苏霍姆林斯基校长观及其对当代校长专业化的启示
员、校 长 、教 导 主 任 、总 务 副校 长 、５ 名 家长 委 务会 议 是 学 校集 体处 理 各种 问 题 的一个 重 要方式 ，解决 学
也 与 日俱增 ，校 长需 要学 习怎 么去 管理好 学 校 ，领 导好 教 师去进 行 新课 程改 革 与教 学 ，提 高教 师 的工 作积 极性 和加 强 教师 队伍 建设 ，促 进 教 师的 专业 成 长 ，促进 学生 的和 谐健 康 全面 的发 展 ，构 建和 谐校 园 ，打造 学校特 色 ，提 升学 校教 育的 质量和 品位 。
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关注 、爱 抚 、温 柔 、关 怀 、关 注去 抚 慰 孩 子的 伤 痛 学生 、关 心 学生 ，特 别是 “ 教的 ” 学生 ，校长 更 难 甚至 仇 恨 。第 六 、相信 孩 子 。只有 当教 育建 立 在 相 加 需 要 倾 注时 间和 精 力 ， “ 为孩 子 的朋 友 ” ，具 成 跟 信 孩 子 的 基 础 之 上 时 ，它 才 会 成 为 一 种 现 实 的 力 备 “ 孩 子 们交 往 是 一种 幸福 和快 乐 的事 情 ” 的体 量 。如 果 缺 乏信 心 ，全部 教 育 智谋 ，一 切 教 育和 教 验和 情 感 ，促 进 学生 的健 康 、和谐 发展 。 ３ 成 为教 师 团 队的领 导核 心 。通 过形 成 教 师集 ． 学 方法 都 将 像纸 牌 搭小 房 一 样 定然 倒 塌 。第 七 、成 体 ，即 教 师 团队 ，在 学校 教 师 团队 中 ，各 个 教 师通 为 孩子 的 朋 友 。深 入 到孩 子 的 兴趣 中去 ，与他 同欢 乐 ，同忧 伤 ，忘 记 自己是 教 师 。 第八 、分析 和 研 究 过相 互 作 用形 成 合 力 ，学 校领 导 的 目标 就 是 要使 这 儿 童 入 学 前 的 生 活 环 境 。 了 解 学 生 的 身 体 健 康 状 个 合 力达 到 最大 。校 长需 要有 效 组 织教 师 团队 ，第 从 教师 角色上进行分 工 ，要 明确不 同的角色 ，形 况。
一
校生存与发展的问题。第二、用说服的方法来解决教 师的矛盾和问题 。苏霍姆 林斯基认为 ，校长是 学生和 教 师的教 师 ，对于教 师的矛盾和 问题 ，可 以进 行个别 的、亲切友好的、推心置腹的谈话，谈话是校长对教 师做 工 作的 主要 方 法 。第 三 、帮 助教 师完 善教 育技 巧 。苏霍姆林斯 基认为 ，校长需要具 备帮助教师完善 教 育技巧的能 力。第四 、学校领导之 间需要进行 明确 的分 工。苏霍姆林斯基 主张 ，校长与教导 主任之间的 分 工需 要明确 ，哪些是 校长的事务 ，哪些是 教导主任 和其他教育管理人员的职责。这样一来 ， 学校领导之 间的管理职责到位 ，有利于ｌ ｌ 开展学校工作 。第 ｉ ｉ ｌｌ ｉ 五 、形成教 师集 体 。苏霍姆林 斯基认为 ，一个学校需 要形成和谐 、健 康的教 师集体 ，全体教师团结一致是 教育教学工作成功 的保证 。
（ ）校 长的 学生观 三
，
苏霍姆 林斯 基校长 观
（ ）校 长的知 识观 一
苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 ，校 长 首 先 是 一 个 好 组 织 者 、好教 育者 和好 教 师 ，作为 一 个校 长不 仅需 要懂 得广泛 的科 学 文化 知识 ，更要 扎 实 自己专 业 的学科 知 识 ，而且 还 需要精 通 教 育科 学 知识 ，掌 握影 响儿 童 和 青少年 的 艺术 ，成 为 教育 教学 过程 的 能手 ，懂 得 关于 教 育艺 术的知 识 、懂 得关 于 如何 影 响教 师和 学生的意识 、情感等方面的心理学知识。 （ ）校 长的 管理 观 二 第 一 、开 展 学 校 校 务 会 议 。 苏 霍 姆 林 斯 基 主 张 ，学校 的校 务会 议 由教 师 、少先 队 总辅 导 员 、图 书 馆管 理 员 、长 日班 教导 员 、校 医 、课 外 小组 辅导
中图分类号 ：Ｇ ２ 文献标识码 ：Ａ ７６
苏 联 著 名 的 教 育 家 Ｂ ． ． 霍 姆 林 斯 基 Ａ 苏 （９ ８ ９ ０ ，从 事长 达 ３ 年 的 教 学工 作 和２ 年 的 １ １—１７ ） ３ ６ 校 长 工作 ，已经把 学校 管理 工 作看 做是 “ 最有趣 、 最 引人 入胜 的 工作 ” 。通过 自身的 教 育实践 ，通过 教 育经 验 的总结 ，形 成 了一 系列 的教 育 理论 ，包括 了 把 整个 心灵 献给 学生 、 给教 师 的一百 条建 议》 、 （ 青年 校长 的谈 话 、 帕 夫雷 什 中学 （ 跟 等著 作 ，在这 些 教育 著作 中 ，包含 了丰富 的关 于做 个什 么样的 校长 ，怎 么样 做一 个好校 长的思 想 。 众 所周 知 ，一 个好 校长 就是 一 所好 学校 ，一个 学校 的 校长 是一 个 学校 的 灵魂 。在 今天 教 师专业 化 的理 念 日益 成为 实践 的过 程 中 ，校 长专业 化 的呼 声
第 一 、深 深热 爱 孩子 ，有 跟 孩子 们在 一起 的 内 在需要 ，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世 界 中去 了解 和 觉察 每个 学 生的 个性 和个 人 特点 的 能 力 。第 二 、这种 能 力是 在 一个 人参加 公共生 活 的过 程 中 ，在 与他人 的相 互 关 系 中发展 起来 的 。第三 、 跟 孩 子们 交 往是 一 种幸 福和 快 乐的 事情 。第 四 、尽 可能 充分 地满 足 孩子 们 多种 多样 的兴 趣 和企 望 。希 望孩子 们 生活 和学 习得 更有 意思 。必须 找到 跟孩 子 共 同 的兴趣 ，那样 他 才会 向我们 敞开 他 的心怀 ，这 样 才能 了解到需 要 了解的 东西 。第 五 、 了解孩 子 的 精神 世 界是 校长 和 教 师的 金科 玉律 。幸福 地 、尽 管 是艰 难 地发 现儿 童 心 灵 中那 些 隐秘 角落 ，用善 意 、
］观 考
苏霍姆林斯基校长观 及其对当代校长专业化的启示
● 王 中华
摘 要 ： 苏霍姆林斯 基的教 育思 想非 常多，其 中关于做什 么样 的校 长、－￣ 做校 长的教 育理论 更加丰 富。在今 天校 长专 ／－ ＇Ｔ ， ，
业化 的进 程 中 ，苏 霍姆 林 斯 基 的校 长理 论 具 有 重 要 的 借 鉴 价值 。 关键 词 ： 苏霍姆 林 斯 基 ；校 长观 ；校 长 专 业化 ；启 示
一个好校长,就是一所好学校
一个好校长，就是一所好学校苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“一个好校长，就是一所好学校。
”一所好学校，必然拥有一位好校长。
这样的好校长，并不是用各种荣誉、证书堆砌起来的，而是留给学校多少有用的东西。
一个好校长要求校长应把更多的精力放到提升教师的生命质量上，要通过服务，让教师感受幸福，从而使教师对教育教学理念的领悟和实施从被动接受转为主动发展；通过服务来合理配置学校的各种资源，帮助教师在学校的教育教学中发挥最大的潜能。
朱镕基任国务院总理期间，到一些地方视察教育工作，发现许多地方校舍雄伟壮观、富丽堂皇，硬件设施充满现代气息，然而师资水平低、教学质量差，朱镕基总理不禁喟然长叹：“有好庙，没有好僧。
”近年来，县委、政府对教育的投入是有目共睹的，目前我们尼勒克县的学校也是一样，“最好的建筑在学校”，“最美的地方是校园”，可是教学质量不容乐观，学生流失严重。
县委、政府，特别是周书记在多次会议上也提到，硬件投入是县委、政府的事，教学质量就靠我们学校了。
“僧”和“庙”哪一个更重要？显然家长、社会认可的是教学质量，那么怎么才能提高教学质量，突出这个重围呢？笔者作为县第二小学的校长，到今年教师节为止，在校长岗位上整整工作有十六年了。
十六年来，笔者亲身经历了尼勒克县教育发生日新月异、翻天覆地的变化，笔者在这其中体会万千，在此谈几点粗浅的看法。
一、一个好校长，带领一批好老师就能办出一所好学校没有高水平的校长，很难带出高水平的师资队伍。
需要提升教学质量，让人民满意，首先要培养和造就一支高素质的校长队伍，因为校长是老师的老师，要做老师的表率，用人格的魅力去教育、影响教师的言行。
读书学习、弯腰捡纸、不闯红灯，看上去是一个个不足挂齿的小节，但是“细节”决定成败，对师生的影响都很大。
学校都是知识分子，校长不但有“学识”，还必须有一定的行政管理水平。
现在很多家长择校，不是看的建筑，而是看的这所学校的老师而择校的。
去年岁末年初教育系统在武进柔性人才万老师的指导帮助下，出台了尼勒克县的《三名工程》，笔者也参加了这个方案的讨论、建议工作。
现代教育需要校长成为教育家
现代教育需要校长成为教育家现代教育需要校长成为教育家俗话说“一个好校长就是一所好学校，有怎样的校长就有怎样的学校”。
学校的发展方向、校风的建立、气氛的塑造等，校长成为主要因素。
现代教育需要校长成为教育家。
笔者认为，新时期的校长，应从以下方面转变校长的角色与行为。
一、要从学校事务管理者转变为教育思想的引领者前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句至理名言：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。
” 是的，观念支配行为，行为源于观念。
校长只有有了自己的办学思想，同时又使这些思想转化成全体教师认同的观念并付诸行为的时候，学校才真正拥有办学的灵魂。
我认为，管理的本质是决策。
校长管理学校，首先要决策学校的发展，要根据教育方针，从学校实际出发，提出校本化的办学思想和办学理念，描绘学校发展的蓝图和愿景，形成学校自己的“生长圈”。
二、要从教学的旁观者转变为教学教研的指导者要做合格“教头”，先做合格教师。
从某种意义上说，校长不是靠上级给的“乌纱”去统治学校，而是靠自己的人格魅力、学识水平、专业功底、工作能力去凝聚人心。
校长不姓“权”，也不姓“钱”，校长姓“教”，校长是以教育业务权威的形象出现在教师面前的。
所以我很欣赏苏霍姆林斯基这样一句话“校长必须具备一名教师所具备的一切素质，一校之长应是师者之师。
”在当前形势下，我认为校长更要走在基础教育课程改革的前沿，当好“师者之师”。
我的做法是尽量淡化自己的行政身份，使自己站在教师专业成长的角度，以一个探究者和指导者的角色，在理解、沟通、商讨的情景中，将课改理念渗透其中，以构建一个学习、研究、探索的交流系统。
三、要从上下级关系的上级转变为教师成长的促进者有人说，校长不一定伟大，他的作用是为更多的教师创造机会，让更多的教师伟大；校长给教师一个机会，教师很可能还校长一个奇迹。
要给教师创造成功的机会，首先要重视对教师的培养。
近两年来，我们特别注重两种人的培养，一是学科领雁人物的培养，一是青年教师的培养，带出了一批学科的精英团队。
跟苏霍姆林斯基学做校长
跟苏霍姆林斯基学做校长自古以来，我国不乏教育思想、育人情怀和办学效果的校长。
但校长并不等于就是教育家。
校长成为教育家，非经过脱胎换骨的历练不可。
一是参透时代，历练追随时代步伐的定力。
每个校长身上都烙有时代鲜明的色彩，因此我们要参透新时代教育的特点，与时代同声。
对于这个问题，《关于教育的重要论述》一书给了我们详尽的答案。
倘若校长对新时代教育的发展战略、根本任务、教育方针、发展动力等不清楚，就不要自诩为办学者，更不要谈教育家了。
苏霍姆林斯基被人们称为“教育思想泰斗”。
他的书被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上最著名的实验学校之一。
当时，出于对世界大战灾难的反思，苏共中央提出“一切为了人”的党纲，社会趋向于有利于人的全面发展。
紧跟时代定位，苏霍姆林斯基在实践探索中形成了“人学”的教育思想。
作为校长，我们如果不了解教育家办教育的背景，不从时代的角度观察了解教育方向，不思考校长所处时代的脉搏跳动规律，那我们与教育家办学在起跑线上就存在距离。
二是锤炼思想，历练探索深度思维的韧力。
校长的思想决定办学的行为。
校长与教育家的距离体现在教育思想深度上。
苏霍姆林斯基说过：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。
”由此可见，校长要成为教育家，一定要有一个思想修炼过程。
新时代校长办学思想，要紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的问题，要结合学校办学历史和文化基因，形成基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考。
无论哪种类型的学校，校长都要思考学校生存理由、发展动力和前进愿景，提炼成引领学校发展的核心思想，只有这样才能实现学校持续发展，并在践行中形成学校的办学品牌，只有这样才能缩短校长与教育家之间的距离。
早在60多年前，苏霍姆林斯基就提出了“教育学是人学”的思想，继而提出要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”的主张，为此实施的途径是学生的全面发展，即“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程”。
《苏霍姆林斯基和青年校长的谈话》心得体会
《苏霍姆林斯基和青年校长的谈话》心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《苏霍姆林斯基和青年校长的谈话》心得体会我读了《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》的八次谈话。
给我的教育很深，每次谈话就像给我们每位校长按上了翅膀，找准的前进的方向，同时也给校长们找到解决实际学校管理问题的答案。
每次谈话给我感触很深的有几条，例如《要了解儿童》这段话中写到，要了解儿童应当了解孩子的长处和弱点，理解他的思想和内心感受，小心翼翼地去接触他的心灵。
懂得儿童心理世界。
只有当教师了解儿童时，才可能实现一切愿望。
作为校长一定要把学生全面发展放在首位。
尤其特别要注重孩子心灵的健康发展。
只有这样教师的课堂学生会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，只有这样孩子在学习中才会感觉到自己的智慧力量，才会体验到创造的欢乐。
这几次谈话它不光是提出了自己正面的观点而且也谈到怎样去挖掘学生的兴趣。
它说到：如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
作为一名校长我看了这一些话后很受感动。
所有的教师在教学过程中总想激发学生的兴趣、引起学生的热爱，但在事实上我们却在追求表面的、显而易见的刺激，对知识本身的理解并没有多大的帮助。
通过我的听课感觉到了我们的教师也会犯这种错误，但素质教育的技巧和手段及目的之间的相互作用还不是很清晰，通过学习我们从中会受到了启发、也得到了一些感悟，这本书很值得一看。
通过对苏霍姆林斯基的教学理论学习，使我对不断加强学校改革的更坚定了信念，一个好校长就是一所好学校，只有提高自己多方面的素质，才能提升学校的品位，通过学习同时也告诫自己要想发展教育必需更新教学理念，探索新的教育思想，以此创造出学校自己的特色。
每次谈话的学习，我从文字中悟出一些生动真实地道理，也能更好地指导我怎样去搞好学校的管理。
像这样有价值、有意义的书籍我们还要多看、常看、反复看。
苏霍姆林斯基论校长
苏霍姆林斯基论校长（文摘）(2008-01-19 12:09:41)转载▼分类：美文收藏标签：教育校长一、要想成为好校长首先就得努力成为好教育者二、领导学校首先是教育思想上的领导三、校长要从精神上关心教师一、要想成为好校长首先就得努力成为好教育者要想成为好校长首先就得努力成为好教育者如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师、一个好的教学专家和好的教育者，不仅对你所任课的那个班是这样，而且对社会、人民、家长所托付给你的那所学校的所有学生也都是如此。
（第四卷575～576页《和青年校长的谈话》）校长岗位对校长精神世界的要求校长肩负的重大责任对他的精神世界――道德情操、智力素养、意志品质，提出了许多要求。
首先，一个最主要又是最重要的品质（不具备这个品质，就不能当校长，就像不是任何人都能当教师一样）就是：深深热爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需求，有深刻的人道精神，有深入到儿童精神世界中去了解和觉察每个学生的个性和个人特点的能力。
（第四卷35页《帕夫雷什中学》）学校领导首先就要不断地自我充实和自我更新我们所从事的教育事业的性质就是这样：你要领导它，首先就要不断地自我充实和自我更新，使自己在精神上今天比昨天更富有。
一个学校的领导者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教学技巧，只有把教育和教学以及研究和了解儿童这些学校工作中最本质的东西摆在第一位，他才能成为一个好的领导者，成为一个有威信的、博学多识的“教师的教师”》（第四卷575页《和青年校长的谈话》）校长要不断提高自身素质学校领导人只有不断完善自己既作为教师又作为教育者的技巧，才能充当教师和学生的优秀而有威信的教导者。
一个好校长，首先应当是一个好组织者、好教育者和好教师，不仅对上自己的课的孩子来说，而且对全校学生和教师来说都应如此。
（第四卷35页《帕夫雷什中学》）校长应当看到科学发展的最新成就校长应当看到科学发展的最新成就，这些成就的基础知识就是中小学的教学内容。
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得范文《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》是苏霍姆林斯基的一部重要作品，该书记录了苏霍姆林斯基与一位青年校长的对话。
通过这次对话，苏霍姆林斯基向青年校长传授了他的教育理念和思想。
通过详细分析和讨论，我对这本书有了深刻的认识和理解。
首先，苏霍姆林斯基在书中反复强调了对学生的尊重和关怀的重要性。
他认为教师必须把学生当作独立的人来对待，而不是把他们视为改造的对象。
他提倡教师应该了解每个学生的个性和需求，以便能够为他们提供个性化的教育。
只有通过关心和尊重学生，教师才能真正与他们建立起良好的关系，从而促进学生的发展和成长。
此外，苏霍姆林斯基还提出了“授人以渔”而不是“授人以鱼”的教育观。
他反对一味灌输知识的教学方式，而主张培养学生的独立思考能力和创造能力。
他认为教师的任务是引导学生去发现世界、体验世界，而不是仅仅传授知识。
他强调了通过实践和体验来培养学生的能力，他认为这种方式更能激发学生学习的兴趣和动力。
此外，苏霍姆林斯基还提出了“自主性”教育的概念。
他主张学生在学习中应该具有独立的主体性，而不是被动接受教育。
他认为学生应该有选择学习内容和方式的权利，应该能够自主决定自己的学习进程。
他强调了学生参与决策的重要性，他认为这样能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
此外，苏霍姆林斯基还强调了与家长和社区的合作。
他认为家长和社区对于学生的教育至关重要，教育不能单纯局限在学校中进行。
他主张学校应该与家长和社区保持密切联系，共同关心和照顾学生的成长和发展。
他提倡教育应该融入社会，使学生能够适应社会的发展和变化。
在读完《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》后，我深刻地认识到了教育的重要性和影响力。
教育不仅仅是灌输知识，更是培养学生的能力和素质。
教育必须以学生为中心，关注学生的需求和个性，培养他们的独立思考能力和创造能力。
教师应该成为学生的引路人，引导他们去发现世界、体验世界。
教育还需要与家长和社区进行合作，共同关心和照顾学生的成长和发展。
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得(2篇)
《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》读书心得《苏霍姆林斯基和青年校长谈话》是一本讨论教育理念和教育改革的著作，书中记录了苏霍姆林斯基与一位青年校长的对话。
通过这次对话，作者提出了许多新颖的教育理念和观点，引发了我对教育的思考和反思。
下面是我对这本书的一些读书心得。
首先，苏霍姆林斯基在这本书中提出了“以儿童为中心”的教育理念。
他认为，儿童具有独特的思维方式和学习方式，应该从他们的角度出发来设计和实施教育。
传统的教育往往是以教师为中心，强调知识的传授和纪律的要求，而忽视了儿童的需求和兴趣。
苏霍姆林斯基主张“自由学习”，即让儿童自主选择学习的内容和方式，让他们发挥自己的创造力和想象力。
这种以儿童为中心的教育理念在现代教育中仍然具有很大的启示意义。
其次，苏霍姆林斯基提出了“学习社区”的概念。
他认为，学习不应该只发生在课堂上，而应该贯穿于整个学校和社区。
学校应该是一个有机的学习环境，通过集体活动和团队合作，让学生能够相互学习和相互支持。
同时，学校应该与社区联系紧密，将社会资源融入到学习中，扩大学生的学习机会和体验。
这种学习社区的理念有助于打破传统的班级和科目划分，实现跨学科和综合性的学习。
再次，苏霍姆林斯基对评价和考试提出了质疑。
他认为，传统的考试评价方式过于侧重于记忆和机械性的应用，无法真正评价学生的创造力和思维能力。
他主张采用多样化的评价方式，重视学生的实际表现和个人成长。
他还谈到了“内部评价”的概念，即让学生自己对自己的学习进行评价，从而培养他们的自我认知和自我反思能力。
这种对评价和考试的反思和批判为我们重新思考学生评价和教学方法提供了启示。
最后，苏霍姆林斯基和青年校长的对话充满了思想碰撞和启示。
他们在对教育问题的争论中相互辩证，探讨了教育改革的方向和目标。
通过他们的对话，我们可以看到不同代表的教育观念之间的差异，也能感受到他们对于教育未来的期望和努力。
这样的对话激发了我对教育理念的思考，引发了我对教育改革的关注和思考。
苏霍姆林斯基所说
苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。
学校的文化建设，关键在校长，校长是学校文化建设的引领者。
作为校长，我们的任期虽是短暂的，但我们的眼光却应是长远的。
（1）校长的眼界决定着学校的发展高度学校管理，说到底是对学校办学理念、教育思想的管理，而学校的办学理念、教育思想的厘清和确立，则取决于校长的眼界。
我们常说，思想有多远，路就走多远。
校长的眼界有多高，思路有多阔，学校的出路就会有多远，发展的空间也就会有多大。
蔡元培校长在北大所主张的“兼容包并”的办学理念，引领北大在辉煌的道路上行走了一百多年，这就是校长眼界决定学校发展的明证。
（2）校长的胸襟影响着师生的和谐进程校长只是一种职业，而不是什么职位。
国学大师季羡林先生有这样一个为人熟知的故事：季羡林先生平时打扮得非常朴素即便是任北大副校长也是如此。
有一次新生报到，学生看到他，还以为是学校的工人，就让他帮自己看行李，结果他等了那个新生一个多小时。
在第二天开学典礼大会上，这个新生看到昨天那个帮他看行李的“工人”也在主席台上，感到非常的惊奇，问了旁边的同学，才知道这个“老师傅”就是中国著名的国学专家，北京大学的副校长季羡林教授。
季羡林先生用他的行动告诉我们，校长要有海纳百川的胸襟。
校长的胸襟宽广了，班子就会团结，干群就能一心，师生就能融洽，学校就能和谐发展。
（3）校长的素养关系着学校的文化积淀我们常说一个好校长就是一所好学校。
以因为校长的政治素养，道德素养、专业素养、校长的文化品位、校长在文化方面的兴趣爱好，决定着校园文化建设的具体思路、方向、内容、方式、特点、对学校的文化建设有着不可估量的渲染力量。
（4）校长的践行改变着师生的行走方式校长不但要成为一个思想者，更要成为一个践行者。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在做校长30年期间，每天早晨八点整到学校走廊去迎接上学的孩子们，白天做班主任工作、上课或听课，晚上整理笔记。
他致力于跟踪观察和研究3700名不同家庭的学生在童年、少年和青年期的各种表现，苏霍姆林斯基正是通过这些具体实践造就了帕夫雷什中学，影响了世界教育。
苏霍姆林斯基校长观及其对当代校长专业化的启示
苏霍姆林斯基校长观及其对当代校长专业化的启示摘要：苏霍姆林斯基的教育思想非常多，其中关于做什么样的校长、如何做校长的教育理论更加丰富。
在今天校长专业化的进程中，苏霍姆林斯基的校长理论具有重要的借鉴价值。
关键词：苏霍姆林斯基；校长观；校长专业化；启示苏联著名的教育家B.A.苏霍姆林斯基(1918－1970)，从事长达33年的教学工作和26年的校长工作，已经把学校管理工作看做是“最有趣、最引人入胜的工作”。
通过自身的教育实践，通过教育经验的总结，形成了一系列的教育理论，包括了《把整个心灵献给学生》、《给教师的一百条建议》、《跟青年校长的谈话》、《帕夫雷什中学》等著作，在这些教育著作中，包含了丰富的关于做一个什么样的校长，怎么样做一个好校长的思想。
众所周知，一个好校长就是一所好学校，一个学校的校长是一个学校的灵魂。
在今天教师专业化的理念日益成为实践的过程中，校长专业化的呼声也与日俱增，校长需要学习怎么去管理好学校，领导好教师去进行新课程改革与教学，提高教师的工作积极性和加强教师队伍建设，促进教师的专业成长，促进学生的和谐健康全面的发展，构建和谐校园，打造学校特色，提升学校教育的质量和品位。
一、苏霍姆林斯基校长观(一)校长的知识观苏霍姆林斯基认为，校长首先是一个好组织者、好教育者和好教师，作为一个校长不仅需要懂得广泛的科学文化知识，更要扎实自己专业的学科知识，而且还需要精通教育科学知识，掌握影响儿童和青少年的艺术，成为教育教学过程的能手，懂得关于教育艺术的知识、懂得关于如何影响教师和学生的意识、情感等方面的心理学知识。
(二)校长的管理观第一、开展学校校务会议。
苏霍姆林斯基主张，学校的校务会议由教师、少先队总辅导员、图书馆管理员、长日班教导员、校医、课外小组辅导员、校长、教导主任、总务副校长、5－7名家长委员会委员以及共青团组织的代表所组成。
校务会议是学校集体处理各种问题的一个重要方式，解决学校生存与发展的问题。
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示-教师教育论文苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示李辉教学作为整个学校教育工作的中心环节，其成效直接关系到人才培养的规格与质量。
苏霍姆林斯基对教学的前提、关键、方法和步骤的论述，展现了其独特而卓越的教学智慧。
这些教学思想和智慧，对当前提高我国教师自身业务能力和有效实现学校立德树人的工作目标，并最终提升学校整体成效，都具有十分重要的借鉴和启发作用，其理论价值和现实意义依然值得我们大力学习与推广。
一、苏霍姆林斯基的教学思想1．教学的前提：教师明确自己的工作任务并能充分了解学生。
苏霍姆林斯基在实际教学工作中深深感到，要使教学卓有成效，教师首先必须明确自己的工作任务，并能充分了解自己所教的每一个学生。
在他看来，教师工作的主要任务就是为儿童而斗争。
因为儿童周围世界中的许多人和生活现象都在潜移默化地影响着儿童，而这些影响儿童的人和生活现象既有有益的部分，也有消极的成分，儿童的性情和个性会因此受到熏陶或熏染。
因此，教师的主要任务就在于：一方面努力克服其中的消极影响，使积极的影响发挥作用；另一方面运用自己的个性对儿童的个性施加最鲜明、最有效和最有益的影响。
当教师明确了自己的工作任务之后，接下来最重要的就是要充分了解自己所教的每一个学生。
他强调，教师应该真诚地与学生进行心灵的沟通，真正地去了解每个学生的身体状况、家庭情况、学习态度、兴趣爱好、思考和解决问题的方式以及丰富的内心世界。
而且这种了解应从低年级儿童就开始着手，直到学生的少年及青年时期。
他认为，教师所面对的是一个个有生命个性、有思想的学生，因此，教师不仅要同等地去对待每一个学生，而且要把每一个学生当作一个个生命体进行爱的尊重与关照。
在对这些生命体的充分了解与关照中，教师可以进而发掘学生身上闪光的个性特点并对其进行保护和培育，最终让这种个性特点成为学生自己真正的创造力所在。
2．教学的关键：教师将学生引入书籍的世界，让学生学会阅读与思考。