借助“互联网+教育”推进课程网络资源建设
浅谈职业院校信息化课程网络教学资源建设模式
浅谈职业院校信息化课程网络教学资源建设模式摘要：网络教育的本质是教育，教育的核心是教育资源。
近年来，信息化应用与课程教学的整合，对优质网络教学资源的建设提出了新的要求。
将网络教育资源在共享过程中所获取的社会利益和经济效益投入到相关课程的建设中来，两者实现了有机整合，有利于更优秀的网络教育资源在共享与服务于社会实践的过程中，使教育资源得到了更进一步的丰富、修改和完善。
关键词：职业院校；信息化课程；网络教学资源引言当前，数字化资源库建设进程不断加快，有助于职业院校学校相关专业教学改革进程的推进，有效变革教育理念，优化学生学习模式，提高育人质量。
根据职业院校学生学业考试要求，文章先对于学校信息化教学资源库的建设价值进行简要分析，以明确教学资源库建设目标及重点，最后再对资源库建设过程和应用路径进行探讨，以提高教学资源库利用效率。
一、职业院校信息化课程网络教学资源建设存在的主要问题（一）教师问题第一，课堂教学资源分享难题：教师中间资源分享方式单一、重复性工作，不肯外网公开自己的资源。
第二，沟通问题：教师中间很少沟通交流资源应用工作经验，每人各自一套资源，不益于教师相互交流、共同奋斗。
第三，规范化管理难题：课堂教学资源欠缺统一管理，检索资源很困难；课堂教学资源分散化，不便于统计分析教育教学成果、监管评定、展现等。
第四，本人资源应用难题：受出口网络带宽限制，不便于资源的发布和下载，特别是大文件，如短视频、压缩包文件等。
（二）课程资源贫乏且适用性差老师备课的时候还要花很多精力做一些基层、重复教学课件，并没有足够的、高质量的资源能够共享。
有报道指出，某评定权威专家进到某校的多媒体教室，学生们客座率很高，但大部分学生在充分利用网络看电视剧或闲聊。
院校耗费大量人力、物力和资金开发出来的网络课程资源却无人过问，在其中的主要原因是网络课程资源的影响力不足。
（三）资源建设缺乏质量保障体系和科学合理的评价指标体系现阶段的网络远程教育资源建设行业竞争错乱，质量良荞参差不齐，在建设的过程当中通常高度重视总数而忽略质量，造成资源质量得不到确保，资源建设和管理活动得不到标准。
温州大学：信息化助力构建“智慧”校园
温州大学：信息化助力构建“智慧”校园作者：施永川王聪敏来源：《中国信息化周报》2020年第46期温州大学是浙南闽北赣东地区唯一的综合性大学、浙江省“省市共建”重点高校。
多年来，温州大学以信息化建设助推高水平发展之路，用信息技术引领教育教学水平的提高，推动校园“智慧”的构建。
构建“智慧校园”整体架构温州大学服务信息化建设基本形成具有智能化、个性化和综合化服务功能的智慧校园整体架构，从基础设施层、业务支撑层、校务中台层、校务服务层、网络安全和运维保障层五个层次分步考虑，致力于应用云计算、大数据、人工智能等新技术建设稳定的基础设施，提供全面的业务支撑，打造强大的校务中台，拓展智能的校务服务，构建可靠的保障体系。
在其他层提供重要支撑保障的前提下，专注于校务中台和校务服务的不断优化和改进，尤其是校务服务层做到以智慧教学、智慧科研、智慧管理、智慧生活、智慧决策为核心，通过微应用、微流程、微数据、微门户的方式，在学校APP、PC门户、微信服务号、企业微信、钉钉、易班等平台展示。
学校采用“五步落地”的方法推动服务信息化的进程。
第一步，明确总体目标，以学校内部治理体系和治理能力现代化为核心，基于整体性治理、打破碎片化的理论，采取以问题为导向和行动研究的方法来建立“最多跑一次”的校务服务理论模型;第二步，做到全校人员以及各个部门统一认识，梳理校务服务的权利责任项目，形成权利清单、责任清单和服务清单;第三步，通过分析服务清单了解业务刚需，从而确定高频服务，达到优化用户感知的目的;第四步，达到界面为枢、体验为王和满意为度的效果，快速进行迭代开发;第五步，以点带面，培养信息意识。
此外，学校还构建了“三位一体”的项目合作模式，对业务部门、信息中心和厂家企业提出较高要求，努力做到三部分高效协同参与。
支撑特色校务服务学校以校务中台为核心初步构建“最多跑一次”校务服务平台，通过业务数据化逐步完成校园“智慧”建设。
平台囊括了人脸采集、空闲教室、成绩查询、第二课堂等55项在用微应用，还包括在用微流程168项，涉及的相关部门有人事处、教务处、团委、创业学院等。
以教育信息化推进优质教育资源共建共享
以教育信息化推进优质教育资源共建共享作者：王芳来源：《读天下》2020年第21期摘;要：以信息技术手段和优质教育资源为基础，建立优质教学资源共建共享机制，能促使教师主动参与到教育信息化技术的使用中，推动信息技术与学科教学深度融合，让优质资源更便捷的为教育教学服务。
关键词：信息化;优质资源;共建共享在信息技术迅猛发展的今天，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
”2010年，我们学校被确认为第二批省级信息技术实验校，此后，就不断借助信息技术，丰富网络课程建设，并有计划地将学校名师、学科带头人、教学能手、教学新秀及他们上的示范课、观摩课等优质教育资源;学校自制的计算机软件，自编的校本课程;教师积累并整理的试卷、习作等资源;德育活动录像等纳入学校资源库，初步形成了学校的优质资源共建共享局面。
一、加强信息技术软硬件建设，促进优质教育资源共享完善、挖掘、整合、开发学校的优质教育教学资源，构建学校优质教育资源库，并使之成为校本课程建设的重要内容，使优质教育资源的使用最大化，促进优质资源共享。
（一）加强硬件建设充分利用现有设备，规范硬件设备的管理方式，搭建网络平台，提高信息技术设备的利用空间，让广大教师和学生能够在课内外方便地使用这些信息技术设备，提高信息技术设备在教育教学中的应用率。
（二）加强软件建设选择易学易用、适合学科特点的软件开发平台，减轻教师制作课件的工作量，实现教师制作课件和使用课件的统一。
（三）建设学校资源库1. 媒体资源常用软件、音像资料。
2. 课程资源一师一优课课例;创新赛获奖课例;示范课、公开课、优质课课堂实录;优秀课件;教育教学论文;在研课题;优秀学科教学设计;优质教案汇编;教学反思集等。
3. 教师资源参加各级各类培训课件;网络教研;网络课堂实录;教师讲座录像等。
4. 学生资源科技创新赛成果;学生作品;学生获奖等等。
利用网络环境开展教研活动，构建教育共同体
摘要：在互联网环境下，利用信息技术手段，实现城乡优质教育资源均衡发展，让所有学校的每一个师生都能通过互联网等共享网络课程、虚拟实验室、数字图书馆等优质数字教育资源，构建共同发展的教育共同体。
关键词：学校发展；网络环境教研；资源共享县（市、区）义务教育优质均衡发展是大力推进区域教育基本实现教育公平、深入实施素质教育、全面提升质量内涵、办人民满意教育的重要工程。
县（市、区）义务教育优质均衡发展坚持优先发展、区域一体，改革创新、激发活力，促进公平、提升质量，示范引领、有序推进的原则科学推进。
【现状与问题】传统教研模式是日常教育教学的常态，大部分学校都能定点、定时开展学科教研活动，然而受到资源、教师团队基础与大环境的限制，还存在一些亟待突破的瓶颈问题：1.在技术环境支撑方面，缺乏优质好用的平台支撑。
当前的网络教研，大多是借助一些通用的网站、论坛、博客和各种网络通信工具，而缺乏针对网络教研特殊需求专门定制的平台软件支撑；2.在资源内容方面，缺乏足够的优质教研资源支撑，不能很好地满足老师们的多元教研需求；3.在功能上，对于教研的核心活动开展，功能实现上比较单一，教师真实体验参与较少；4.在评价方面，对教师的过程性评价关注较少，没有达到培训促发展的预期效果。
5.过程性评价：对教师的教研进行过程性记录，以此促进教师的整体发展。
6.活动任务驱动：借助学案引导的活动设置功能，设计各个层次的活动流程，以任务方式驱动，保证教师在过程中全程参与，获得深层次的教研体验和收获。
国家、省市有关部门为义务教育优质均衡发展提出了明确的规定，通过调研，我们也找到了存在的问题，作为偏远县级电教站，如何真正实现教育均衡，优质教育资源共享，城乡一体化发展呢？基于整个信息化大环境，我们做了如下探索。
一、利用网络环境，构建城乡结对的教育共同体，实现教育均衡随着“校校通”工程的全面实施和“数字化校园”创建工作的不断深入，山东省蒙阴县教育信息化基础环境逐步完善，师生信息化素养明显提升，我们也基于网络环境，积极组织学校开展城乡学校网上结对工作。
智慧教育“金课”背景下计算机网络基础课程资源建设研究
推进“互联网+教育”建设,促进“教”“学”全面发展
推进“互联网+教育”建设，促进“教”“学”全面发展作者：李睿峰王芳通来源：《课程教育研究》2020年第04期【摘要】本文结合隆德县中学智慧校园建设的实际情况，对学校信息化基础进行需求分析，明确了建设目标与思路;充分利用了宁夏教育云技术及人工智能应用，确定了建设方案。
【关键词】互联网+教育; 智慧校园; 宁夏教育云; 人工智能【基金项目】宁夏第五届基础教育教学课题（课题编号：JXKT-XJ-05-020）阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0246-02为全面落实全国教育大会精神，提升我校教育信息化发展水平，我校积极申报了“智慧校园示范校”建设，以充分利用新生代信息技术为学生和教师提供个性化支持和精准化服务，同时以课程和实践为核心建构师生信息素养全面提升的途径和机制。
通过能够支持个性化和适应性的智慧学习环境，来实现高质量、高效率、高体验的教育，并且期望能使我校教育更具时代特色。
[1]一、需求分析基于学校现状及信息化应用基础，学校的信息化需求具体如下：1.由于学校师生数量及信息化需求都在不断增加，而传统的教学管理和教师的教学过程检查和研究多数停留在审核教案和例行教学观摩上;随着信息化对课程改革的不断深入，这样的教学研究文化势必要进行大的变革，将教育研究的范围延伸到教室，进行深入的课堂教学分析，已经成为现代化教学的研究方式。
建立一套完整的人工智能AI课堂分析系统，是必然的选择。
2.目前我校在信息化建设方面有了较大的进步，具备一定的校园网络环境基础，信息化应用已逐步深入到教学、管理、服务等各个领域，但对我校来说，除了要进行智慧教室的各种软硬件建设之外，还需要着力探索与智慧教室相适应的教学模式。
只有这样，才能充分发挥智慧教室的“智慧”作用，使其能够最大限度地为教学服务。
但同时，在教育信息化过程中也提出了一些新的挑战，比如：如何利用信息化工具切实减轻教师负担;如何借助信息化手段有效解决学生学习过程中的问题;如何营造一个绿色便捷的家校沟通环境;如何基于学生行为数据实现精准教学、精准学习等等，这就需要打造智慧教室，将信息技术与教育教学深度融合，让“互联网+”切实为教师和学生实现“减负增效”。
数字化教学推动教育资源共享
数字化教学推动教育资源共享随着信息技术的快速发展，数字化教学成为当今教育领域的一个重要趋势。
数字化教学不仅能够提供更多元化和个性化的学习方式，还能够促进教育资源的共享与交流。
本文将探讨数字化教学如何推动教育资源的共享，并介绍其中的具体案例。
一、数字化教学的背景和意义数字化教学，顾名思义，指的是利用数字技术和网络工具来进行教学活动。
与传统教学相比，数字化教学更加灵活多样，能够打破时间和空间的限制，使学习更加便利高效。
同时，数字化教学还能够充分利用互联网资源，提供更广泛的教育资源，满足学生个性化和差异化学习的需求。
数字化教学的出现，对教育资源共享提出了新的要求和挑战。
在数字化教学中，教师和学生可以通过网络平台分享和获取各种教育资源，打破了传统教学中教师和学生之间信息交流的限制。
这种教育资源的共享和交流，极大地拓宽了学习的范围和深度，提高了学习效果。
二、数字化教学促进教育资源的共享1. 互联网教育平台借助互联网教育平台，教师们可以将自己的优质教育资源上传到平台上，供其他教师和学生下载和使用。
这样一来，优秀的教育资源得以传播和共享，提高教学质量和水平。
2. 线上教学工具数字化教学不仅仅是在传统教室中加入了电子设备，更是为教师和学生提供了大量实用的线上教学工具。
例如，在线课程管理系统能够确保教师能够轻松地管理和分享教学资源，学生能够方便地获得相关学习资料。
3. 数字图书馆数字图书馆是数字化教学的重要组成部分，它可以为教师和学生提供丰富的数字化学习资料。
通过数字化图书馆，学生可以自主选择和获取所需的学习资源，而教师则可以及时更新和分享最新的教育资讯。
三、数字化教学共享教育资源的案例1. 国外数字化教育平台如今，许多国外的数字化教育平台已经取得了令人瞩目的成就。
例如，美国的Coursera和EdX以及英国的FutureLearn等在线学习平台，通过向全球范围内的学生提供免费或付费的课程，将高质量的教育资源共享给更多人，推动了全球教育资源的公平共享。
互联网+教育：推动教育公平的新途径
引言：随着信息技术的不断发展，互联网已经成为推动教育公平的新途径。
互联网+教育的应用，可以让更多的人享受到优质的教育资源和服务，缩小城乡、地区之间的教育差距，促进教育公平的实现。
本文将探讨互联网+教育的意义和作用，并提出相关措施和建议。
一、互联网+教育的意义和作用1. 拓宽教育资源获取渠道互联网+教育可以打破地理限制，让学生在任何时间、任何地点都能够获取到丰富多样的教育资源，例如在线课程、电子书籍、网络论坛等。
这些资源可以满足学生不同的学习需求，提高学习效率和质量。
2. 缩小城乡教育差距互联网+教育可以将优质的教育资源和服务带给农村地区和贫困家庭的学生，缩小城乡、地区之间的教育差距。
通过建立网络学校、开设线上课程等方式，可以让农村地区和偏远地区的学生同样享受到先进的教育资源和服务。
3. 推动教育均衡发展互联网+教育可以推动教育的均衡发展，解决教育资源分配不足的问题。
通过网络教学、远程教育等方式，可以使教育资源得到更加均衡的配置，让每个人都能够享受到优质的教育资源和服务。
4. 促进教育创新和变革互联网+教育可以促进教育创新和变革，创造出更加灵活多样的教育形式和教学方式。
例如翻转课堂、MOOC等方式，可以为学生提供更加富有创意和挑战性的学习体验，提高学习效果和兴趣。
二、互联网+教育的主要措施1. 建立网络教育平台建立在线学习平台和网络教育平台，为广大学生提供在线学习和远程教育服务，打破时空限制，让学生在任何时间、任何地点都能够获取到教育资源和服务。
2. 推广翻转课堂教学推广翻转课堂教学，让学生在课堂上更加专注于参与互动、讨论和实践，提高学习效率和质量。
3. 开展MOOC课程开展MOOC课程，为广大学生提供高质量的网络课程和培训，满足不同学习需求和兴趣，促进教育资源的共享和流动。
4. 加强教育信息化建设加强教育信息化建设，提高学校和教师对互联网+教育的认识和应用水平，积极推动教育的创新和变革。
三、加强政府引导和支持1. 增加教育投入加大教育投入力度，用于建设网络教育平台、购买教育资源、培训教师等方面，确保互联网+教育能够更好地服务于广大学生和教师。
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借助“互联网+教育”推进课程网络资源建设
摘要：当前互联网已经深入到各行各业，并在推动行业发展、创新运营模式方
面发挥了不可替代的重要作用。
在“互联网+教育”背景下，加快推进课程网络资源建设，能够为学生的学习带来更多的便利、丰富的资源和多样的学习模式。
当前，加快网络课程资源建设也成为学校工作的重要任务，但是也有部分学校还存在硬
件投入不足、资源共享弱化等问题。
本文结合工作经验，就如何依托“互联网+教育”的优势，推进课程网络资源建设进行了简要分析。
关键词：互联网+；网络资源；信息化平台；资源整合
引言：
互联网教育是一种开放、共享的教育新模式，学生只需要一个能够连接网络
的移动终端，就可以随时随地的进行学习，摆脱了时间、空间的限制。
同时，网
络课程资源丰富，学生可以根据自己的学习需求，随意挑选合适的课程，并且能
够反复观看教学视频，与其他同学在线交流，在提高学习效率和质量方面优势明显。
在“互联网+教育”发展不断成熟的今天，加快课程网络资源建设，既是学校的重要任务，也是提高办学质量的有效途径。
一、课程网络资源建设现状
1、课程资源库建设成本偏高
在课程网络资源建设中，数据库的建设是最基础的环节。
对于课程资源库建设，有着多方面的要求，除了要保证数据库本身具有超大容量，能够存储海量课
程网络资源外，还必须具备多种功能，例如课程自动分类、快速检索等。
对于一
些重要课程，还需要进行加密，以防止课程网络资源的丢失等。
为了让课程资源
库同时满足上述使用需求，需要学校投入较高的资金、技术和人力，无形中增加
了建设成本。
2、资源共享程度较低
虽然“互联网+教育”已经展现出了强大应用优势，但是相比于技术比较成熟
的发达国家，我国这一教育模式仍然处于起步阶段，存在诸多问题和缺陷。
其中
最突出的一点就是课程网络资源的共享程度低，共享范围小。
多数情况下，课程
网络资源仅仅局限于本校师生的共享，不能与周边或其他省市的学校进行资源共享。
这就导致学生能够利用的课程网络资源十分有限，也就无法真正突显互联网
背景下课程网络资源的优势。
3、学习活动交互性不强
相比于传统课堂，“互联网+教育”模式下能够为师生之间、学生与学生之间
提供一个便捷、平等和实时的交流平台，学生可以在互动区进行提问、留言、讨论，既可以活跃学习氛围，又能够切实帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
但
是在课程网络资源的实际应用中，学习活动的交互性并不理想，尚未达到预期的
设计效果。
二、基于“互联网+教育”的课程网络资源建设
1、建立教育信息化平台
（1）基础设施层。
基础设施层细分为虚拟化子层和物理硬件子层。
其中，
物理硬件子层由真实的物理硬件构成，包括网络设备、存储器和服务器等。
物理
硬件子层之上是虚拟化子层，虚拟化子层由各类虚拟机组成，底层硬件设备的管
理通过使用虚拟化技术来实现。
（2）教育应用层。
教育应用层提供各类与教学相关的应用软件，如为学生
提供的底层虚拟计算资源环境；基于云计算的虚拟实验室；用于开发教学资源的
制作和演示软件、文档处理软件等；用于教学管理的教学平台、OA系统和作业
提交系统等。
（3）用户接口层。
用户在云客户端访问教育云有传统的图形用户接口GUI
和基于Web的接口两种方法。
用户如果使用基于Web的接口，那么只需要使用
浏览器便可以访问服务；使用图形用户接口GUI，可以远程登录教育云上的虚拟机，从而能够访问底层的资源，其仅作为Web接口的辅助手段。
2、建立课程网络资源数据库
教育机构和学校可以充分利用现有课程资源库和云计算的思想，基于“互联
网+教育”的优势建立课程网络资源数据库。
一方面，要继续做好数据库自身的建
设与完善工作，例如要具备基本的课程网络资源数据库使用功能，包括课程资源
的自动收集、分类，及时的检索和动态的管理等。
另一方面，还要保障课程网络
资源的安全性，通常来说对于所有课程网络资源，设置为“只读”模式，这样既可
以满足学生对课程网络资源的使用和学习要求，又能够避免学生更改课程网络资源，这也为课程资源的共享提供了必要的保障。
3、重视教学资源的整合与利用
随着“互联网+教育”模式的推广应用，课程网络资源建设也应当服务于更多
学生。
要按照循序渐进、有序落实的原则，首先要将本校及本市其他学校的课程
网络资源进行整合，这样就将可利用的课程网络资源扩充了数倍，学生也有了更
多的选择。
在此基础上，还要不断的吸收其他学校加入到课程网络资源共享队伍中，实现教学资源的整合、共享和利用。
互联网平台为课程网络资源共享提供了
便利条件，但是也要注意做好课程网络资源的审核工作，保证课程资源质量。
做
好数据库内课程网络资源的动态更新，始终满足学生的学习需求。
三、优化课程网络资源建设的建议
1、单元学习目标模块化
由于“互联网+教育”模式下，没有教师的现场指导和监督，学生主要是参考
课程网络资源进行自学，为了避免学生出现盲目性学习的问题，在课程网络资源
建设中，还要制定阶段化的学习目标，帮助学生抓住学习重点。
例如，课程网络
资源需要按照教学环节分成课程简介、学习大纲、学习准备等内容，让学生明确
不同阶段的学习目标，提高自学效果。
2、课程内容组织分层化
课程网络资源要注意做好内容分层，以满足不同阶段、不同学生的学习需求。
例如，课程网络资源可以按照内容难以程度，进行梯度划分，对于基础较为薄弱
的学生，可以选择难度较低的基础模块进行知识巩固，而对于基础较为扎实的学生，则可以选择难度较高的探究学习模块进行提升和拔高。
这样就可以让学生找
到适合自己的课程网络资源，与“因材施教”的教育理念也有较高的契合度。
3、学习结果评价多元化
在“互联网+教育”模式下，学生可以根据课程网络资源进行自学，这就需要
引进多元化的评价机制，对于实际的学习效果进行中肯、客观的评价。
在今后的
课程网络资源建设中，应当继续做好精品课程资源的制作工作，为学生的自主学
习提供更多的帮助，例如具有趣味性和互动性，让学生带着兴趣进行学习。
同时，还要通过在线检测的方式，对学生一段时间以来的学习成果进行评价，可以起到
督促、约束的作用，让学生真正利用好课程网络资源。
结语：
“互联网+教育”在拓展学习渠道、丰富教学资源和提高学习效率等方面发挥
了积极作用，逐渐成为教学的一种主流模式。
课程网络资源建设是优化互联网教
育的基础环境，学校、教育部门等应当加强联合，共同为推进课程网络资源建设、打造精品网络课程提供必要的支持，不断满足学生日益高涨的网络课程学习要求。
同时，也要注意加强网络课程资源整合，建立标准统一的资源库，为互联网教育
的更好发展奠定基础。
参考文献
[1]李祖妹.基于“互联网+”地理校本课程教学的探索——以“港口(马尾港)的开发与
建设”校本课程教学为例[J].福建基础教育研究,2017(10):106-108.
[2]杨久红,王小增.互联网+时代背景下精品资源共享课建设研究——以“C语言程序
设计”课程为例[J].兰州教育学院学报,2015,31(12):86-88.
作者简介：张建海（1969.01—），男，山东省菏泽人，菏泽学院网络信息中心，
研究方向：信息资源建设。