《草船借箭》一课的评课稿

《草船借箭》一课的评课稿

今天很荣幸听了王老师的两节语文课，值得我学习的地方很多。下面我就这两节课谈一下自己粗浅的看法。

王老师的两节语文课亮点颇多，下面我从四个方面谈一下自己的体会。

一、目标导航，夯实识字教学。

课标指出，识字、写字教学是低段的教学重点，但中、高段也同样也要重视识字、写字教学。为了更好的落实这个教学目标，王老师出示了这样的学习目标。1、把课文读正确、流利、做字词批注。2、大体了解事情的起因、经过、结果。显然是把字词教学放在第一课时应重点抓好的位置上了。为了让学生充分读书，自主识字，扫清文字障碍，王老师还给学生出示了字词批注的方法。一读，标段落，画词语，特色词语集一起。二记，写部首，标音序，努力把字记一记。三查，上下文，互切磋，理解词语方法多。这些歌谣式的学习方法的引领既易记易懂，又便于操作，为学生进行扎实的识字起到了导航的作用。二、目标检测省时高效。

在正确目标的引领下，王老师给了学生充分自主学习的机会，保证了学生自主读书的时间。然后教师根据既定的学习目标进行检测。《草船借箭》一文篇幅很长，教师在检测学生是否在规定的时间内读熟课文时，不是采用开火车或个别读的方式来检测，而是让同座的学生互读，每人读一个自然段，这样不但让学生互相检测、订正，养成认真聆听的习惯，而且又给学生一次读书感悟的机会，为下节课顺利的批注做好了铺垫。另外，老师检测时为了节省时间，采取抽测形式，让学生朗读七、八、九自然段，这也是文章中的重点段落（诸葛借箭的过程更能体现诸葛的神机妙算、足智多谋）。

三、方法引领，抛砖引玉，重在点拨。

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”在让学生品读文本，感悟人物性格特点时，王老师因为用的不是自己本班的学生，她担心学生不会批注，所以她出示了文章的第一自然段自己对这一段的批注大屏幕，引领学生“通过人物的语言悟出想法，由想法看一个人的性格”的方法研读文本，然后教师总结并出示“由语言悟想法，由想法看性格”的批注提示，让学生根据这样的提示自主批注第二自然段，有了老师的示范引领，学生很自然能做好对第二自然段的批注，当然才有了后面的顺利而又精彩的汇报。另外，在总结课文主要内容时，设计得比较有梯度，教师先让学生分段，概括段意，然后教会学生用合并自然段意的方法概括课文的主要内容。我相信，学生通过教师这样的点拨与引领，很自然地就习得了一些良好的读书方法，为学生“自能读书，不待老师讲”打下了坚实的基础。四、二次批注，引导学生深层次与文本对话。

语文教学是学生、老师、文本的对话过程。王老师大胆取舍，让学生根据文本特点抓住人物的语言揣摩人物的内心世界同时，话锋一转，“文章除了语言很有特色之外，神态描写也是点睛之笔”，然后让学生画出本文仅有的一处神态描写，读一读，想一想，诸葛都可能对谁笑？学生经思考初次批注后很容易回答出。因为这节课王老师的教学设计侧重的是揣摩人物的心理活动，所以王老师在此处进行人物心理活动的补白，让学生展开想象，把“诸葛想对谁笑着说，笑着说些什么”补充批注在文本相应的空白处，这样的补白，既培养了学生的想象力，又能让学生更深入地去体会人物的内心，感悟到诸葛的“有勇有谋，神机妙算”。

五、感情朗读，品味语言，再次感悟人物内心。

读中感悟，以读代讲，是语文课标对读的要求。王老师重视了学生的朗读指导，采用多种方式读，如分角色读，同桌互读，教师范读等形式，比如在指导学生读好“雾很大”的句子时，老师不是告诉学生这里应该这样读，而是问学生“你想怎么读，你试一试”，教师这样的语言尊重了学生，让学生主动去发现，去体会，带着自己的体会去朗读。

总之，整堂课下来，听到王老师说的更多的是“你怎么想的，你想怎么读”，而不是“你要这么想，你要这么读”，教师转变了教学方式和学生的学习方式，教师真正成了学生学习上的引导者，学生成了学习的主人，学生的主体地位得以体现和落实，是比较成功的课例。

我就今天所听的四节语文课提出我的两点思考:

1、字词的教学除了要关注它的读音、字形（偏旁、笔画）、指导书写、形近字辨析、找近反义词外，也要关注它在文章中或其他具体语言环境下表情达意的作用。

2、我们的语文教学要从小培养学生敢于质疑的精神。