浅谈素质教育在英语教学中的具体体现
在中学英语课堂中进行素质教育
浅谈如何在中学英语课堂中进行素质教育作为一名教师，不仅仅是人类知识的传播者，更是道德文化的传播者。
然而，目前在英语教学当中，还存在着只重传授语言知识，训练语言技能；轻素质培养的现象。
在英语教学中进行素质教育也是《新课标》所规定的任务，它要求教师：”教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中。
”本人在多年的教学实践中在以下几个方面做了一些适当的尝试。
1.以本求源，提炼德育内涵英语教学中的素质教育过程，不同于政治课和班主任工作中进行的思想品德教育，不能”直抒胸意”而是要”以本求源”即挖掘英语课本里的素质教育因素，通过语言的学习和提炼，使它浸润到学生的心田。
素质教育本来就是和知识教育相互联系并互相渗透的，作为教师，应该认真钻研教材，把素质教育贯穿于知识教育的始终。
2.融理于情，创设德育情境在新课标教材中，各个模块的内在思想教育，品德修养的内容是很丰富的，具有具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点。
关键是教师要树立寓教于乐的意识，精心设计有教育意义的情景。
使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。
在教学中既可以画龙点睛提示说明，也可以渗透在情景对话、表演、替换练习等语言操练中；同时利用多媒体手段，把抽象或枯燥的语言内容声形并茂，生动活泼的表现出来，调动学生的各种感官参与学习过程。
这样就能最大限度的激发学生学习的积极性，发挥他们的潜能，从而在达到最佳学习效果的同时，身心愉悦的接受教育。
比如在教学选修八unit1”a land of diversity”时，为了一开始就吸引学生的注意，投影了网上下载的几幅香格里拉风景图、北海公园、颐和园、长城、故宫，美丽的景色配上美妙的音乐，激发了学生对祖国美好山河的热爱，向往饱览大好风光的欲望。
然后请同学们跟着投影图片的变化到祖国各地来一次虚拟旅游，此时提出4个问题让学生讨论：（1）what informationn can you get from the pictures？（2）which scenery is your favourite？（3）would you like to introduce these place of interests to foreigners？（4）do you think why china is a great country in the world？学生们对此非常感兴趣，通过一幅幅生动的图像展开激烈的讨论，在掌握了英语知识，锻炼了英语口语的同时还培养了他们热爱祖国，热爱家乡的情怀，提升了他们作为中国人的自豪感。
浅谈中学英语教学中如何实施素质教育
浅谈中学英语教学中如何实施素质教育摘要：英语教学要面向全体学生，培养学生道德品质和学习能力，并发挥学生的主体作用，以适应素质教育和我国社会发展的需要。
关键词：素质教育；以德为重；智能培养《关于素质教育的再思考》一书指出：素质教育的第一要义是面向全体；第二要义就是要学生德智体全面发展；第三要义是让学生主动发展；第四要义是要发挥学生的主体作用。
在此，笔者结合自身的教学谈个人的几点体会：一、素质教育首先要面向全体学生，尊重个体差异，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心英语教学质量的高低，不是指少数成绩优异的学生学习的水平，而是指全体学生的学习水平，因此，教师应发扬教学民主，对每个学生都要尽心尽职地培养。
在英语教学中，教师要从实际出发对每个学生提出具体要求，这是因为学生的智力、体力、文化基础、学习动机以及情感、意志、学习环境都不一样。
要面向全体学生，就要尊重个体差异。
1.对于学习成绩优良、智力水平较高的学生，应提供较难或较多的材料，鼓励他们自学和独立思考，鼓励他们阅读课外英语书籍和参加有关的竞赛活动，开辟创造性学习的途径，增加他们知识的广度和深度，促使他们冒尖，在听、说、读、写、译等各方面全面发展。
在表扬他们的同时要指出其不足，防止产生骄傲情绪。
2.对于班级中学习落后的学生，需要加以照顾。
对他们不仅要及时辅导帮助、补好基础，而且要培养他们必要的心理品质和学习习惯，同时还要善于捕捉他们的闪光点，给他们机会，培养成就感，激发他们的学习动机，转变他们的学习态度。
在课堂上教师要特别注意学困生的情绪，让他们回答一些力所能及的问题，回答正确的及时表扬和鼓励；即使回答错了，也不可指责，而应态度和蔼地加以适当的提示，积极诱导他们参加到课堂教学中来。
比如，班上有一个成绩较差的学生，平时学习缺乏主动，上课羞于开口。
一次，英语表演课时，他举起手起来表演，并且能顺利地表演完，大家都为他鼓掌，他也十分激动。
如何在英语教学中实施素质教育
如何在英语教学中实施素质教育所谓素质教育,就是根据人和社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为目的,以尊重学生的主体性,注重开发人的潜能、注重形成人的健全个性为特征的教育。
在英语教学中实施素质教育,培养适应时代需要的全面发展的外语人才,是当前英语教学中的重要任务。
下面就笔者在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学浅谈一些具体的做法和体会。
一、注重培养学生学习英语的兴趣著名心理学家布鲁纳说过“学习中最好的刺激是对所学教材的兴趣”,对学生来说,“兴趣”直接影响其学习效果。
一些调查结果表明:兴趣占影响学习成功因素的25%、占影响学习失败因素的35%,可见兴趣对学生学习成败的重要性。
所以,教师要想尽办法,上好每一节课,使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活,与当今世界信息技术相联系,在教学过程中,教师应充分挖掘其趣味性,唤起情感共鸣,引起学生兴趣。
如教形容词和副词的最高级时,我问一个学生:“Who is the shortest student in our class?”该学生在班里边找边说:”Gao Da is”,这下全班同学哄堂大笑,因为“高达”的谐音是“高大”。
这一问之后,学生个个争着举手,争着回答另外的问题,如“Who is younger than you?”等等。
这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。
当然,兴趣的培养不是一朝一夕的,而要持之以恒。
教师应做到备学生、备教材,精心地设计每一节课,使其有趣味性。
营造和谐的课堂氛围,充分调动学生的主动性和积极性。
教师在对学生进行评价时,应尽量多表扬少批评,哪怕学生取得点滴进步都应给予鼓励。
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”激活学生学习动机,增强他们的学习积极性,变被动学习为主动探求知识,使之成为乐之者。
二、完善学生的“自我意识”应试教育犹如将学生推入知识的海洋,其结果可能导致其学会“游泳”,也可能导致其“淹死”,有些本可以成为“游泳高手”者,由于缺乏指导而“夭折”,我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意象”,让其累次体验“失败”和“不如人”。
浅谈如何在英语课堂教学中渗透素质教育
、
师 生 关 系和 谐 化
待 ， 利用 英文歌 曲 ， 常 英语 绕 口令 和表 演等形式增添教学 的艺术性 ， 表演课本
剧可让学生每节课 前花几分钟 ， 以小组
为人师者 只有成为 学生 的知心朋
友， 才能做一名合格的教师 。上好一堂 课必须依 赖于一种 和谐安定 的课 堂气
氛。教师首先应让学生感到你有爱 心、 有热 心 ， 和学 生建立平等 、 民主的师生 关系 ， 营造一个宽松、 和谐的学习氛围 ，
首美妙的乐曲 ， 跌宕起伏 ， 动静结合 ，
施素质教育的主要渠道 ， 师是素质教 教
育 的实施者。那 么 ， Fra bibliotek学 英语课堂教 在
每位学生都有展示 自己的机会 ， 最大限 度地开发学生的智能 和潜能。 二、 教学 内容情景化 面对活泼好动的学生，教师如果在 课堂上只按旧式“ 牛不吃草强摁头” 的教 学方式 ， 实在不适应社会发展的需要了。 因此 ， 教师要在课堂 匕 善于创造情景 ， 通
细胞的同时进行对话 表演或课本 剧表
素质 教育要求 我们 的课堂教 学即 注重基本知识的传授 ， 要真正培养学 更 生 的学 习能力 ，审美能力等综合 素质 ， 在教学过程 中的艺术性教学 ， 使学生对
美 的体验和情感投进 去，使枯燥 的听、
演。通过这些活动 ， 使一堂英语课就象
一
去的‘ 给学生—碗水 ， 要 自己要有—桶水” 的老思想， 必须通过多种教学形式 ， 将学 生的学习能力培养有机地渗透到课堂教 学中去 。为此教师要探寻行之有效的教
学方法。创造丰富多彩的学习氛围， 充分 调动学生学习的积极性。在课堂教学中，
英语课堂教学实践性 很强 ， 教师在
浅谈在英语教学中实施素质教育
读 、写训练活动。为此 ，一般采用 “ 五步教学法” ；即 ：复习 、 介绍 、操 练 、练习 、巩 固。在每一个步骤 当中，教师的作用都 有所不同 ，如采用 口、笔头练习 、测试 、听写 、提问等复习方
式 ；利用实物 、图片 、借助动作 、猜迷 、接龙式提 问、简笔画 等介绍新的语 言项 目；通过分排或分行 、两人 、小组等进行操 练 ；通过做游 戏 、扮演角色等方式提高运用语言能力 ；充分利 用和 “ 复习要点 ” ，练习册中的练 习 ，口、笔头练 习等加 强学
在 “ 五步 教 学 法 ” 中 ，教 师 的作 用 ，不 仅 要 随 着 各 个 步 骤
Байду номын сангаас
与教学活动 ，以调动他们 的学 习积 极性和主观 能动性 ，形成 以 学生思维为核 ， ｔ，能力为 目标 ，育 人为 目的 的素 质教 育教学模 ２ 式。 在优化课堂教学设 计时 ，可采用 “ 启发式” “ 、 学导式”教 学法 。首先 ，教师要发挥 自己的指 导作用 ，做到 深入浅出 ，画 龙 点 睛 ，一 语 道 破 ，起 到 指 导 作 用 ，以 达 到 “ ”在 关 键 上 的 导 目的。其次 ，在学 习课 前预 习，划出难点 ，带着 问题听课 时 ，
是 什 么 。 并 根据 学 生 的 学 习 基 础 ，学 习 习惯 、学 习 方 法 以及 兴
趣爱好 ，反复钻研教材 ，明确教学 目标 ，确 定每课 的重点 和难 点 ，同时把教学 目标 及时交给学生 ，让 学生心里有数 ，从而 达
到了教 有 目标 ，学有 目标 ，指导检查也有 目标 ，使之在课堂上 能有 的放矢地进行教学 ，顺利完成制定的教学 目标 。
进 行 教 学 ，取 得预 期 的教 学 效果 。
四 、最后 我 还认 为构 建 素 质教 育 的教 学 模 式 ，关 键在于教师的自身素质
浅谈英语教学中如何实施素质教育
语能力 。作为基础教育学科的英语和其他学科 努力 引导学生从被动接受知识 ， 为主动探索 可 以直接 拿来使用 ， 此基础上 ， 照知识技 转 在 按
一
样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素 知识 ， 学会” 会学” 变“ 和“ 。要做到 这点 必须在 能的相对完整性 ， 可将教学知识技能发展序列 功夫 ， 让他们 主动参与教学 活动 ， 以调 动他们 以外 ， 每一课教师所要进行教学 的内容不外乎
质的任务 。下 面就本人在英语教学 中如何贯彻 培 养学 生 的学习兴趣和 动脑 、 口 、 动 动手 上下 分成几个教学环节 。一般 来说 ， 了第一节课 除 执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法。 英语 素质教 育的教学 中 ， 优化课堂 教学模 的学习积极性和主观能动性， 形成以学生思维 三个部 分 ： 复习 已教 过的语言材 料 ； ① ②教学
． 蓖谈 英 － 互教 学 中 如 何 宾 袍 素 质 教 育
贵州省遵义县第三中学 李小霞
在英语教学中实施素质教育， 培养适应时 提出几个结 合 ：即统＿ 要求与 因材 施教相 结 学。可采用“ 知识技 能 ， 学习能力 ， 学习态度” 作
代需要 的全 面发展 的外语人才 ， 是我们 当前英 合 ； 教师 指导与学 会相结合 ， 智力 因素与非 智 为确定学 习状态 的特征变量 ， 从而为促进学 习
语教学 中的重要任务。 时代要求我们应在英语教 力因素相结合 ；课堂教学与课 外活动相结合 ； 能力素质 的全面发展服务 。由于教学 大纲要求 学中实施素质教育。新编英语教学大纲的核心是 传统与现代教学手段相结合 。 这对我们优化课 的教学 内容本身就是根据 知识技能 、顺序 、 结
贯彻素质教育思想 ， 培养学生为交际初步运用英 堂教学 的设计是很有启发意义的 。 课堂教学应 构和学生的初始能力的特点做出安排的， 所以
英语教学中素质教育
浅谈英语教学中的素质教育【摘要】学习好的学生在老师的鼓励下很容易成为课堂的主体，但对于后进生来说，由于自卑感重，自信心不足，常表现出某种游离的情绪。
老师对他们的知识水平，乃至个性特点要有充分的了解，备课时应设计一些符合他们的知识水平的问题，让他们同样有机会表达自己，表示出老师对他们有同样的期待和信心。
【关键词】英语；教学；素质教育英语的交际能力是英语教学的最终目的，这是英语教学观念的升华。
英语教师应该抛弃旧的教学观念，挣脱考试的束缚，真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中把提高学生的整体素质作为目标。
一、把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务（—）听力的培养听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。
教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。
让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。
还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。
（二）口头表达能力的训练听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。
在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。
首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。
较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。
“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到英语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。
安排层次，做到心中有数。
学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。
唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。
如何在英语教学中实施素质教育
浅谈如何在英语教学中实施素质教育当前基础教育正从应试模式转到提高国民素质的轨道上来，而小学英语教育以素质教育为根本宗旨、以尊重学生的主体和主动精神，开发人的智慧，形成人的健全个性为根本特征的教育，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是我们当前英语教学中的重要任务。
时代要求我们应在英语教学中实施素质教育，培养学生为交际初步运用英语的能力。
做为基础教育学科的小学英语和其它学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。
下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育谈点滴体会和做法。
一、结合教材进行思想品德教育例如小学英语第四册中的“keep off the grass”(匆踏草地)和“don’t spit on the floor”(不要随地吐痰)等通用标志，使学生在学英语的同时，养成爱护公物、爱集体、爱整洁的良好习惯。
再如，小学英语第四册中的“early to bed, early to rise, make you healthy wealthy and wise.”(早睡早起使你健康富有又聪明)这样的谚语，使学生在学习英语的同时，知道了时间是多么宝贵的财富。
这样的课本内容对学生的思想品德、文明礼貌等方面起着正面教材作用。
另外，教师本身为人师表，无论何时何地，教师都要遵守职业道德规范，从严要求自己，为学生作出表率。
积极向上，不断提高自己的思想道德水平。
这样才能以良好的课堂教学效果和良好的表率作用来促进学生形成正确的道德观念和良好的习惯。
二、在教学中增强文化素养的培育以前，英语教学的习惯做法是：将课文当作生字、句子与语法的载体，而课文的背景、语言风格以及文章本身的内涵却很少被重视、被开掘。
我们在课堂上把学生的注意力引到典型句型的分析上，像推导数学公式那样把复杂的长句一步步解开，我们乐此不疲，却也活生生地把一些很好的范文支解得零零碎碎，更何谈理解、体味、欣赏和学习了。
这也是我们的学生英语语法学的很多，而英语语言修养却普遍水准不高、语汇贫乏、缺少风采的原因。
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浅谈素质教育在英语教学中的具体体现
变应试教育为素质教育已经成为我国基础教育以全新的姿态迈向21实际的战略举措，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，因此，如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识是教学中待解决的问题。
下面我就根据自己十几年的英语实践，结合自己的教学，谈谈自己的想法和做法。
一、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革（一）就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力-这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常地依赖老师从事学习活动。
既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。
在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。
后者则是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识--强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，由被迫变成资源，这样，教学也就会达到不教而教的不地，收到事半功倍的效果。
（二）就思维能力而言，要把给学生问题，给予学生思路，给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。
这两种教学方式有着本质的差别，前者，学生的思维活动基本上始末放他人是假思维，在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有能力去思考。
这种教学无异于老师在表扬一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。
诸多有个性、思想活跃的"天才"，由于不适应这种教学方式而被"扼杀"。
素质教育又成为一句空话。
而后者，学生的思维是自我探索的真思维。
真正的思维应是自己发现问题，分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质过程，符合素质教育的目的。
（三）就实践能力而言，包括两方面含义：一是在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生语言运用能力。
通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。
于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。
二是要把学生坐在教师里上课，做作业然后参加考试的教学方式转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入，自我选择并全身心活动起来的教学方式。
如："英语日"、"外语角" 、"课本剧" 、"英语晚会" 、"英语演讲比赛"等。
通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。
总之，转变教学理念，改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，真思维，真实践从而提高他们的学习能力；发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。
二、英语教学中对传统教学方式的一些改革尝试和具体作法（一）对现行高中英语教学大纲的理解《大纲》中规定：英语作为外语教学，我们应了解该语言的文化特征。
英语既是该语言过的文化的载体，又是思维传播的媒体。
因此，英语教学的过程和最终目标的是促使学生运用英语语言结构的能力，培养学生正确选择词汇的能力和创造性运用词汇组合成语和语篇的能力，培养学生与他人交流，表达思想的能力。
--充分体现出外语工作作为工具学科的重要作用。
（二）新的教学模式下的各课型教学的初探从对《大纲》的理解，我们不难看出，高中英语教学应以培养学生熟练运用英语进行交际为目的。
二这一目的必须通过课堂教学过程的交际化来实现。
1、对话课教学教学目的：（1）利用对话训练学生语言模仿能力。
（2）以话题为导向，利用对话中的相关词和结构训练学生的话语交际能力。
教学模式：通过free talk duty Report 或图片等引入话题（topoc）→带着问题听对话大意→对子或小组情感朗读→教师提供新的话题→组织学生运用对话的词语和语言结构进行言语实践。
以Book II Unit 13"Albert Einstein"为例，针对本单元的交际项目（topoc），（Identifying peopli）在进行了大量的操作之后，给学生创设了一种新的语境，先把全班同学分成三大组，每一组经过讨论，在纸条上写出两个人的名字，可以是
Singer Scientist football star film star anyone ghey like 完成，交给我老师上记号（①②③），然后每组选派一个人到前面来把对少组写的纸条贴在他（她）的背上，让他（她）"guess"Who can it be ? 这时组员可以用English给以提示（但不准超过三句话），同学们非常感兴趣，有的写"Hitler""Jordan"，
还有的写"Clinton"。
通过这种练习，同学们可以熟练的运用所学的语言进行交际，表达思想，而且还对一些Singer scientist Star 等famous people 有了进一步的了解，开拓了同学们的视野，效果很好。
同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。
2、阅读课教学模式教学目的：（1）从语篇角度强化学生的阅读能力，提高其阅读速度。
（2）根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息，培养学生的辨别文章体裁和表达方式的能力。
教学模式：根据有关话题的关键词或图片和提示进行听的活动→提取语篇大意→教师设计问题（whquestions）引导学生限时阅读。
获取语篇的主要信息→教师提出阅读目标→组织学生围绕课文进行一问一答（抢答、比赛方式）→教师提出新的话题，学生结合话题，学生结合话题，运用所给词汇进行口头或笔头作文训练→教师提出由语篇引发的某个深层次问题→组织学生进行讨论。
以
Boll II Unit 17 "life in the future"一课为例，在对课文进行多方位的操练和理解之后，教师便提出新的话题
"from the text we know omprters will play an important part in our future life? Think over besides this what other changes will take place in our future life that is If you were given s uch a title what will you write about?"经过短时间的思考后，同学们便自告奋勇，争先恐后表达自己的想法，众说纷纭，各抒己见，有的观点甚至引人发笑，但笑后有所悟，听后有所感，有的观点听来后令人吃惊，但惊后有所喜，惊后有所得，最后我说：
"no matter what will happen in the future knowledge is the most omportant so it’s necessa ry for us to study hard"。
3、语言结构（单元第三课）课的教学模式教学目的：以新的语境和情景，强化学生对语言结构的运用能力（口头、笔头表达能力）。
教学模式：呈现（Presentation）→实践（Pracice）→运用（consoldarion）如讲"be against"词义时，有的同学说：
we must be strongly against "Falungong"and fight against 李洪志"。
4、复习课的教学模式（1）由同学自己归纳总结本单元的语言功能（词汇、语法、句型）和交际功能（topic）。
（2）听力训练：教师提供单元听力材料的关键词，让学生对将要听的语篇进行预测，并提供1-2个问题引导学生里语篇大意，在学生连续听完之后，能口头复述出听力内容，必要时，可写出来。
（3）口语和写作实践：老师提话题或提供相关的词语和结构，要求限时（2-3分钟）作文（口头、笔头皆可），并当场要求学生之见相互修改对方所写的语篇（从中掌握改错题技巧），并选出1-2篇作为范文进行评价。
三、成果和体会我从1996年开始摸索尝试使用这种教学模式，一直以来收到很好的效果，具体表现在：（1）我所教的班级同学学习英语的积极性非常高涨，进步幅度大，成绩显著。
（2）我所教的学生先后共18名同学考上了外语学院，其中北京外国语大学人，上海外国语大学1人（3）在历届外语大奖赛中，均有很多用学获奖。
俗语说：教学有法，但教无定法。
在以后的教学生涯上，我一定继续探索和钻研，同时多向同行学习和请教，以求取更大进步，位教育事业做出更大的贡献。