《草船借箭》一课的评课稿
草船借箭评课稿
《草船借箭》评课稿
这堂课，高健老师在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文。
整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。
教学中，老师先以三国演义中的成语入手，让学生了解了历史久远的词语。
播放微课资源，了解草船借箭这个故事的历史背景，作者资料，抓住五次对话的讲解，加深对周瑜的认识。
老师围绕课文内容让学生总结出人物的特点。
其中5次对话刻画了周瑜心胸狭窄的形象。
又在课文语句中找到了诸葛亮神机妙算的句子。
曹操的生性多疑、谨慎的特点。
老师力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。
在指导读“大雾漫天”时，还适当加了动作。
读书的语气上让学生角色换位，对比体会。
在板书“心胸狭窄”一词时，老师把“胸”字少写了笔画，被专心致志的学生指出。
老师处理也很恰当，还表扬了学生的认真观察。
更表现出了课堂的真实性。
关于诸葛亮的扇子，学生说是羽毛扇，老师纠正说是鹅毛扇，可是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中写的是“羽扇纶巾”。
我认为这个地方不给学生指出也可以。
毕竟用各种鸟毛都可以做扇子。
《草船借箭》评课稿(6篇)
《草船借箭》评课稿(6篇)
《草船借箭》评课稿（6篇）
《草船借箭》评课稿1
听了徐正烈校长讲得《草船借箭》一课，觉得这堂课课堂流程清晰，重点突出，没有繁文缚节的课文分析，也 没有拖泥带水的激情过渡。徐校长注重的是学生语文能力的培养，是语文知识点落实到位，体现了〃自主发展〃的 课堂理念。
一、以读为本，读思结合，实现课堂自主发展
二、以生为本，合作探究，实现课堂自主发展
〃学生是语文学习的主体〃，徐校长这节课始终以学生为主，做到以学定教，以学论教，顺学而导。课堂上， 小组合组学习有序、有效，例如：围绕〃诸葛亮的神机妙算〃这一问题，学生在小组长的‘组织下，先是自己独立默 读，思考，勾画。然后在小组内把自己划出的句子、自己的读书感受与同伴交流，互通有无。最后在全班汇报时， 小组长结合自己组的特点，借鉴其他组的展示形式，给组内的每个组员选择汇报的内容。有四人齐读，然后由组长 总结读后想法，有的是四人读、感分工明确。还有的按照序号互相补充的。在小组展示交流时，教师完全是学习活 动的引领者、唤醒者和激励着。〃很了不起！〃〃重新读这句话，别紧张！〃〃还有哪个小组没有展示？〃等等， 朴素的话语，透露出教师的关爱、关注，引领。整节课，师生关系和谐，课堂充满了生机和活力，学生真正成了课 堂
4月《草船借箭》听课评课稿
4月《草船借箭》听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了叶老师的执教《草船借箭》一课，整体上来说，整节课结构严谨干练, 思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练, 充分体现自主建构这样的教学理念。
感触颇深，获益不少。
下面我结合叶老师的《草船借箭》谈谈自己的看法。
1、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。
叶老师根据学案导学重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，其主要围绕"诸葛亮的'神机妙算'表现在哪几方面？”这一问题展开教学。
叶老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。
2、版块清晰，层层递进，主题明确，学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
3、教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。
4、关注学生，注意思考。
本堂课过多地关注学生所回答的答案, 忽略了学生思考问题的过程，对学生不同回答的反馈缺乏合理性。
所以，在教学中，教师应多加关注学生思考问题的过程，给予学生足够的思考时间，打开学生的思维大门，从而给学生阅读思考指明方向。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教学机智处理更合理点，会更精彩。
以上是我的粗略看法，欢迎大家批评指正。
恳请叶老师多多包涵，谢谢！2022年4月。
《草船借箭》评课稿
品味对话，感受形象
——评《草船借箭》
通过人物语言来刻划人物形象及展开故事情节，是本课的一大特色。
这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，而周瑜的“忌”可谓是全文精彩的导火索，上足周瑜的“忌”，方显诸葛亮的“智。
教学中，戴老师在“品味对话，感受形象”这一教学环节可是做足了功夫。
最后，戴老师笑着问学生：“这番看似风平浪静的语言对白，可实际是暗流涌动。
那罗贯中为什么不把他们怎么说，怎么想都写出来呢，是没词了吗？”一石激起千层浪，学生静思默想后，纷纷谈了自己的体会。
这时候，戴老师轻松作结：“这就是语言描写的魅力，透过人物语言，让我们看到了人物的内心，感受到了人物鲜活的形象。
同学们，想感受更多的人物形象，且看《三国演义》，书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘。
”尊重原著，感受作者的语言描写的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
这正是戴老师教学设计巧妙之处。
草船借箭评课
《草船借箭》评课稿——赵月芳今天孙老师所教的《草船借箭》一课，给我留下了深刻的印象。
我感觉她上课时充满活力，充满激情，学生积极参与，课堂教学符合新课改的教学要求。
具体有以下几方面的特点：一、教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。
教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解到底神在哪里？妙在何处？注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好。
二、教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中学生的个性化学习。
1、采用启发式教学。
精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
促使学生与文本与教师之间更深层次的对话。
2、采用自主、合作、探究的教学方法。
教学时，教师引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。
教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的形式使学生形成能力。
旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展、创新意识的语文综合素质。
通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在此过程中，教师要及时充当质疑者、并以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮巧妙安排之处。
同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。
3、用感情朗读贯穿全课程。
孙老师的情感教学独具特色，课堂教学注重学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。
既体现了学生的自主参与有实现了学生的创新要求。
草船借箭评课
《草船借箭》评课(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《草船借箭》评课这次有机会在开小听到了几节语文教学课，并针对“整合教学目标”、“学习语言文字运用”等主题进行了研讨。
由于我正在教五年级语文，所以对五年级教材中的《草船借箭》这节课的教学印象比较深刻，下面只粗浅地谈一谈我的看法。
一、以读为本，感受语言文字的魅力阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。
通过多种方式多种途径的“读”，在“读懂”上下功夫，以读入镜，以读悟神，在读中探究、品味和领悟，从而达到培养学生的分析能力、思维能力、表达能力。
在《三国演义》中，诸葛亮可谓是智慧的化身。
不管是怎样的战争，总能在诸葛亮的谈笑风生中灰飞烟灭。
《草船借箭》中，描写诸葛亮与周瑜、鲁肃的对话有十一处之多。
语言简洁、干练，只有一处提到诸葛亮的“笑”。
诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”然而就是这一“笑”，这一意蕴深刻的笑，却把诸葛亮的神机妙算体现得淋漓尽致。
教师抓住了这一笑，让学生读出了诸葛亮的知天时、懂地利、识人心。
读出了周瑜的妒贤忌能，曹操的生性多疑，鲁肃的忠厚守信。
每一次让学生体会到诸葛亮的“神机妙算”之后，就让学生齐读“周瑜长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”而老师与学生正是在这一唱三叹，一锤三击中，创造精彩。
文章的主人公形象立渐丰满，诸葛亮就这样带着他的神机妙算从泛着书香的文字中笑盈盈地走了出来。
二、围绕单元目标，设计恰当的教学目标教学目标是指在教学活动中，主体（即学生）在具体的教学活动中，所要达到的预期效果、标准。
那么从单元目标入手，围绕教学目标，设计有效的教学活动，就可以使每一个教学环节均有明确的目的。
《草船借箭》是本单元的一篇精读课文。
虽然小学语文教材经过了多次修定和改革，但这篇文章一直都入选，并作为精读课文出现，这充分说明了教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化，并且使传统文化与时俱进，赋予其新的含义，站在时代的角度开掘其所富含的精神矿藏。
《草船借箭》一课的评课稿
《草船借箭》一课的评课稿今天很荣幸听了王老师的两节语文课，值得我学习的地方很多。
下面我就这两节课谈一下自己粗浅的看法。
王老师的两节语文课亮点颇多，下面我从四个方面谈一下自己的体会。
一、目标导航，夯实识字教学。
课标指出，识字、写字教学是低段的教学重点，但中、高段也同样也要重视识字、写字教学。
为了更好的落实这个教学目标，王老师出示了这样的学习目标。
1、把课文读正确、流利、做字词批注。
2、大体了解事情的起因、经过、结果。
显然是把字词教学放在第一课时应重点抓好的位置上了。
为了让学生充分读书，自主识字，扫清文字障碍，王老师还给学生出示了字词批注的方法。
一读，标段落，画词语，特色词语集一起。
二记，写部首，标音序，努力把字记一记。
三查，上下文，互切磋，理解词语方法多。
这些歌谣式的学习方法的引领既易记易懂，又便于操作，为学生进行扎实的识字起到了导航的作用。
二、目标检测省时高效。
在正确目标的引领下，王老师给了学生充分自主学习的机会，保证了学生自主读书的时间。
然后教师根据既定的学习目标进行检测。
《草船借箭》一文篇幅很长，教师在检测学生是否在规定的时间内读熟课文时，不是采用开火车或个别读的方式来检测，而是让同座的学生互读，每人读一个自然段，这样不但让学生互相检测、订正，养成认真聆听的习惯，而且又给学生一次读书感悟的机会，为下节课顺利的批注做好了铺垫。
另外，老师检测时为了节省时间，采取抽测形式，让学生朗读七、八、九自然段，这也是文章中的重点段落（诸葛借箭的过程更能体现诸葛的神机妙算、足智多谋）。
三、方法引领，抛砖引玉，重在点拨。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。
”在让学生品读文本，感悟人物性格特点时，王老师因为用的不是自己本班的学生，她担心学生不会批注，所以她出示了文章的第一自然段自己对这一段的批注大屏幕，引领学生“通过人物的语言悟出想法，由想法看一个人的性格”的方法研读文本，然后教师总结并出示“由语言悟想法，由想法看性格”的批注提示，让学生根据这样的提示自主批注第二自然段，有了老师的示范引领，学生很自然能做好对第二自然段的批注，当然才有了后面的顺利而又精彩的汇报。
评课(教学艺术)文案
评课(教学艺术)文案课程名称：语文课《草船借箭》授课教师：老师听课感受：老师的这堂语文课《草船借箭》给人留下了深刻的印象。
他以清晰、生动的方式呈现了课程内容，充分激发了学生的学习兴趣和热情。
以下是对这堂课的评价。
1.教学目标明确：老师在课程开始时明确提出了教学目标，即让学生了解《草船借箭》的故事背景、情节和人物性格，掌握相关的语文知识，并提高学生的阅读能力和思考能力。
2.教学内容丰富：老师对《草船借箭》的故事情节和人物性格进行了深入的剖析，同时融入了历史背景和文学分析，使课程内容更加丰富和有深度。
3.教学方法多样：老师采用了多种教学方法，包括讲解、问答、小组讨论、角色扮演等。
这些方法使课堂氛围生动有趣，同时也促进了学生之间的互动和合作。
4.学生参与度高：老师的课堂氛围轻松愉快，学生们积极参与课堂活动，发表自己的看法和观点。
这种互动不仅有助于提高学生的学习积极性，也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况。
5.教学艺术性强：老师在授课过程中展现出了精湛的教学艺术，他的语言幽默风趣，能够吸引学生的注意力。
同时，他还通过形象的动作和表情来帮助学生更好地理解课程内容。
6.教学效果显著：通过这堂课程的学习，学生们对《草船借箭》有了更加深入的了解，同时也在阅读能力和思考能力方面得到了提高。
老师的教学方法和内容得到了学生们的认可和好评。
总之，老师的这堂语文课《草船借箭》非常成功。
他以清晰、生动的方式呈现了课程内容，充分激发了学生的学习兴趣和热情。
同时，他还注重培养学生的阅读能力和思考能力，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识，提高自己的综合素质。
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《草船借箭》一课的评课稿
今天很荣幸听了王老师的两节语文课，值得我学习的地方很多。
下面我就这两节课谈一下自己粗浅的看法。
王老师的两节语文课亮点颇多，下面我从四个方面谈一下自己的体会。
一、目标导航，夯实识字教学。
课标指出，识字、写字教学是低段的教学重点，但中、高段也同样也要重视识字、写字教学。
为了更好的落实这个教学目标，王老师出示了这样的学习目标。
1、把课文读正确、流利、做字词批注。
2、大体了解事情的起因、经过、结果。
显然是把字词教学放在第一课时应重点抓好的位置上了。
为了让学生充分读书，自主识字，扫清文字障碍，王老师还给学生出示了字词批注的方法。
一读，标段落，画词语，特色词语集一起。
二记，写部首，标音序，努力把字记一记。
三查，上下文，互切磋，理解词语方法多。
这些歌谣式的学习方法的引领既易记易懂，又便于操作，为学生进行扎实的识字起到了导航的作用。
二、目标检测省时高效。
在正确目标的引领下，王老师给了学生充分自主学习的机会，保证了学生自主读书的时间。
然后教师根据既定的学习目标进行检测。
《草船借箭》一文篇幅很长，教师在检测学生是否在规定的时间内读熟课文时，不是采用开火车或个别读的方式来检测，而是让同座的学生互读，每人读一个自然段，这样不但让学生互相检测、订正，养成认真聆听的习惯，而且又给学生一次读书感悟的机会，为下节课顺利的批注做好了铺垫。
另外，老师检测时为了节省时间，采取抽测形式，让学生朗读七、八、九自然段，这也是文章中的重点段落（诸葛借箭的过程更能体现诸葛的神机妙算、足智多谋）。
三、方法引领，抛砖引玉，重在点拨。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。
”在让学生品读文本，感悟人物性格特点时，王老师因为用的不是自己本班的学生，她担心学生不会批注，所以她出示了文章的第一自然段自己对这一段的批注大屏幕，引领学生“通过人物的语言悟出想法，由想法看一个人的性格”的方法研读文本，然后教师总结并出示“由语言悟想法，由想法看性格”的批注提示，让学生根据这样的提示自主批注第二自然段，有了老师的示范引领，学生很自然能做好对第二自然段的批注，当然才有了后面的顺利而又精彩的汇报。
另外，在总结课文主要内容时，设计得比较有梯度，教师先让学生分段，概括段意，然后教会学生用合并自然段意的方法概括课文的主要内容。
我相信，学生通过教师这样的点拨与引领，很自然地就习得了一些良好的读书方法，为学生“自能读书，不待老师讲”打下了坚实的基础。
四、二次批注，引导学生深层次与文本对话。
语文教学是学生、老师、文本的对话过程。
王老师大胆取舍，让学生根据文本特点抓住人物的语言揣摩人物的内心世界同时，话锋一转，“文章除了语言很有特色之外，神态描写也是点睛之笔”，然后让学生画出本文仅有的一处神态描写，读一读，想一想，诸葛都可能对谁笑？学生经思考初次批注后很容易回答出。
因为这节课王老师的教学设计侧重的是揣摩人物的心理活动，所以王老师在此处进行人物心理活动的补白，让学生展开想象，把“诸葛想对谁笑着说，笑着说些什么”补充批注在文本相应的空白处，这样的补白，既培养了学生的想象力，又能让学生更深入地去体会人物的内心，感悟到诸葛的“有勇有谋，神机妙算”。
五、感情朗读，品味语言，再次感悟人物内心。
读中感悟，以读代讲，是语文课标对读的要求。
王老师重视了学生的朗读指导，采用多种方式读，如分角色读，同桌互读，教师范读等形式，比如在指导学生读好“雾很大”的句子时，老师不是告诉学生这里应该这样读，而是问学生“你想怎么读，你试一试”，教师这样的语言尊重了学生，让学生主动去发现，去体会，带着自己的体会去朗读。
总之，整堂课下来，听到王老师说的更多的是“你怎么想的，你想怎么读”，而不是“你要这么想，你要这么读”，教师转变了教学方式和学生的学习方式，教师真正成了学生学习上的引导者，学生成了学习的主人，学生的主体地位得以体现和落实，是比较成功的课例。
我就今天所听的四节语文课提出我的两点思考:
1、字词的教学除了要关注它的读音、字形（偏旁、笔画）、指导书写、形近字辨析、找近反义词外，也要关注它在文章中或其他具体语言环境下表情达意的作用。
2、我们的语文教学要从小培养学生敢于质疑的精神。