小组评价实施细则

农村中学小组合作评价方式研究实施细则

长沟中学小组合作评价方式课题组

农村学校普遍存在学生学习习惯差、学习兴趣低、学生成绩低下的状况，因此培养学生学习习惯和互助合作尤其重要，利用小组合作评价培养学生合作精神和自主学习。在这里简单的给大家介绍一下：合作学习教学方式是指将全班学生按每个学生的实际水平组合成若干组，各组（一般6人）共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互相合作学习为主的一种教学方式。合作学习过程中，同学们之间互相讨论，互相帮助，互相学习，共同完成学习任务，极大地降低了学习者的焦虑情绪，从而有利于营造良好的学习气氛，使每位学生不论成绩好坏都平等地参加到了学习活动中去。通过充分的合作学习，课堂交流，可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。

二、实践过程

首先，依据入学测试成绩从高到低将学生分为A、B、C、D四档，A、C、D档各11人，B档10人；然后根据学习目标的层次，选择合适的学习内容；最后进行相应的分组。经过严谨合理的分组开展小组评价。

在评价过程中做到：一要做到学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与度做出正确评价。

二是重视个人评价与小组集体评价相结合。评价的不仅要关注个体学生的成长，更要关注小组得发展进步，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，最终实现学生个体和小组集体的双赢；

以下两个评价表的设计具体体现了评价内涵的鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生个体评价，又重视小组集体的评价。（见表一表二）

在课堂教学最初，利用表一表二的内容我采取了简单的教师评价给分制：即每节课给小组打分。最初，学生对这种做法非常感兴趣，争相回答问题，学生的学习积极性明显提高了。获胜的小组成员个个兴高采烈。可一段时间下来，通过学生平时表现和调差问卷分析，在学生热情高涨的表面下，许多问题就凸现了出来：

首先，学生功利性太强。获胜了的学生得意洋洋，失败了的学生就互相埋怨，互相攻击。有的学生受到打击就情绪低落，不再要求上进。

其次，我发现在有的组，学习任务落到了几个较优秀的学生身上，其它学生因为不够自信，生怕给全组拉下分数，所以不再发言，渐渐地不再思考。

第三，最严重的是，我发现，一堂课热热闹闹地过去以后，在部分学生的头脑里，要学习的知识并没有留下痕迹，学生要掌握的一些知识技能也并没有掌握好。

最初措施：我决定：每组由组长来负责监督与帮助其它同学学习，并对各组员的情况进行记录打分。

实践中，我发现：互相埋怨的话听不到了，而在一些组长的督促下，部分懒于思考的学生也渐渐行动起来。

可是一周以后，新的问题又出现了：有的组总有学生来“告状”，说组长太严厉了。而组长也来“告状”，说组员不听话。有的组呢，根本就不知道老

师到底在“要”他们做什么。还有些组因为没有得到老师及时的表扬与肯定，就变得非常不在乎这个评价了。渐渐地，似乎又回到根本没采取评价手段时的课堂了。我一个一个小组反复地去强调，去督促。由于各班级各小组情况又不同，结果花费了大量时间，有时连上课时间都占用了一部分，自己也讲得唇干舌燥，可收效却微乎其微。

我不得不对课堂再次进行反思和尝试：改变小组评价单一的方式，在课堂的不同阶段要有不同的评价方式

我将小组评价细化成自评、组评与师评。自评由学生自己给自己评价，组评由组长或组员主持全组评议。师评则由教师来负责。制定了更为详细的评价表（见表三、表四）

表三、表四每天上午下午各抽一节课提前发给学生，下课及时填写，由班长收集整理，并统计在小组合作周统计表中，（见表五）。及时交于教师，教师在一学期结束后及时给予总结反馈。（见表六）

最后评选出优胜小组和进步个人，制定相应奖励机制。如给家长电话报喜、评优加分、板报贴照等。

实践一段时间后，我发现，原来的各种让人担忧的问题渐渐消失了，代之而起的是一种有益地竞争。大家不再互相埋怨，而是愉快合作了。课堂上获胜的组固然高兴，而没有获胜的组也可以通过其它方面的努力来争得优胜小组。课后作业完成情况也改善了。而进步个人的设立显然大大鼓舞了自信心不足的学生，激起了他们新的学习动力。。