微格教学与微课的区别

微格教学的特点及教学模式

微格教学的特点及教学模式一、微格教学的特点1.独立学习：微格教学注重培养学生的自主学习能力。

通过以学生为中心的学习模式，让学生能够独立思考和解决问题，培养学生探索和创新的能力。

2.社交互动：微格教学注重学生之间的互动和合作。

通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的协作能力和沟通能力。

3.多元评价：微格教学提倡多元化的评价方式。

不仅仅注重学生的成绩评价，更注重评价学生的思维方式、创新能力、合作能力等多个方面，全面了解学生的表现。

4.融合创新：微格教学鼓励教师创新教学方法和教学内容。

通过引入多样化的教学资源和教学工具，提供不同的学习渠道和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、微格教学的教学模式1.微课堂模式：微格教学借鉴微课堂模式，将课程内容划分成小单元，每个单元的学习时间较短，便于学生进行集中学习和理解。

学生在每个单元学完后，通过小测验或讨论等方式，检验自己的学习成果。

2.小组合作模式：微格教学注重学生之间的互动和合作。

在微格教学中，学生会被分成小组，每个小组负责一个课题或问题，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

3.角色扮演模式：微格教学注重培养学生的实践能力和创新能力。

在微格教学中，学生会被角色扮演，通过模拟真实场景，解决实际问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。

4.多媒体辅助模式：微格教学通过运用多媒体技术，辅助教学。

通过图片、音频、视频等多种形式的展示，丰富教学内容，提高学生的兴趣和理解能力。

5.游戏化教学模式：微格教学注重学习的趣味性和情感体验。

在微格教学中，通过游戏化的学习，将学习变得更加有趣和激动人心，激发学生的学习兴趣和积极性。

总之，微格教学以其独特的特点和灵活的教学模式，给传统教学带来了新的思考和改变。

通过培养学生的自主学习能力和社交能力，丰富学生的思维方式和评价方式，微格教学为学生的综合素质发展提供了更多的可能性，并在当今信息化的时代背景下，为教育的与创新开辟了新的路径。

微格教学

微格教学的程序：
确定训练目标，学习微格教学基础知识和相关技能
观看优秀教师教学技能示范录像分析技能特点，编写微格教学教案
小组讨论分析，教师总结指导互评反馈
及时组织被培训者观看录像，自我反馈评价
角色扮演：实录被训练者教学实践活动
修正教案，调ห้องสมุดไป่ตู้教学技能操作方法
被训练者重新试教、现场实录
微格教学的特点：
训练目标明确、具体，有利于发挥受训者的主观能动性教学实践过程声像化，有利于训练规范的语言、自然的体态反馈及时、评价科学，并进行反复训练，有利于强化有效的教学行为角色转换多元化
微格教学与传统教学的区别：
微格教学的实质：
1.微格教学是一种特殊的认识活动； 2.微格教学过程具有特殊性； 3.微格训练是一种技术练习，是教学与实训结合； 4.微格教学是合作性学习的表现； 5.微格教学是一种教师的反思行为。
微格教学的产生与发展
20世纪70年代，英国诺丁汉大学的乔治.布朗，将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教三个要素。英国90%以上的教师培训院校开始微格教学课程。与此同时的澳大利亚，也积极引进并开发微格教学课程。1972年-1978年出版《悉尼微格教学技能》共五册，在世界上引起了强烈的反响。
教学技能的分类：
1.按照教师教学能力构成因素进行分类：有口语、书写、读写、教学设计、课堂教学、教学训练、复习检测、活动辅导、教学媒体使用、教学研究等 2.按照教学程序进行分类：把课前教学技能、课堂教学技能、课后教学技能分为20项基本技能 3.按照微格教学的需要进行分类：
按照微格教学的需要进行分类：
导入技能语言技能提问技能讲解技能变化技能强化技能演示技能板书技能结束技能组织技能

微课与微格教学

微课与微格教学作者马得清主体自觉、先学后教的教育思想理念来自中国古代的《礼记》。

微课利用信息技术和学生注意力集中规律，从微格教学中吸取技术可控的做法，通过上传与在线预习，实现了教学的翻转。

但是，除了信息技术这一工具的引入课堂，教学要素并没有本质变化。

一．认识微课目前，在全国中小学，微课培训已经成为最热门的培训。

然而，对微课的理解却并不统一。

有人认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，目的是用于教学反思、教研活动（如李玉平）；用录像机录制传统课程，然后分成多个小片段，目的是用于教研活动和评比（如中国微课程）；翻转课堂，把老师上课最重要的点录制下来讲解，目的是用于学生的课前预习（如可汗学院）。

萨尔曼﹒可汗开创了简单的微课程。

他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。

他所作的微课引起了很多人的重视和研究。

这实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。

这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。

这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。

而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。

这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

课堂结构改变了，课堂性质也就从教师以讲解为主变为以学生的主动学习为主，加上网络视频技术的系统支持，实际上就自然形成一种基于微课设计制作的课堂学习分析系统。

教师借助这种系统就可以观察和了解每一个学生的学习情况和遇到的具体学习困难，使得教师可以了解学生真正的学习需要，并成为没一个学生的学习导师。

微课、微格教学，课外助力师徒结对共成长

撷英篇微课、微格教学,课外助力师徒结对共成长高栋章（酒泉市第一中学，甘肃酒泉）为了让青年教师尽快成长，学校制定了青蓝结对工程，但是同一科目的老师往往会出现师徒同时有课的时间冲突，总是忙于调课，给自己和其他同事带来很大的不便。

青年教师在多媒体技术的使用上是老教师的师傅。

利用青年人的这一技能，借助微课、微格教学，在课前就可以实现帮扶的目的。

一、说课型微课助青年教师整合教材、准确传授知识青年教师的课堂教学，首先要做到知识传授无误。

理科的学科特点决定语言表述的准确，也关乎知识点传授的准确性，课前，让青年教师把授课内容制作成说课型的微课，说明教学目标及重难点是什么、怎样导入、设计了几个什么样的教学环节、教师采用哪种教学方法、学生怎么学、板书怎么设计，老教师借助微课在课前就能帮助青年教师运用学科专业术语准确传授知识、准确解读教材、确定重难点等。

例如，七年级上册“植物的开花和结果”一课，青年教师在设计“花的结构”时，仅仅设计了胚珠发育成种子、子房发育成果实这两方面，忽略了子房壁发育成果皮、受精卵发育成胚、受精极核发育成胚乳的情况。

这样，在今后的教学和课后练习中学生往往无从着手，造成了知识点的遗漏等。

再譬如，新教师在讲授“人体的主要营养物质”时，只注重六大营养物质的食物来源、营养成分、营养成分的作用及其功能的传授，忽视了淀粉、蛋白质、脂肪的鉴定实验。

学生学完后不知道淀粉、脂肪、蛋白质究竟是什么样的物质，“雾里看花”，不能与实际生活紧密联系，仅仅为学而学。

如果老师课前把简单的、日常生活中实际物质鉴定视频给学生录制好，课中图文并茂地加以引导，这样就能起到事半功倍的效果。

学生记得住、实际用得上，达到了学以致用的目的。

利用微课纠正青年教师在教材文本的解读、教学细节的打磨等方面存在的问题，让他们在课堂上少走弯路，既能提高课堂教学效率，又能促进青年教师备课能力的提高。

二、借微课，助青年教师突破重难点课堂教学是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点、突破难点，更好地为实现教学目标服务。

微课与微格教学

“微课”与微格教学马得清主体自觉、先学后教的教育思想理念来自中国古代的《礼记》。

微课利用信息技术和学生注意力集中规律，从微格教学中吸取技术可控的做法，通过上传与在线预习，实现了教学的翻转。

但是，除了信息技术这一工具的引入课堂，教学要素并没有本质变化。

一．认识微课目前，在全国中小学，微课培训已经成为最热门的培训。

然而，对微课的理解却并不统一。

有人认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，目的是用于教学反思、教研活动（如李玉平）；用录像机录制传统课程，然后分成多个小片段，目的是用于教研活动和评比（如中国微课程）；翻转课堂，把老师上课最重要的点录制下来讲解，目的是用于学生的课前预习（如可汗学院）。

萨尔曼﹒可汗开创了简单的微课程。

他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。

他所作的微课引起了很多人的重视和研究。

这实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。

这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。

这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。

而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。

这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

课堂结构改变了，课堂性质也就从教师以讲解为主变为以学生的主动学习为主，加上网络视频技术的系统支持，实际上就自然形成一种基于微课设计制作的课堂学习分析系统。

教师借助这种系统就可以观察和了解每一个学生的学习情况和遇到的具体学习困难，使得教师可以了解学生真正的学习需要，并成为没一个学生的学习导师。

微格教学ppt[PPT课件]

核心问题
问题链提问措辞停顿节奏
教学设计
提问时教师的基本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心问题操作要点2：根据教学目标的认知层次确定核心问题的层次操作要点3：根据教学内容确定核心问题操作要点4：明确学生解决核心问题的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示示范
教学基础技能
演示示范
教学基础技能
举手发言上讲堂写和助手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的

微格教学与微课的区别

微格教学与微课的区别 Last updated on the afternoon of January 3, 2021
微格教学与微课的区别？
微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。

但是微格教学和微课又有一些不同。

首先，两种课的授课形式不同，微格教学虽然微，但是课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。

而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。

其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的。

微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。

学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。

而微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。

所以，微课和微格教学看起来名字很像，但是实质上是不同的两种课堂类型。

微课和微格课

微课和微格课文/剑门牛娃整理微课一、“微课”的组成“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点（一）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（二）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（三）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（四）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。