在表演游戏中拓宽幼儿发展情节的思路
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是幼儿园教育活动中的一种重要形式，通过表演游戏可以让幼儿感受到舞台表演的乐趣，培养幼儿的表现欲望和表达能力，激发幼儿的想象力和创造力，同时也能促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
幼儿园的老师在进行表演游戏的指导策略时需要注意一些要点，以确保幼儿能够在愉快的氛围中得到全面的发展和提高。
一、指导策略的目标在进行幼儿园表演游戏的指导策略时，首先要确立明确的指导策略目标，为幼儿的表演游戏活动指明方向和目标。
主要包括以下几个方面的目标：1.培养幼儿的表达能力和表现欲望。
通过表演游戏，可以让幼儿在舞台上展示自己，培养幼儿的表达能力和表现欲望，激发幼儿对表演的兴趣，促进其个人魅力的展现。
2.激发幼儿的想象力和创造力。
通过表演游戏，可以让幼儿参与各种角色扮演和情境再现，激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创造性思维和表演技能。
3.促进幼儿的社交能力和团队合作精神。
通过表演游戏，可以让幼儿在协作中学会尊重他人、团结合作，培养幼儿的良好的社交能力和团队合作精神。
在实施幼儿园表演游戏的指导策略时，要采取科学合理的方法，使得幼儿更好地参与和体验。
1.创设情境。
在进行表演游戏时，要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，创设适合他们的情境，让他们参与角色扮演和情境再现，激发他们的想象力和创造力。
2.强调体验。
在表演游戏中，要注重让幼儿自主参与，给予他们充分的体验和表现空间，让他们通过亲身参与感受表演的乐趣和成就感。
3.循序渐进。
在进行表演游戏的指导策略时，要循序渐进，逐步引导幼儿参与，从简单到复杂，从浅显到深入，让幼儿在不断尝试和实践中逐步提高自己的表演能力和艺术水平。
4.注重引导。
在进行表演游戏时，要注重对幼儿进行引导，让他们理解并掌握表演的技巧和方法，帮助他们在表演游戏中发挥自己的潜能和特长。
5.注重评价。
在进行表演游戏时，要对幼儿的表演进行及时、全面和公正的评价，肯定他们的表演成绩，鼓励他们的表演热情，同时指出他们的不足之处，提出改进意见，使得幼儿在表演游戏中获得进步和提高。
在表演游戏中发展幼儿的主体性
在表演游戏中发展幼儿的主体性表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏。
幼儿通过对话、动作、表情来再现文学作品,可以丰富幼儿的想象力和创造力,加深幼儿对故事的理解和兴趣,发展幼儿的口语表达能力,并能培养幼儿活泼的性格,促进幼儿集体观念的形成。
因此,在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。
那么,如何引导幼儿开展表演游戏,促进幼儿的主体性发挥呢?下面谈几点体会。
让幼儿参与道具的设计与准备。
道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。
它能吸引幼儿,激发幼儿游戏的意愿与兴趣,提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。
以往在每次表演游戏前,教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具,在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。
幼儿对这些道具又不一定喜欢,有的只能被动认同,这既削弱了道具材料在游戏中的作用,又不利于幼儿主体性的发挥。
因此,我试着改变这种旧观念,让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具,想想可能采用什么物品进行替代,让他们参与道具的设计与准备。
对幼儿自己动手与准备道具材料的成果,教师可以组织幼儿进行讨论、评价:哪一组的替代物最形象?使用得最好?在评价中幼儿互相启发、互相学习,使道具的设计与准备水平逐步提高,创造性的萌芽从中得到发展。
幼儿的主动性提高了,创造性有了表现的机会,幼儿的主动性得到了发挥。
让幼儿自主地把握情节。
很多教师在开展表演游戏时,常常是先自己示范表演或事先设计好动作让幼儿模仿,看似规范、优美,实则千篇一律,限制了幼儿的理解力、思维及创造力的发挥。
我就先帮助幼儿理解故事情节和角色特征,然后让幼儿自主地把握情节,从而化被动为主动。
(1)帮助幼儿初步理解故事内容。
教师可利用挂图等直观教具帮幼儿理解故事内容,进而启发幼儿设计场景。
如教游戏《小羊和狼》,幼儿初听故事内容后,我就鼓励幼儿开动脑筋,想想故事场景如何布置。
幼儿说:“要搭围墙、门,房子后面要有一棵大树,小羊家要搭一个灶台,因为狼要在灶台上点火。
在表演游戏中促进幼儿的发展
在表演游戏中促进幼儿的发展作者：王灿来源：《新教育时代·教师版》2019年第24期摘要：表演游戏是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式，能提供给幼儿用适当方式表达自己情绪情感的途径，使幼儿体验各种情绪，学习情绪表达的不同方式，表演游戏帮助幼儿学会认识自己以及他人的情绪，有助于幼儿情绪认知能力的提高。
关键词：表演游戏语言表达社会性发展游戏是幼儿园最重要的教学活动，在幼儿园的各种游戏中，表演游戏是主要的游戏类型之一。
它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。
幼儿通过扮演作品的角色，运用一定的语言、动作、表情等，再现文学作品的内容的一种游戏形式，也是深受幼儿喜爱的一种游戏形式。
幼儿参加表演游戏是为了追求在表演中得到满足与快乐，而在表演游戏中，幼儿也能在语言、创造力、社会性、思维能力等方面得到不同程度的发展。
一、表演游戏能促进幼儿的语言表达能力的发展首先从复述故事对话开始，发展小班幼儿的语言表达能力。
幼儿天生喜欢玩耍和游戏，在小班的表演游戏《小熊请客》中，因为故事中重复的对话和简单的游戏场景而深受幼儿的喜爱，如：大狐狸问“小猫小猫，你要去哪儿呀？”小猫回答“今天过节，小熊请客，我们要到它家去，又吃又玩有唱歌，真呀真快活！”当小狗和小雞出场时，对话中只是换了称呼，而其它的内容是不变的。
在表演的过程中，幼儿还可以根据自己的意愿来创编对话内容，他们都乐此不疲的游戏着。
因为小班幼儿的表达能力受限，不能很好的与他人沟通交流，所以，在表演游戏中孩子们通过与同伴间的游戏，也在不断的互相学习着新的语言，使小班幼儿的语言发展得到一个质的飞跃，所以，教师在教学中适当的开展一些表演游戏，给其模仿语言的机会，如在《拔萝卜》活动中，让模仿能力强的幼儿扮演《拔萝卜》中的老爷爷高喊：“老婆婆，快来帮我拔萝卜。
”扮演老婆婆的幼儿回应老爷爷的问话“唉，来了！来了！” 这对循序渐进地提高幼儿语言表达能力有着不可忽视的作用。
创意表演游戏发展幼儿的表演和合作能力
创意表演游戏发展幼儿的表演和合作能力幼儿时期是孩子发展能力的关键时期，其中表演和合作能力的培养对于幼儿的综合发展尤为重要。
创意表演游戏是一种有趣的教育方法，通过参与表演游戏，幼儿可以展现自己的创意和个性，同时培养合作意识和团队精神。
本文将探讨创意表演游戏如何促进幼儿的表演和合作能力的发展。
一、创意表演游戏激发幼儿的表演能力创意表演游戏可以为幼儿提供一个展示自己的平台，激发他们的表演能力。
在这样的游戏中，幼儿可以扮演各种角色，通过动作、表情和语言来传达信息，积极参与角色扮演的过程。
这种亲身体验不仅可以提升幼儿的表演技巧，还可以培养他们表达自己的能力。
创意表演游戏可以以故事或角色扮演为基础，例如，组织幼儿们表演童话故事中的角色。
通过这样的活动，幼儿能够体验到不同角色的情感和经历，进而加深对故事情节及角色的理解。
此外，幼儿还可以通过编写自己的故事情节或角色，展示自己的创造力。
这样，幼儿的表演能力可以得到充分的发展。
二、创意表演游戏培养幼儿的合作能力创意表演游戏通过要求幼儿与他人合作完成任务，培养他们的合作能力。
在游戏中，幼儿需要相互配合、分工合作，共同完成一项任务。
例如，组织一个小综艺节目，幼儿可以分工扮演不同角色，并相互配合完成节目的准备和表演。
这样的活动激发了幼儿的团队意识和集体荣誉感。
创意表演游戏还可以通过角色的互动要求幼儿进行交流，促进幼儿之间的合作。
在角色扮演游戏中，幼儿需要相互沟通、协商和解决问题，以达到目标。
这样的互动过程培养了幼儿的合作意识和团队精神，同时也提升了他们在群体中的适应能力。
三、创意表演游戏促进幼儿的综合发展创意表演游戏不仅可以提升幼儿的表演和合作能力，还可以促进他们的综合发展。
在游戏中，幼儿需要运用到多种技能和能力，例如，动作协调、情感表达和记忆力，这些都是综合素质的体现。
创意表演游戏还可以激发幼儿的创造力和想象力。
在游戏中，没有束缚和规定的限制，幼儿可以尽情发挥想象力，创造自己心中的角色和故事。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是一种有助于培养幼儿语言表达能力、社交能力以及观察能力的教育活动。
而为了提高幼儿在表演游戏中的表现，教师们需要制定一系列的指导策略，来帮助幼儿克服困难，展现自己的潜力。
教师们应该根据幼儿的年龄和发展水平选择适合的表演游戏。
幼儿的认知能力、语言能力和动作协调能力都存在差异，因此选择适合幼儿发展的表演游戏非常重要。
教师可以观察幼儿的兴趣和能力，选择适合的角色扮演游戏、角色表演和舞蹈等活动，让幼儿参与其中。
教师们需要提供充足的时间让幼儿熟悉角色和游戏内容。
幼儿需要时间来了解角色的特点，理解游戏的规则和要求。
教师可以通过角色扮演和讨论等活动，引导幼儿深入了解角色，激发他们的想象力和创造力。
然后，教师们应该提供足够的支持和指导，帮助幼儿克服表演游戏中的困难。
幼儿在表演游戏中可能会面临各种挑战，比如记不住台词、模仿角色动作不准确等。
教师可以通过示范、模仿和分解动作等方法，帮助幼儿克服困难，逐步提高他们的表演能力。
教师们还需要提供积极的反馈和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
幼儿在表演游戏中可能会有紧张和不安等情绪，教师可以通过认可和鼓励幼儿的努力和进步，帮助他们建立积极的表演态度和自信心。
教师还可以邀请家长们参与观看幼儿的表演活动，并给予肯定和赞扬，增强幼儿的自豪感和成就感。
教师们应该为幼儿提供丰富的表演游戏资源和环境支持。
幼儿对于角色扮演游戏的兴趣往往来自于他们对角色和场景的认同和好奇。
教师可以为幼儿准备各种戏剧道具和服装，营造逼真的场景，让幼儿身临其境地参与角色扮演。
教师还可以带领幼儿观看戏剧表演，参观戏剧院等，扩大幼儿的视野和经验。
幼儿园表演游戏的指导策略包括选择适合的游戏、提供充足的时间让幼儿熟悉游戏内容、提供支持和指导、给予积极的反馈和鼓励，以及提供丰富的游戏资源和环境支持。
通过这些策略的应用，教师们可以帮助幼儿在表演游戏中展现自己的潜力，培养他们的自信心和社交能力。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略
幼儿园表演游戏是在幼儿园教育中常见的一种教学活动形式。
它不仅能促进幼儿的语
言表达能力、社交能力和创造力的发展，还能培养幼儿的自信心和角色扮演能力。
本文将
探讨幼儿园表演游戏的指导策略，并提供一些实用的教学建议。
1. 提供充足的时间和空间：幼儿园表演游戏需要充足的时间来进行准备和排练。
教
师应提前安排好时间表，确保幼儿有足够的时间来熟悉角色、准备台词和动作。
教室或戏
剧室需要提供足够的空间，以便幼儿能够自由移动和表演。
2. 引导幼儿选择适合的角色：在幼儿园表演游戏中，教师可以根据幼儿的兴趣和能力，引导他们选择适合自己的角色。
这样可以激发幼儿的兴趣，提高他们的主动参与度和
表演能力。
3. 提供清晰的指导和示范：在表演游戏前，教师应该向幼儿提供清晰的指导和示范。
教师可以先给幼儿讲解游戏的规则和目标，然后示范一遍，让幼儿能够清楚地知道应该如
何表演。
教师还可以借助图片、道具或音乐等辅助工具，帮助幼儿理解和模仿。
4. 注重幼儿的参与和合作：在幼儿园表演游戏中，教师应注重幼儿的主动参与和合作。
教师可以组织小组表演，让幼儿在小组中互相帮助和协作，共同完成表演任务。
教师
还可以安排一些互动环节，让幼儿与观众互动，增强他们的表演自信心。
5. 鼓励幼儿的创造力和想象力：在幼儿园表演游戏中，教师应鼓励幼儿展示自己的
创造力和想象力。
教师可以给幼儿一些启发性的问题，引导他们思考自己角色的特点、故
事情节的发展等。
教师还可以鼓励幼儿尝试不同的表演方式和动作，培养他们的表演能力
和自信心。
表演创作游戏发展幼儿的创造力和表演艺术能力
表演创作游戏发展幼儿的创造力和表演艺术能力表演创作游戏是一种有趣而富有教育价值的活动，它可以帮助幼儿发展创造力和表演艺术能力。
这种游戏通过提供机会让幼儿进行角色扮演、编故事、设计舞台和表演等活动，可以促进幼儿的想象力和创造力的发展，同时也培养了他们的表演艺术技巧和表达能力。
首先，表演创作游戏可以激发幼儿的想象力和创造力。
在这样的游戏中，幼儿可以扮演各种各样的角色，例如动物、超级英雄或童话故事中的人物。
他们可以自由发挥自己的想象力，想象自己是一个怎样的角色，可以创造自己的故事情节和场景。
这种自由发挥的空间激发了幼儿的想象力和创造力，让他们可以尝试各种各样的创意和想法。
其次，表演创作游戏可以培养幼儿的表演艺术能力。
在这样的游戏中，幼儿需要扮演各种角色并在观众面前表演。
通过反复练习和演出，幼儿可以逐渐改进他们的表演技巧，例如说话的语调、肢体语言和面部表情等。
这种经验不仅可以提升幼儿的表演能力，还可以增强他们的自信心和表达能力。
此外，表演创作游戏还可以帮助幼儿发展合作和沟通的能力。
在角色扮演中，幼儿们需要相互合作，共同完成一场演出。
他们需要学会与其他团队成员进行合作，共同制定故事情节和演出计划。
这样的合作过程促使幼儿们学会倾听和尊重他人的意见，同时也锻炼了他们的沟通和协调能力。
总结起来，表演创作游戏对幼儿的发展有着积极的影响。
它通过激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的表演艺术技巧和表达能力，以及促进幼儿的合作和沟通能力。
因此，教育工作者和家长可以鼓励幼儿参与表演创作游戏，并为他们提供相关的机会和资源，以帮助他们全面发展，并在艺术表达和团队合作中取得更多成就。
论幼儿园表演游戏的指导策略
论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园是培养幼儿身心发展的重要阶段，表演游戏是幼儿园教育中非常重要的活动之一。
通过表演游戏，幼儿可以展现自己的才艺和创造力，培养表达和合作的能力。
如何正确引导幼儿园的表演游戏，成为幼儿园教师在教育实践中面临的一个重要问题。
下面是一些指导策略，可帮助幼儿园教师有效地引导孩子们参与表演游戏。
幼儿园教师需要明确表演游戏的目的和意义。
表演游戏不仅是为了让孩子们展示自己的才艺，更重要的是培养孩子们的自信心、表达能力和团队合作精神。
教师应该明确这些目的，并在游戏中创造机会让孩子们充分参与和发展他们的能力。
幼儿园教师需要根据孩子们的年龄、兴趣和特点选择合适的表演游戏。
不同年龄段的孩子有不同的发展特点，教师应该根据孩子们的实际情况选择适合的游戏。
对于年龄较小的幼儿可以选择简单的角色扮演游戏，而对于年龄较大的幼儿可以选择更复杂的剧本和角色扮演。
幼儿园教师需要为孩子们提供充分的准备和指导。
在表演游戏之前，教师可以进行一些准备工作，例如教授孩子们表演的基本技能和技巧，为孩子们提供必要的道具和背景知识。
在表演游戏过程中，教师还需要给予孩子们适当的指导和帮助，鼓励他们发挥才能和创造力。
第四，幼儿园教师需要注重游戏的过程和体验，而不仅仅关注表演的结果。
表演游戏是一种探索和学习的过程，通过游戏，孩子们可以发现和解决问题，培养创造力和解决问题的能力。
教师应该鼓励孩子们积极参与，关注每个孩子的进步和成长，而不仅仅关注表演的成功与否。
第五，幼儿园教师需要给予孩子们足够的支持和赞扬。
在表演游戏中，孩子们可能会面临各种挑战和困难。
教师应该及时给予他们鼓励和支持，帮助他们克服困难和挫折。
教师还应该发现和赞扬孩子们的亮点和进步，增强他们的自信心和积极性。
正确引导幼儿园的表演游戏对于幼儿的全面发展非常重要。
幼儿园教师应该明确表演游戏的目的和意义，并根据孩子们的实际情况选择合适的游戏，为孩子们提供充分的准备和指导。
在游戏过程中，教师需要注重体验和过程，鼓励孩子们积极参与，并给予他们足够的支持和赞扬。
浅谈幼儿园表演游戏的指导策略
浅谈幼儿园表演游戏的指导策略发布时间：2021-05-06T13:23:18.200Z 来源：《教育研究》2021年3月作者：徐苏蕾[导读] 幼儿园教育以游戏为基本活动，表演游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏。
幼儿园的游戏在我国现已普遍受到关注，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。
但表演游戏的开展状况却不容乐观，笔者认为，作为幼儿教师，应该正确理解表演游戏的性质特点并进行有针对性的指导。
文章针对幼儿园表演游戏的指导策略进行了初步探讨。
温州市瓯海区机关幼儿园徐苏蕾摘要：幼儿园教育以游戏为基本活动，表演游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏。
幼儿园的游戏在我国现已普遍受到关注，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。
但表演游戏的开展状况却不容乐观，笔者认为，作为幼儿教师，应该正确理解表演游戏的性质特点并进行有针对性的指导。
文章针对幼儿园表演游戏的指导策略进行了初步探讨。
关键词：幼儿园;表演;游戏;指导表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。
表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介，运用包括语言、表情、动作姿势等在内的手段来再现特定的故事，这种再现的过程本身对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼的过程，也是幼儿获得各种有益的学习经验的过程。
但由于表演游戏是对文艺作品的再创造，孩子往往根据自己对作品的理解去扮演角色，反映作品的内容。
但由于孩子的年龄小、生活经验不足，往往想渲染某个情节却无所适从。
因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。
一、表演游戏的指导原则（一）“游戏性”先于“表演性”。
在组织和指导幼儿开展表演游戏时，要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，游戏性体验是游戏活动的不可或缺的重要心理成分和构成因素。
教师首先应当保证幼儿拥有自由选择和自主决定的权利;对作品或故事的理解和表现以及表现的方式方法，幼儿应当拥有自己的自由，而不是听从教师或由教师规定。
幼儿表演游戏中教师有效介入的策略-精选教育文档
幼儿表演游戏中教师有效介入的策略-精选教育文档work Information Technology Company.2020YEAR幼儿表演游戏中教师有效介入的策略一、概念界定（一）表演游戏的定义表演游戏是幼儿园游戏课程的主要形式之一，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏活动。
对于表演游戏的概念，我国幼教界与西方幼教界的理解有一定的差异。
我国幼教界关于表演游戏的分类和概念理解受原苏联学前教育学的影响较大。
苏联学前教育学把幼儿园的游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。
创造性游戏是指幼儿在教师的领导下自己创造出来的游戏，包括（主题）角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏是预先包含一定的内容和规则的游戏。
包括运动性游戏和教学游戏两种。
表演游戏是以“通过教养员的词（故事、朗读、谈话及看插图）所获得的观念为源泉的游戏”。
根据这个定义，我们可以看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：（1）幼儿表演游戏的想法和内容来源于故事、朗读、谈话及插图等活动；（2）教师的语言是幼儿获得这些故事、朗读、谈话及插图内容的主要途径。
由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的概括：“表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
”（二）教师介入游戏的意义教师的介入指导能发挥游戏对促进幼儿发展的潜效应。
游戏对幼儿的发展具有重要价值，但是纯粹自发的游戏可能产生双重效应，可能产生正效应也可能产生负效应。
缺乏教师指导的，在自然状态下的游戏对幼儿产生负效应的可能比较大，产生的正效应也是零星的、偶发的。
然而幼儿园游戏是在教育范畴内提出的，它的发展价值是和正效应相关的，也是与教育目标的相符合的。
教师对游戏的规划，不仅能使游戏所具有的潜在价值得到充分地显现，也可以通过在游戏中适当的介入指导排斥游戏的负效应因素。
从而使游戏促进幼儿发展价值的正效应得以充分发挥。
二、幼儿表演游戏中教师介入存在的问题（一）介入频率过高，有效指导少研究表明教师对幼儿游戏介入频率较高，但是有效性低。
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在表演游戏中拓宽幼儿发展情节的思路表演游戏的创造性，表现在角色运用语言、表情和动作，恰如其分地表现人物的性格和故事情节，它是对文艺作品的一种再创造。
孩子们往往根据自己对作品的理解去扮演角色，反映作品内容，但由于孩子年龄小，生活经验不足，往往有时想要渲染某个情节，却又无所适从。
因此，我在组织表演游戏时，为了使游戏内容更丰富，便有意识地引导他们回忆有关的生活内容，并和正在表演的故事作有益的联想，逐步拓宽思路，用真实的熟悉的生活丰富故事情节，使表演更生动饱满。
在这样一个过程中，可增进幼儿语言、思维和想象力的发展，是对幼儿进行全面发展教育的有力手段。
周围的现实生活往往是儿童游戏内容的基本源泉，但孩子们初次接触表演游戏时，潜意识里却没有这种概念，表演内容单调，失掉了表演游戏本身应有的特点。
在表演游戏《小猫钓鱼》的开始部分，“猫妈妈”领着“小猫”去河边钓鱼。
第一次表演的时候，“猫妈妈”肩膀上扛着鱼杆，“小猫”拎着小桶，就这样干巴巴地往河边走去。
孩子们表演完后，我问：“有谁和爸爸妈妈去钓过鱼!”“唰”好多孩子举起了手。
我接着问：“那你们是怎么去的!”“爸爸骑车带着我和妈妈。
”
“妈妈在路上还给我讲，现在是春天了，小草都绿了，河里的冰都融化了，所以我们才能去钓鱼。
”“我和妈妈还在去钓鱼的路上捉
迷藏呢。
”
听到孩子们的话，我拿起“猫妈妈”和“小猫”的头饰说：“它们听了小朋友的话，悄悄地对我说，你们太偏心了，小朋友去钓鱼的时候，那么有意思，可刚才演我们的时候是怎么回事呀？”
当我再请孩子们表演的时候，它们的情绪似乎突然高涨起来，加进了许多意想不到的内容和情节。
一个“猫妈妈”临出门的时候，帮“小猫”整理整理衣服说：“出门的时候要听话，等钓到了鱼，妈妈炖一锅鲜鱼汤给你喝，也好补补钙。
”
另一个“猫妈妈”在路上歪着头对孩子说：“孩子，你来听，是什么声音，现在是春天，小燕子飞回来了，大树又穿上了绿衣裳，小草都变成了嫩绿的颜色，等一会儿到河边见着大人的时候要有礼貌
啊! ”
由于有了老师的引导，两次表演的情况已大不一样。
其实孩子们随着年龄的增长，生活经验也在不断增加，表演游戏的过程实际上也就是他们生活中某段生活的再现。
因为一般的故事内容很简单，如果要表演，没有生活内容的加入，往往索然无味，游戏中真正的乐趣就是孩子们所增加的这些创造性的语言和情节，它给表演游戏注入了新的活力，内容更加贴近幼儿生活对幼儿更具有吸引力。
在组织表演游戏的过程中，我发现，每次表演的前几遍往往都比较单调，不是孩子们没有有关的生活经验，而是他们的思维一时还不能和正在表演的内容相吻合，这时便需要老师在表演前适当引导，帮
助他们调动已有的生活经验以充实表演情节。
如在表演《萝卜回来了》之前，我先和孩子们一起讨论回忆：现在是什么季节" 冬天和其它季节有什么不同" 天气很冷，从温暖的教室来到室外的时候你会怎样"冬天的时候，你最喜欢干什么" 除了请孩子们讨论，我还请他们用动作来表示。
因为有了相应的铺垫，孩子们的表演也是百花齐放。
一个孩子演的小白兔，先是蹲在地上，两手合在一起放在头的旁边作睡眠状。
突然身体抖动了一下“呀，真冷”，然后站起身作打开门状。
“风这么大，冷嗖嗖的风吹得我都哆嗦了，肚子真饿，还是先找东西吃吧。
”出门后，小兔先搓搓手，跳了几下说“这样还能暖和一点”，再作蹦蹦跳跳状找东西吃去了。
另一个孩子演的小熊说“难得一个下雪天”，作抱头状，“晶莹的雪花飘落下来，好像蝴蝶在跳舞，我先堆个雪人吧”，只见他一会找来一把铲子作铲雪状，一会高兴地围着“雪人”跳来跳去，忙得不亦乐乎。
在整个表演过程中，一个孩子所增加的情节无形中也使其他孩子的思维活跃了起来。
因为日常的生活经验各不相同，这些已有的生活经验被他们用语言和动作重新组织，渗透在了表演中。
这种形式，不仅充实了表演情节，更重要的是这种生活经验的不断挖掘，萌发了孩子们的一种创造欲望，让他们在积极主动的状态中自我学习、自我发展。
拓宽幼儿发展情节的思路不仅是老师的一种引导方法，更重要
的是让幼儿掌握一种表演技巧，使他们能把积累起来的生活经验创造性地再现在表演中。
随着年龄的增长及表演次数的增多，孩子们的表演已不再拘谨平淡，他们已不是完全模仿文艺作品中的人物和情节，而是根据自己的生活经验来增加或删去某些情节、对话。
在表演中，孩子们是以自己的情感、动作、语言、语调等再现他所扮演的角色，具有很强的主观性和创造性。
记得孩子们刚表演的时候，哪怕是故事中的对话，若孩子说错了一点，其他孩子都要赶紧给他纠正，而现在孩子们已能较自如地增加内容和情节了。
如表演《三只蝴蝶》的开始部分，三只蝴蝶在草地上做游戏，三个表演的孩子，一会儿拉起手做集体游戏，一会儿又拍球、闻花香，还有的在跳舞，他们把自己在草地上做过的游戏很自然地迁移到表演中了。
有时无论是幼儿自己表演或观看别人表演，他们都兴致勃勃，并能根据自己的能力、水平与理解在对白和情节中作相应的取舍，表演起来极具感染力，这样的情节显然是耐看多了。
表演游戏是一种创造性的活动，在创造的过程中，孩子们已不单纯地只是在表演，而是在老师的引导下，能主动地把增加表演情节的思路拓宽到已有的生活经验中。
他们使得艺术作品具有了新的特色，这种对文艺作品的再创造完全是他们自己的一种独立活动，在这样不断创造的过程中，有效地发展了幼儿的口语表达能力、想象能力和审美能力。
李佳蔓。