浅论职业教育理论实践一体化课程的发展 2019年精选教育文档
职业教育的理论与实践分析
职业教育的理论与实践分析职业教育是指通过有系统、有组织的方式，使学生在学习一定的专业技能、职业素养的同时，具备相应的职业倾向，以适应和胜任特定职业。
与传统教育不同，职业教育更加强调实践，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
本文将从理论和实践两个方面对职业教育进行分析。
职业教育的理论基础职业教育的理论基础包括以下几个方面：1.劳动教育理论劳动教育理论强调以劳动为中心、以生产为活动内容，使学生在学习中不断接触到各种劳动形式和实际工作情况，从而培养学生对这些工作形式的兴趣和爱好。
在职业教育中，劳动教育理论的核心作用是激发学生学习的动机，提高学生的学习兴趣和自信心。
2.社会认知理论社会认知理论指出，个体在学习中通过社交行为和认知交流获得知识、技能和价值观，是发展学习和能力的重要因素。
在职业教育中，社会认知理论的核心作用是提供适当的学习环境和情境，让学生通过模拟和参与实际工作过程来获得实践经验。
3.教育技术理论教育技术理论认为，教育的效果和效率直接受制于教学方法、媒介和资源的使用。
在职业教育中，应根据适用的工种和专业特点，采用先进的教学技术来提高教学质量和效率。
职业教育的实践应用职业教育的实践包括以下几个方面：1.课程设置职业教育的课程设置应贴近现实生产和工作需求，注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
通过课程的设置，学生可以了解到工作中实际运用的各种技能和知识，更好的掌握专业技能和概念。
2.工学结合工学结合是职业教育的重要实践方式。
通过将学习与实际工作相结合，让学生更好地掌握职业技能和理论，增强学生的实际工作能力。
同时，也可以让学生更好的理解和认识职业特点和作业环境等。
3.实习和实践实习和实践是职业教育中必不可少的环节。
通过实践活动，让学生更好的了解和适应工作环境，更好的培养学生的专业技能和工作能力。
通过实习和实践，学生也能够更加深入、系统、全面地掌握职业的基本理论和实践方法，为今后的工作生涯做好充分的准备。
职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施课件
未来研究的重点与难点
课程设置与优化
如何根据行业需求和职业标准， 科学合理地设置和优化职业教育 工学结合一体化课程，是未来研 究的重点之一。
实践教学体系建设
如何构建完善的实践教学体系， 加强实践教学环节，提高学生的 实践能力和职业素养，是未来研 究的重点之二。
教育资源整合与共
享
如何整合和共享教育资源，打破 资源壁垒，提高资源利用效率， 是未来研究的重点之三。
案例三
总结词
增强学生实践能力、提高教学质量
详细描述
旅游管理专业在工学结合一体化课程实践中 ，注重实践能力的培养，通过与旅游企业的 合作，让学生在实践中掌握旅游服务技能和 管理能力。这种教学方式有效地提高了教学 质量，培养了学生的实践能力，为旅游行业
输送了优秀的人才。
05
工学结合一体化课程的挑 战与对策
职业教育工学结合一体化课 程的开发及其实施课件
目录
• 职业教育工学结合一体化课程概述 • 工学结合一体化课程开发的方法与流程 • 工学结合一体化课程的教学策略与手段 • 工学结合一体化课程的实践案例与效果分
析 • 工学结合一体化课程的挑战与对策 • 未来展望
01
职业教育工学结合一体化 课程概述
定义与特点
课程价值
提升职业教育质量、增强学生职业竞 争力、促进校企合作和产学研结合、 推动职业教育改革与发展。
国内外发展现状与趋势
国内发展现状
我国职业教育工学结合一体化课程已经取得了一定的进展， 但仍存在一些问题，如课程设置不够合理、实践教学环节 不够完善等。
国外发展现状
一些发达国家在职业教育工学结合一体化课程方面已经积 累了丰富的经验，并形成了较为完善的课程体系和教学模 式。
中高职一体化总结范本(二篇)
中高职一体化总结范本一、中高职一体化的概念和背景中高职一体化指的是中等职业学校与高等职业学校之间的一种整合和协同发展的模式。
在此模式下，中等职业学校和高等职业学校可以共享资源、互相合作，为学生提供更加丰富多样的教育和培训机会。
中高职一体化的出现是为了解决传统中职与高职之间转化不畅、培养质量不高等问题，并促进优秀中等职业学生的高等教育机会。
二、中高职一体化的意义和价值1. 提高教育质量：中高职一体化使得学生可以在中职阶段就有机会接触高职阶段的学习内容，能更早地适应高职教育的学习方式和要求，从而提高整体教育质量。
2. 增强就业竞争力：中高职一体化使得学生可以延续中职阶段的学业，直接进入高职学习，提前获得高职学历和职业技能，为就业提供更多的机会和选择。
3. 优化资源配置：中高职一体化可以使中职学校和高职学校合理整合资源，共享教师、实验室、设备等，提高资源利用率和教学效果。
4. 推动产教融合：中高职一体化模式使学生更早地接触实际职业环境和企业实践，培养学生实际应用能力，促进产学融合和校企合作。
三、中高职一体化的实施与问题1. 实施路径：中高职一体化的实施需要中职学校和高职学校间的协作与合作，可以通过联合办学、课程衔接、师资整合等方式来实现。
其中，课程衔接是关键，需要中职学校与高职学校之间对教学内容进行深入对接，确保学生顺利过渡。
2. 师资队伍建设：中高职一体化需要高素质的教师队伍支持，教师要具备较高的学科水平和职业技能。
这涉及到教师培训和交流的问题，需要加强教师队伍建设，提升教师的综合素质和能力。
3. 学生评价体系：中高职一体化涉及到学生从中职到高职的转化过程，需要建立科学有效的学生评价体系，以便对学生的学习情况和转化进程进行全面评估。
4. 操行与素养培养：中高职一体化要求学生具备一定的综合素质和职业道德，需要中职与高职学校共同培养学生的操行和素养，注重学生的综合素质发展。
四、中高职一体化的发展方向和建议1. 深化课程改革：中高职一体化需要实施深化课程改革，提高课程设置的针对性和实践性，加强理论知识与实践技能的有机结合，培养适应市场需求的高素质人才。
中高职一体化教学改革实践研究
中高职一体化教学改革实践研究中高职一体化教学改革是当前中国教育领域的一个重要改革方向，旨在实现初中、高中和职业教育之间的无缝衔接，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。
本文将从几个方面探讨中高职一体化教学改革实践的研究。
一、背景与意义中国当前的教育改革方向是从以考试为中心的模式向以学生自主学习、实践探究为核心的教学模式转变。
这一改革方向的出发点是为了培养具有“四个全面”素质的人才，即政治素质、思想品德、学业水平和综合素质全面发展的学生。
中高职一体化教学改革是这一方向的一部分，它具有以下意义：首先，中高职教育之间的衔接不足，导致了学制差异、人才培养目标不一致等问题。
一体化教学改革的实施，能够解决这些问题，使得初高中和职业教育之间的教育体系衔接更加紧密。
其次，职业教育的优势在于对职业技能的培养，而初高中的教育重点则在于理论知识的传授。
一体化教学改革能够将这两者的优势融合在一起，培养具有实践能力和科学素养的高素质人才。
最后，近年来中国经济快速发展，对高素质人才的需求急剧增长。
中高职一体化教学改革旨在提高中国学生的教育质量，以适应社会的发展需求。
二、实践应用1、强化实践教学中高职一体化教学改革的关键在于实践教学的推广。
实践课程的设置应该尽可能地涵盖各个层面的实践技能，包括文化素质、实用技能和生活技能等。
鼓励学生通过实践探究学科知识，增强他们的实践能力和创新精神。
2、课程整合中高职一体化教学改革要求各类学科之间的整合，以便于教育资源的共享，打通各个学科之间的“壁垒”。
例如，基础科学和职业科学教育应该相互融合，以更好地满足当前经济的需求。
3、教育质量评估中高职一体化教学改革需要建立一套有效的教育质量评估机制，以确保教学质量和学生学习效果的提升。
评估标准应该包括实践能力、综合素质和学科水平等多个方面，以全面反映学生的学习效果和教学水平。
三、实践效果当前的中高职一体化教学改革工作已经取得了一些实践效果，例如：“3+2”模式的实行，初中和高中课程的相互衔接等。
我国职业教育发展中存在的问题及对策分析-2019年教育文档
我国职业教育发展中存在的问题及对策分析随着国家对职业教育的重视，我国职业教育取得了长足的进步，但职业教育仍是四大教育板块中较为薄弱的环节。
随着我国市场经济体制的完善，产业结构调整及劳动力市场变化等一系列情况的出现，职业教育存在的问题日益凸显，成为影响我国教育整体发展的严重瓶颈和经济快速发展的重要影响因素。
一、职业教育存在的主要问题（一）重普教、轻职教的思想严重国家虽然把职业教育作为促进经济、社会发展的重要基础和教育事业发展的战略重点，但实际情况是，重普教、轻职教，重研究型人才、轻技能型人才的思想依然很严重。
大部分人仍然认为只有初中毕业升普通高中，高中毕业升普通大学才能成才，报考职业院校的往往是考普通学校无望的学生。
造成这种现象既有对职业教育重要性宣传不够的原因，也有政策和制度方面的原因。
如劳动人事制度仍将学历作为就业和选才的主要标准，就业准入制度和职业资格证书制度执行不力等都影响职业教育的发展。
（二）政府对职业教育的投入不足职业教育是一种技能教育，需要实习实训基地、设施设备和大量的耗材，而且教学设施设备需要随着市场的变化不断更新。
然而，在国家对教育的总体投入仅占GDP 4%情况下，职业教育获得的公共经费仅占教育投入的8%左右，远远满足不了发展的需求。
（三）教师队伍数量不足，结构不合理教师队伍建设是当前职业教育发展中的一个薄弱环节，主要表现在三个方面。
1.职业学校特别是中等职业学校教师缺编严重。
职业学校由于专业和实习的需要，应当编配比普通学校更多的教师，但实际上教师编制却比普通学校少。
2.教师队伍结构不合理。
职业学校教师主要从普通高校招录，缺乏企业工作经验和专业技能。
中等职业学校中“双师型”教师、高级职称教师严重缺乏。
3.职业学校教师职称评定和收入分配不合理。
职业学校教师职称评定和收入分配没有单独的序列，往往是按普通学校的规定和标准执行，没有反映出职业教育特点，限制了企业和科研单位的技术人员、高技能人才进入职业学校任教。
2024年职业教育理论学习心得范本(2篇)
2024年职业教育理论学习心得范本职业教育是指为了培养和发展学生职业能力和专业素质而进行的专门教育。
作为一名教育学专业的学生，我在大学期间系统学习了职业教育理论，并深入了解了职业教育的重要性和发展趋势。
我通过学习和实践，对职业教育理论有了更深刻的理解和认识。
以下是我的学习心得。
首先，在学习职业教育理论的过程中，我深刻认识到职业教育的重要性。
在社会经济发展和科技进步的今天，人才的职业素质和专业技能成为社会发展的关键。
职业教育通过培养学生的技能和素质，使他们能够适应社会的需求和要求。
职业教育的目标是培养具有一定职业技能和专业素质的人才，为社会提供专业等级的劳动力。
职业教育不仅仅是职业学校的教育，也包括大学本科及以上的职业教育。
通过职业教育的培养，人们可以提高自身的竞争力，为社会经济发展做出贡献。
其次，我对职业教育理论学习有了更深入的了解。
职业教育理论是对职业教育的基本原理、法则和规律的总结和抽象。
在学习职业教育理论的过程中，我了解了职业教育的基本特点、原则和方法。
职业教育的基本特点是职业性、教育方式灵活多样、学生为中心、知识应用为导向。
职业教育的基本原则是实用性原则、适应性原则、个性化原则、能力导向原则。
职业教育的方法包括问题导向方法、项目驱动方法、合作学习方法等。
通过学习职业教育理论，我了解了职业教育的核心理念和教育方式，对于将来从事职业教育工作具有重要的指导作用。
再次，我通过实践活动深化了对职业教育理论的理解。
在大学期间，我积极参加了各种与职业教育相关的实践活动，包括参观职业学校、举办职业技能大赛以及参与校外实习等。
通过这些实践活动，我对职业教育的实际操作和实践经验有了更深入的了解。
我体会到了职业教育带给学生的实际效果和改变，也感受到了职业教育对于提升学生职业素质的重要性。
实践活动不仅丰富了我的职业教育知识，也增强了我在职业教育方向的专业技能。
最后，我对职业教育的发展趋势有了更清晰的认识。
随着社会的进步和经济的发展，职业教育也面临着新的挑战和机遇。
职业教育教学实践相结合(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，职业教育的地位和作用日益凸显。
职业教育作为一种以就业为导向的教育形式，其根本任务是培养高素质的技术技能人才。
为了更好地满足社会对人才的需求，职业教育教学实践相结合成为了一种必然趋势。
本文将从职业教育教学实践相结合的内涵、意义、策略和挑战等方面进行探讨。
一、职业教育教学实践相结合的内涵职业教育教学实践相结合，是指在职业教育教学过程中，将理论知识与实践技能有机融合，实现教与学的互动，使学生能够在学习过程中不断提升实践能力，为将来从事职业活动打下坚实基础。
具体来说，职业教育教学实践相结合包括以下几个方面：1. 教学内容与实践相结合：在课程设置上，注重理论知识与实践技能的有机结合，使学生在学习过程中既能掌握专业理论知识，又能具备一定的实践操作能力。
2. 教学方法与实践相结合：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景模拟等，让学生在实践活动中学习，提高学生的实践能力。
3. 教学评价与实践相结合：将学生的实践表现纳入教学评价体系，关注学生在实践过程中的成长与进步。
4. 校企合作与实践相结合：与企业建立紧密合作关系，为学生提供实习、实训机会，使学生在真实的工作环境中提升实践能力。
二、职业教育教学实践相结合的意义1. 提高人才培养质量：职业教育教学实践相结合有助于提高学生的实践能力，使学生在毕业后能够迅速适应工作岗位，提高人才培养质量。
2. 满足社会需求：随着社会经济的发展，企业对技术技能人才的需求日益增长。
职业教育教学实践相结合有助于培养符合社会需求的高素质人才。
3. 促进职业教育改革：职业教育教学实践相结合有助于推动职业教育改革，提高职业教育的整体水平。
4. 增强学生就业竞争力：具备实践能力的毕业生在就业市场上更具竞争力，有利于学生顺利就业。
三、职业教育教学实践相结合的策略1. 优化课程设置：根据市场需求，调整课程设置，增加实践性课程，使理论知识与实践技能相辅相成。
职业学校教、学、研、产一体化培养模式的探索和实践
职业学校教、学、研、产一体化培养模式的探索和实践加快发展现代职业教育重要的是，增强职业学校的吸引力，吸引更多的资源向职业教育汇聚，加快产教深度融合，推进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。
这就要求职业学校必须根据专业特点、学生实际加大教育教学改革的力度：一是在教师教、学生学环节，紧密结合专业特点，渗透职业意识，融合专业技能，激发学生的学习动力；二是在专业建设上，加大教师的教研成果转换，让专业和产业紧密相连，激发教师的研究主动性，形成教学研产一体化培养模式。
近几年来，我们学校致力于转变教育思想观念、加大教育教学改革、完善专业产业融合，着重抓好种植、养殖、机械制造、汽车修理、旅游管理等专业的教、学、研、产一体化人才培养模式的探索和实践，取得了很好的效果，探索出了一条职业学校一体化的人才培养之路。
一、职业学校教、学、研、产一体化培养模式的基本特点职业学校教——学——研——产一体化人才培养模式就是按照学生专业知识学习与教师专业研究相一致、学生学习活动与教师教学实践相融合、学校专业建设与社会需要相促进的整体研究思路，把产业与教学密切结合，积极创办与专业相一致的校办产业，依托专业搞好教学，激发学生学习活力，壮大发展产业，办好产业促进专业建设，把学校办成教、学、研、产浑然一体的培养模式。
其核心就是以培养目标为方向，建立高效课堂让教师和学生共成长，实现校产联合，让专业和产业共发展。
要通过共同教育、管理和训练，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，建立以培养适合行业、企业需要的技能型人才为主要目的的教育模式。
在实践探索中我们的体会是，职业学校教、学、研、产一体化培养模式充分体现了职业教育人才培养的目标，采取这种方式，为职业学校教学管理带了活力，学生学习有了生机，教师教研有了目标，专业产业得到提升。
二、职业学校教、学、研、产一体化培养模式的实践途径1.建立以能力为本位的课程体系，做到学以致用学校把传统的基础课、专业基础课、专业课的课程结构体系进行改造，在政治理论与文化素质教育中渗透职业意识，在职业基础理论中增加实践，在职业技术知识与技能中强化就业岗位。
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浅论职业教育理论实践一体化课程的发展目前，课程研究和开发已成为我国职业教育改革与发展的热点问题。
选择恰当角度对职教课程发展进行梳理和分析，有助于构建体现我国职业教育特点并符合技能型人才成长规律的课程体系。
本文从理论学习与实践学习之间关系的角度出发，对我国职业教育发展过程中先后出现并产生一定影响的课程模式和课程开发方法进行分析，目的是寻找最佳的理论与实践相结合的课程模式，明确未来理论实践一体化课程的发展趋向。
按照理论与实践间的关系，可把新中国成立以来的职业教育课程发展分为“理论与实践并行”“理论为实践服务”和“理论实践一体化”三个阶段。
一、理论与实践并行的课程传统职业教育课程是围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心建立的，一个专业的课程方案由多门学科科目和相应的技能训练科目构成，把这些科目按照各自所固有的逻辑排列，独立安排它们的教学顺序和学习时间。
在教学实施中，学科课程常按时间顺序被划分为理论课、专业基础课和专业课（三段式），并辅之以相应的技能训练课。
一般理论教学与实践教学都有自己相对独立的体系，不追求或无法追求其在内容和时间上的协调一致，因此这种课程可以被称为“理论与实践并行”的课程。
理论与实践并行课程从本尽管不是严格意义上的并行课程，质上还是体现了福谢依（A.W. Foshay）倡导的并行课程（parallel curriculum）理念。
学生一方面接受系统的理论知识学习，另一方面探索解决职业工作现实中的实践问题。
理想情况下，如果教学组织安排恰当，并行课程有可能使受教育者得到全面的发展。
理论与实践并行课程比较强调遵循认知学习的规律，即通过认知重组来把握事物的结构，强调“刺激―重组―反应”的学习过程。
然而在教学实施中，由于人们或者过分关注理论知识的学习，或者由于设备条件所限无法进行深入的职业实践活动，所以常常忽视了针对职业实践的情意课程和体验课程，很难真正实现福谢依“自我实现”的教育理想。
“理论与实践并行的课程”有以下特点：第一，理论课教学内容是对学科内容进行教学简化（didactical reduction）的结果，以“事实”和“符号”为主要表现形式，与具体工作情境没有直接联系；第二，强调知识体系的完整性和系统性，重视理论知识的再现、验证、记忆与理解；第三，实践教学强调动作技能和技巧习得，由于缺乏在真实工作情境中行动导向的综合性学习，无法形成高层次的能力。
“理论与实践并行的课程”至少遇到三个难以解决的问题：第一，由于没有将“工作”作为一个整体来看待，无法形成对工作的整体认知，也无法建立学习与职业实践的直接联系；第二，教学以灌输知识和训练技能为主，忽视发现性学习、探究学习和无法系统实现经验的获得并行动学习在人的职业发展中的价值，最终形成实践能力；第三，职业院校学生不习惯或不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，在脱离具体情境的理论学习中会有很大困难，无法实现知识迁移。
基于这些问题，改革开放以来，我国职教界就开始尝试通过引进国外先进的课程理念和模式，促进理论与实践学习相结合。
这些尝试促进了职业教育课程设计中理论与实践关系的转变。
二、理论为实践服务的课程实行改革开放政策之后，人们认识到职业教育应当服务经济建设需要，满足企业对人才的“功利性”需求。
通过中外国际合作项目，我国引进了一系列建立在工作分析基础之上的课程模式与课程开发方法，如起源于英美文化圈的“以能力为基础的教育（CBE）”及其课程开发方法（DACUM）、国际劳工组织的模块课程方案（MES）和德国双元制职业教育课程等，其中影响最大的是CBE。
这些课程模式的指导思想基本是一致的，即在宏观经济发展、劳动市场分析、职业分析和工作分析的基础上，确定对技能型人才的“能力要求”和相应的培养目标，从而确定职业教育的课程内容。
以CBE为代表的能力课程（下文简称“CBE能力课程”）从岗位需求出发，认为知识是掌握技能和发展能力的基础，把知识学习作为习得技能的支持手段，对理论知识没有系统性和量的要求，这就构成了一种以“理论为实践服务”的职教课程类型。
我国职业院校广泛流传的口号“理论知识以必须够用为度”就是对追求这种课程理想的生动写照。
“理论为实践服务的课程”把学习理解为“原因”和“结果”间的关系，把能力培养理解为按照教育者意愿自上而下进行的传递，强调通过知识和技能的积累实现学习者能力的提高，关注可观察的行为变化，与行为主义的学习理论有直接的联系。
“理论为实践服务的课程”在我国的引进和推广是成功的，目前多数职业院校课程改革有意无意地都以CBE能力课程为方法论基础。
可以说，这一以满足经济发展对学习者要求为基本原则的课程指导思想，在中国职业教育服务经济建设的改革浪潮中，引发了一场针对传统学科体系课程的巨大变革。
人们由此意识到职教课程开发应当以工作分析为起点，把握社会、市场和工作实践对劳动者的要求，这改变了长期以来形成的“知识积累”优于“实践感受”的传统，从根本上改变了理论与实践的关系，确定了“实践比理论更重要”的地位。
然而“理论为实践服务的课程”也有其局限性，主要表现在课程理念和课程开发方法。
第一，课程理念的问题。
CBE能力课程的前身是CBT，即“以能力为基础的培训”。
从其“出身”可以看出，CBE起源于岗位培训而不是“职业教育”，课程目标定位于满足岗位要求，而学生职业成长与能力发展等“教育性目标”并不是其关注的范畴。
在受到广泛质疑后，人们增加了态度要求，CBT也发展成了CBE，然而这并没有从根本上改变其方法论基础。
CBE能力课程强调培训针对具体任务和职责的技看重通过考核鉴定可以确定的、结果，能和绩效。
尽管提出了反映职业特性的“态度”概念，但其内容非常抽象，如DACUM鼻祖Norton也仅仅是将一些诸如认真、细致和严守工艺规程等词汇加以罗列，并没有建立能力间的联系以及对职业的整体认识，也没有对受教育者职业成长规律和生涯发展进行考虑，没有考虑作为职业教育课程本质的职业活动应具有的系统性、整体性、复杂性和教育性。
第二，课程开发方法。
CBE/DACUM课程开发方法有五方面的“硬伤”：一是DACUM职业分析的核心是对岗位所需能力进行分析，而能力是抽象的，存在于具体职业活动中，人们无法脱离具体工作任务对能力点进行独立的分析和培养；二是岗位分析的结果可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求，因为学校教育很难与岗位一一对应；三是对能力点的分析忽视了不可测量的或难以表述的隐性能力；四是把能力看做孤立的行为，认为多种能力简单叠加就能得到综合能力的思维范式，忽视了真实工作世界中职业行动的复杂性、智力性操作中判断力的重要性和工作过程的不可或缺性；五是即便是对可以明确列出的能力点，目前人们也没有成熟的技术将其组合成培养综合能力的课程。
其他理论为实践服务的课程模式如MES（针对某个工作规范形成的就业技能模块课程）等在我国推广并不广泛，但在课程改革中起到了很好的启蒙作用，人们由此认识到课程并不一定是固定和（学科）系统化的，也可以根据具体需要进行灵活的组）统BIBB合与选择。
德国双元制课程开发由于由德联邦职教所（．一进行，外界对此了解不多，加上语言因素，这一过程中的微观环节对我国职教界来说至今仍是个“黑箱”。
大家对双元制的理解多表现在对课程开发成果（外在结构和形式）方面，如重视“企业为主、学校为辅的教学原则”等。
只是近年来我国职教界才逐步跟踪德国职教课程发展的本质问题，如课程开发的指导思想和方法等（见本文第三部分）。
随着CBE/DACUM等国外先进课程的引入和推广，我国职教界逐渐接受了“理论为实践服务”的课程理念，一些优秀职教工作者甚至在此基础上发展了本土课程理论，如“宽基础活模块”和“多元整合课程”等。
宽基础活模块课程将所有专业课程分成两个阶段，“‘宽基础'拓宽学生的知识和能力基础，为今后继续学习和转岗做好知识和技能上的准备；‘活模块'针对岗位进行训练，使学生在就业前便具备胜任一个或几个特定岗位的技能”，①这直接反映了“理论为实践服务”的课程理念。
宽基础活模块强调理论对技能的基础作用，不强调把理论学习与实践学习作为个性发展和职业生涯发展过程的整体。
由于“职业能力的宽专结合结构是职业教育的结果而不是过程，职教课程宏观构造的依据不是宽专结合的结构，而是技术知识的性质以及学生学习这些知识的心理过程”②，因此在课程实施中，一些职业院校设置了很多工具类的、显性的学科课程来对学生的通用能力（如社会能力和方法能力）进行培养，显然这是不符合学习规律的。
能力课程为典型代表的“理论为实践服CBE综上所述，以务”的课程，强调职业教育满足经济发展对学习者要求的功能性和功利性目标，这无疑是我国职教课程理念的重大进步，然而由于相对忽视课程的教育性要求，忽视学习规律和职业生涯发展的规律，“理论为实践服务”的课程必然会受到一些局限。
进入21世纪，技术、经济和社会发展正在进入一个以人为中心的时代，传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的综合任务所取代，劳动者在综合能力和个性特征方面的整体发展具有越来越重要的意义。
人们意识到，要想真正实现培养高素质应用型人才的目标，必须将学习者的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待。
让学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综合能力，而不是相对割裂的理论知识和技能，建立理论与实践的直接联系。
因此“职教课程改革与尝试只有从本质上跳过（理论与实践相隔离的）藩篱”，才有可能从根本上提高我国职业教育的整体质量。
③三、理论与实践一体化的课程现代企业运行和社会管理进入了以过程为导向的综合化运作时代，这对技能型人才的素质提出了新的要求。
技能型人才要想具备“持久被雇用”的能力，不仅要有岗位能力，而且应当具备综合职业能力。
当人们逐渐意识到“理论为实践服务的课程”在培养劳动者综合能力中的缺陷时，探索和引进“理论实践一体化”课程及其开发方法成为课程改革的重要任务。
人们对处理职教课程随着职教事业的进一步发展，事实上，中理论与实践关系的方式方法也有了更进一步的认识。
在工学结合的现代职业教育中，有效学习是指学生在真实工作情境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
要想顺利实现这一过程，必须进行整体化的课程设计，其核心是找到学习内容的一个合适载体，让学生不但借此学习专业知识和技能，而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法、通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。
因此仅仅停留在“理论为实践服务”的层次是不够的，理论与实践只有通过特定的载体有机融合到一起（即发生理论与实践的“化学反应”），通过手脑并用的“做中学”（learning by doing）以及行动导向的理论实践一体化的学习，才有可能促进学生综合职业能力的发展，因此必须在更高一个层面上来探索理论实践一体化课程体系的建构。