教育双师型高职院校青年教师培养目标
青年教师成长工程计划及指标
青年教师成长工程计划及指标
一、青年教师〃三五十〃路线培养规划
1、青年教师在入校三年内“成型〃
通过三年的培养和教育教学实践锻炼，青年教师要成为能够胜任本专业理论和实践教学的合格的“双师型〃教师。
具备深入学习和掌握本专业新知识、新技术、新方法、新工艺的能力，具有自觉探索新教学方法的意识，投身职业教育研究和改革。
2、青年教师在入校五年内“成才〃
再通过二年的培养和教育教学实践锻炼，青年教师要成为学院本专业理论实践相结合的学科带头人或教学骨干，参加市级以上技能大赛并获得名次，所指导的学生在省市技能大赛中能获得名次。
积极参加学校及国家省市各级教育行政管理机构组织的教研教改活动中获得成果。
3、青年教师在入校十年内"成名〃
再通过五年的培养和教育教学实践锻炼，青年教师要成为省市级专业或学科带头人,在省级以上技能大赛中名列前茅，所指导的学生在省市技能大赛中能获得前三名成绩。
能够主持教研教改活动，主持的学院及国家省市各级教科研项目获得表彰和推广。
学校成立评价检查小组，校长任组长，办公室负责组织协调工作，德育处对青年教师的班主任工作负责进行定期和随机的跟踪检查，教学处对青年教师的教学能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查，每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。
培养双师型教师工作计划
一、指导思想为贯彻落实国家关于职业教育改革发展的战略部署，提高职业教育质量，培养高素质的双师型教师队伍，结合我校实际情况，特制定本工作计划。
二、工作目标1. 提高双师型教师比例，力争在三年内达到50%以上。
2. 提升双师型教师的专业技能和教育教学能力，使其成为教育教学的骨干力量。
3. 建立健全双师型教师培养机制，形成长效机制。
三、具体措施1. 加强师德师风建设（1）组织双师型教师参加师德师风教育培训，提高教师的思想政治素质。
（2）开展师德师风评比活动，树立师德师风典型。
2. 优化教师队伍结构（1）加大高层次人才引进力度，吸引具有丰富实践经验和教学能力的人才加入我校。
（2）鼓励青年教师参加各类培训，提高其教育教学水平。
3. 强化实践教学能力（1）组织双师型教师参加企业实践，提高其实践教学能力。
（2）开展校内实践教学活动，提升教师实践操作技能。
4. 加强校企合作（1）与相关企业建立合作关系，为教师提供实践平台。
（2）邀请企业专家来校授课，丰富教学内容。
5. 建立健全培养机制（1）制定双师型教师培养计划，明确培养目标、内容和方法。
（2）设立双师型教师专项基金，用于支持教师参加培训、实践等活动。
6. 加强考核评价（1）建立健全双师型教师考核评价体系，对教师的教学、实践等方面进行综合评价。
（2）将双师型教师培养纳入学校年度工作考核，确保工作落到实处。
四、工作步骤1. 第一阶段（1-3个月）：制定双师型教师培养工作计划，明确工作目标、措施和步骤。
2. 第二阶段（4-6个月）：组织实施双师型教师培养计划，开展各类培训、实践等活动。
3. 第三阶段（7-9个月）：对双师型教师培养工作进行阶段性总结，对存在的问题进行整改。
4. 第四阶段（10-12个月）：对双师型教师培养工作进行总结，形成长效机制。
五、保障措施1. 加强组织领导，成立双师型教师培养工作领导小组，负责统筹协调相关工作。
2. 加大经费投入，确保双师型教师培养工作顺利开展。
学校“双师型”教师培养方案和管理办法(修订)
学校“双师型”教师培养方案和管理办法一、建设“双师型”队伍的必要性根据《国务院关于加强职业培训促进就业的意见》（国发〔2010〕36号）、《人力资源和社会保障部关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发〔2010〕57号）等文件精神，同时为适应我国经济飞速发展和体制改革的不断深化，我国政府提出要大力发展职业教育、培养以大批具有较强实践能力、生产建设、服务第一线急需的技术工人。
随着时代的发展，科技的进步，人们共同认识到，职业教育应该发挥新的作用，肩负新的任务。
教师不再是单一的知识传授者，而应是学生学习的指导者，治理资源的开发者，实践活动的示范者。
为了达到这一要求，迫切需要培养一批既能从事理论教学，也能从事实践教学，动手能力强的“双师型”队伍。
二、“双师型”队伍建设目标至2020年“双师型”教师应达到专业教师总数的90%。
三、“双师型”教师的总体标准（一）教师素质在所从事的学科具有一定的理论水平和丰富的教学经验，具备良好的师德师风、教书育人素质，具备指导学生参与企业行业管理和参加基本生产实践活动的能力，具有教师合格证和教师职称。
（二）职业素质具备深厚的行业职业基本理论、基础知识和实验能力，具备了把本行业职业知识及实践能力融于教学过程的能力。
具有中级以上专业技能证书和专业资格证书。
（三）创新能力善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，组织指导学生开展创新活动。
四、“双师型”教师队伍的培养措施（一）归口管理“双师型”教师队伍的培养与管理总体由教务科负责。
（二）加强“双师型”教师政治思想和职业道德教育“双师型”教师既要熟悉和遵守教师职业道德规范，又要熟悉和遵守相关行业的职业道德规范，言传身教，培养学生良好的职业道德，自觉按照行业职业道德规范办事。
（三）重视各级各类培训，提升教师业务水平1．在职培养。
加强培养提高在职教师的“双师”素质。
对于理论课教师，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要求参加学校实训基地和生产一线参加实践，解决实际问题，从而提高动手能力和操作水平，对于实训课教师，在不断提高动手能力和操作水平的同时，加强专业理论培训，提高学历层次和理论水平。
2024青年教师培养工作实施方案
2024青年教师培养工作实施方案一、背景介绍随着教育事业的不断发展和教育改革的不断深化，青年教师的培养工作显得尤为重要。
青年教师作为教育事业的新生力量，他们的成长和发展直接影响到学校教育教学质量的提升。
因此，为了更好地培养青年教师，提高他们的教育教学水平和职业素养，制定2024青年教师培养工作实施方案是非常必要和迫切的。
二、培养目标1. 提高青年教师的教育教学水平，使其成为优秀教师；2. 培养青年教师的创新意识和实践能力，推动学校教学改革；3. 塑造青年教师的良好职业道德和教师形象，树立良好师德师风。
三、培养内容1. 教育心理学理论与教学实践通过理论学习和实践教学相结合的方式，培养青年教师对学生心理进行深入研究，提高对学生的教育教学理解和把握能力。
2. 课堂管理与教学设计指导青年教师掌握正确的课堂管理方法和教学设计技巧，提高他们的课堂管理能力和教学设计水平。
3. 专业知识与素养提升通过开设各种专业知识课程和讲座，提高教师的专业素养和综合素质，不断提升教师的教育教学水平。
四、培养方法1. 理论学习组织青年教师参加各类教育教学理论学习活动，提高他们的教育教学理论水平。
2. 实践教学鼓励青年教师参与实践教学活动，提高他们的实践能力和教学水平。
3. 案例分析通过分析一些成功的教学案例，鼓励青年教师学习先进的教学经验，引导他们改善自己的教学方法。
五、培养评估1. 考核评价定期组织对青年教师的教学水平和教育教学成果进行评估，及时发现问题并给予指导。
2. 课堂观摩鼓励青年教师互相观摩课堂，分享教学经验和教学成果，相互促进和提高。
六、实施保障1. 资金保障学校要为青年教师的培养提供足够的经费支持，保障培养工作的正常开展。
2. 资源支持学校要给予青年教师充分的资源支持，包括教学设备、教材资料等，保障他们的教学需求。
3. 领导关注学校领导要高度重视青年教师的培养工作，加强对培养工作的指导和管理，确保培养工作的顺利实施。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案专业要发展关键在于师资。
职业教育决定了“双师型”师资队伍建设是专业发展和教学改革的根本保证。
因此，必须重视“双师型”师资队伍建设。
本专业的师资队伍建设的总目标是：在3—5年内逐步建设一支具有较高理论水平、较强专业实践能力的，既能从事理论教学，又能指导实训教学的“双师型”教师队伍。
一、总体规划在三年内形成由专业带头人和一批中、青年骨干教师组合的有专业特色的“双师型”教师队伍。
专业知识结构、学历、职称规划见下表：1 .所有汽车专业课教师能胜任所有专业理论、实践课教学，40岁以下的专任教师要在3年内完成相关专业技能进修学习，并考取相关的技能等级证书，具备“双师型”素质，能够指导专业技能实训课。
2 .要求每一名教师平均每学年要完成至少一篇专业学术论文或参加教材编写，每三年要参加一项科研项目。
三、实施措施1.通过引进和内部培养，提高师资队伍专业知识结构、学历和职称。
根据专业发展需要，采用从企业引进、高校毕业分配以及内部进修等手段提高教师的知识结构、学历和职称结构。
3 .每年选派1一2位教师参加全国骨干教师培训。
提升教师教育教学的综合能力。
有针对性的选派学科带头人、骨干教师到先进国家参观、进修。
以提高专业教师的专业水平。
4 .每年选派专业教师参加国家、省级专业学术研讨年会及其他有关的学术研讨会，加强学术交流，通过交流，了解行业发展状况，把握行业发展动态，提高专业教师的专业适应能力。
5 .每年定期选派5-8名专业教师下企业参加社会实践，三年内完成所有专业教师下企业实践的轮训工作，整体提高专业教师的实践操作能力。
6 .外聘生产一线的专家参与教学，提高专业的办学水平和竞争力。
双师型教师培训方案范文
双师型教师培训方案范文引言:随着现代教育理念的发展,培养学生的实践能力和创新精神变得越来越重要。
传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
因此,培养"双师型"教师队伍,即具备扎实理论功底和丰富实践经验的教师队伍,成为了教育改革的重中之重。
一、培训目标1. 提高教师的实践能力,让他们不仅掌握专业理论知识,更能将知识运用于实践中。
2. 培养教师的创新思维,鼓励他们大胆尝试新颖的教学方法,与时俱进。
3. 建立教师与企业的联系,促进校企合作,使教学内容更贴近社会需求。
二、培训对象中小学在职教师、教育从业人员以及相关专业的高校师资。
三、培训内容1. 理论学习- 现代教育理念解读- 专业前沿理论课程- 教学设计与课程开发2. 实践锻炼- 企业实习、工厂参观- 专家现场指导- 教学实践与反馈3. 交流分享- 教师论坛- 优秀案例分享- 校企合作探讨四、培训方式1. 线上线下相结合的混合式培训2. 理论授课、实操演练、分组讨论等多种形式3. 邀请企业专家、教育专家进行指导五、预期成果1. 培养一批掌握先进理论并具备丰富实践经验的"双师型"教师2. 构建教师、高校和企业之间的长期合作关系3. 促进教学内容与社会需求的良性互动,提高人才培养质量六、后续支持1. 建立双师型教师发展共同体,持续交流与学习2. 为优秀教师提供更多实践机会,如企业挂职锻炼3. 鼓励教师开发校企合作课程,将最新实践引入课堂结语:双师型教师的培养是一项长期而艰巨的任务,需要全社会的共同参与。
让我们携手并进,为中国教育事业的持续发展贡献自己的力量。
相信通过这一培训方案,我们必将汇聚起强大的"双师型"教师队伍,为国家发展培养出更多高素质的创新人才。
青年教师培养工作计划
青年教师培养工作计划一、引言青年教师是教育事业的中坚力量，他们承担着培养学生、传承知识、创新教学等重要任务。
为了帮助青年教师发展，培养出优秀的教育人才，我们制定了以下青年教师培养工作计划。
二、目标与任务1. 目标：通过培养，使青年教师能够熟练掌握教学知识与技巧，激发其教育热情，提升教育教学水平，成为优秀的教育人才。
2. 任务：根据青年教师发展的不同阶段和需求，制定具体培养计划，包括教学指导、教学研究、教学实践等方面的培养内容。
三、培养内容与方法1. 教学指导：为青年教师提供全方位的教学指导，包括课程设计、教材选择、课堂教学组织与管理等方面的培养。
- 为青年教师安排指导老师，定期进行交流与指导。
- 提供教学案例分析，帮助青年教师解决实际教学问题。
- 组织开展教学观摩活动，让青年教师观摩优秀教师的授课。
2. 教学研究：鼓励青年教师积极投身教育教学研究，不断提升自己的学术水平和教育理论素养。
- 鼓励青年教师参加学术研讨会、教育论坛等活动，扩展知识领域。
- 开展教育教学研究项目，培养青年教师的研究能力。
- 提供研究经费支持，帮助青年教师完成研究成果。
3. 教学实践：注重实践教学环节，让青年教师通过实际操作锻炼自己的教学能力。
- 组织实践教学课程，让青年教师实际授课，并接受评价与反馈。
- 提供教学实践支持，包括教室设备、教材资源等方面的保障。
- 制定实践任务，鼓励青年教师主动参与学校和社会实践活动。
四、考核与评价1. 考核方式：采用多元化的考核方式，包括教学观摩评价、实践教学评价、教学研究成果评价等。
2. 评价标准：综合考虑青年教师的教育教学能力、学术研究能力、教学质量等方面的表现，按照优秀、良好、合格、待提高等级别进行评价。
3. 鼓励机制：为表现优秀的青年教师提供奖励和晋升机会，推动他们的进一步发展。
五、实施与推进1. 组织建设：成立青年教师培养工作小组，负责计划的制定、实施与推进。
2. 培养资源：为青年教师提供必要的培养资源，包括师资力量、教材支持、实践教学机会等。
“双师型”教师培养方案
镇安县职教中心“双师型”教师培养方案为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校实际，特制订本方案。
一、培养目标按照国家中等职业教育改革发展示范校建设的相应要求，结合我校总体发展规划，在近两年内，培养“双师型”教师42名，我校“双师型”教师的比例要达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。
1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的学科具有较强的理论水平和丰富的教学经验。
2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践操作能力，并能应用于各种教学环节。
3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参与行业企业经营管理和参加基本生产实践活动的能力。
4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。
二、具体目标1、专业教学能力：①具有扎实的专业理论基础。
②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容。
③能胜任与专业相关的实验、实习、实训的组织与指导工作。
④能熟练运用现代教育教学技术进行教学。
2、专业实践能力：①具有胜任专业实践工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。
②具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书。
三、培养措施1、在职培养：（1）充分利用学校现有资源，积极培养“双师型”教师。
一是加强理论课教师培养。
在不断提高理论水平和学历层次的同时，要求参加学校实训教学工作，解决实际问题，从而提高动手能力和操作水平。
二是加强实习指导教师培养。
在不断提高动手能力和操作水平的同时，加强专业理论培训，不断提高学历层次和理论水平。
三是加强现有教师的专业理论培训。
鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。
（2）请专家、教授、企业技术人员到学校为教师进行系统的专业讲座培训；（3）大力开展教学竞赛、专业技能比武；鼓励教师通过自学、进修等手段，获取与专业和教学有关的专业技能证书或行业资格证书。
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一、 高职高专院校青年教师“双师型”培养的问题
二、 高职院校青年教师“双师型”培养方式探析
青年教师理论基础扎实、学习热情高、积极性强，可以通过合适的方式与政策引导，解 决存在的几个关键问题，建立起一支高素质的青年教师“双师型”师资队伍。
根据青年教师“双师型”师资队伍的特点与问题，建设一个规范、系统的个性化、终身 化高职高专院校青年教师“双师型”队伍培养流程和体系，需要做到：加强青年教师的实 践观念、调动青年教师参与实践锻炼的积极性与主动性、建立实践渠道、完善实践培养 流程。
（三）缺少有效引导与培养
刚踏上工作岗位的青年教师学习积极性较高，他们迫切希望完成身份转变，适应岗位 需求。因此具备了相当高的学习激情，但与其他方面相比，“双师型”素质的培养对他们本 职工作的促进在短时间内并不明显，并且成为“双师型”教师在考核、待遇等各方面都与普 通教师无差别，这更加剧了青年教师忽视“双师型”锻炼的倾向。
因此，要加强“双师型”教师培养，学校应当根据实际情况，对“双师型”教师在待遇、考 核等各方面给予奖励或优惠。对鼓励教师参与“双师型”培训的部门也有相应的奖励措 施，才能调动各方面的积极性，为教师创造良好的环境，也为建设“双师型”队伍营造积极 的氛围。
此外，激励政策也能在一定程度上形成导向，转变青年教师中普遍存在的教学、科研 至上观念，逐步引导他们自觉向“双师型”教师转变。
（一）缺乏职业教育专业培训
目前高职高专引进的专业青年教师大多直接来自对口专业，没有师范背景，虽然专业
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第二篇 人才培养
知识基础扎实，但缺乏教育教学的专业训练，对高职高专学生及教育的特点也认识不足。 而目前无论是学校、教委还是社会，针对高职高专新教师的系统培训并不多，许多新教师 处在自己摸索并向老教师个别请教的学习过程中，这对他们的高等专科学校 阮时敏
●
近年来，高职高专院校在引进新教师时选择范围越来越广，更趋向于录用高学历高层 次的青年人才，其中不乏具有博士后出站或名校海归人才。一方面，这有力充实高职高专 院校的教师队伍的教学科研能力，提高了师资队伍的学历层次与结构；另一方面，这也对 高职高专院校青年教师队伍的“双师型”培养提出了更多挑战。
高职高专院校在办学指导思想与人才培养目标有别于普通高等院校，着眼于培养社 会发展和经济建设一线所需要的、具有较强的实践能力、较高职业技能和创新意识、较高 职业素质的职业人才，因此高职高专的师资队伍建设目标相应地也有别于普通高等院校， 建设“双师型”师资队伍是其中非常重要的一点。
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中提到的要求，高等教育 与职业教育这个双重属性是高等职业教育所应具有的。必须坚持以服务为宗旨、就业为导 向，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。高等职业教育 师队伍建设的重点和特色就是“双师型”教师，既是实现高职教育目标的保证，也是提高高职 教育教学质量的关键。加强“双师型”教师队伍建设，已成为社会和教育界的共同呼声。
（五）对“双师型”理解片面
从《高职高专教育教学工作合格学校评估体系》对“双师型”教师的定义来看，“双师 型”教师的内涵十分丰富，可以通过考取行业证书实现，也可以通过各类技术实践活动实
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改革 创新 发展———上海教育人才人事工作实践与探索
现。在实际操作中，由于考试对青年教师来说并非难事，且考出后一证在手用处广泛，因 此很多青年教师更乐意参加各类证书考试。但应该注意到，参加技术实践（如下企业实际 工作、参与技术研究、实践教学设施建设）更有利于教师实践能力的增长，却往往没有受到 应有的重视。
１．奖金激励 奖金鼓励是一种直接有效的激励方式。适用于通过考取专业资格或专业技能考评员 资格成为“双师型”的教师。实践证明，此举对青年教师的激励作用非常大。在学校实行 “双师”证书奖励制度以后，青年教师参加行业培训、专业资格证书考试的积极性提高明 显，考取行业证书者逐年增多，取得了良好的效果。但在这一政策实行过程中，需要对证 书类型、奖励次数做出一定限制，以防止唯证书倾向。
（二）实践应用能力不足
新引进的青年教师一般都具有博士学历学位，经历多年普通高等教育，受到严格科研 训练，因此思想上来说，他们对职业教育的本质和意义理解不深，习惯于以普通高等教育 的标准来进行教学和要求自身，重研究轻动手的思想成定势。
另外从实际情况来看，他们所接受的学习训练多以科学研究或理论探讨居多，实际下 基层、进企业、用技术的机会和经验较少，因此理论知识深厚但在实际应用方面则有所 欠缺。
（一）用激励与考核政策营造实践导向
青年教师的自身学术背景偏理论，同时学校政策层面对实践的引导措施不够，客观上 造成了高职院校中青年教师缺乏实践意识和主动性。对此，需要从激励、考核等机制入 手，制定倾斜政策，进行引导。
长期以来，高职高专院校中“双师型”教师在技术职务、待遇等方面与普通教师没有区 别，同时“双师型”教师的培养需要一个较长期的过程，需要教师本人和所在部门、学校都 投入相当的精力。这种投入与产出的不成比例，影响了各方积极性。
高职高专院校普遍采纳普通高等院校专业技术职务评定体系，其中对论文、科研的数 量与质量要求形成了科研导向，而在工作业绩的考核中，由于实践环节难于定量考核，因 此传统上各院校更多地用教学工作量与论文科研成果进行衡量，这也加重了重研究轻动 手的思想。
（四）产学践习缺乏实效
高职高专院校在长期办学过程中，一般都与行业内企业建立了一定的合作关系，但专 任教师下企业践习的模式尚不完全成熟。专任教师下企业实践时间短则没有成效，而实 践时间长则需要解决教学工作安排、考核等一系列问题。各高职高专院校目前普遍面临 学生数大幅增长而师资短缺的现象，教师的教学任务重，很难抽出时间下企业进行系统实 践，客观上使得青年教师参与企业实践的机会大为减少。目前高职院校教师产学践习过 程监管和考核模式还不完全成熟，有时不完全到位，造成青年教师参加产学践习的实效 不佳。