生活经验是小学生学习数学的宝贵财富
角的初步认识说课2
学情分析 “儿童的智力活动是与他对周围物体的作用 紧密联系在一起的，也就是说，儿童的理解 来自他们作用于物体的活动。”角普遍存在 于学生的生活中。教学时，教师要充分利用 这一因素引导学生认识角。学生对自己身边 的事物了解起来要容易得多，因此教师要注 重让学生自己观察，寻找生活中的角。
三、教学目标 1、经历从生活中的角到数学中的角的认 识过程，直观认识角，知道角的各部分名 称，会画角。 2、直观体验角是有大小的，并且知道角 的大小与两条边张开的大小有关系。 3、培养观察能力、动手操作能力以及初 步的空间观念。 4、感受生活中到处都有角，初步体会角 的数学价值。
注重动手操作，自主探索，合作交流，让学 生经历探究的过程 在本节课中，教师注意联系学生的生活经验 和活动经验，引导学生主动参与、经历知识 的形成和探究过程。首先，为学生创设自主 探究的空间，学生通过看一看、说一说、做 一做、画一画，在各种感官的协调、合作下 初步认识角。其次，倡导合作交流的学习方 式，学生通过分组合作讨论，全班展示交流， 体会到解决问题策略的多样性，既保护了学 生的求异思维，又在交流中深化了对角的认 识。
角的初步认识
一、指导思想与理论依据 生活经验是小学生学习数学的宝贵 财富，也是小学生进行数学探索的 基础，更是他们进行再学习、再创 造的动力和情感基础。教师应充分 利用学生已有的生活经验，让他们 在已有的生活经验的基础上实现对 数学的创造，切实体验数学与生活 的联系，学会用数学的眼光观察事 物。
二、教学背景分析 教材分析
小学数学：从生活中汲取智慧
小学数学：从生活中汲取智慧
嘿，你们知道吗？我觉得数学就像一个神奇的魔法棒，能在我们的生活中变出好多好玩的东西呢。
今天我就来和你们讲讲小学数学怎么从生活中汲取智慧。
有一次，我和妈妈去超市买东西。
我看到货架上的苹果，红红的，可漂亮啦。
妈妈说：“宝贝，我们买五个苹果吧。
”我就想，一个苹果大概一块钱，那五个苹果就是五块钱。
这就是数学里的乘法呀，我一下子就明白了。
在超市里，我还看到了各种商品的价格标签，我会比较哪个东西贵，哪个东西便宜。
这就是数学里的比较大小呢。
还有一回，我们一家人去公园玩。
我看到公园里有很多漂亮的花朵，我就数了数，有红色的花十朵，黄色的花八朵，蓝色的花六朵。
我发现红色的花最多，蓝色的花最少。
这就是数学里的数数和比较多少呀。
我还看到公园里有一个大大的圆形喷泉，我就想，这个圆形喷泉的周长是多少呢？我用我的小步子绕着喷泉走了一圈，大概知道了它的大小。
这就是数学里的测量呀。
我们在学校里也能从生活中学习数学呢。
比如，我们做课间操的时候，要排队。
这就是数学里的排列顺序呀。
我们吃饭的时候，要分筷
子和碗，这就是数学里的分配问题呀。
我们玩游戏的时候，要数数和
计分，这就是数学里的计算问题呀。
嘿，你们看，小学数学就在我们的生活中。
我们可以从生活中汲取智慧，让数学变得更加有趣和有用。
让我们一起在生活中发现数学的奥秘吧！。
让孩子从生活中学习数学
让孩子从生活中学习数学数学，是一门抽象而又具有普适性的学科。
它既是一种思维方式，又是一种实用的技能。
在孩子的成长过程中，数学教育被认为是非常重要的一环，但是有时候孩子对于数学学习可能存在抗拒或者无趣的情况。
为了激发孩子对数学的兴趣，我们可以把数学教育与生活相结合，让孩子从生活中学习数学，发现数学的美妙之处。
一、从日常生活中发现数学日常生活中充满了各种与数学有关的事物和情景，我们可以让孩子从中发现数学的踪迹。
在购物时，可以让孩子帮忙计算商品的价格或者找零钱；在厨房里，可以让孩子学习测量食材的重量和容积，并且参与食材的配比和烹饪过程；在出行时，可以让孩子帮忙观察时间和里程，了解速度和时间的关系。
通过这些日常活动，让孩子在实践中学习数学，培养他们的数学思维和技能，增强数学的实用性和兴趣。
二、从游戏中体验数学数学游戏是一种寓教于乐的方式，可以帮助孩子在游戏中体验数学的乐趣和挑战。
比如玩数学拼图游戏、数学棋盘游戏、数学卡片游戏等，这些游戏既能锻炼孩子的逻辑思维和推理能力，又能加深他们对数学概念的理解。
还可以通过数学竞赛和数学趣味活动来激发孩子的学习兴趣，提高他们的数学水平和竞争意识。
让孩子在游戏中感受数学的魅力，激发他们对数学学习的积极性和热情。
三、从实践中探索数学除了在日常生活和游戏中学习数学，实践也是让孩子发现数学的重要方式。
可以组织孩子参与一些数学实验和探究活动，让他们通过操作和观察来发现数学规律和原理，加深对数学知识的理解和运用。
在实践中培养孩子的观察力、实验能力和解决问题的能力，提高他们的动手能力和思维能力。
可以让孩子种植数学花园，在植物生长的过程中观察和测量植物的生长情况，学习数学中的比较和测量知识。
又在科学实验中使用计量工具和测量仪器，让孩子在实践中学习数学的应用和实验方法。
四、从故事中感悟数学数学故事是一种很好的启蒙方式，可以通过故事的方式向孩子介绍数学知识和数学原理。
将数学知识融入寓教于乐的故事情节中，让孩子在故事中感悟数学的奥妙和魅力。
生活经验与小学数学学习
生活经验与小学数学学习长期以来我们在分析学生的数学学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识，而忽视了知识之外学生的生活经验。
学生生活在信息万千的社会里，生活中无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的“数学现实”。
怎样理解生活经验呢？《现代汉语词典》解释经验①由实践得来的知识或技能。
②经历；体验。
小学生的生活经验指小学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映。
数学学习要关注与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，尊重和承认"生活经验是学生数学学习的重要资源"，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的转变。
我认为生活经验是学生学习数学的一个重要的起点。
确定了这种数学理念，对于教师来说，应该关注的不是如何传授的问题，而是要从学生的生活经历经验出发，弄清学生关心什么、经历了什么、对什么感兴趣，他们在生活中积累了哪些生活经验。
如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学生学习的“起点”，教学很可能会回到“灌输”的老路上去。
着力实施一种“基于学生生活经验的数学教学”，也正是数学课程改革的核心理念之一。
案例一:“一枝铅笔3钱”最近我发现班里的一个同学做应用题时有一类问题的答句老是出状况。
比如:"一枝铅笔多少钱？他总是回答：“一枝铅笔3钱。
”瞧，今天的作业又出现了这样的问题。
怎样来解决这个问题呢?我把他叫到身边，问:“你今年多大?”“9岁。
”“能把话说完整吗?”“我今年9岁。
”“不，应该说你今年9大”，我故意说。
小家伙立即给我纠正:“不，应该说9岁。
”我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。
“你家到学校大约有多远？”“我家到学校大约有100米。
”“不，应该说你家到学校大约100远。
”“你有多高?”“我的身高大约是13 0厘米。
浅谈小学生生活经验与数学学习的关系
浅谈小学生生活经验与数学学习的关系摘要：“当数学家导出方程式和公式，如同看到雕像、美丽的风景，听到优美的曲调等等一样而得到充分的快乐。
”这句话倒出了数学即生活。
数学与生活息息相关，数学知识源于生活，对数学的教学就是在生活中对数学的再创造。
用小学生生活经验进行数学教学，就是数学教学改革；课前关注生活就是寻找数学教学资源；课中让数学知识回归生活就是兑现数学的再创造；课后，让数学知识与生活发生勾连，就是数学学习和生活经验同步的最好诠释。
关键词：生活经验；数学学习；关系《小学数学课程标准》中指出：“数学学习一定要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供学习与实践的机会，使孩子们深深地感受到数学就在我们身边，从而激起学生学习数学的的兴趣和亲切感。
”生活经验又是激活学生学习数学资源的有力武器，实施一种“基于小学生生活经验的数学”教学，也是数学课程改革的核心理念之一。
笔者就学生经验与数学的关系做好以下几点。
一、教学前，摄取生活中数学教学资源例如，在教学六年级下册“数学好玩”一课中，当教师让学生绘制学校平面图时，学生就会拿上纸笔在课前观察校园，思考怎样将校园变成纸上的平面图。
学生思考实践“变”的过程就是一种对生活资源探究和思考的过程，这一行动本身就是对数学生活、生活数学的再思考。
我们都知道我们生活中的场所以及场所的建筑物的构成和规划都是先有设计，在纸上画平面图纸，最后实施的过程，学生学习数学的过程就是这一过程的再现。
在传统教学课堂上，教师“灌输式”的教学方式，使得学生很难主动参与到知识的探究思考中去。
新课程强调学习方式的变革，要求学生要在“实践活动”中探究出新知，必须具备“生活经验”。
这里所说的经验包括学生已有的生活经验、学习方法、学习习惯等。
教师在设计数学活动时，把学生的课堂活动作为主线，教学设计的每一个环节要想到尽可能地让学生在動手、在实践中用自己的“生活经验”去解决数学问题。
在学生主动参与、思考和探索中，通过“生活经验”这一中间环节，教师要帮助学生应用和积累数学活动经验。
浅谈生活是小学数学教学的源泉
浅谈生活是小学数学教学的源泉我国著名教育家陶行知曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
小学现行《数学课程标准》也强调了学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从而达到有能力去解决生活中的实际问题。
为此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来，把数学问题与生活情境结合起来，让数学生活化，生活数学化，真正达到学生学会数学之目的。
小学数学课程的内容已充分考虑到数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，把生活和数学融为一体。
因此，教育必须扎根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”，只有把数学抽象和数学应用有机的辩证结合起来，这对数学教学具有十分重要的意义。
1教学内容突出生活化小学数学教材来源于生活，但生动的内容列入教材后变成了抽象的概念，如果教师能创造性地把教材还原于实际生活，善于创设情境把数学教学与生活融合，就可以帮助学生很好地学会数学。
当学习内容与生活情境越是贴近，学生接纳知识的积极性就越高。
例如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可以这样设计：“新学期开始，大家走进校园，你会看到校园大道两旁摆着许多盘花，你有没有注意数一数每边各有几盘花？两旁一共有多少盘花？今天大家刚来学校，都互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学？全班一共有多少个同学吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题暂时还没能回答，我们就要不断地进行学习，从中了解并会计算出来，这就是我们的数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它呢？”又如，在教学“6的分成”的内容时，可以创设如下的情景：妈妈上街买来6个橘子，要你分给自己和妹妹吃，你准备怎么分？为什么？这样课堂非常活跃，每个学生都积极思考，既让学生对6的组成有清晰的认识，又在课堂中渗透“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
利用生活经验促进数学学习.doc
利用生活经验促进数学学习小学生的生活经验是指小学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映。
由于受年龄的局限，小学生的生活经验很大程度上是原始的、粗浅的、局部的、零散的，甚至是不准确的、不科学的。
但是，如果辩证地去看，也正是因为年龄的因素，小学生在逐步成长的过程中，比成人更容易对自己已有的经验进行调整、提升或者重新确立，也更容易对活动中新的认识不断地接受、理解和内化，形成一种螺旋上升的发展状态，从而使经验得以进一步丰富和发展，学习的质量得以进一步提高。
数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，就是一种新的“经历”和“体验”。
对于小学生而言，数学知识很多并非“新知识” ，在一定程度上恰恰是“旧知识”，在他们的生活中已经有许多相关的经验。
而小学生数学学习的实质恰恰是用自己与世界相互作用的独特经验去建构有关数学学科的知识和技能的过程。
从这个意义上说，小学生的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程” 。
小学儿童的数学学习活动与其说是“学习数学” ，倒还不如说是生活经验的“数学化” 。
学生从现实出发，经过反思，达到“数学化”。
在这一过程中，一方面丰富的生活经验是小学生数学学习的前提、基础和重要资源，是保证数学学习质量的重要条件；另一方面，有效的数学学习也能促进经验的应用、提炼和积累。
一、激活――加强数学学习和现实的联系学生数学学习的基础是学生的生活经验。
因此，在数学教学中要加强数学学习和现实的联系，要充分激活学生的体验欲望，给学生提供实践活动的机会，让学生有运用数学知识解决现实生活问题并处理由其他学科提出问题的机会，有对数学内部的规律和原理进行探索研究的机会，让学生用数学的眼光看待现实生活。
结合生活实际学习数学。
在教学“升与毫升”时有这样一个题目。
在下面的括号里填上“升”或“毫升” ：热水器的容量大约 80()，浴缸的容量大约400()，热水瓶的容量大约2500()。
小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂
小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂【摘要】小学数学知识是孩子们学习中的基础，具有极其重要的意义。
通过生活化教学，将数学知识与实际生活相结合，可以培养学生实际应用数学知识的能力，提高学习的积极性和兴趣。
教师可以通过生活案例引导学生学习数学，设计生活情境的数学教学活动，让学生在实践中感受数学的魅力。
数学知识在生活中无处不在，如日常生活中的计算、测量等都涉及到数学，教师可以通过丰富的生活案例展示数学在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
小学数学知识走向生活化，让孩子们能够更好地理解和运用所学的知识，将生活与数学课堂紧密联系起来，这不仅有助于提高学生的学习效果，也让数学教学更加生动有趣。
生活走进数学课堂，让孩子们在实践中感受数学的乐趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
【关键词】小学数学知识，生活化教学，实际应用，生活案例，情境设计，兴趣，学习积极性，应用举例，重要性，生活走进数学课堂1. 引言1.1 小学数学知识的重要性小学数学知识是学生学习的基础，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和能力的培养。
数学知识的重要性在于它能够帮助学生培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
小学数学知识是其他学科学习的基础，它贯穿于整个学习过程中，为学生提供了基本的数学思维和方法。
通过学习数学，学生可以提高自己的思维能力，锻炼自己的逻辑思维和推理能力，培养自己的创新精神和解决问题的能力。
小学数学知识也是学生终身学习的基础，它可以为学生提供未来学习更高级数学知识的基础。
小学数学知识的重要性不容忽视，它是学生学习成长的关键。
1.2 生活化教学的意义生活化教学意味着将数学知识与学生日常生活紧密结合，通过生活中的各种情境和案例来引导学生学习数学。
这种教学方法可以让学生更加直观地感受到数学的实际应用和意义，提高他们学习数学的积极性和兴趣。
生活化教学使学生能够在真实的情境中运用数学知识，从而更好地理解和掌握所学内容。
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生活经验是小学生学习数学的宝贵财富，也是小学生进行数学学习创造的动力。
因此本着在教学中将静态知识动态化，将教学过程活动化的思想，为学生提供常见的物体，帮助学生从自己的生活经验出发，自主建构角的概念；为学生创设自主探索的空间，让学生通过看一看、指一指、摸一摸、做一做等操作活动初步认识角。
并注意处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
采用不同找一找活动，让学生找一找自己的周围，哪些物体上有角？相互说一说。
接下来教师课件展示出现在我们生活中的一组角的图片，激起学生学习数学、发现问题的兴趣，进一步通过寻找生活中的角，经历了从生活中发现角、认识角的过程，感受到我们生活在一个角的世界中，拉近数学与生活的距离，感受到学习内容的亲切，激起探究的欲望。
新课程标准的理念强调：学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在这里，我将充分体现这一点，让学生用自己准备的工具，小组合作用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经历一个过程，因为过程肯定和一些具体的知识、技能或方法联系在一起的。
做完角，选择一部分学生的作品进行展示，说折角过程，以便全体学生观看，这样可以培养学生的成就感。
由找角到做角是一个飞跃，学生必须在感知角的基础上，运用现有的材料动手做出自己心目中的角，这正是学生感知角的再现。
这样学生对角的学习便是一种“体验性”的学习，也是一种“探究性”的学习。
浅谈小学数学情境教学的生活化设计魏塘二小许振芳情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的“平台”。
《数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
因此，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。
一、依据教学内容进行情境设计。
现代课程理论认为，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，而这实际上也是开发、创生课程的过程。
这就是所谓的“教学课程”。
当我们整合“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程，建构现代化的“以情景为中心”的课程体系时，在观念上超越传统的“制度课程”，充分关注“教学课程”是十分重要的。
按照“教学课程”的观点，课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。
在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。
基于此，我们在实际教学中从学生生活经验出发，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，使抽象的数学知识与生活实际相联系，充分体现“以情景为中心”的课程思想，使教学过程变得生动、活泼、有效。
（一）教材内容的生活化处理。
新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。
数学生活化给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了一块石头，泛起朵朵浪花。
1、计算教学：创设良好的生活情境，使学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。
如有位教师在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。
这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。
实践证明，赋予计算教学内容更多生活气息，使计算教学与学生的生活沟通，与学生的经验沟通，与解决实际问题紧密结合，就会使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握。
2、应用题教学：新课程中的应用题教学不再分类型，不再单列，而注重培养学生从生活问题情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。
例如一位教师在上《金色的秋天（用数学）》一课时，通过“捉迷藏”、“荷叶上的青蛙”、“树上的柿子”等主题图引导学生提出问题、解决问题，以此探索形成“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数”的应用题的解题策略。
新课标强调了要注重培养学生把所学知识应用于实际生活以解决问题的能力。
作为数学老师，应善于捕捉并挖掘学生生活中丰富的数学信息，使学生在熟悉的情景中，利用已有的经验去感悟数学。
例如在一次周六的数学兴趣课中，教师发现班内学生缺了好多，在了解情况后，顺势推舟让学生根据“全班56人，参加校运动会的有7人，参加奥数提高班的有8人”这些信息提出问题。
学生根据所学的分数（百分数）应用题，很快提出很多问题：1、参加奥数提高班的人数占全班人数的几分之几？2、参加校运动会的人数占全班人数的几分之几？3、参加奥数提高班的人数比参加校运动会的人数多百分之几？4、参加校运动会的人数比参加奥数提高班的人数少几分之几？5、还剩几分之几？……课堂引用的素材鲜活亲切，学生自己提出问题、解决问题，兴趣盎然，气氛热烈。
3、统计教学：统计是一种非常重要的数学方法。
课标中一再强调要借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程。
在实际教学中，很多教师都运用到了静态统计和动态统计，把统计与生活实际紧密结合起来。
如有的教师根据学生爱好统计喜欢的颜色、喜爱的花朵、爱吃的水果；有的教师根据活动、评比需要组织学生统计三好生得票数、小红旗竞赛情况；有的根据生活内容统计十字路口来往车辆等等，使学生在统计中发现问题，关注生活，关注社会，并探讨解决问题的策略，进而感悟统计的作用。
4、图形认识与计算教学：在图形认识中，我们都可以从现实世界中抽象出模型：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等等。
在图形的周长与面积计算教学中，教师一样可以从生活原型入手。
如在《长方形和正方形的周长计算》的教学中，教师从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着青菜，公鸡要吃菜，你能否想办法不让鸡吃菜？学生想出用围篱笆的方法后，教师追问：篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。
（二）教材内容的活动化处理。
《数学课程标准（实验稿）》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……。
因此，教师在教学中应结合教学内容和学生生活、学习经验创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。
在六年级总复习中，教师让学生运用所学知识尝试完成房间装饰的任务：先测量自己住的小房间的长和宽，用学过的比例尺画下来，然后到建材市场挑选一种自己喜欢的地砖，测量出它的长和宽，再计算一下，用这种地砖铺地需要多少块？一共要花费多少元？并在四周和屋顶涂上涂料，了解市场上自己喜欢的涂料每平方米的用料量，计算一下大约需多少涂料？多少元？这个活动促使学生走向社会，在解决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。
在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行模拟训练，可以使学生认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的。
通过解决实际问题，进一步巩固深化所学数学知识。
例如，小学一年级教学“人民币的认识”时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、回收员和顾客，开展活动。
如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。
诸多实际问题需要学生去思考、解决。
通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。
实践证明，根据教学内容设计学生喜欢的活动，在活动中发现问题，收集、选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是培养学生解决实际问题能力的好方法。
另外，在数学教学活动中，教师还可以引导学生以数学日记、数学手抄报、数学小论文等形式收集、记录生活中的数学信息，有意识地接触现实生活，更细致地观察社会生活，培养学生运用数学的意识，增强解决问题的能力。
生动有趣的生活化的数学活动促进了学生主动参与探索研究、积极尝试、交流互助、大胆猜想、寻找规律，使学生主动挖掘身边的数学问题、运用知识解决问题，形成实事求是的态度和善于质疑、独立思考的习惯。
二、依据教学过程进行情境设计。
教学工作的目的性、计划性、系统性决定了教学是实现教育过程的基本途径。
数学课堂教学过程一般由准备——新授——练习——应用这样几个环节组成。
在课堂教学中教师们常根据不同的环节创设不同的情境，让学生在丰富的情境创设和变换中体会数学与生活的联系。
例如在小学数学第九册《用字母表示数》一课的教学中，教师根据教学环节分别创设了以下一些情境：在新课一开始从篮球明星姚明引入，出示正在进行的校五年级篮球比赛周一到周四的投篮情况，让学生预测周五投篮的累积次数会怎样，以此过渡到用字母表示数。
在这节课的练习中，教师安排了以下几个情境练习：从儿歌“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿……”中感悟、理解代数式的意义；根据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。
练习设计有层次，有新意。
然而，教学情境并非多多益善，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，有时更能产生良好的教学效果。
如在学习二年级《解决问题“求比一个数多（少）几的数”》的简单问题时，教师始终围绕”雅典奥运会“这一众人关注的事件展开教学。
在课的一开始，先询问学生：“在雅典奥运会上，咱们得了多少块金牌？”学生回答后教师又问：“银牌和铜牌数你们知道吗？”在学生不清楚的情况下，出示比多比少的条件，让学生算一算银牌和铜牌数，再全班交流反馈，教师做出相应板书，最后算出奖牌总数。
接着，教师出示“日本队比中国队少16块金牌”、“中国队比日本队多8块银牌”、“日本奖牌总数比中国少26块”，要求学生分别计算出日本的金、银牌数和奖牌总数。