小学六年级语文教案 学弈练习9篇

小学六年级语文教案学弈练习9篇学弈练习 1以《学弈》为例，说说我的教学构思阅读教学是文本、学生、教师三者之间的对话交流活动。

因此可以说提高阅读教学效益，就是提高“三者”对话的效益；也可以说阅读教学设计就是“文本、学生、教师”之间相互对话的设计。

所以阅读教学设计就是在钻研教材，了解学生，自我感受的基础上进行因材施教，因人设法，因已定教。

下面就以《学弈》教学设计为例，说说我对“阅读课”的构建和思考。

一、吃透文本，最好的办法是多读文本，感悟文本。

“作者思有路、循路识斯真。

”（叶圣陶）尽量达到“再现”的境界。

（例如：读“其一人专心致志，唯奕秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”一句时，脑海中就应当浮现两个学生一起学习时不同表现，一个专心听课，一个开小差。

）二、吃透学生支玉恒老师的课例，就是榜样，我认为主要有两点：1、亲近学生（于永正）；2、了解学生的学生情况，爱好及性格等。

三、构建教案：1、目标设置：（体现工具性，人文性，三维多元原则）。

a、认识生字，积累新词，读通课文以至正确流利有感情。

b、了解古体文特点，初步感知。

（熟读成诵）。

c、引导学生感悟课文表达的两个讯息：1、专心致志=成功，开小差=失败。

2、学习好坏不是智力问题，而是专不专心的问题，从而激发落后学生的上进心。

2、重难点设计：a、指导古文朗读。

b、适度拓展。

3、教学流程设计：（一）导入课题：导入课题一直受到教师的重视，贾志敏老师说，要一锤子敲在学生心弦上，意思很清楚，导课就是要以抓住学生的注意力为目标。

导课的方法很多，我比较喜欢开门见山的方法导课。

（二）扫除阅读障碍，主要是识字教学，高年级语文教学也要重视，并且要寓于教学的全过程。

（板书要认真，作示范；不必用过多的时间，开展识字教学活动）（三）读书与讨论活动，也就是文本、学生、教师的交流对话活动。

读书以入境为要，入境的表现形成就是以语言为信号在头脑中建构画面，再现语言情景。

我有感情朗读课文目标落实为十二字：“轻重缓急，抑扬顿挫，绘声绘色”。

（解读是为“为解而读”，不若“感受”好。

）例读：虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？曰：非然也！（古人读书，身心俱染）在这个环节教学中，教师要重视“示范”引导，同时要倡导“多元解读”，感受分享，使“三者”对话相互交融。

（四）适度拓展（五）课后延伸（推荐或让学生自己搜索一些浅显的古体文读）（六）教后反思主要写自己教学的感受。

最后我要特别说说在教学过程中怎样设计给课堂“增添情趣”环节的教学。

我们都知道情趣性是优质课的共性要素之一。

环节（一）：我的教学实录片断，详见参考。

案例师：弈秋的两个学生，一个专心致志，一个学习时三心二意。

我想让同学们与他俩对话，为了对话时不会弄错，请大家给他俩取名字，好吗？生：好！师：会取吗？生：会！师：一定要取好，要抓住他俩的不同点取，以便我们对话时不会混淆，先想一想再说。

生：我给学习专心的那个学生取名“致志”。

师：“致志”，大家说怎么样？生：不怎么好，我给学习不用心的哪个学生取名“心不在焉”。

师：这个名字取得好！谁还有更好的名字吗？生：我给学习用心的那个学生取名为“专心致志”。

……师：好，大家都肯动脑筋，会取名字，这么多名字又好听又符合人物特点，今后要是有人再找我取名字，一定请你们帮忙。

生：（笑声）师：我也给他俩取了个名字，大家想知道吗？生：想！师：我给学习用心的同学取名为“一心”，给学习不用心的同学取——（逗留）生：（会意）三心。

师：你们真聪明，老师想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。

下面，请大家与“一心”或“三心”说话。

环节（二）：仿写，以《学渔》为题，帮助理解和背诵，感受古文的美妙。

（有水之鱼）（学织……）学渔（下水文）晖良（学生名），通国之善渔者也，使晖良诲二人渔，其一人勤学苦练，唯晖良之为听，一人虽学之，一心以为有飞机将至，思援导弹而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

为是其智弗若与？曰：非然也！（学生情趣倍增，提高了教学效益）课文《学弈》弈秋，通国之善弈者也。

使弈秋诲二人弈，其一人专心致专，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣，为是其智弗若与？曰；非然也！学弈练习 2《学弈》教学反思《学弈》这篇文言文，在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。

一、以图激趣引导预习《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。

教师在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。

学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。

二、反复朗读积极思维《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。

⑴反复朗读读准读熟应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。

⑵逐字精读积极思维翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。

课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

三、熟读成诵创意阅读在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。

然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。

《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。

同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

《学弈》教学反思文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。

从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。

《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。

文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同。

最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。

文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本文是学生第一次接触古文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大。

能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的问题，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。

从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴涵的道理并不难理解，难点在让学生参考注释理解每句话的意思。

只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺，因此，我把弄明白每句话的意思作为教学重点来突破。

怎样处理重点与难点的关系，即怎样处理“朗读”与“理解”的关系呢？教学中，我是这样操作的：一、反复朗读，读通全文课前，布置学生自己试着朗读课文，黑板上的提示语是：“课前能读通课文的同学是学习文言文的天才。

”学生兴趣盎然，积极性很高，一个个摇头晃脑，叽哩呱啦，读得十分起劲，都想成为“天才”。

上课一开始，我首先请同学自愿上台朗读课文，几个学生竟然读得很流利，只有几处断句欠准确，我对学生大加赞赏。

接着自己把课文范读一遍，做到有声有色，流畅自如，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当。

学生得到启示后，再反复练习朗读，读的形式有自由读、互相读、指名读、集体读等。

通过练习，全班学生基本上能够熟读课文。

二、在熟读的基础上理解“读书百遍，其义自见”。

文章读多了，内容也就大致了解了，课堂教学的第二步是进一步理解每个句子的意思。

首先请学生说一说这篇古文讲了一件什么事，然后开展自学活动，学生结合课后注释自己尝试弄懂每句话的意思。

黑板上的提示语是“能自己弄懂每个句子意思的同学是学习文言文的奇才”。

同样，学生的积极性得到了充分的调动，有的一边看，一边做笔记；有的一边看，一边自言自语。

几分钟后，教师检查自学效果，让学生重点说说以下几个句子的意思：（1）弈秋，通国之善弈者也。

（弈秋是全国最善于下围棋的人。

）（2）使弈秋诲二人弈。

（让弈秋教导两个人下棋。

）（3）惟弈秋之为听。

（只听弈秋的教导。

）（4）思援弓缴而射之。

（想拉弓引箭射天鹅。

）（5）虽与之俱学，弗若之矣。

（虽然与前一个人一起学习，可棋艺不如人。

）（6）为是其智弗若与？（是他的智力不如前一个人吗？）通过以上自学、检查和讨论，学生理解了每个句子的意思，最后试着把每个句子的意思连起来说一说，整个故事的内容就掌握了。

三、在理解的基础上诵读句子的意思弄懂了，再反过来练习诵读，朗读的效果就会大不一样。

首先能正确地断词断句，我让学生根据句子的意思在原文上标出自然停顿，个别地方把握不住，老师加以指点，然后根据停顿提示练习正确朗读。

如：弈秋，通国之╱善弈者也。

使╱弈秋╱诲╱二人弈，其一人╱专心致志，惟╱弈秋之为听；一人╱虽╱听之，一心以为╱有鸿鹄╱将至，思╱援弓缴╱而射之。

虽╱与之╱俱学，弗若之矣。

为是╱其智╱弗若与？曰：非╱然也。

学生朗读达到了完全正确、熟练的程度，最后练习背诵，学生就能轻松过关。

此时黑板上的提示语是“最先背过这篇文章的同学是良才”。

这堂课通过朗读——理解——诵读，不紧突出了教学重点，突破了教学难点，较好地完成了教学目标，更重要的是学生对学习文言文产生了极大的兴趣，充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。

《学弈》教学反思在教学《学弈》时，我着重激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。