过程教学法与多媒体教学手段整合提高英语写作教学水平探索
如何在初中英语写作教学中应用过程教学法
- 95 -校园英语 / 基础教育如何在初中英语写作教学中应用过程教学法江西省赣州市石城县大由初级中学/黄城京【摘要】随着素质教育的不断深入，英语教学也已经从原本的应对考试，变成了一门让学生交流感情，提高思想的学科了，其中，英语写作能力更是学生英语水平的直接表现。
所以，老师在初中英语写作的教学中，应用过程教学法，是一种适合学生、适合课堂的教学手段。
本文通过对过程教学法在课堂的实际应用，得出一些看法和建议，希望能对我们的英语老师，起到一些积极的帮助。
【关键词】初中英语写作 过程教学法 应用策略在初中的英语教学中，一直以来，大家的关注点，都没有脱离写作能力的训练。
随着新课改思想的普及，有关写作训练的内容，也被放到了重要的位置上，英语写作水平的高低，对学生英语方面的水平有着直接影响。
但由于传统教育的根深蒂固，导致当下的英语教育中，老师多是重视知识点的灌输，教学程式的讲解背诵。
所以，将过程法应用进英语写作的教学之中，可以适当的改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
一、写前阶段，老师注重素材的演示在整个学习过程中，老师最重要的一点教学任务，就是帮助学生进行素材的积累，让他们从原来的被动接受，变为主动深入课堂。
所以，老师在初中英语写作教学的过程中，不能只是一味的灌输理论知识，重视结果而轻视过程。
英语说到底还是一门语言学科，写作在这方面表现的更加明显，在进行写作训练时。
老师可以运用过程法，让学生用素材进行大概的写作规划。
一方面帮助学生对自己的写作结构有所感知，形成谋篇意识，其次让他们养成在写作前，进行材料分析、搭好框架的好习惯。
例如，像“An Spring Outing ”这篇文章的写作中，首先，老师不妨利用教室，来帮助学生创设一个春游的场景，让学生根据自己以往的春游经历，在课堂上，借助小道具，用一些简短的英文句子，或是词汇来进行讲述；其次，老师可以让大家根据学生在台上的表演，来进行自己的发言，内容不受限制，可以是对这位同学表演的评价，也能是自己的春游经历，只要是能够丰富课堂发言，帮助大家积累一些写作素材的内容，都可以在课堂上讲述出来。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索第一部分：英语学习活动观概述英语学习活动观是指将学习者视为积极主体，把学习视为一种主动参与的过程，强调课堂教学应该注重学生的学习兴趣和学习主体地位。
在英语写作教学中，我们也应该根据学生的实际情况，为他们提供一个良好的学习环境，激发其学习兴趣，培养其学习主动性。
1. 创设情境，激发学生学习兴趣在高中英语写作教学中，我们可以通过创设一些生动有趣的情境，来激发学生的学习兴趣。
我们可以用一些有趣的故事、情景模拟等方式，引导学生展开写作，让他们在写作的过程中感受到学习的乐趣。
2. 引导学生自主学习，培养学习主体意识学生在学习英语写作的过程中，应该成为学习的主体。
我们可以通过开展一些小组讨论、自主写作等活动，让学生在实践中体会到自己的学习主体地位，树立对学习的自主性和积极性。
3. 注重实践，提高写作能力在英语写作教学中，我们应该注重实践，让学生多多进行写作训练，提高他们的写作能力。
通过多次的写作实践，学生可以逐渐掌握写作的技巧和方法，提高写作水平。
第三部分：高中英语写作教学的展望基于英语学习活动观的高中英语写作教学，在激发学生学习兴趣、培养学习主体意识、提高写作能力等方面都具有重要意义。
未来，我们还可以进一步完善这一教学理念，提升英语写作教学的水平。
1. 加强教师的专业培训，提高教学水平教师是英语写作教学的重要组成部分，他们的专业水平直接影响到学生的学习效果。
未来，我们可以通过加强教师的专业培训，提高他们的英语写作教学能力，从而提升整体教学水平。
2. 创新教学手段，丰富教学内容未来，我们还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富英语写作教学内容，创新教学手段，为学生提供更多元化的学习体验。
3. 建立有效的评估机制，促进学生写作能力的全面发展英语写作教学的最终目的是要提高学生的写作水平。
在未来，我们可以建立更加科学、严谨的评估机制，对学生的写作能力进行全面、多角度的评价，促进学生写作能力的全面发展。
初中英语学科教学改进
初中英语学科教学改进随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国基础教育的重要组成部分，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中英语教学的质量，我们需要不断探索和尝试教学改进的方法。
本文将从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出一些改进的建议。
教学理念的更新1.强调学生主体地位：在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2.培养学生的跨文化交际能力：教师应注重培养学生的跨文化交际能力，帮助学生了解不同文化背景下的交际习惯和表达方式。
3.重视学生的个性化发展：教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，为学生提供个性化的教学服务。
教学方法的改进1.情境教学法：通过创设真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用英语，提高学生的语言运用能力。
2.任务型教学法：将学生分成小组，完成各种设定任务，培养学生的合作精神、思维能力和解决问题的能力。
3.信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等现代信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
教学评价的优化1.形成性评价：关注学生的学习过程，通过观察、交流、提问等方式，及时了解学生的学习情况，给予有针对性的指导。
2.多元化评价：采用学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评估学生的语言水平。
3.定期评价：定期进行教学质量评价，对教学过程进行总结和反思，以便及时调整教学策略。
教学资源的整合1.校内资源：充分挖掘学校内的教育资源，如图书馆、实验室、语音室等，为英语教学提供良好的条件。
2.校外资源：利用社会资源，如英语角、外语培训机构等，为学生提供更多实践英语的机会。
3.网络资源：利用互联网丰富的教学资源，下载适合初中英语教学的课件、教案、学习材料等。
教师专业发展1.教学研究：鼓励教师参加各类英语教学研讨会、学术活动，提高教师的教学研究能力。
2.师资培训：定期组织英语教师进行专业培训，学习新的教学理念和方法。
教学方法如何运用多媒体提升教学效果
教学方法如何运用多媒体提升教学效果引言：随着科技的不断发展，多媒体已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体技术来支持和增强教学，提供更有趣、更生动的学习经验，从而提升教学效果。
本文将探讨教学方法如何运用多媒体来提升教学效果，并提供一些建议和实例。
一、利用多媒体展示教学内容1. 图片和图表：通过插入图片和图表，教师可以更好地向学生展示抽象的概念和知识点，使学生更容易理解和记忆。
比如，在讲解地理知识时，教师可以用幻灯片展示世界地图，并在上面圈出不同的地理特征，引导学生主动思考。
2. 视频和动画：多媒体中的视频和动画可以生动形象地展示实验过程、实际操作或者生活场景，激发学生的兴趣和好奇心。
比如，在化学课上，教师可以通过播放有关化学反应的视频，让学生直观地观察到实验现象，加深他们的理解。
3. 音频和声音效果：通过添加音频和声音效果，教师可以增加课堂的变化和趣味性。
比如，在语言课上，教师可以通过播放音频来模拟真实对话情境，让学生更好地理解并练习口语表达。
二、利用多媒体培养学生的参与与互动1. 互动软件和游戏：通过利用互动软件和游戏，教师可以极大地提高学生的参与度和积极性。
比如，在数学课上，教师可以利用数学游戏软件，让学生通过闯关来解决数学问题，激发他们的学习兴趣。
2. 网络资源和在线讨论：教师可以利用网络资源和在线平台，为学生提供更广阔的学习资源和与同学学习的机会。
比如，在语文课上，教师可以引导学生在作文平台上互相评价和分享自己的作品，促进他们的写作能力和交流。
三、结合教学方法和多媒体提升教学效果1. 倒置教学法：倒置教学法是指学生在课上进行实践和讨论，而教师在课前通过多媒体资源提供知识和背景介绍。
教师可以制作相关教学视频或课堂讲义，供学生在家预习，然后在课堂上进行针对性的讨论和解答疑惑。
2. 合作学习法：利用多媒体技术，教师可以帮助学生进行合作学习。
比如，在小组讨论时，学生可以使用多媒体设备来共享他们的研究成果和观点，提高合作效率和学习成果。
基于过程教学的多媒体网络辅助英语写作教学研究
写 前 阶段 包 括 构 思 及 收集 素材 。 统 教 学 中 ， 生 要 收 集 传 学 写 作 素 材通 常有 两个 途 径 ：老 师 提 供 范 文 和 到 图 书 馆 查 阅 相 关 文献 。 师 提 供 的 范 文 数 量 有 限 ， 且 因 为 所 有 学 生 接 触 的 老 而 范 文相 同 ， 易 导 致 写 作 内 容 雷 同 ， 有 新 意 ． 书 馆 查 阅 文 容 没 图 献 费 时 费 力 ， 且 往 往 受 到 图 书 馆 藏 书 容量 和 时效 性 的 限制 。 而 在 多 媒 体 网络 写 作 环 境 下 ．学 生 可 以 阅读 通 过 电 子手 段 收集的数据 ； 用Ｃ 运 ＤＲ Ｍ及 电子 图 书 馆 ； 用 搜 索 引 擎 ， 入 Ｏ 利 输 关键词查找相关资料 ； 者直接登陆有关写作训 练的网站 ， 或 如
互 联 网 或 者 是 局 域 网 络 的 网 络 学 习 环 境 和 模 式 下 进 行 自 主 学 习 。 内使 用 多媒 体 语 言 教 室 ， 外 学 生 在 网 络环 境 下 自主 课 课 学 习 ， 已经 成 为 我 国多 媒 体 网 络 辅 助 外 语 教 学 的特 征 之 一 和 发展方向。 过 程 教 学 法 （ ｒｃ ｓ ａ ｐｏ ｃ ） 为 ， 作 应 被 视 为 相 互 ｐ ｏ ｅｓ ｐ ｒａ ｈ 认 写 作用 的、 环反 复的一系列 过程 ， 可 以被分为写 前阶段 、 循 它 写 作 阶段 和修 改 、 写 阶 段 。 重 多媒 体 网络 写作 环 境 对 学 习者 和 教 师 来 说 ， 表 着 一 种 新 的 、 造 性 的 教 学 手 段 ， 可 以 对 写 作 代 创 它 过 程 的各 个 阶段 产生 影 响 。 （ ） 前 准 备 一 写
多媒体教学与大学英语教学改革的研究与实践
在学生提前预习 的基础上 ， 让学生分组 讨论 与本课 内容相关 的话题 。 学生分组汇报 后老师进行总结 。
Ｂ． Ｇｌ ｏ ｂ ａ ｌ Ｒ用语块 课 本 中的练 习部分要 求学 生用课 文 中 学 到的表 达方式 完成输 出任务 。 从而检验 内 化 吸收的效果 。在输 出中， 语块教学法 注重 将新 知识 纳入 已有的知识结构 ， 使知识 系统 化， 便 于记忆储存 和检索 提取 。为了加速这 些语块 的内化吸收过程 ， 促使学生运 用和掌 握新学 的语块 ，通过 口头作文或小组讨论 ， 不但激发 了学生 的学习兴趣和热情 ， 帮助学 生记忆 和运用 语块 ，促进语 言 的内化和输 出， 而且能使他们创造性 地使用语块 ，提高 其英语综合应用能力 。
一
写。
１ ． 改 革大学 英语 教学模 式 ， 探 索构 建 个 性化 的互动 教学 环境
多媒 体 网络技术 可 以在外语 教学 中发 挥重要的辅助作 用 ， 但 我们不 能忽视使技术 发挥作用的教师的教学理念 、 教学方法 和教 学措施。一般认为 ，建构主义思想是大学英 语教学模式改革 实践的重要理论基础 。 其基 本观 点是强 调学 习者基 于与世 界 的相 互作 用 的经 验及 意义 。积极 建构 自己 的知 识 。 Ｊ ｏ ｎ ａ ｓ ｓ ｅ ｎ （ １ ９ ９ ９ ） ￣指出 ， 学习是意义建构 ， 强 调学习的积极主动性 、目标指引性、任务真 实性、不 断反思性 和互动合作性 。因此 ， 这 种学习观认为 ， 学习者的建构知识意义 的能 力在决 定其 获取知 识 的多少方 面起 到至关 重要的作用。认识到这一点 ，新 型的教学模 式 应 围绕学 生 的思 维发展 和认 知能力 的提 高而展开 ， 并强调学生主体的认知作用 ， 突 出 ‘ 以学生 为中心 ’的教学观念。借助 于迅 猛发展的计算机技术 ， 正可以发挥建构 主义 教学模式的优势 ， 为学生创设有一定难度 的 教学任务 ， 对学生实施针对性地语言知识教 学， 在有效 的合作活动中培养学 生对知识 的 建构、解释和社会交际能力 。 基于建构主义学习理论 ，我们提出 “ 课 内常规课堂教学 ＋网络 自主化 学习 ＋ 课外 英语第二课堂”的 “ 三位一体”全新 大学英 语教学模式 ，并从 ２ ０ ０ ９年开始以 “ 分级分 层 ＋分课型 ＋ 网上择师”的模 式在全校推 行。 大学英语综合和视听说课 程实行 大小班 结合的形式授课 。并将形式多样的课 堂授课 和学 习策 略指导 下 的学生 网络 自主学习有 机结合 。 依据不 同的教学 目 标 和要求并根据 新生入学水平测试成绩实施分 级分层教学 。 学生 根据 所属级 别和 不同课 型选择 授课教 师 ，并实行 “ 滚动式 ”管理 ，满足学 生个性 化学 习需 求。创建 “ 课 内＋ 课外 ”的语 言学 习与实 践拓展模 式， 以丰富多彩 的第二课 堂 活动 （ 如 ：开辟英语 电台、英语角 ； 成立英 语演讲队 、口 译 队、辩论 队；组织学生参加 省级 、国家级各类英语竞赛 活动 ） ，全方位 优化英语学习环境 ， 拓展英语学习与实践空 间 ，提高 了学生英语实际应用 能力 。 ２ ． 多媒体 教学 中的 “ 主导一 主体 相结
“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用与探究
“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用与探究作者：张芳高晓雪来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第7期张芳高晓雪写作是语言运用能力的重要组成部分，是高中学生英语综合能力的表现方式。
高中英语教学的教学目标就在于培养学生的英语综合运用能力，培养学生听说读写的技能。
学生英语写作能力在高中阶段的培养尤其重要，这对教师的英语基础教学能力和逻辑思维能力等方面有着非常严格的要求。
此外随着社会和国际环境的日新月异，对我们培养人的目标也不断在提出更高的要求，写作教学正是一个展现教师英语教学功底和综合能力的重要方面，也是学生拓展思维能力，体现英语运用能力，达成交际性的一个重要手段。
因此在高中英语教学中如何提高学生的写作能力，适应日益发展的教学理念，是我们每个教师应反复思考的和推敲的一个问题。
为了进一步探究此问题，本文将“多模态”教学的理念引入高中英语写作教学，结合高中英语新课标对英语教学提出的目标要求，探讨“多模态”教学的内涵以及在高中英语写作教学中的实现。
1. “多模态教学模式概述“多模态”教学又称“视听动触“多模态”教学，是指人类通过视觉、听觉、触觉、等多种感官参与外部环境之间的互动，从而产生了视觉模态，听觉模态，触觉模态等多种交际模态。
在平时的教学过程中，教师通过“多模态”教学法可以达到利用多种渠道多种教学手段来调动学生的多种感官协调合作共同运作。
从而使学生的印象更加深刻，达到强化教学目的和教学成果的，加深学生记忆的目的。
2. “多模态”教学模式在高中英语写作教学方面的重要性随着社会不断发展，对知识复合型人才和中学生的综合素质提高的进一步要求，不断冲击和影响着高中英语教学的各个方面，新课标的提出进一步加速的高中英语教学的转变，从而高中英语课堂的教学模式转变已经成为必然趋势。
写作教学在高中英语教学中占有重要的地位，是学生英语综合技能的输出和展现，故进一步探究“多模态” 教学模式与高中英语写作课程的有机结合是非常有必要的。
《英语写作》课堂教学探索
《英语写作》课堂教学探索作者：赵建民来源：《神州·中旬刊》2013年第06期摘要：《英语写作》课程是英语本科专业学生必修课程、同时也是专业培养目标中学生必须掌握的核心技能之一。
然而，其教学过程中也存在较多的问题。
本文从课程内容设置、学生学习现状、及教学措施等方面对该课程进行探索，目的是改进教学方式方法，提高教学质量。
关键词：《英语写作》课程设置体裁教学法Abstract： English writing is an important skill for English majors. However， there are many problems in teaching English writing. The thesis analyzes the present situation of English Writing class， and provides suggestion for improvement.Key words： English writing； course system； stylistic teaching一、引言《英语写作》是英语本科专业学生必修课程、同时也是专业培养目标中学生必须掌握的核心技能之一。
然而，由于目前国内还没有一个权威的《英语写作》课程教学大纲以及详细的课堂教学程序，各区域、各校学生具体情况各不相同，英语写作课程的内容设置及课堂教学手段上都存在一些问题。
本文结合近期对保山学院外国语学院2011级英语本科1、2班《英语写作》教学实际情况，就该课程存在的问题、内容体系的构建、以及具体的课堂教学措施进行探讨。
二、《英语写作》课程中存在的问题结合近期的教学情况，该课程存在以下几个主要问题。
首先，教学内容的选择和设置。
具体表现在词汇、句子、段落、及篇章各个层面的内容安排和比例设置较为困难，因为许多学生存在这样的思维定势，即写作学习就是篇章写作的学习，对词汇、句子、和段落的写作练习不感兴趣，重视程度不够。
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过程教学法与多媒体教学手段整合提高英语写作教学水平探索摘要：英语写作教学一直以来被认为是英语教学的难点之一。
教师教得难，学生成绩提高更难。
传统的教学理念、教学方法以及落后的教学手段是两难形成的重要原因。
过程教学法与多媒体教学手段的整合，有助于培养学生自主学习的能力，激活写作课课堂氛围，提高写作的过程意识及写作技巧，从而提高英语写作教学水平。
关键词：成果教学法；过程教学法；多媒体计算机辅助过程教学法一、写作教学现状分析（一）主要问题英语学习的重要目的是掌握这门语言技能并运用它进行沟通交流。
写作是一种重要的交流手段，学生们应该掌握英语写作技能并用它清楚地表达自己的思想、情感和观点。
然而，写作教学结果显示，学生们并不能具备基本的写作能力。
比如，在1996年6月的大学英语四级考试中，全国高等院校学生作文平均分仅为5.07(满分15分)。
在2005年1月份的大学英语四级考试中，学生写作平均分为6.7分。
相隔14年，高等学校学生英语四级考试作文平均分虽提高了1.63分，但两次结果均未达到及格线的7分［1］。
学生的卷面反映出一定的共性问题：写前缺乏构思环节。
具体表现为，卷面涂改现象严重，思路混乱不清，内容浅薄空洞；语言形式不能很好地为文章内容服务，语言僵化死板，句子之间缺乏逻辑性。
（二）问题产生的原因造成这种结果的诸多因素中，教学方法及教学手段落后是两个最根本的原因。
目前，写作教学多采用传统的成果教学法，即认为写作主要与语言知识相关，教学的重点在于词、句和衔接手段的正确使用(Pincas，1980)，为此，教学多以机械地模仿范文为主。
课堂教学手段单一，基本是“粉笔加黑板和教师“满堂灌”的讲解式授课。
在这种模式下，学生被剥夺了积极创作与思考的机会，他们被动地接受，写作兴趣索然；到了语言输出阶段，他们就当然不会独立构思，不懂谋篇布局，更不懂得修改完善。
这种传统的教法严重地影响了写作课的教学效果，教法改革迫在眉睫。
二、改进写作教学的举措（一）采用过程写作教学法Nunan(1991)曾明确指出，培养一名成功的作者要遵循成功作者的写作过程，对成功写作者写作行为的研究为写作教学提供了理论依据。
Rohman于1965年就从认知心理学角度将写作行为划分为计划(planning)、写作(drafting)、改写(revising)三阶段呈直线发展的模式。
在此基础上，教育研究家们提出了过程写作教学法，即将写作看成与写作者的思维发展过程有关，重在培养学生独立构思及谋篇布局的能力。
依据过程写作教学法，写作教学过程一般划分为写前阶段、写作阶段和修改编辑阶段。
1．写前阶段。
这是一个信息输入阶段。
在此阶段，学生主要进行构思活动。
它包括在老师指导下阅读相关材料，同学间进行分组讨论，收集相关信息，打腹稿。
这些活动的最终目的是使学生围绕写作主题获得尽可能多的写作素材。
2．写作阶段。
在此阶段，学生对腹稿进行筛选，整理出一个写作提纲，并以此提纲为基础开始初稿写作。
在写作过程中，教师只充当引导者或写作助手角色，引导学生联系运用学过的语言知识，注意语言的形式。
3．修改编辑阶段。
教师组织和指导学生们先自检，然后小组内互评，最后教师评价(包括对语言层面及思想内容的双重评价)。
根据同伴们和老师的建议，学生们单独或与小组其他成员一起修正初稿，作必要的扩充、删节，以使作文能够正确表达写作目的。
以上三个阶段循环往复，穿插进行。
这种方法蕴涵的指导思想是：一篇结构完整、表达清楚、读者易懂的作品的最终完成需要经过反复思考，反复修改［2］。
同传统的成果教学法相比，过程教学法更能反映写作的本质，注重文章内容与形式的关系，激发学生参与教学活动的积极性，培养学生在作文方面独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）过程写作教学法的不足任何一种事物都具有两面性。
过程教学法有其积极的一面，也有它自身无法避免的局限性。
首先，在写前构思阶段，由于学生的知识面窄，生活积累不够多，如果没有感性思维的帮助，学生对特定话题的理性认识就会局限在肤浅的层面而无法深入扩展。
虽然书面资料的输入可以在一定程度上弥补其不足之处，但是频繁采用这种单一的视觉输入形式，课堂效果会比较沉闷，难以激发学生的兴趣。
其次，在修改编辑阶段，由于这种写作模式的要求，学生的思维是反复变化的，反映在文字表达上，是对文稿的不断变更修改。
这样，如果仍利用一支笔、一张纸的传统写作工具，学生们会因为频繁更改面目全非的文稿而丧失写作兴趣。
为弥补这些缺陷，我们可以引入多媒体教学手段。
（三）多媒体教学手段与过程教学法的整合应用计算机辅助教学(Computer-Assisted Language Teaching)始于20世纪60年代。
我国外语界在20世纪80年代开始研究和推广计算机辅助语言教学。
多年以来，外语教师孜孜不倦地探索利用多媒体教学手段与语言教学相结合的新教学模式。
这主要是因为外语教学引入多媒体手段能够处理和展示多种形式的信息，能够最有效地与人类的认知、思维的发展过程和特征相吻合，为提高教学效率，实现英语教学科学化创造了条件［3］。
多媒体计算机辅助语言教学过程教学法各阶段具体表现为：1．利用多媒体计算机辅助写前阶段。
多媒体计算机利用图片、文字、声音、视频等手段使抽象单一的文字材料形象化、具体化，为学生提供了直观、生动的学习材料。
我们可以利用它启发学生的感性思维，为写作前的理性构思活动做准备，使学生摆脱无话可谈的困境。
为此，教师在写作前应针对写作主题准备一些与之相关的VCD、CD-ROM、动画片或者PowerPoint制作的小课件，并在写前阶段播放。
2．文字处理器(word-processor)辅助写作及修改编辑阶段。
计算机的文字处理功能对辅助提高写作的作用是不容忽视的。
在写作阶段，利用计算机文字处理器完成写作符合时代进步的需求，能够增强学生的写作兴趣。
此外，计算机的文字处理功能也为循环往复改写的教学活动提供了方便。
石晓玲(2004)曾详细地总结了文字处理器对改写环节的辅助功能：1)插入、删除功能可以帮助学生随时增加新的内容，删除不必要的重复。
2)复制、剪贴功能可以省去重抄每一稿的麻烦。
3)存取文件功能可以让学生看到每一稿的异同点，提高他们对过程写作的认识和兴趣，同时，可以实现文件间的自由转换。
3．利用网络辅助修改编辑阶段。
在修改阶段，同伴和教师的评价都很重要。
学生可以利用内联网(Intranet)进行同伴之间的互评，完成后的初稿再通过内联网寄给教师。
这种评价方式更贴近现实生活，具有与时俱进的特点，容易激发学生的兴趣。
另外，利用这种邮件方式进行反馈，教师不仅可以节省批改时间，而且教师与学生的往复反馈交流也有助于平等的师生关系的形成，更有助于提高学生的写作兴趣。
三、多媒体教学手段与过程教学法整合的理论依据（一）以建构主义理论为依据，确立学习者的主体地位建构主义学习理论是继行为主义之后出现的崭新的教育心理学理论。
它认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息而是主动地在原有认知结构的基础上注意和有选择地知觉外在信息，构建当前所学的新知识。
与行为主义不同，在建构主义学习理论中，学生被看做是一个活生生的个体，有自己的主观能动性。
因此，应改变传统的灌输式教学模式，为学生主动学习提供空间。
过程教学法与多媒体教学手段整合的最大优点，在于它有利于真正建立与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的教学模式，整个教学环节都以学生为学习的主体，学生在老师的引导下，通过人机交流和师生间或同学间的交流分析讨论主题，创作修改文章，教师只起组织、引导和督促的作用，学生充分发挥了主动性和创造性，变“要我写”为“我要写”。
（二）以语言认知学为指导，营造协作化的学习氛围从社会认知学角度看，语言的学习离不开人与人之间的相互交流。
苏联心理语言学家Vygotsky(1978)曾指出：文化知识的获得首先是人们相互作用(interpersonally)的结果，然后再将这一结果变成自己的知识(intrapersonally)。
他的理论不但体现了认知和语言发展的顺序，同时更强调了学习的社会性和人们的相互作用的重要性。
这对语言教学有着重要启示，即个体是在社会交往、相互作用中发现、学习、掌握和运用知识的。
因此，语言教学应该为学生创造一种协作化的学习环境，使学生在相互交流中增长知识，改变传统的“一言堂”教学方式。
过程教学法与多媒体教学手段的整合就是立足于这种观点，将写作看成是一个群体间的协作过程，而不是写作者的个人行为。
学生通过小组活动交流思想，相互评价，能有效提高他们写作的逻辑思维的能力。
多媒体教学手段为学生主动学习、协作式探索提供了认知和交流工具。
四、结束语笔者认为，多媒体教学手段与过程教学法的整合虽然有助于培养学生自主的学习能力，激活写作课课堂气氛，提高写作的过程意识及写作技巧，但是，整合也对教师提出了更高的要求。
教师在课前要做好充分的资料准备和教学环节设计工作，课上要注意角色的变化，以取得最佳的教学教果。
参考文献：［１］王懿，宣安，陈永捷．理工科大学英语写作教学现状调查与分析［J］．外语界，2006(5）.［２］石晓玲．多媒体计算机与写作教学［J］．外语界，2001（6）.［３］黄若妤．对大学英语多媒体教学改革的探索［J］.外语界，2000（1）．2007年第6期。