诗词三首行路难教案
李白《行路难》教案
李白《行路难》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《行路难》全诗；（2）了解李白的生平及创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的意象、表现手法和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对人生困境的感慨以及对理想的执着追求；（2）培养学生的爱国情怀和乐观精神。
二、教学重点1. 《行路难》诗歌内容的理解与背诵；2. 诗歌中的意象、表现手法和韵律特点的分析。
三、教学难点1. 诗歌中难点词语的解释；2. 诗歌意境的感悟。
四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括诗人生平、诗歌背景、词句解析等；2. 准备《行路难》全文及其注释、译文；3. 准备相关资料，如李白的其他诗作、古代文学评论等。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍李白及其创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗意；（2）引导学生关注诗歌中的关键词语，如“金樽清酒”、“玉盘珍羞”等；（3）帮助学生理解诗歌的韵律特点，如平仄、对仗等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的意象和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，总结诗歌的艺术特色。
4. 诗歌欣赏（1）让学生反复朗读诗歌，感受韵律美；（2）引导学生深入理解诗人的情感，体会诗歌的内涵；（3）分享李白其他诗作，进行比较欣赏。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）强调诗歌的审美价值，激发学生对古典诗歌的热爱。
6. 作业布置（1）背诵《行路难》；7. 课后反思（1）总结课堂教学效果，发现问题；（2）针对问题，调整教学策略，为下一节课做好准备。
六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他诗人描写人生困境的诗作，如杜甫的《登高》、王之涣的《登鹳雀楼》等，与《行路难》进行对比阅读，分析各自的表现手法和情感特点。
第14课《诗词三首-行路难》教案
-例如：在讲解《送杜少府之任蜀州》时，学生可能难以理解王勃对友人的深情厚意背后的家国情怀。
（3）诗词意境的领悟：学生对古诗词中寓意丰富的意境把握不够，需要教师引导和启发。
-例如：在分析《登金陵凤凰台》中的“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”时，学生可能难以领悟到诗人对国家兴衰的感慨。
1.《行路难》：学习诗中描绘的艰难险阻，理解作者李白在困境中积极进取的人生态度。
2.《送杜少府之任蜀州》：体会诗中王勃对友人的深情祝福，以及诗中所表达的家国情怀。
3.《登金陵凤凰台》：分析诗中描绘的景色和寓意，理解作者杜甫对国家命运的担忧和忧虑。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.语言建构与运用：通过分析诗词的语言特点和表达方式，提高学生对古诗词的鉴赏能力，激发他们对文学作品的兴趣。
2.思维发展与提升：引导学生从不同角度思考诗人在特定背景下所表达的情感，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.文化传承与理解：使学生了解中国古代诗词的魅力，传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感。
4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美情趣，激发他们在日常生活中发现美、创造美的能力。
三、教学难点与重点
第14课《诗词三首-行路难》教案
一、教学内容
第14课《诗词三首-行路难》教案，本节课选自人教版七年级语文下册第四单元。教学内容主要包括以下三首诗词：《行路难》、《送杜少府之任蜀州》和《登金陵凤凰台》。通过学习这三首诗词，使学生了解诗人的情感表达和创作背景，感受古人在艰难困苦中奋发向前的精神风貌。具体内容包括：
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上，以便全班都能看到。
部编版九年级语文上册《诗词三首》教案
13诗词三首《行路难》(其一)教学目标1．反复朗读诗歌，获知诗歌的内涵。
2．体会诗歌形象和富于变化的语言。
3．理解诗中蕴含的情感。
教学过程：一、导入新课有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。
即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、扬雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。
他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年以后又不容于朝，被迫出京。
这个人就是李白。
今天我们来学习他的代表作《行路难》(其一)，感受诗人的浪漫主义风格。
二、教学新课目标导学一：认识作者，了解写作背景作者简介：李白，字太白，号青莲居士。
唐朝诗人，有“诗仙”之称。
年轻时漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。
晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。
其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。
他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
诗歌背景：《行路难》是李白在天宝三载(744年)遭受谗毁初离长安南下时所作，共三首，本文是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
目标导学二：赏析诗句，品味情感1．本诗的前四句写出了作者怎样的状态？表现了作者怎样的思想感情？作者是如何表现他的感情的？明确：前四句写出“嗜酒见天真”的作者竟然在朋友的践行宴上，“停杯投箸不能食”，并“拔剑四顾心茫然”，写出了他内心的苦闷抑郁。
为了表现这种苦闷，作者用“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比。
这就更能让我们感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
【教学提示】可引导学生从诗歌情绪的起伏入手思考。
2．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
”作者在这里并未渡河登山，那么这么说的用意是什么呢？明确：这两句用了比喻的修辞手法，说明了他苦闷的原因。
第14课《诗词三首——行路难》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第14课《诗词三首——行路难》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册行路难(其一)教学设计【教学目标】1. 能力与素养：能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵，能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。
2. 情感态度与价值观：能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
【教学重点】根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。
【教学难点】体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
【教学流程】一、激趣导入1.猜诗人：“( ) 一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
"同学们猜一猜，这酒中仙是谁——李白李白与酒有浓的化不开的情缘，台湾诗人余光中曾写诗赞他，“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐”。
可是，这位酒仙也有对着美酒佳酿无心举杯的时候，为什么呢让我们一起走进他的《行路难》。
(板书)2.范读听老师范读，在听的时候，请大家听准字音，体会风格。
3.解题《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣。
《乐府题解》云：“《行路难》备言世路艰难及离别悲伤之意。
"二、初读“难”情分层推进式诵读：通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情。
一读诗意：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
以规定的形式展示——透过诗歌我看到了……(用自己的话描绘情境、画面)二读节奏：学生自由诵读，指导：诗人此时心情是比较郁闷的、茫然的，所以读这首诗时不宜用较跳脱的二二三的节奏，而要用比较沉郁舒缓的四三节奏。
三读重音：指导：诗人每句要强调哪个词语，哪个词语就要重读，如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱",诗人在这里极力强调酒菜的价值，所以要重读“十千”“万钱"。
行路难的教案（通用12篇）
行路难的教案（通用12篇）行路难的教案（通用12篇）作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的行路难的教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
行路难的教案篇1教学目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用教学方法：诵读法，讨论法课前准备：学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
课时安排：1课时教学过程：一、导入湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
) 板书标题《拟行路难》。
二、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵三、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍山东东海（治所在今郯城）；一说山西上党（可能是指东海鲍氏的祖籍）。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
《行路难》(课)教案
《行路难》(优质课)教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解并欣赏古典诗词的美。
2. 激发学生对《行路难》这首诗的兴趣。
教学内容：1. 向学生介绍李白的生平及其诗歌创作背景。
2. 引导学生欣赏《行路难》的题目，激发学生对诗歌主题的好奇心。
教学步骤：1. 向学生介绍李白及其诗歌创作背景。
2. 引导学生关注《行路难》的题目，提问学生对这首诗的期待和好奇心。
第二章：诗歌解析教学目标：1. 帮助学生理解并背诵《行路难》。
2. 引导学生深入理解诗歌的意境和情感。
教学内容：1. 逐句解析《行路难》的诗句，帮助学生理解诗歌的意境和情感。
2. 引导学生通过背诵来加深对诗歌的理解和记忆。
教学步骤：1. 逐句解析《行路难》的诗句，引导学生关注诗歌的语言和意象。
2. 引导学生通过背诵来加深对诗歌的理解和记忆。
第三章：诗歌创作背景探讨教学目标：1. 帮助学生了解李白创作《行路难》的背景。
2. 引导学生理解诗歌与社会背景的关系。
教学内容：1. 向学生介绍李白创作《行路难》的背景。
2. 引导学生思考诗歌与社会背景之间的联系。
教学步骤：1. 向学生介绍李白创作《行路难》的背景。
2. 引导学生思考诗歌与社会背景之间的联系，并进行讨论。
第四章：诗歌主题探讨教学目标：1. 帮助学生理解《行路难》的主题。
2. 引导学生思考诗歌主题与人生的关系。
教学内容：1. 引导学生思考《行路难》的主题，并展开讨论。
2. 引导学生将诗歌主题与自己的人生经历相联系。
教学步骤：1. 引导学生思考《行路难》的主题，并展开讨论。
2. 引导学生将诗歌主题与自己的人生经历相联系，并进行分享。
第五章：总结与拓展教学目标：1. 帮助学生总结《行路难》的学习成果。
2. 引导学生进行诗歌拓展学习。
教学内容：1. 与学生一起总结《行路难》的学习成果，巩固学生对诗歌的理解和记忆。
2. 引导学生进行诗歌拓展学习，推荐其他李白的诗歌或其他古典诗词。
教学步骤：1. 与学生一起总结《行路难》的学习成果，巩固学生对诗歌的理解和记忆。
《行路难》语文教案
《行路难》语文教案《行路难》语文教案作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《行路难》语文教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《行路难》语文教案1教学目标:1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力;2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。
掌握诗人在诗中表达的感情。
一、整体感知：《行路难》是一首交织着忧郁和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。
《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦，表达了诗人对农民的同情。
二、教学过程：1、了解诗歌写作背景：《行路难》作于天宝三年(774年)，共三首，这是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。
是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。
诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食?李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。
但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。
因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽，馐不能食。
因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
3、赏析五、六句。
这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深切体验和事与愿违的痛苦心情。
这让诗人有多么的失意和无奈。
4、诗中借用历史故事的作用：借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。
当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。
瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?5、诗歌的最后一句表达感情怎样的志向?哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却相信终有一天将长风万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。
诗词三首行路难其一公开课一等奖教案设计
诗词三首行路难其一公开课一等奖教案设计诗词三首行路难其一教案第1篇●学习目标《诗词三首》优秀教案①学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。
②能结合插图，用自己的话说出诗句意思。
③背诵这三首古诗词，默写前两首。
④诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。
●课前准备教学挂图。
●激趣导入①导语：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（根据学生课堂反应，教师提示：一个称诗仙，一个称诗圣）②揭题。
谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
（生在可能会背要学习的这首，应该表扬，且可顺势揭题）●释题，简介背景①读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
②引语：李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？●学生自学，初步理解①要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。
（尽：完。
独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了）②指名回答，评议交流。
●吟读，体会诗人的思想感情①自由吟读。
②讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你最欣赏哪一句？望洞庭●形象感知，揭示诗题出示教学挂图。
你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的`。
（板书诗题）●自由吟读①学生边读边参阅课文注解，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
②教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
●指名朗读，同桌间逐句说说意思①点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟诵体会。
②在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
（用镜子比喻水面的明净光亮，似乎并没有奇特之处，同学的作文中也常常这样描写，这里让人感到新颖的是用未磨的镜子来比喻月光下的湖面。
湖面上略带水雾，在月光映照下，呈现一种别有情致的朦胧的美，所以诗人不说它像明镜，而说它像未磨的镜，真是别出心裁。
）（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因是遥看，所以才像白银盘里一青螺。
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诗词三首行路难教案 It was last revised on January 2, 2021《诗词三首》教案（第一课时）教材解读：九年级的学生已经接触了一些古诗词，但是他们对古诗词的认识大多还停留在比较片面的字句记忆等方面，对古诗词的情感、意境等方面还不能赏析，特别是对古诗词中的情感在当今社会现实中的实用价值还不能完全理解。
由于学生对诗词这种文体的情感把握还不够精准到位，于是需要教师采取多种方法灵活教学，对诗歌予以逐句分析内容、手法、语言和哲理。
逐句分析之后，学生可以较为清晰地把握诗词的结构和情感走向。
经过整合，诗词的情感脉络就比较清晰了。
基于具体学情，依据《新课程标准》中对古诗词教学及评价的建议，引导学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。
教学目标：1.借助教材注释,结合课外资料，正确理解诗词的大意。
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情境和意象，受到美的熏陶和滋养。
3.在对诗词的诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟作者的情怀。
教学重难点：重点：通过反复吟咏、联想和想象，把握诗词中的意象，进而体悟诗词的意境。
难点：联系作者身世处境，结合诗词中的描写抒情准确把握作者的思想感情。
教法与写法：教法：1.朗读法：诗词的节奏、韵律要靠读来感受，诗词所蕴藏的感情内涵也靠读来体会。
读，也是感染他人，产生共鸣之所需。
所以对诗词不仅要求背诵，还应要求朗读，读出情与意。
因此朗读要贯穿整个教学过程。
2.启发法：引导、启发时所设问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。
学法：1.朗读法：诗词中的意境需要读者通过诵读才能深刻领会，才能充分感受到其中蕴含的韵律美。
2.讨论法：积极参与，总结规律。
教学准备：教师：准备诗词朗读录音，多媒体课件，相关文字资料。
学生：预习字词，了解作者，课前朗读。
课时安排：3课时第一课时课时目标：1. 了解作者作品，背诵三首诗词。
2. 积累文言字词，理解诗词内容。
3. 体会诗词的意境和其中蕴含的人生哲理。
教学过程：第一阶段：学情诊断1. 情境导入。
设计一：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
”这是谁的诗句？这是杜甫称赞李白的诗句，只有李白才能当得起这样的称赞。
诗句的意思是说李白写起文章来，才华横溢，笔力万钧，诗作写成后，连天地、鬼神都为之惊动。
然而就是这样一位伟大的诗人，他也失落过，痛苦过，徘徊过,彷徨过，今天让我们一同轻叩“诗仙”那扇独特的心扉，来感受一下其在《行路难》中的心境。
设计二：播放背景音乐《渔舟唱晚》。
说到中国古典文学，我们就不能不提及唐诗；说到唐诗，我们又不能不提及李白；而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。
“诗圣”杜甫在《饮中八仙歌》中写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。
今天，我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》。
2. 解题。
(1)《行路难》中的“路”是什么意思？明确：道路，仕途之路，人生之路。
(2)“难”字表露了作者怎样的情怀？明确：怀才不遇的愤懑情怀。
(3)行路难，是乐府古题。
很多诗人均用过此题，李白以此为题创作了三首诗。
这三首诗抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难后的感慨。
诗中跌宕起伏的感情、跳跃式的思维以及高昂的气势，使作品具有独特的艺术魅力，成为后人广为称颂的千古名篇。
3.作家作品。
（多媒体出示）李白（701—762),字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。
是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”。
少年时有“济苍生”“安社稷”的远大抱负。
其诗想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。
4.背景资料。
（多媒体出示）天宝元年，李白奉诏入京，担任翰林供奉。
李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。
可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。
《行路难》这首诗是李白在天宝三年离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。
共三首,这是第一首。
5.生字、新词。
（多媒体出示）金樽（zūn）斗（dǒu）十千珍羞（xiū）投箸（zhù）冰塞(sè)川太行(háng) 歧(qí)路沧(cāng)海樽：古代盛酒的器具清酒：清醇的美酒。
斗十千：一斗值十千钱（即万钱），形容酒美价贵。
珍羞：珍贵的菜肴。
羞，同“馐”，美味的食物。
直：同“值”，价值。
箸：筷子。
安：哪里。
【设计意图】更深入地了解作者、时代背景，疏理重点字词，提高学生的学习兴趣。
第二阶段：自主探究1.指导朗读。
指名学生朗读古诗，并要求其他学生评议，教师适时让参与评议的学生读诗，学生完成之后教师范读。
全文节奏划分示例：金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。
停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。
欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。
闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。
2.整体感知。
小组合作翻译，选择你喜欢的一句话进行翻译，向大家展示。
参考译文：金酒杯里盛着价格昂贵的清醇美酒，玉盘里装满价值万钱的佳肴。
但是我放下杯子，停下筷子，不能下咽，抽出宝剑，环顾四周，心中一片茫然。
想渡过黄河，冰雪却封冻了河川；准备登上太行山，大雪又堆满了山。
闲来垂钓向往有姜太公般的机遇，又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。
行路难啊！行路难！岔路又多，如今我又身处何方？总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想的彼岸。
【设计意图】多次诵读有助于学生了解诗歌的主要内容，突出了本课的教学目标。
翻译的过程，让学生对这首诗形成整体感知，为下面理解诗歌做铺垫。
第三阶段：合作探究师生共同精读精析诗句。
1.金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
金樽、玉盘——极言饮食器具之精美；清酒、珍羞——极言酒肴之珍奇；斗十千、直万钱——极言酒菜之昂贵。
李白离别京城，朋友为他设宴饯行,宴席十分豪华。
然而禀性豪爽嗜酒如命的诗人对此美酒佳肴却“不能食”“心茫然”。
学生设想这样的情景：李白就要离开京城了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。
但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。
因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽，馐不能食。
问：诗人为什么面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食呢？明确：因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
小结：这四句中的“停”“投”“拔”“顾”四个连续动作与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对比，让我们从中感受到诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。
2.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
这两句运用了比喻的修辞，“冰塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。
李白本是个积极入世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重用他，而且还受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出长安，这不正像行路时遇到冰塞黄河、雪拥太行吗？但是李白并不是那种性格软弱之人，从“拔剑四顾”开始，就表现出不甘消沉的状态，而要继续追求理想。
3.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是姜尚，九十岁时在磻溪钓鱼，得遇文王；一位是伊尹，他在受商汤任用前，曾梦见自己乘船经过太阳旁边。
问：诗人在这里用“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，有什么作用？明确：表达自己有朝一日能像古代圣贤一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。
4.行路难，行路难,多歧路，今安在？当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。
展望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢？这四句节奏短促，反复感叹过去自己那坎坷不平的人生道路，表现了诗人进退失据而又不甘自弃、继续探索寻求出路的复杂心理。
5.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
哪怕面前的道路险峻而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。
这两句突出表现了诗人准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。
这也是他发出的最强音。
李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极入世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。
他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，能乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
其坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！【设计意图】本环节意在引导学生通过对文本的精读精析归纳出作品要表达的思想感情；通过适当的点拨让学生自主思考、合理联想，进而准确了解作者复杂的心理变化过程。
第四阶段：拓展延伸1.何为典故文中运用了哪些典故明确：典故指文献典籍中的词语或故事，运用典故即用典。
（亦称用事，凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实或语言文字，以为比喻，而增加词句之含蓄与典雅者，即称“用典”。
）诗人借用姜尚垂钓碧溪、伊尹乘舟梦日边的典故，梦想自己有朝一日也能够像古人一样为朝廷所重用，实现自己建功立业的愿望。
2.制作知识卡片：名称：典故及用典典故：文献典籍中的词语或故事。
用典：用特指的古事或古语婉曲地表达“今”意。
用典的效果：精练语言，避直就曲，生动典雅；体现着我们的文化传统。
示例：《行路难》运用了姜尚垂钓碧溪和伊尹乘舟梦日边的典故。
3.创设情境，加深学生对典故的认识。
示例：士别三日，刮目相看；冯唐易老，李广难封；完璧归赵。
【设计意图】本环节通过例举对诗中用典的欣赏，提高学生的审美能力，引导学生揣摩、品味语言，增加学生的知识积累。
板书设计：。