第三章 文献法和内容分析法
文献法和内容分析法
（3）特点：浓缩化；集中化；系统化
2、形式与结构： （1）绪言 （2）历史发展
（3）现状分析
（4）趋向预测和建议 （5）参考文献目录
3、基本要求： （1）文献搜集要客观、全面 （2）材料与评论要协调、一致 （3）针对性强 （4）提纲挈领、突出重点 （5）适当使用统计图表
（6）不能文献中的观点与作者个人的思想
（三）设计分析维度及体系：
1、分析的维度：分析的类目和标准。 2、设计分析维度过程的基本原则：完全彻底； 同一标准；层次明确；评判记录前确定；预先 如何定量分析。
（四）抽取分析材料：来源取样；日期取样；
分析单位取样。
（五）量化处理：
1、评判记录：注意事项 2、信度分析：基本过程
（六）统计处理：使用次数分布、各类百分率
4、步骤与方式： （1）确定综述的选题 （2）收集相关的文献资料
（3）整理文献
（4）撰写综述初稿 （5）修改综述初稿，完成综述
第三节 内容分析法概述
一、概念 （一）内容分析法：是一种主要以各种文 献为研究对象的研究方法，通过对文献 的定量分析、统计描述，来实现对事实 的科学认识。 （二）与文献法的比较：
（二）搜集方式：
1、检索工具查找方式： （1）目录卡片； （2）目录索引； （3）文献； （4）计算机文献检索系统。
2、参考文献查找方式：
（三）积累方式：
1、基本要求：充实丰富；明确指向；全面。
2、一般过程：先近、易，后散、难。 3、具体方式：（1）做卡片；（2）写读书 摘要；（3）作笔记等。
二、文献的整理 五个环节的内容—— （一）文献的阅读： 1、原则：计划性；顺序性；批判性；同时 性。 2、方法：浏览；粗读；精读（研读）
文献计量法与内容分析法的比较研究
⽂献计量法与内容分析法的⽐较研究⽂献计量法与内容分析法的⽐较研究⽂献计量法是⼀种以各种⽂献外部特征为研究对象的量化分析⽅法;⽽内容分析法本质上是⽂献计量学⽅法,它是从定性的问题假设出发,应⽤定量的统计分析⼯具对研究对象进⾏处理,然后从统计数据可分析得出有价值的定性结论。
⽂献计量法与内容分析法都是常见的科学研究及情报研究⽅法,两者有⼀定联系,但同时⼜不完全相同,如何正确认识两种⽅法的本质是本⽂要探讨的重点。
1⽂献计量法与内容分析法的差异点⽂献计量法是借助⽂献的各种特征数量,采⽤数学与统计学⽅法来描述、评价和预测科学技术的现状与发展趋势的图书情报学分⽀学科;内容分析法是⼀种对研究对象的内容进⾏分析,透过现象看本质的科学⽅法。
两者存在着⼀些差异点,下⾯从性质、⽅法论基础、研究对象、应⽤领域、研究的侧重点、研究的⽬的和存在的局限性等⼏⽅⾯来⽐较它们的不同之处。
性质不同。
⽂献计量法的特征在于其输出量必定是量化信息内容,是⼀种基于数学和统计学1.1性质不同。
的定量分析⽅法;内容分析法是⼀种对⽂献内容作客观系统的定量分析的专门⽅法,其⽬的在于揭⽰⽂献所含有的隐性情报内容,对事物发展作情报预测,实际上是⼀种半定量研究⽅法,是⼀种基于定性研究的量化分析⽅法。
⽅法论基础。
不同⽂献计量法是以数学和统计学⽅法为⽅法论基础,在其应⽤过程中再利⽤1.2⽅法论基础。
推理和⽐较的⽅法对⽂献的分布趋势进⾏预测;⽽内容分析法的实质在于对⽂献内容所含信息量及其变化的分析,内容分析法虽然也采⽤数学⽅法,但对其运⽤还处于初级阶段,属于半定量化的研究⽅法,其常⽤的⽅法有推理和⽐较。
推理分为趋势推理、共变推理和因果推理;⽐较主要有趋势⽐较、不同内容群⽐较、内容内⽐较、有标准的内容⽐较。
内容分析法是先利⽤推理和⽐较的⽅法,对研究对象的内容特征加以分析,再使⽤数学和统计学的⽅法对分析结果加以验证。
两者的⽅法论基础不同,决定了其研究对象、研究过程和应⽤领域的不同。
教育研究之文献法
第二节 搜集教育文献的过程 在查阅之间，研究者必须确切地知道自己需要的 是什么资料，首先要确定检索的主题和范围。 选择检索手段——纸质资料、电子检索 一、纸质检索工具 常用检索性工具书有书目、索引、文摘等。 1.书目 书目反映某一时期内全国正式出版的图书总目， 其著录项目一般包括文献名称、作者、卷册、微 本、价格及文献所属学科，部分还有内容提要， 以向读者提供文献概况和线索。如《中国总书 目》、《全国新书目》。
（一）归类存放 对一种阅读过的文献都应做好完全并准确的书 目登记，所有书目可按出版年份的先后顺序依次排 列，有助于研究者在课题完成后编辑一份完整的参 考文献目录，文献登记最好按照标准格式进行，与 检索工具所录基本一致。一般的格式为: 1. 专著、论文集、学位论文、报告 主要责任者.文献题名.出版地：出版者，出版年 裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社， 1995 2．期刊文章 主要责任者.文献题名.刊名，年，卷(期)：起止页 码
3.重视交锋性、矛盾性、创新性的信息 在教育研究中，有些结论是相矛盾的，要仔细检 查他们的不同点，尽可能对他们做出解释，认清 问题的复杂性； 注意与自己的研究观点相同或相反的资料，为不 同研究的结论提供某些说明。如活动教育问题， 有正面和反面的观点 4.要有分析和评论，发现过去研究的空白点 要清楚地表明这样一种事实：所考察领域的研究 还不够充分，有待扩展，这样就给该领域的进一 步研究提出了需求；
田东平等主编的《中国教育书录1949-1990》 （北京师范大学出版社，1996版）包括书录及 提要、存目、索引（分类号索引、著者索引、主 题词索引） 新闻出版署图书管理司编的《国家重点图书选题 概览1996-2000》（山东教育出版社，1997年版） 周谷城主编的《中国学术名著提要 教育卷》 （复旦大学出版社，1994年版）收录商周至现 代（截至1949年）我国历代学术名著，解说内 容包括书名、正文、版本、作者、写作经过及成 书年代、内容大意、学术影响、研究情况，为研 究者提供了很多便利。
内容分析法
对两人以上的研究进行信度分析
• 计算内容分析信度的公式为： R(信度)=N×平均相互同意度÷1+[(N-1) × 平均相互同意度÷ 平均相互同意度 平均相互同意度] 平均相互同意度 • 相互同意度 相互同意度是指两个评判者之间相互同意 的程度，计算公式为： • K= 2M÷(N1+N2) 其中M为两者都完全同 意的栏目数，N1、N2依次为第一、第二评 判者分析的栏目数。例如：
内容分析法与文献法的比较
• 二者虽然虽然都是对以文字、图形、符号、声频、 视频等方式记录保存下来的内容加以研究，但是 它们的具体分析处理程序不同。内容分析法解决 问题的核心是使文献或其它研究对象的内容直接 量化，通过量化分析推论出科学事实。而文献法 是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比 较、分析、综合，从中提炼出新的事实和资料。 其主要工作步骤是文献查阅、鉴别评价、归类整 理，最后作出评述性的说明。
内容分析法的含义
• 内容分析法是对教育文献的内容作客观而 系统的量化分析，并加以描述，从而对相 关的教育现象做出事实判断的研究方法。
内容分析法的主要特点
• 内容分析法具有明显、客观、系统、量化 内容分析法具有明显、客观、系统、 等四个主要特点： 等四个主要特点： • 明显的内容 • 客观的事实 • 系统的记录 • 量化的结果
教育文献的含义
教育文献是记载有关教育科学的情 报信息和知识的载体。
文献资料的多种形态
教育文献在教育研究中的作用
• 全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮 助研究人员确定研究课题和研究方向。 • 为教育研究提供科学的论证依据和研究方 法。 • 避免重复劳动，提高科学研究的效益。
文献法和内容分析法的关系
• 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并 通过对文献的研究，形成对事实科学认识 的方法。内容分析法通过对文献的定量分 析、统计描述，来实现对事实的科学认识。 • 这两种方法 两种方法有共同的研究对象，但都不与 两种方法 都不与 文献中记载的人与事直接接触，因此，又 文献中记载的人与事直接接触 称为非接触性研究方法。二者的 二者的区别是在 称为非接触性研究方法 二者的区别是在 分析的重点与分析的手段上有不同。 分析的重点与分析的手段上有不同
文献研究法和内容分析法的区别
文献研究法和内容分析法的区别文献研究法和内容分析法的区别关键词：文献研究法内容分析法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。
内容分析法通过对文献的定量分析，统计描述来实现对事实的科学认识。
这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。
二者的区别是在分析的重点与分析的手段上有不同。
两种方法的主要差别是：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。
而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。
一、文献研究法1. 文献的概念和种类文献为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。
文献不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。
文献大致可分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称为零级、一级、二级、三级文献。
零次文献也称第一手文献（primary documents），即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料，包括未发表付印的书信、手稿、草稿和各种原始纪录。
一次文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。
二次文献又称检索性文献，是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
三次文献也称参考性文献，是在利用二次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整理并概括论述的文献。
此类文献不同于一次文献的原始性，也不同于二次文献的客观报导性，但具有主观综合的性质。
2、文献研究法的概念和过程文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
从教育科学研究的全过程来看，文献研究法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。
教育研究方法
一．填空题1．教育科学研究方法按研究目的分为基础研究、____、发展性研究、_______、预测研究五种。
答案：应用研究比较与评价研究2．教育科学研究存在经验和理论二个层次，表现为四种水平，即_______，探究原因水平、_______、理论研究水平。
答案：直觉观察水平迁移推广水平3．教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、_______和以逻辑分析方法为主。
答案：具体性4．教育观察的记录方式主要有_______、取样记录法和_______。
答案：描述记录法行为核对表5．教育实验按控制程度可分为_______、准实验和_______三种。
答案：前实验真实验6．定义在形式上一般包括被定义项、_______和定义联项三种。
答案：定义项二．是非题2．科学研究中的选题宜大不宜小。
( )答案：×3．研究假设一般表现为疑问句。
( )答案：×6．从严格意义上讲，行动研究还只是一种非正式研究。
( )答案：√7．事件取样法可以得到关于事件、行为的背景材料，而时间取样则不能。
( )答案：√8．多因子实验是指自变量只能有一个，但可有多个因变量。
( )答案：×10．实验法离不开观察和调查，它必须建立在观察或调查的基础上。
( )答案：√三．单项选择题2．题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的( ) A．一次文献 B．二次文献 C．三次文献D．四次文献答案：B3．历史研究法中属于第二层次的研究是 ( )A．马克思主义方法论的研究B．史学理论与方法的研究C．搜集、整理和分析处理史料D．历史事件与历史发展过程的研究答案：D4．对同一著作的不同版本，鉴别是否善本、"精本"或作者本人的稿本，需要采用 ( )A．辨伪考证法B．校勘法 C．年代考证法D．作者考证法答案：B5．根据观察的方式，教育观察研究可以分为 ( )A．直接观察与间接观察B．参与性观察与非参与性观察C．自然情境中的观察与实验室中的观察D．结构式观察与非结构式观察答案：A6．在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是 ( )A．访谈调查B．问卷调查C．测量调查D．调查表法答案：B1．科学研究的类型大致可以分为这样三类：探索性研究、——性研究和——性研究。
国家开放大学《教育研究方法》复习题及参考答案(下载可编辑)
国家开放大学《教育研究方法》复习题及参考答案一、填空题1．教育科学研究方法按研究目的分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究五种。
2．教育科学研究存在经验和理论二个层次，表现为四种水平，即直觉观察水平，探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。
3．教育科学的历史研究法的基本特点是历史性、具体性和以逻辑分析方法为主。
4．教育观察的记录方式主要有描述记录法、取样记录法和行为核对表。
5．教育实验按控制程度可分为前实验、准实验和真实验三种。
6．定义在形式上一般包括被定义项、定义项和定义联项三种。
7. 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。
8. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按比例抽样的方式选择样本。
9. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选择样本的方式。
10. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的外部效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的内部效度较高。
11. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
12. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定收集和分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证回答研究的问题和达到研究目的。
13. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。
内容分析法与文献法相比更侧重于定量分析。
14. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献综述。
15. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。
自考《教育科学研究方法》试题及答案整理
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【⽂章⼀】⼀、填空 1. ⼀个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进⾏多少次同样的操作，其结果总是⾮常 ( ) 的。
2. 分层随机取样是指对由性质并⾮完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按( )的⽅式选择样本。
3. 系统取样指从⼀个正确排列起来的总体序列中，每( )间隔选择样本的⽅式。
4. 研究计划⼀般包括：( )，课题意义，定义、限制和界定，( )，假设，⽅法，时间表7部分。
5. 影响研究信度的因素主要有：(被试⽅⾯的因素)、主试⽅⾯的因素、研究设计⽅⾯的因素和研究实施⽅⾯的因素。
6. ⼀般来说，在⾃然环境中所进⾏的研究其结果的( )较⾼;然⽽，在实验室环境中所进⾏的研究其结果的( )较⾼。
7. ⼴义的教育科学研究设计是为( )所拟定的⽐较详细的规划及付诸实施的全部过程。
8. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题⽽说明对研究中各种变量( )的⼀种简要的计划、结构、⽅法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
9. 教育科学研究设计的基本⽬的有两项：其⼀是通过研究设计，确定( )研究数据的⽅式⽅法，实现采⽤合理、有效和经济的研究⽅法;其⼆是通过研究设计，提出实现研究⽬标的操作⽅案和研究过程，保证( )研究的问题和达到研究⽬的。
10. 教育科学研究⽅法可以按照⽅法中使⽤的⼿段分为四种基本类型：( )、实证、数学⽅法、( )表述四类基本⽅法。
⼆、名词解释(做)1.取样，2.⾃变量，3.因变量，4.中介变量，5.操作性定义，6.样本容量，7. 随机性原则，8.教育研究设计，9.信度，10. 效度。
三、简答题(选三题做) 1. 研究设计的⼯作内容 2. 列出4种随机取样⽅法 3. 简单随机取样法 4. 分层随机取样法 5. 确定研究变量的主要⼯作内容 6. 取样的原则 7. 取样的⼀般过程 8. 操作定义的原则 9. 操作定义设计的基本⽅法 10. 控制⽆关变量的主要⽅法 四、选择判断题(参考) 1. 下列说法中不正确的是( )。
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第一节 文献法概述
一、文献的概念和特点
• 1. 文献的概念 • （1）文献泛指运用文字、图形、符号、音 像等手段记录人类知识的一起载体，包括 手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录 像、幻灯片、微缩胶片和各种形式的电脑 软件等。 • “一切载体”，不仅包括图书、期刊、学 位论文、科学报告、档案等常见的纸面印 刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。
• 练习
• 6.文献的鉴别 • 鉴别文献真伪的方式分为“外审”和“内审”两 类。 • （1）“外审”的四种方法： • 辨别版本真伪 • 分析该书的语言风格 • 分析文献的体例 • 分析文献中的基本观点、思想 • 通过对文献物质载体的物理性质的技术测定来判 断文献形成的年代
• • • • •
（2）内审的4种方法： 文字性文献的互证。 用真品实物来验证文字性文献。 产生文献的历史背景 研究作者的生平、立场与基本思想
• （2） 二次文献 • 二次文献又称检索性文献，二次文献是指对一次 文献进行加工整理，使之系统化、条理化，便于 查找。 • 一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。 • 优点：具有报告性、汇编性和简明性特点
• （3）三次文献 • 三次文献也称参考性文献。三次文献是在利用二 次文献检索的基础上，对一次文献进行系统的整 理并概括论述浓缩而成的文献。 • 一般包括动态综述、专题评述、进展报告、数据 手册、年度百科大全以及专题研究报告等。 • 优点：全面、浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、 内容新颖，具有综合性、浓缩性和参考性等特点
• • •
分布： 书籍（名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及 科普通俗读物）； 报刊（报纸和期刊均属连续出版物。教育科学范围内的
期刊主要有三类：杂志；汇报、集刊、丛刊、汇刊及高 校的学报；文摘及复印资料，这是一种资料性及情报索 引刊物）； 教育档案（档案资料是人类在各种社会实践活动中直 接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。教育档 案类包括教育年鉴、教育法规集、教育统计、教育调查 报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方 志、墓志、碑刻等）； 电子信息检索系统（以声音、图像等电子方式记录有 知识的载体，通过视听觉传递知识，更直接、精炼、形 象。）
• 2. 文献的种类和分布 • 种类： • （0） 零次文献
• 零次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述 或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的 最原始的资料。
• （1） 一次文献 • 一次文献也称原始文献，是以作者本人的实践为 依据而创作。 • 一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、 新技术的专著、论文、调查报告等文献。 • 优点：具有创造性和很高的直接参考和使用价值 • 缺点：贮存分散，不够系统
第二节 文献的搜集与整理
一、文献的搜集
• • • • 1.查阅文献的过程（p37图3.1） 2. 搜集文献的渠道 3. 搜集文献的方式 顺查法（按时间顺序）、逆查法（倒查法）、引 文查找法（跟踪法）、综合查找法 • 4. 积累文献的一般过程 • 5.积累文献的方式 • 可以通过做卡片、写读书摘要、作笔记等方式， 有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分。
• （2）教育文献的含义 • 教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识 的载体，它是对人类从事教育活动，尤其是教育 科学研究的客观记录。 • （3）教育文献在教育研究中的作用
• • • • 帮助研究者选定研究课题、确定研究方向； 为研究提供科学的论证依据和研究方法； 避免重复劳动、提高科学研究的效益； 为解释研究结果提供背景材料。
一、内容分析法的概念
• 内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的 研究方法。 • 在教育科学研究中，内容分析法既是一种主要的 文献资料分析方法，又是一种独立、完整的科学 研究方法。
二、内容分析法的一般过程
• • • • • • • • 1. 设计研究目标 Eg.趋势分析、现状分析、比较分析、意向分析 2. 设计分析维度及体系 3.抽取分析材料（抽样） பைடு நூலகம்.量化处理 5.信度分析 6.统计处理 案例3-2 案例3-3 案例3-4
二、文献的分类整理
• （1）定性分类整理 • 常用的分类划分方式有三种: 一次划分、连续划分、 二分法。 • （2）分类整理的要求 • 不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历 史性文献中的内容； • 不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现 成的结论。 • 案例3-1？
第三节 内容分析法概述
第三章 文献法和内容分析法
• 本章概览： • 文献法是教育研究的一种常用方法。本章内容 分为三节，第一节介绍文献和文献法的基本概念， 第二节介绍文献法的基本操作步骤和方法，第三 节介绍一种独立的文献使用方法——内容分析法。 • 难点关注： • 文献的类型和分布 • 文献综述的写作方法 • 内容分析法的基本操作
•
•
二、文献法的概念和过程
• • 1. 文献法的概念 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对 文献的研究形成对事实的科学认识的方法。 2.文献法的一般过程 （1）分析和准备阶段 （2）搜索阶段 （3）加工阶段
• • • •
• ① ② ③ ④ ⑤
3.写综述性文章使用文献法的研究过程 提出课题或假设 研究设计 搜集文献 整理文献 进行文献综述 如何撰写文献综述报告？（述和评，逻辑性） 基本内容 包括已有研究的历史发展和现状和综述者的评价、建议 和预测； 格式和内容安排 包括绪论、历史发展状况与评价、当前研究状况和评价、 趋势展望、研究改进建议和参考文献；