堂课的知识。
再如教学《圆的认识》一课时，运用多媒体，将自行车、汽车等车轮换成正方形、三角形、椭圆形的形状，这些车子一路颠簸，很难前进。
通过这样的情境，激发了学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望：为什么车轮的形状都要是圆形的？这其中有什么奥秘呢？
小学生都有好玩、好动的天性，尤其是低年级的学生，他们的认知活动大多以兴趣和好奇为导向，知识的学习与积累，也大多在无意识下完成。
因而我们要针对学生的这一特点，创造更多的直观教学的情境，使数学教学内容由平面到立体，由抽象到直观，由静止到运动，这样才有利于刺激学生的各种感官，唤起其有意注意，促使学生发挥自己学习的主动性和积极性，使注意力高度集中，从而愿学、乐学，在不知不觉中增长知识。
二、运用多媒体教学，展示形成过程，利于学生掌握教学内容。
计算机辅助教学相比于传统的教学媒体，具有形象直观、动态演示、声音图像相结合等特点。
而这些正是其他教学手段所无法比拟的。
恰当地、合理地运用多媒体教学，能充分展示知识的形成过程，生动地揭示事物的变化规律；能有效地突出重点，突破难点，使学生能很快地理解和掌握知识。
如在教学“射线、直线的认识”时，学生往往对射线只有一个端点和长度是无限的等概念理解不清。
这时教师运用多媒体课件，将鼠标拖动，使线段的一端延长以后得到一条射线，并再次演示课件使之任意延长，从而让学生充分感受其长度是无限的。
在教学“直线的认识”时，采取同样的方法，也一样受到了较好的教学效果。
这样，利用计算机形象直观的动态演示功能，使抽象的事物能够形象地呈现。
教师再适时地点拨讲解，就能使知识化难为易，便于学生更透彻地理解和掌握知识。
再如，在教学“相遇问题应用题”时，教师通过多媒体课件演示两个人从相对出发到相遇这一动态过程，让学生充分理解相遇问题应用题的特点。
并用不同颜色的线段凸现两人各自行走的路程，从而使学生理解了相遇问题的数量关系“一个人走的路程＋另一个人走的路程＝两地相距的路程”。
这样，化难为易，化抽象为直观，学生理解透彻，记忆深刻，再解答相应的问题就水到渠成了。
三、运用多媒体教学，提供交流机会，培养学生的合作意识。
新课程的理念要求我们，要把“自主探索与合作交流作为学生学习数学的重要方式”。
因此，我们在平时的课堂教学中，要给学生提供充分的自主探索和合作交流的机会，有意地培养学生的自主探索与合作交流的意识。
而运用多媒体辅助教学更为培养学生的自主探索与合作交流意识创造了条件。
如一位教师在教学“角的认识”时，通过多媒体课件演示角的形成过程：屏幕上先出现一个点，从这一点慢慢地引出两条射线组成一个角。
并多次重复演示这一过程。
在充分感知的基础上，教师适时点拨“角是怎样形成的呢？”“你知道什么叫做角吗？”这时学生主动探知的热情被激发，他们以高涨的热情全身心地投入到学习中。
再如在教学《年、月、日》时，教师运用多媒体课件出示“大头儿子”和“小头爸爸”的人物图像（头部被遮盖）图像旁边分别注着：“到今年一共过了9个生日”和“至今一共过了11个生日”。
让学生判断谁是“大头儿子”谁是“小头爸爸”。
然后通过时间老人的评判，激起学生的探究欲望。
合作交流是新课标理念的另一个重要内容。
运用多媒体教学可以给学生提供更多的合作交流的机会，进一步培养学生合作交流的意识和能力。
如在教学“长方形面积公式的推导”时，教师让学生动手操作并分组进行合作交流，在几个长方形中分别用1平方厘米的小正方形去摆一摆，并通过填表观察，让学生感知长方形面积与它的长和宽的关系。
再运用多媒体课件进行演示验证，进一步认识到长方形所含面积单位的个数正好等于长与宽的厘米数的积，从而推导出长方形的面积等于长乘宽。
再如在教学两步计算的应用题时，教师用多媒体课件出示商店里的各种文具及其价格图，让学生分组讨论，你到商店里去购买文具，你准备购买哪些文具，各需要用多少元钱。
学生仿佛真的到了商店一样，兴趣浓厚地进行采购。
有的买1个书包和3个讲义夹，有的买1个铅笔盒和4个笔记本，还有的买2枝钢笔和一瓶墨水……教师再适时地要求学生进行计算，很好地巩固了两步计算应用题的解答方法。
多媒体课件的确给我们的教学带来了一场革命，恰当、合理地运用多媒体辅助教学，可以充分发挥它形式多样，富有动感，易于操作的特点，可以最大限
度提高课堂教学效率。
当然，我们也要避免那种单纯为了课件而使用课件，搞花架子，走排场，课件牵着教师走，教师牵着学生走等不规范的教学行为。
只有这样，我们才能真正发挥多媒体教学手段在教学实践中的重要作用。