延时评价催生课堂无限精彩
＂延时评价＂在初中数学课堂教学中的运用和思考
任 同学继续说 ： “ 、 ／ 的近似值老师让我们记下来过 ，是 １ ． ４ １ ４ ， 那么就 当它 １ ． ４好了 ， 点 曰和点 ｃ关于点 Ａ对称 ， 表示点 Ａ到点 跟点 到点 ｃ这两段是一样长 的 ， 点 ４到点 Ｂ这段长度是 １ ‘ ４ — １ ＝ ０ ． ４ ， 点 ｃ表示 的数 可以近似 地看成 １ － ０ ． ４ ＝ ０ ． ６ ， Ａ， Ｃ两个选项 中
・
思路 。
．
．
点 Ａ表示的数为 ２ 一 （ 一 、 ／ 丁一 ２ ） ＝ ４ 一 、 厂
“ 首先看 ｃ点的位置 ， 图上画着是在原点的右侧 ， 是正数 ， 这样
和 Ｄ两个选项 就肯定不对 了。” 此话一 出， 同学 中有几个猛拍头 皮， 暗 自叹气 “ 我怎么没注意到 图上是这么画的 ！” ．
师在课 堂教学 中要成功地将 延时评价 与及 时评价结合起来 ， 真 正突出学生的主体地位和主体作用。 关键词 ： 延时评价 ； 及时评价； 思维能力 ； 学生主体
所谓 “ 延 时评价 ” 是 相对 于“ 及 时评 价” 的一种 特殊 的评价方 的数形结 合 、 选 择题 中的排 除法 以及学生敢想敢说 的个性都会 形 式， 是教师在课堂教学 中把对学生评价的时间适 当地向后拖延 ， 给 成负面的打击。 学生 留有思 考的时 间 、 空间 ， 让学生能 在和谐的气氛 中积极 思考 、
一
由于刚才大部分 同学都 已经听懂任同学的思路 ，所 以题 目一
出， 大家都摩拳擦掌低头算了起来． 教室里安静了十几秒 。
、
学生有怪解时 。 延 时评价能保护学生的创新思维
著名心理学家卡尔 ・ 罗杰斯认 为： “ 产生创造性见解 的外部条件 是 自由与安全的。 ” 而“ 延时评价” 可 以给学生一个 自由、 安全的心理 环境和外部学 习环境 ． 鼓 励学 生敢于与众不 同， 教 师应 及时转换角 色、 转换角度 ， 利用“ 延时评价” ， 创设出意想 不到的精彩课堂来 。 案例 １ ： 在 七年级上册 第三章《 实数 》 单元 测验 中有 这样一 道
用好“延时评价”提升物理思维
用好“延时评价”提升物理思维作者：***来源：《中学物理·初中》2020年第04期摘要：评价是组织和调控课堂教学效果的重要手段，延时评价是评价体系的一个重要组成部分，用好延时评价，不仅可以给足学生思考的空间，更有利于发展学生的自主探究能力和培养良好的物理直觉，从而提升学生的物理思维品质.关键词：延时评价，物理直觉，物理思维文章编号：1008-4134（2020）08-0051 中图分类号：G633.7 文献标识码：B在物理课堂教学中评价是调控学生学习状态不可或缺的重要手段，与及时评价相比，延时评价运用得好，对提升课堂教学品质起到不可低估的作用.既可以让常见的错误得到深挖除根，又可以让更多的学生有获得辨析的机会，从而对所学概念或规律有更深入的理解.1 学生对问题的理解出现异议时，等一等再评判，给学生争论的机会【教学案例1】液体沸腾不是需要吸热吗？在学习液体的沸点与气压关系时，笔者演示了如图1所示的實验，先按图1将水加热至沸腾，再将烧瓶倒过来，从上面浇冷水，里面的热水重新沸腾.实验结束后笔者总结说，浇冷水使里面水面上方气压降低，水的沸点也降低了，所以水会重新沸腾.这时一个学生提出一个问题：液体沸腾时不是需要吸热吗？浇冷水时是在放热啊？是不是瓶内水蒸气遇冷液化放热导致的呢？他的问题一提出，笔者当时一愣神，顺势让所有同学讨论一下，也给自己留下了思考的时间.学生争论的焦点集中在三个问题上：（1）烧瓶中的水是真沸腾还是假沸腾？（2）水不吸热是不是也能沸腾？（3）如果水沸腾必须吸热，是从哪吸的热？经过几分钟争论后，笔者引导学生：（1）烧瓶内的水有大量气泡向上翻滚至水面破裂，符合水沸腾的特征，（2）水沸腾时需要吸热是我们初二物理已经通过实验证实的结论，肯定没问题，（3）向烧瓶浇冷水时，水面的水蒸气液化放热只会对水面上的水放热，应该不是使整个水沸腾的原因，（4）水真正沸腾的原因是：水面气压降低，水的沸点也迅速降低，浇冷水时，瓶内的水降温放热，这部分热在瞬间少部分对外散热，大部分用来使瓶内的水吸热沸腾.因此，水的沸腾需要吸热肯定是对的.刚才这位同学能思考这么深，非常棒，这样学习物理才是真正高效的深度学习.案例反思：初中物理课堂教学中，有些学生的见解，往往超过了教材的要求和教师的预设，让教师一时反应不过来，难以作出及时评价，学生提出的一些观点哪怕是错的，如果直接遭到教师的否定或者一带而过，学生必定口服心不服.这种随意处理“问题”资源的尴尬，更会挫伤学生思考的积极性，恰当运用延时评价就能化解或避免这种尴尬，还学生一个个性思考的时空.在物理教学中，对学生的独特看法和“出格”见解需要给予积极的回应，这样不仅有利于建立良好的师生互动关系，更能引导学生的学习从浅层学习走向深度学习.2 在课堂出现意外时，等一等再点破，给学生一次完善的机会【教学案例2】到底哪个蒸发得快？在一次听课时，教师要同学们用实验探究液体蒸发快慢与温度的关系，给的器材是两块铁片（其中一片生锈了），半杯酒精，酒精灯和滴管.坐在我旁边小组的同学先用滴管滴一滴酒精在没生锈的铁片上，再滴一滴酒精在生锈的铁片上，然后用酒精灯给没生锈的铁片加热，结果是没加热的铁片上酒精先蒸发完了.原来，酒精滴到生锈的铁片上，会迅速扩散开，这样大大增大了酒精的表面积.而在学生举手提出“异常”后，这位教师没有及时将“事故”转化为故事，直接告诉学生原因再让学生按照他的要求重做，错过了一次很好的开发课程资源的机会.更好的处理策略应该是让学生自己思考什么原因引起的，这样比较能否得出温度越高蒸发越快的结论？正确的操作应该是怎样的？并在学生完成后再对学生进行积极的鼓励性的评价，课堂会非常精彩.案例反思：课堂教学是个动态生成的过程，不确定的因素很多，预设和生成不一致的“意外”时有发生.这时，如果教师漠视生成资源的开发，竭力解惑，替学生分析，反而会挫伤学生发现问题、积极思考的积极性，教学又回到“瓶子灌水”的老路.如果“意外”有利于学生的发展，或有利于目标的达成，恰当运用延时评价，放手让学生分析探究，也许“意外”就转化为教学的“亮点”.3 学生解题出错时，等一等再纠错，给学生一次自己纠错的机会【教学案例3】公式P=Fv中的速度v是谁的速度？例题小明做“测滑轮组机械效率”实验时，用如图2所示的滑轮，组装成滑轮组，请在图中画出使用该滑轮组时最省力的绕法.用此滑轮组将重为3.6N的物体以0.15m/s的速度匀速提起时，滑轮组的机械效率为75%.（忽略摩擦及绳重）求：（1）对绳子的拉力F的大小，（2）拉力的功率，（3）若用此滑轮组将4N的重物提高0.1m时，求拉力需要做的功.在第（2）小题解答中，绝大多数同学都是直接根据公式P=Fv把物体的速度0.15m/s带入计算，笔者在处理时没有直接说出错对，而是让学生再用另一种方法P=W总/t重新计算一次，看两次结果是否相同，如果不同，哪个对？错的原因是什么？学生通过对比，思考后得出第一种方法错了，拉力是拉在绳子上，应该带入绳子的速度而不是物体的速度，这样学生对公式中速度v的确切含义理解就更加到位了，然后再对学生的思考给予鼓励.案例反思：当学生回答出错时，教师不急着帮学生纠错，应更多地运用延时评价，让学生反思错误的原因：是知识的学习有断层，还是知识的理解和记忆有偏差？是思维方法有缺失，还是公式的前提条件不成立？学生只有意识到错误原因并且养成自我纠错的意识，才能一生二，二生三，最终触类旁通.4 遇到开放性问题时，等一等再提示，给学生一次提高的机会【教学案例4】（2017年上海中考题）在如图3所示的电路中，电源电压保持不变，电阻R1的阻值为20欧，闭合电键S，两电流表的示数分别为0.8A和0.3A.（1）求电源电压U.（2）求通过电阻R2的电流I2.（3）现用电阻R0替换电阻R1、R2中的一个，替换前后，只有一个电流表的示数发生了变化，且电源的电功率变化了0.6瓦，求电阻R0的阻值.本题第（3）小题是一道典型的开放式问题，超过一半的学生遇到了困难，难在三个节点上：一是电源的功率怎么表示，二是怎样确定替换的是哪一个电阻，三是功率是变大了0.6W 还是减小了0.6W.这个过程中，先给足学生独立思考的时间，再让他们小组内交流几分钟，而后组间交流，把集中的问题投影出来步步引导：（1）本題有两个关键点，有没有注意到哪两个关键点？引导学生读题时画出关键语句，注意隐含探究的习惯，①电源电压保持不变，②替换后只有一个电流表的示数发生变化，（2）电源电压保持不变，电源功率最好用哪个式子表示？（3）不变的电流表应该是哪个表？能不能确定替换的是哪个电阻？通过这样的引导，绝大多数同学都可以自行解答出该题，更重要的是通过本题解答养成认真审题和缜密推理的习惯.案例反思：从近几年全国各地中考命题改革趋势看，在压轴题或者区分度比较高的试题中，命题都很重视开放性试题的设计.开放性试题有利于考查学生的理解能力和推理能力，更能甄别出哪些学生更适合进入高中进一步学习物理.在平时教学中，尤其是最后二轮复习专题训练中，学生对这类习题总会有这样那样的问题，能不能通过延时评价，给学生的自我提升搭建好合适的台阶是一个教师教学格局高低的标志之一，更是能否让学生达成最后一跃的关键所在.用好延时评价，还需注意以下几点：（1）教师需要“稚化”自己的思维.教师是“熟练工”，学生是“学徒工”.在上课时，教师要有意识地把自己的思维“还原”或“稚化”到学生的思维水平上，从学生的思维水平和角度去审视学生出现的问题，才能给出贴合学生实际的评价，这样的评价才不是泛泛而谈，学生也更能心领神会.（2）教师要发挥“火花塞”的作用，在适当的时机用“语言火花”点燃学生的思维热情.点拨的时机要拿捏得非常准，分寸感还要特别好，既不越俎代庖，又能最大限度触发出学生自己探究的激情，这样的过程，学生更容易收获成就感和满足感.（3）延时评价还可以更多地引入学生互评和自评.互评是在教师评价之前让其他同学对呈现出来的问题或者解答存在错误的过程进行评价，同学之间的思维水平差不多，更有利于其他同学逐步深入，自评是在教师评价之后，引导之前存在问题的同学，看看能否想到新的问题，或者对这一类问题能否总结出新的思路，以达到触类旁通的效果.用好延时评价，既有利于提升学生的物理思维，发展学生的物理直觉，又有利于实现高效的课堂教学效果.参考文献：[1]杨锦坤.数学课堂中的延时评价策略[J].数学学习与研究，2019（04）：56.[2]高莹.高中数学教学中延时评价的内涵及运用环节[J].数学学习与研究，2016（23）：63.[3]叶国瑜，张世成.让评价成为学生发展的“助推器”[J].中学物理，2015，33（02）：71-72.[4]方忠德.转化初中物理“学困生”的有效策略初探[J].科学大众（科学教育），2012（11）：46.[5]许钧.中学数学课堂巧用延时评价[J].学周刊，2011（25）：66.[6]尚爱林.谈新课程改革背景下物理课堂教学中的延时评价问题[J].新课程研究（基础教育），2009（12）：87-88.[7]楼晓明.试论物理课堂教学中的延时评价策略[J].中学物理教学参考，2006（1）：18-20.（收稿日期：2019-12-20）。
浅谈运用延时评价的作用与时机1
浅谈运用延时评价的作用与时机《语文课程标准》的课程目标，尤其是阶段性目标对“评价什么”已有了明晰的规定，“评价建议”对“如何评价”也有了原则性的说明。
从这些可以看出课堂评价是基础教育改革的重要组成部分，优化对学生的评价已成为体现教师课堂教学调节能力和机制的一个重要方面。
教师的评价，既要有激励性的表扬，又要有委婉的引导，有时也需要延时评价。
所谓延时评价是指学生作出一件事或说出一种想法后，不急于对他的言行进行评价，作结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。
在课堂教学中，运用延时评价有什么作用呢？抓住怎样的时机运用延时评价才能发挥其最大的作用呢？下面就这两个问题谈谈自己粗浅的认识。
一、延时评价在课堂中的作用在传统教育的影响下，教师总是习惯于及时给学生作评价，给学生“指点迷津”，但这种及时评价有时给了学生一个思维的封锁，一种说法的限定，扼杀了学生的创造性思维，学生新的想法得不到呈现，原有的想法也就得不到延伸，这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子”里铸出来的，他们对问题的理解局限于单一化或局限于表面。
因此，课堂教学中，教师的评价要因人而异，要因课而议，有时教师的评价越多，给学生的思维限定也就越多，学生头脑中新奇的想法也就很难自由地表现出来，也就谈不上创新。
延时评价能给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同的角度、不同的侧面来思考问题、解决问题，这有利于培养学生的发散思维、求异思维、多向思维能力等。
延时评价在课堂中的运用也有利于创设宽松、和谐的民主氛围，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索。
在这样的氛围里，学生的思维空前活跃，学习积极性、学习效率大大提高，潜能也得到了充分地挖掘。
二．运用延时评价的时机1.学生有怪异的提问时，要运用延时评价罗杰斯认为，产生创造性创见的外部条件是自由与安全。
延时评价可以给学生一个自由、安全的心里环境和外部学习环境。
当学生提出非常古怪、非常幼稚，甚至时极度荒诞的问题时，如果老师委婉的告诉他，你想的问题是没有意义的，创新活动就难以进行。
浅析延时评价
在当前的课堂教学中我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价，或赞赏有加：“你的发现不亚于哥伦布发现了新大陆。
” “你真是太聪明了，比老师想得还要好……” 或委婉引导：“你想得真好，只是没有说到点子上。
” “如果再简洁些就更好了”。
或是激励性地批评：“嗯，你说得虽然不够正确，但能勇于发言，精神可嘉……” ，在多数情况下，这种适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但有时也会发生意外。
一次，一位教师在执教《小站》一文时，要求学生回答：从哪里可以看出小站确实很小？于是很多同学都举手想回答，其中一位同学首先获得了发言权，他说：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三、五个乘客。
”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。
这位同学真是太聪明了！居然和老师想得一模一样。
其他同学呢？” 本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的那无数双小手都“唰”地不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么……其实，道理很简单。
课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然地就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。
试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？答案是否真的“非常正确”了呢？请让我们一起来看一看另一位教师的教学片断：生1：……（跟上面的学生回答基本一样。
）师：嗯，这是你的答案，老师听得很清楚。
让我们一起再听听同学的发言，好不好（没有马上评价，只是向学生表明他正在认真听，更向其他同学发出一种心理暗示：你们还有什么更好的答案吗？老师非常想听。
）生2：我从“小站的两位工作人员正在商量着什么”这句话中看出“小站”的“小”。
师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的，能说说吗？（也没有马上作评价只是引导发言者与其他同学一起进入更深层次的思考。
运用多种课堂评价语言的方式来激发学生的思维
运用多种课堂评价语言的方式来激发学生的思维摘要：在语文课堂教学中，针对学生回答问题时的具体情况，要学会灵活运用直接评价与间接评价，肯定评价与否定评价，即时评价与延时评价，单一评价与多元评价等多种评价性语言的方式，做到更好的激发学生的思维，发挥学生学习的主动性，开拓他们的创造性思维，从而提高课堂的教学效率，培养他们的语文素养。
关键词：直接评价间接评价肯定评价否定评价即时评价延时评价课堂评价是一节课非常重要的组成要素。
在语文课堂教学中，如何评价学生回答的问题，从而充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，正是当务之急。
课堂评价运用得好，对于营造浓厚的学习氛围，激发学生对语文的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用。
相反，课堂评价运用不当，有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，甚至会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理。
我认为，可从以下几个方面入手：一.直接评价与间接评价直接评价是指教师对学生的学习结果进行正面的直截了当的评点和估价的方式。
间接评价是指教师对学生的学习结果不作直接评点，而在其语言中隐含了评价意思的一种方式。
直接评价在课堂评价中可有多种形式，有的对学生的学习结果直接给以肯定评价，这种评价在课堂中使用频率很高，对每位教师在课堂中运用评价的量的统计表明，基本上每堂课有90﹪以上是运用直接肯定评价的。
比如：我在课堂上看到一学生一边读一边勾画，就表扬到：“这位同学做的非常好！他一边读一边勾，大家要向他学习。
”面对学生不正确的回答给以直接否定，以期改正。
比如：我在教《核舟记》时，问：“作者刻画船头坐三人有何作用呢？”生：“说明了他们三人关系好。
”师：“不对吧。
咱们在学习核舟记，又不是学习苏轼记。
”间接评价一般都用于否定的内容。
有的在反问中隐含评价的态度。
比如：师：“为什么老王说不收钱但又把钱收下？”生：“因为老王也是爱财的。
优化课堂评价形式 让生成更精彩
二 、耐心等待 ，让延时评价拓宽思维 在正常情况下 ，人们 由于受思维定势 的影响 ，新颖 、独特 、 有创意的见解常常会 出现在思维过程的后半段．教师在课堂上倘
、
激 情 引趣 。让 智 趣 评 价 激活 体 验
若过早地 对学生 的回答 给予终绍性 评价 ，势必 就会阻断学 生的
课堂上 教师如何评价 ，学生就会有 积极的表现 、就会有愉 探究 与思索 ． 如果教 师能把握好评价 时间的度 ，合理推迟评价 ， 快 的情 绪体 验呢？教 师应 紧紧抓住课 堂评价语 言这 一法宝 ，让 就能让更 多学 生拥有更 广阔的思 维空 间 ，使之可 以从不 同角度 、 课 堂评 价语 言这个最 直接 、最有效 的评 价方式 真正发挥其独 有 不同侧面来思考 问题 、解决 问题 ，最大 限度 地满足学 生参 与表
是钓鱼专家 ，不但 要看 到银色的涟漪 ，而且要读到心里有涟漪． 还想补充 自己的回答． ” 桥是连接两岸的交通设施 ，这里 的桥是老
（ 又一 生读 ，读得 更好 ． ）老师赞叹 ：“ 你读 的时候心里一 定有涟 羚羊用生命换来 的 ，让年轻 羚羊从死亡走 向了新生 ，所 以说它 漪 ，才会读得这 么好 ． 心里有涟漪看不见 ，那 叫情感 的涟漪．谁 是生命桥 ． ”这样 的回答正是体现了这个学生 已学会 了 自我评 价 、 教师有时候不要急 于对学生的回答 做出反应 ，进行补 还 能有涟漪地往下读 ？ 学生读得 声情 并茂 ） ”（ ．创新 、个 性的评 自我提升． 价激发 了学生创造的潜能 ，使他们的朗读趋 向完美． 充 ，应该还时 间和信任给学 生 ，充分发挥 他们在课堂上 的主体
充满机 智有趣 的评 价语言 ，不仅 能促进学 生思维 的敏捷 和 地位 ，让他们在相 互启发 中碰撞 出思维 的火 花 ，不断完善 自己
延时评价提活力,尊重生命放光彩——浅谈延时评价在课堂中的作用
另一条边 ， 作一个 长 ‘ ， 形 比较两个 ｌ方形的大小 ， 较大的产生的 》
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解析 ： 容器及其 部的水作为一 个整体 ， 将 由于没有水溢 出， 课 堂 ， 新 课 程 改 革 大 力倡 导 的 教 学理 念 延 时评 价是 科 是
当前 ， 关于“ 生命课堂” 的探讨 ， 成为教育界有识之上
竖 直 方 向 只有 重 力 的情 况 下 时 ， 们对 接 触 面 的 压力 大小 等 于 他 父 注 的 题 。什 么 是生 命 课堂 ？生 命 课堂 应 体 哪 些 特 他 征 ？ 人 说 ， 命 课堂 是 生 活 的 课堂 ； 有 人 说 ， 命 课堂 有 生 也． 生 们 的重 力 大 小 ， 他 们 征 水 平 桌 面 的 放 置 方 式 尤 关 ； 压 力 一 定 征 是 生 态 的 课 堂 、 特 的 课 堂 ； 有 人 说 ， 命 课 堂 是 生 成 和 还 生 的情 况 下 ， 对 水 半 桌 面 的压 强 ‘接 触 面 积 成反 比。 它 ｊ 的课堂・ ； ・ 真是仁者见仁 ， 者 见午 。著名教育家叶澜 …・ Ｖ
让数学课堂在“延时评价”中更精彩
【 文章编号］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ５ ３ 一 Ｏ １
总 米数
台叫 参天 数
３ ０ ０来
９ ０ ０来
１ ２ ０ ０采
２ ４ ０ ０米
就在 学生逐 个列式计 算时 ， 老 师 突然发 问 ： 先猜 一猜 ， 当
总米数发生变化 ， 两队合修分别需要 多少天？， 短暂的沉默后 ， 有许 多小手举 了起 来。
生 １ ： 当 总 米数 为 ３ ０ ０米 时 ． 两 队合 修 需 要 的 天数 要 比 １ ２ 天少 ， 应 该 为 ６天 。 （ 师追问 ： 为 什 么？ ） 生１ ： 因 为现 在 总 米 数 是 原 来 的 一 半 ． 所 以现 在 两 队 合 修
教 学片断二 ： 趁 热 打铁 追 问 了一 句 ： 修路 总米数 变了． 两 队合 修 需 要 的 天 数 甲 、 乙两 列 火车 同 时从 相 距 ６ ３ ０千 米 的 两地 相 对 行 驶 ， ６ 不变 ， 这 又是 为什 么呢？又是 短暂的冷场 ， 但从 学生的表情可 小时相 遇 ， 甲车每 小时比 乙车快 ５千米 ， 问两车的速度 各是 多 以看 出， 学生想猜 中老师答案的愿望却更 强烈 了。 他们再一次 少？ 陷入 沉思。有学生发现 了秘密 ， 一些小手先后举起 。生 ３ ： 总长 解法 １甲乙两车的速度 和是 ６ ３ ０ ＋ ６ ＝ １ ０ ５ （ 千米） ， 甲车速 度变 了， 甲 乙两队的工作效率也在 变， 我认 为两队合修的天数 度是 （ １ ０ ５ ＋ ５ ） ＋ ２ ＝ １ １ ０ ＋ ２ ＝ ５ ５ （ 千米 ） ， 乙车速度 是 ５ ５ — ５ ＝ ５ ０ （ 千 与这条公路 的总长度 的具体 米数无 关。生 ４ ： 我猜想 当总长度
学生是课堂主人论文
学生是课堂的主人一、联系生活，创设学习情境，激发学习欲望，激活课堂。
1、情境导入，激发学生的学习欲望。
2、情境学习，活跃课堂气氛，激起浓厚兴趣。
3、设计情境练习，感受数学价值。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流，促进全面发展。
三、适当评价，培养个性化思考，增强学好数学的信心。
1、适当延时评价，体现人文关怀。
2、在学习过程中，重视学生的自主评价。
在课堂教学中，教师要真正地把学习的主动权还给学生，让课堂焕发生命力，才能更有效地让学生学会学习、学会发展、学会创造。
《数学课题标准》指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
因此教师要把课堂还给学生，在教学中将主动权最大限度地还给学生，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。
课堂是学生数学学习的主阵地，教师要利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程；教师还应从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，让学生主动参与观察、操作、交流等多样化的教学活动，从而，真正体现学生学习数学的主体地位。
一、联系生活，创设学习情境，激发学习欲望，激活课堂。
数学教学，要紧密联系学生的生活，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是学习的先导”，充满欢乐、惊异、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化为学习动机。
在教学中，经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过生动具体的现实情况，来激活课堂，激发学生的学习欲望。
1、情境导入，激发学生的学习欲望。
“好的开头，已成功了一半”。
“新课导入”在整个教学过程中有不可忽视的作用。
从生活中导入，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性，可以让学生更认真地学习新知。
2、情境学习，活跃课堂气氛，激起浓厚兴趣。
数学教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
英语课堂教学中合理运用“延时评价”
英语课堂教学中合理运用“延时评价”[内容摘要]评价是课堂教学的重要调控手段。
笔者认为，灵活而适时地运用“延时评价”，不断优化课堂教学评价机制。
有赖于教师努力提升课堂调节能力和教学机智。
[关键词]课堂教学即时评价延时评价一、问题的提出评价是教学的重要调控手段。
好的课堂教学评价机制，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，提高教学效率。
优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机制的一个重要方面。
然而，在当前的课堂教学中我们常见到这样一种现象：教师或是为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是即时地给予评价并赞赏有加；或是为了使学生对错误留下深刻的印象，对学生错误的反馈立刻给予否定和纠正。
在多数情况下，这种“即时评价”也会在某种程度上激励学生发言的积极性，保证摄入知识的准确性，不可否认的是，这种体现教师权威的评判极易挫伤学生深入探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神。
信息反馈不同于镜面反射。
由于学生的认知水平不一，思维品质不一，观点角度不同，因此他们处理信息的方法存在个体性，其反馈亦会呈多样性。
新理念下的素质教育呼唤在英语课堂中引入并巧用“延时评价”的机制，还学生个性思考的空间。
二、“延时评价”的意义“延时评价”是相对于“即时评价”的一种特殊的评价方式。
它要求在学生做出一件事情或说出一种想法之后，不急于进行评价，作出是非对错的结论，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，让学生畅所欲言，提出各种有个性的见解，然后教师选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，作出分析和指导。
它比“一锤定音”式的“即时评价”更能创设自由、安全的教育环境，更能提供给学生自由思维的空间。
西方心理学家奥斯本曾提出了一种新的教学技术一思潮冲击法。
其根本内容就是通过“延时评价”，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，使学生踊跃发言，从而“引出多种多样的解答方案”，达到培养学生创造性思维的目的。
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延时评价催生课堂无限精彩
摘要：从延时评价的定义入手，提出了延时评价在课堂运用中的几点策略，并结合具体的教学实践，分三个方面论述了延时评价在英语课堂教学中的作用。
从而阐明：教师应适当地运用延时评价原则，使课堂变成学生主动学习、发展个性的空间。
关键词：延时评价；催生；精彩课堂；创造和谐民主气氛；拓展学生思维空间
延时评价就是利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的
回答不予以及时的评价，而是把评价的时间适当地向后拖延，给学生留下一定的时间，一个自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后才给予恰如其分的评价或小结的一种评价方式。
新课改带来的一大变化就是学习方式的改变—一从“唯一的答案”中跳出来。
鉴于这种情况，教师们不应再给学生“罩玻璃罩”，而是要让他们自由地跳，这一点在英语教学中尤为突出。
教师们在课堂上要适当地进行延时评价。
下面以笔者的一些教学实践为例浅谈一下延时评价在英语课堂教学中的作用。
一、延时评价创设宽松、和谐的民主气氛
课堂教学是师生、生生互动的过程。
在这一过程中，老师和学生、学生和学生互相提问、互相讨论，从而使课堂充满生机。
延时评价也不可能是单向的，教师的延时评价能促使学生学会相互评价，还
能让更多的学生深入地思考问题，并产生新的想法，在此过程中也学会自我评价，为课堂教学营造一个宽松、和谐的民主氛围。
这样的氛围里，学生可以轻松自如地思考问题，可以静下心来思索，学生学习的积极性、学习效率大大提高，潜能逐步得到挖掘。
二、延时评价拓展学生思维空间，刺激更大收益
延时评价的动机是：尊重学生个性、关注学习差异、把握学习时机、调节学习心理。
当学生回答完一个问题后，老师语气的停顿、眼神和表情的期待等给予学生的暗示，都可以使学生产生重新思考问题的意识与愿望。
这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整。
学生会自觉地重新投入学习活动中，重新思考问题的答案或解决问题的措施。
从而保护了他们积极的学习心理。
在英语语法宾语从句的学习过程中，笔者让学生做这么一个选择题：can you tell me—?&where he will go?b，where will he go?学生在经过了短暂的思考之后，异口同声回答选b。
笔者没有给予及时的肯定或否定，而是让学生翻译了另外一个句子：他将去哪里?笔者让同学们比较一下这两个句子后再下结论。
通过反复比较、讨论、交流，学生们终于理清了这两个句子的区别，得出了正确答案。
不难看出，在对他们进行评价之前，如果给他们充分的时间进行交流和思维，那么这样的评价对于他们来说比及时评价来的更具内涵。
试想，如果学生在产生错误观点时，教师就立刻指出来，并出示正确答案，学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?
三、延时评价有利于原有教学方式的转变，提高英语课堂教学效率
在教学活动中，学生是教育的对象，更是学习的主体，是具有创造力和创新精神的生命活体。
延时评价有助于从以教师为中心到以学生为中心的转变。
对于同一个问题，引导学生提供各种不同的答案，从而引发学生的情趣，让学生积极参与到英语活动中来，真正成为课堂教学中的主体性因素。
总之，从笔者的教学实践来看，正是因为教师巧妙、成功地运用了延时评价原则，才让更多的同学有了更广阔的思维空间，更能激发学生学习英语的兴趣。
因此，在平时的英语课堂教学中，对学生的发言或提问，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定式，而应该灵活地运用延时评价原则，留给学生充裕的时间让他们去自由思考，在民主、和谐的氛围中尝试用自己的方法去解决问题，发表自己的看法，以获得更多更美好的创新灵感，使个性品质得到充分发展。
(作者单位浙江省舟山市普陀区桃花镇中心学校)。