巧搭支架教语段——支架式教学在“段落教学”中的应用
巧搭教学支架,提升语篇教学有效性
巧搭教学支架,提升语篇教学有效性第一篇：巧搭教学支架,提升语篇教学有效性巧搭教学支架，提升语篇教学有效性支架的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”（俄国心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是“最近发展区”），让学生逐步发展独立解决问题的能力。
1、歌曲游戏作支架，让学生在唱唱玩玩中学习有关的词汇。
上课之前，教师反复播放歌曲，上课铃响后与学生展开对话，与学生展开互动，进行游戏，在游戏当中学习单词pass , kick , bounce，match，win，并结合情景询问学生心情。
2、视听图片材料作支架——整体感知，弄清大意整体语言教学法认为，语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的行为都会使语言失去其真实性和完整性。
我们应运用适合学生年龄特点的如课文动画、课文录音、课文插图等视听材料，调动学生的视、听等感官，以直观形象的形式呈现语篇，降低语篇理解难度，将语篇作为一个整体完整地呈现给学生。
3、语用情景、核心句式作支架——运用语篇知识，进行真实交际在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。
教师在after-reading环节应给学生创设适宜的语境，找准学生“最近发展区”，以核心句式为支架，引导学生运用语篇结构中的语言内容，培养学生整合信息和交流信息的“用英语做事情”的能力。
3.挖掘语篇内涵，搭建情感支架——情感升华，彰显人文精神《英语课程标准》（2011版）明确提出英语“具有工具性与人文性”的双重性质。
这就要求教师在语篇教学中挖掘语篇内涵，注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。
小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，为学生搭建合理的教学支架，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，从而在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，能有效达成使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。
支架式教学在小学语文教学中的应用
知识 的学习 ， 使语文学 习成 为终 身学 习。 例如， 在《 小鹰学 飞》 、 《 青蛙看海》 、 《 狼和小 羊》 和 《 狐狸和乌鸦》 的相 关章 节学 习完 以后 ， 教师 引导学 生
分 析这 些文章的特 点 ， 文章 简短 ， 语 言精 练 ， 并 且都 共 同说 明了一个小道理 。教师引导 学生 阅读安 徒生童 话 和中国传统的故 事 ， 指 导学 生通 过速读 体 会文 章所 述
鸦想 到了哪些办法 ， 哪个办法使 乌鸦 喝到了水 ， 哪些 办
法 乌鸦 没有 喝到水 ， 为 什么 那些办 法没 有让 乌鸦 喝 到 水 。学生一边读课 文 ， 一边实践 ， 逐渐 画出文章 中的几
种 方 法 以及 各 种 方 法 成 功 和 失 败 的 原 因 ， 也 就 是 逐 渐
问题 ， 促进新知 识 的同化 和顺应 。支架 的构 建方 式 一
说 的道 理 ， 并通过语言转换 向爸爸妈 妈 、 爷 爷 奶 奶 以 及
主阅读。奶奶 的头发 是雪 白雪 白的， 这 样雪 白的头发
一
半 是爸 爸给的 ， 一半是小作 者给 的。教师提 出问题 ： “ 奶奶在平时为 自己和爸爸做过什 么事情 ？ ” 学 生 回答 ，
自己的同伴 讲述 自己看 到 的故事 ， 这样 的支架 就将 学 生 的语 言学习扩展 到 日常生 活 中， 促进 了语 言 学 习的 持续发 展。 综 上所 述 ， 在支架式教 学时 ， 引导学生搭 建新 旧知
方面是通过教师 的指导 ， 教 师通 过对文 章背 景 和文章
结构的解析促进学 生对 新知识 的理 解 ， 另一 方 面是利
用同伴集 体 的水 平 ， 以 交 流 促 进 学 生 个 体 的 成 长 和
巧借支架助力低段写话教研活动
巧借支架助力低段写话教研活动
嘿，老师们！今天咱就来聊聊“巧借支架助力低段写话教研活动”这个超有意思的事儿。
你想想看啊，就像盖房子得有坚固的框架一样，低段写话教学也需要合
适的支架呀！这支架就好比是孩子们写话道路上的那根“魔法棒”。
比如说，咱们给孩子们一个简单的图画，这不就是一个支架嘛，引导他们去观察、去描述，那写话不就变得容易多啦？
咱们在教研活动中，可得好好探讨怎么搭建这些支架哟！上次老张在教
研活动上就分享了一个超级棒的方法，他让孩子们先从说一句话开始，慢慢地增加内容，就像搭积木一样，一块一块往上加，最后就建成了写话的“小城堡”。
嘿，你说妙不妙？
李老师也不甘示弱呀，她提出可以用一些有趣的词语卡片，让孩子们选
择合适的词语来写话，这可是给孩子们提供了一个好玩的支架呢！就好像孩子们在词语的海洋里畅游，挑选出自己喜欢的宝贝来构建写话的天地。
大家你一言我一语，点子那叫一个多呀！这教研活动不就变得火热起来了嘛！这不就是我们一起在为低段写话教学努力添砖加瓦嘛！
我觉得呀，巧借支架真的太重要啦！它能让孩子们从害怕写话到喜欢写话，从无话可说到文思泉涌。
我们要不断探索，找到更多更好的支架，为孩子们的写话之旅点亮明灯，让他们在写话的天空中自由翱翔！大家一起加油呀！。
支架式教学模式在小学语文教学中的运用-精选文档
支架式教学模式在小学语文教学中的运用随着新课程改革的不断深入，许多一线教师不再满意于传统的“灌输式”教学，而是认真贯彻新课改提倡的教学理念，开始探寻有利于学生建构知识并获得终身学习能力的教学模式。
支架式教学以其自身的优越性倍受青睐。
一、支架式教学概念简述关于什么是支架式教学，学术界还没有统一的概念界定，在其性质判断上也存在一些分歧。
一些学者从教学策略层面出发对支架式教学进行界定，比如一些学者从教学理念层面对支架式教学进行界定：支架式教学是在社会建构主义思想影响下产生的一种以实现儿童认知发展潜能为根本目的、以师生平等交往为基本途径、以教师对儿童发展的准确把握为鲜明特征的教学理念。
根据教学经验，我认为可以这样理解支架式教学：支架式教学是在建构主义思想指导下产生的一个重视有能力的他人对学生进行依存性的帮助，以促进他们全面发展的师生互动、共同建构的过程。
二、支架式教学模式理论依据支架式教学策略来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在老师或其他某种途径的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最临近发展区”。
也就是说，最临近发展区是指儿童独立解决问题时的实际发展水平（也称作第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（也就是第二发展水平）之间的距离。
可见儿童的第一发展水平与第二发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最临近发展区。
因此，教学绝不应该消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应走在儿童智力发展的前面，不停地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平（何克抗，2002）。
在支架式教学中，教师的作用是为学生搭好脚手架，即为学生完成任务提供恰到好处的支持和帮助，使学生达到认知发展的潜在水平，实现了教学应当走在发展的前面的理念。
三、支架式教学模式的运用分析1、影像式支架，感知语文语文课文所涉及到的内容往往是一些学生根本没有见过或听过的，如果教师直接灌输给学生，学生只能被动式的接受，课堂不能达到预期的效果。
巧搭语言支架丰富语言输出
巧搭语言支架丰富语言输出——“支架”理论在小学英语教学中的运用纵观传统的英语教学，学生的学习任务侧重于对单词和语法规则的死记硬背。
词汇的积累，语法的掌握，很多时候，都是在脱离具体语言环境的情况下进行的。
近些年来，伴随着新课程改革的步伐，英语课堂教学越来越注重学生课堂学习的过程，以此来提高学生的英语素养。
学生在动用多种感官参与学习活动的过程中，掌握了丰富的知识，学习能力也得到了一定程度的提升。
但与之形成鲜明对比的——学生用英语交流的能力，却相对薄弱许多。
语言的输出成为学生英语学习的桎梏。
一、小学英语语言输出不足的成因及分析总结笔者日常听课、上课的经历，并加以梳理，发现导致学生语言输出不丰富的原因主要有三方面：（一）教学内容没有引起学生的共鸣【教学案例】在教学PEP Book8 Unit4A Let’s talk时，教师用喜羊羊和美羊羊作为拓展部分的主人公。
Xi Yangyang: Where did you go on …?Mei Yangyang: I went to…Xi Yangyang: How did you go there?Mei Yangyang: I went there…Xi Yangyang: What did you do?Mei Yangyang: I …【课例分析】我们经常喜欢把卡通人物引进课堂，进行富有趣味的英语教学。
但教师在选择卡通人物上，必须从学生的角度出发，即便都是小学生，低段和高段的孩子感兴趣的也是不一样的。
在这节高段对话课中，教师选择了喜羊羊和美羊羊这组卡通人物，作为拓展部分的主要人物，学生的学习兴趣并没有因此而被大大地激发。
相反，教师完全可以让学生谈谈自己的假期生活，以此来激发学生的表达兴趣。
【理论延伸】由于对学生主体性因素的重视度不够，对学生的学习兴趣、动机、困难、方法、心理等因素考虑不周，使英语教学主要建立在教师自己的教学经验上，缺乏对学生主体性因素进行科学的调查分析和把握，导致英语教学质量和效率的低下。
“支架式教学”在小学语文教学中的有效应用
“支架式教学”在小学语文教学中的有效应用济南250132摘要：在小学语文课堂中，支架式教学的合理运用能够让学生在递进方式下吃透所学知识，学生可以获得伴随其终身的基本技能。
基于此，本文对支架式教学在小学语文教学中的应用策略进行深入探讨，力求将教学水平提升到一个新高度。
关键词：小学语文；课堂教学；支架式教学；应用策略支架式教学即以学生具体发展需要为目标，借助多元方式帮助学生构建出牢固的知识体系，确保学生能够获得知识与技能，从而在递进方式下将知识水平逐步提高的一种教学策略。
在小学语文课堂中，教师成为支架式教学主导者，将学生成功推送至课堂主体位置，学生能够在一步步攀升方式下掌握新的知识并懂得如何正确与合理运用，形成其所应具有的语文核心素养。
一、依托方法式支架，提高基础能力在小学语文课堂中，教师应从学生基础能力提升入手，向学生传递具有规律性的学习方法[1]。
例如，在学习《夜宿山寺》的诗文时，教师首先考虑到小学生思维特征，在生字教学中引导学生先对“敢”与“惊”的结构进行观察。
其次，教师鼓励学生凭借旧知识去判断左右结构生字写法特点，学生可以积极回顾所学知识，从而获得新的知识。
最后，教师运用简单的口诀帮助学生掌握生字写法“先看宽窄”、“再看高矮、“最后穿插”。
学生结合口诀去观察，掌握生字写法，能够正确书写出所学生字。
在方法式支架的运用过程中，学生能够快速掌握具有规律性的学习方法，逐步将基础的识字与书写能力全面提升，为后续各阶段的学习夯实基础。
二、借助影像式支架，激发探索热情小学生对于新鲜事物的探索兴趣较为浓厚，小学教师应立足学生成长需要与个性特征，运用影像式支架方式，依托图文或者小视频等具有现代元素的教学手段完成生动与直观教学情境的合理创设，将潜在探索积极性充分调动，引导学生自主获得的新知识。
例如，在学习《地震中的父与子》时，教师考虑到学生对于自然灾害认识不足，从而有意识地运用多媒体等设备播放出地震影片当中的经典部分，学生看到人们撕心裂肺的哭喊和黑暗中的无奈，走入相应的情境，在悲伤情感氛围当中将学生阅读热情唤醒。
支架式教学，为习作教学搭好“脚手架”——支架式教学在小学习作教学中的应用
支架式教学，为习作教学搭好“脚手架”——支架式教学在小学习作教学中的应用摘要：支架式教学是新型的教学模式，经过语文阅读课堂教学实践已经有了初步的成果。
而习作教学作为小学语文教学的重点与难点，将支架式教学引入习作教学之中，从内容、提纲、情境、评价等维度出发，为学生的协作搭好“脚手架”，也让习作教学不再是语文教学过程中的“老大难”。
关键词：支架式教学；习作教学；脚手架支架式教学，作为一种新型的教学方式，已然被广泛地应用于我国的学科教育教学之中，并取得了显著的成效。
诸多研究实践表明，支架式教学“进”课堂旨在为学习者提供“脚手架”，推动学习者对目标知识的理解从“腠理”走到“骨髓”，且在具体的实践应用中，教师需要关注“脚手架”的设置，聚焦“脚手架”蕴含信息与学习者已有学习经验的“纽带”。
鉴于此，支架式“进”小学习作课堂确能够提高课堂的教学效率与质量，同时也能够简化学生“学”的过程，让学生在轻松和谐的氛围中收获知识、获得发展。
下文中，笔者结合文献资料与实践经验，提出了支架式教学“进”小学习作课堂的现实路径，真正地推动习作课堂教学从“知识本位”转向为“素养本位”，实现“立德树人”这一根本任务。
一、教学内容精挑细选盲目性是现阶段小学生习作呈现出的显著特征之一，也是制约小学生习作质量提升的“拦路虎”，因此支架式教学“进”习作课堂的首要任务就是，让学生明确习作目的。
而在传统的习作教学中，教师往往容易忽略习作目的教学，就导致学生往往在教学过程中无法识别正确的方向。
选择教学内容时，教师可以立足于教学的具体目标，选择恰当而有生活性的习作素材，为学生提供熟悉而有指向性的“脚手架”，促使学生在“读”“脚手架”的过程中走向习作目的，并以习作目的为总揽整合、择定现有的写作素材，一方面能够为学生炼就一双“慧眼”，让学生有意识地累积、整理素材，且整理是分文别类进行的，另一方面也有助于学生明确本次习作的立意，让学生后续地“写”真正地摆脱“盲目”，并逐步地清晰。
语文教学中支架式教学设计
语文教学中支架式教学设计支架式教学设计是一种以学生为中心的教学模式，通过提供合适的学习支架和引导学生主动参与学习，帮助学生在适宜的学习难度下取得更好的学习成果。
下面我会详细介绍支架式教学设计在语文教学中的应用。
一、激发学生学习兴趣支架式教学设计的首要目标是激发学生对语文学习的兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术展示有趣的故事、图片等，或者通过问问题、提出问题等互动形式，让学生参与到教学中来。
二、设定学习目标在支架式教学设计中，教师需要明确学习目标，并与学生进行充分的沟通和交流。
通过明确学习目标，学生能够更好地理解掌握学习内容，从而提高学习效果。
三、提供适当的学习支架在支架式教学设计中，教师需提供适当的学习支架，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
学习支架可以包括图表、模型、示例、提示、展示等。
例如，在教授作文写作时，可以提供一些优秀的作文范文作为支架，引导学生进行写作。
四、分阶段引导学习支架式教学设计强调适量的引导和逐步解放。
教师可以将学习内容进行分解，分成适合学生能力水平的小步骤，逐步引导学生完成学习任务。
例如，在阅读教学中，可以先引导学生全文阅读，再逐段逐句进行理解，最后进行整体理解和掌握。
五、采用合理的教学方法在支架式教学设计中，教师需要采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需要。
例如，合作学习可以提高学生的合作意识和交流能力，情景教学可以帮助学生将语言应用到实际情境中。
六、给予及时的反馈及时的反馈对于学生的学习非常重要。
在支架式教学设计中，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误，加深对知识的理解。
反馈可以通过教师的评语、同学的互评和自我评价等方式进行。
七、鼓励学生主动参与支架式教学设计鼓励学生参与到学习中来，激发他们的主动性。
教师可以通过提问、小组讨论等形式，让学生积极参与课堂的互动，提高他们的学习动力和兴趣。
总之，支架式教学设计通过提供适当的学习支架和引导学生主动参与学习，可以有效提高语文教学的效果。
支架,在低段写话教学中的运用——以统编二年级写话教学为例
而是应开始进行有针对性、有策略性的指导，否则就 只有“写话”，而“埋没” 了 “教学”。也只有兼顾了“写 话”与“教学”才能为适应中年级习作的顺利过渡铺 路搭桥。
依据《语文课程标准》中：”对写话有兴趣，留心 周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写 话中乐于运用阅读及生活中学到的词语”的要求，我 们看到，统编教材给予低段写话应有的操作内容和过 程，明确了写话的内容及要求，纵观二年级教材，共 安排了七次写话练习。（见下文表）
鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎
样？
写话 看看下面这幅画，小老鼠在干什么？电脑
屏幕上突:然岀现了谁？接下来会怎样？ 峡把你想到的写下来吧!
仔细看图，不难发 现，图上最能引起学生 关注的就是小老鼠和大
猫生动的表情。如果以
表情为切入点，一方面学生有话可说，另一方面能推
动情节的发展。于是，我们这样设计：分步出现小老
如同隔靴搔痒，且每一课教学方式单一而相似。实践
证明，如果每一次写话都有比较明确的指向 ，能聚焦
精准的切入点来指导学生如何去想，如何去写，那么，
写话教学效益的增量就会比较明显。
二年级上册第一次看图写话呈现了这样的场景：
一只电脑前瑟瑟发抖的小老鼠，一只电脑里虎视眈
眈的大猫。图片的上面写着：看看下面这幅图，小老
透过这张表格，你会发现教材强化了两个方面的 写话，一是写生活内容，引导学生联系生活实际，将 自己的生活体验和真实感受写下来。如，写喜爱的玩 具、自己的好朋友、想养的动物等，并且强调书面表 达的交际功能，如，通过用写留言条的方式与人沟通。
如此，课堂重构完成了。反观重构的教学过程， 学生经历了一个完整的习作过程，他们不仅学会了怎 样选材，怎样立意，还掌握了把文章写具体的方法， 以及修改文章的方法。更重要的是，教师始终坚持让
支架式教学在初中语文写作教学中的应用
支架式教学在初中语文写作教学中的应用近年来，支架式教学在教学活动中越来越受到重视，已经成为当今初中语文写作教学中重要的一种教学方法。
支架式教学强调学生与教师之间的互动，学生通过支架获得解决问题的指导，从而激发学生的积极性和主动性，最终达到实现学习目标的目的。
首先，支架式教学有助于激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法以老师讲课为主，学生无非是被动地接受知识，对语文写作教学来说，学生容易感到无聊和枯燥。
而支架式教学采用问答、讨论、实验、游戏等多种教学形式，能有效地激发学生的学习兴趣，让学习有趣而又有挑战性，让学生感受到自己也能够获得学习成果，从而增强其学习的信心和兴趣。
其次，支架式教学能够调动学生的积极性和主动性。
支架式教学采取学生主导的方式，学生以团队的形式进行学习，各组员之间相互引导，帮助伙伴，可以有效地激发学生的积极性和主动性。
另外，老师穿插参与学生的学习活动，以及暗中给予学生合理的指导，能够帮助学生掌握正确的写作科学方法，既可以提高学生在语文写作方面的实际水平，也能提升其积极性和主动性。
最后，支架式教学能够帮助学生提高语文写作能力。
支架式教学注重学习内容及其完成方法的培养，采用多种实际动手的模式让学生实践操作，不仅帮助学生快速熟悉写作的应用技能，而且通过互动，让学生能够更加理解和运用语文写作知识，从而提高语文写作能力。
总之，支架式教学在初中语文写作教学中有着重要的作用，支架
可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，帮助学生提高语文写作能力。
因此，在初中语文写作教学中，支架式教学应该被广泛采用，以达到教学的最佳效果。
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TIANJIN EDUCATION
第二学段的阅读教学应重视“段落教学”是连接
低年级字、词、句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。
如何优化第二学段的“段落教学”，让学生在段落学习中发展语言和思维，习得方法和能力呢？我认为，在课堂上搭建适合学生发展的支架，能有效落实段落教学。
下面以统编教材三年级上册《大自然的声音》一课为例，具体阐述支架式教学在第二学段“段落教学”中的应用。
一、搭建支架，激发兴趣支架原本指建筑行业中的“脚手架”，这里指教师的“教”为学生的“学”提供扶持。
学习支架基于建构主义理论提出的支架式教学，提倡为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，将复杂的学习任务分解为可以把握的操作步骤。
在教学《大自然的声音》时，我借助生活经验搭建情境支架——以名片的方式进行导入，为后面的学习做好铺垫。
（一）出示名片，搭建支架教学片段一：出示名片：
教师：你从名片中知道了我的哪些信息？学生1：我知道了您叫孙丽丽，您的职业是教师。
学生2：我还知道了您喜欢阅读、写作和旅行。
教师：通过一张小小的名片，你们就获取了关于我这么多信息，看来名片是互相认识、自我介绍最快、最有效的方式。
上课一开始，以学生在生活中比较常见的名片作为支架，既拉近了和学生的距离，又为后面的学习做好了铺垫。
学生大致知道了名片的格式和组成的元素，为设计名片提供了范例。
（二）创设情境，激发兴趣教学片段二：
教师：通过学习，我们知道了风、水和动物要来参加这场最美音乐选拔赛。
不过，大自然爷爷说，参加者需要递交一张名片，让大家都能认识这几位音乐家和歌手。
现在就让我们来帮他们设计，怎么样？学生：好！（情绪高涨）教师：让我们先来帮风设计名片吧！
在教学中巧设与生活联系紧密的情境作为教学支架，不仅拉近了语文知识与学生的距离，而且营造了一种学习氛围，使学生形成了良好的求知心理，积极参与知识的探索、发现和认识，这样既为学生的学习提供了认知的停靠点，又能激发学习兴趣。
二、独立探究，习得方法
独立探究是支架式教学模式的核心环节，目的是让学生根据自己的知识经验，用自己的思维方式自主、开放地发现、探究、创造。
这时教师不是放任不管，而要为学生的探究提供必要的条件，帮助学生确立目标和策略，提供探索该学习内容所需的概念框架，在学生自主探究过程中进行有效监控。
（一）教给方法，提取信息教学片段三：出示描写“风”的语段，指名三位学生接读。
教师：我们总不能把这么长的一段话全写到名片里吧？可以提取哪些信息呢？先看第一句，你读之后可以获取哪些信息？圈一圈，画一画。
学生1：它会在森林里弹手风琴。
教师：它的演奏乐器是手风琴，我们可以把这个信息写到名片中。
（板书：演奏乐器手风琴）你们可以把“手风琴”这三个字圈一圈。
学生2：它的职业是大自然的音乐家。
教师：你真会读书！（板书：职业音乐家）学生3：它的姓名叫风。
教师：（板书：姓名风）真了不起！一下子把风的重要信息都找到了。
谁能看着黑板，连起来介绍风呢？学生介绍（略）。
教师：后面几个句子又在介绍风的什么呢？请大家试着用学习第一句的方法找出关键的信息。
词组句，句组段，一个语段基本上由一个或几个句子组合而成，读懂每个句子是学好段的关键。
支
巧搭支架教语段
——支架式教学在“段落教学”中的应用
■浙江省慈溪市横河镇中心小学
胡央平
观点
教育纵横95
2/2019
架式教学的关键是利用支架教给学生学习的方法，帮助学生学会开展学习探索，形成语文学习的一般方法。
刚开始探究时，以第一句为例，启发引导学生如何去读懂一句话。
在教师的“搀扶”下，学生掌握了抓关键词、提取信息、读懂句子的方法。
然后，学生就能借助这根“拐棍”独立探究。
（二）整理信息，构思名片学生的层次不尽相同，他们独立探究的时间也长短不一。
当一部分学生完成后，可以要求他们把圈画的信息进行整理，在脑子里构思“音乐家名片”，以便在小组里交流。
三、协作学习，拓展思维（一）小组合作，设计名片自主探究告一段落时，教师可以组织学生进行小组合作学习。
在组长的带领下让每个学生都参与到讨论中，让尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。
在教学中，我提出了这样的小组合作学习要求：1.组长负责，组织每位组员交流学习成果。
2.根据组员意见，由一名组员执笔完成学习单。
（二）集体评议，优化名片教学片段四：教师：刚才这两个小组给我们分享了各自设计的音乐家名片，大家比较一下两张名片，说说值得学习的地方或给他们提提意见，帮助他们把名片设计得更好。
出示名片：学生1：我觉得第二张名片“翻动树叶”和“不同的歌曲”写在一起不好，第一张名片和我们小组写的是一样的，我觉得这样写好。
教师：能不能把认为这样写得好的理由说给我们听听呢？学生1：因为风是演奏家，上面说它的演奏乐器是手风琴，我们觉得“翻动树叶”是它演奏的方法。
教师：说得有理有据，掌声送给他。
其他小组还有别的意见吗？学生2：第一张名片的“声音”改成“演奏乐曲”更好，作者把风当作人来写了。
教师：你还关注了作者的写法，真了不起！学生3：我觉得第二张名片应该把“呢喃细语”和
“雄伟的乐曲”写上去，这样就比较具体了。
教师：“呢喃细语”是一个新词，你们知道它的意思吗？学生4：小声地说话。
教师：你能联系相近意思的词来理解，不错。
文中哪个词也能解释它的意思？学生5：轻轻柔柔。
教师：是啊！呢喃细语就是指轻轻柔柔，很温
柔地说话。
来，一起来读好这句话。
（学生齐读）教师：刚才同学们对两张名片提出了不同的意见，而且有理有据。
现在各小组再修正一下，优化音乐家名片。
本环节以两个小组设计的名片为靶子，在教师的调控、点拨下，让学生进行比较并发表见解。
在这种互评模式下，学生更容易发现差异，在思维的碰撞
中，学生对问题的认识更加深刻，从而完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。
同时，可不失时机地把握好一些关键性词语的教学，如“呢喃细语”，引导学生找近义词，联系上下文理解，并通过适时的朗读体会关键词句表达情意的作用。
四、积累语言，总结提升“积累课文中的优美词语、精彩句段”是《课程标准》对第二学段阅读教学的要求，支架的搭建有助于积
累、内化文本语言，并且能透过语言现象发现语言密码。
（一）借助支架，积累语言在支架的帮助下，大大降低了积累语言的难度，使学生消除了死记硬背的恐惧心理。
在轻松愉悦的氛围下，语言积累水到渠成。
（二）总结提升，渗透写法语文教学过程中，不仅要让学生知道课文写了什么，还要明白是怎样写的。
虽然第三学段才提出“初步领悟文章基本的表达方法”，这并不意味着第二学段就不能提及，我认为可以适当“渗透”，积累感性认识。
综上所述，在第二学段“段落教学”中，应用支架式教学模式，找准切入口，建立适合学生发展的支
架，能让学生在宽松、有趣、愉悦的课堂氛围中触摸、感知、品味，积累语言，发展思维，习得方法，提高语文核心素养。
（责任编辑袁霜
）
教育纵横
观点96。