第2章 理想教师的专业形象PPT课件
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教师职业形象 PPT课件
2020/10/13
6. 不穿过短过紧的服装
2020/10/13
7.鞋和袜
• 丝袜的长度要高于裙 子的下摆。袜口永远 不要外露
• 穿半截裙子的时候穿 半截袜子，袜子和裙 子中间露段腿肚子。
• 俗称：“三截腿”， • 术语叫恶性分割
2020/10/13
8.不引领新潮流
2020/10/13
9.着装要注意扬长避短
驴蹄子
（七）颜色：三色原则
男教师全身衣着的色彩,在总量上 限制在三种之内 。
（如灰色西装，黑色皮鞋、白色衬衫。）
多于三种,令人眼花缭乱，失去庄重 之感。
2020/10/13
（八）三一定律
• 三一定律 是指男士穿着西服、套装外出时，
有三个部位的风格色彩必须协调统一， 这三个部位是指 鞋、腰带、公文包， 以黑色为佳。
2020/10/13
尊重上级是一种天职 尊重同事是一种本分 尊重下级是一种美德 尊重家长是一种常识 尊重所有人是一种教养
2020/10/13
教师礼仪
教师在教育教学过程中仪表、 言谈、举止等方面应当讲究的行 为规范。2Fra bibliotek20/10/13
教师讲究礼仪，是教师师德修养 、文化素质、风度气质的外在表 现。教师仪容端庄、言谈得体、举
2020/10/13
2020/10/13
• 穿着成功不一定
保证你能成功
• 但不成功的穿着
保证你会失败
2020/10/13
教师服饰总体要求
• 端庄、大方：不过于艳丽 • 含蓄、稳重：不盲从潮流 • 简单、整洁：不拖泥带水 • 美观、和谐：不过于落伍
2020/10/13
服饰礼仪
色彩少 质地好 款式雅 做工精 搭配准
6. 不穿过短过紧的服装
2020/10/13
7.鞋和袜
• 丝袜的长度要高于裙 子的下摆。袜口永远 不要外露
• 穿半截裙子的时候穿 半截袜子，袜子和裙 子中间露段腿肚子。
• 俗称：“三截腿”， • 术语叫恶性分割
2020/10/13
8.不引领新潮流
2020/10/13
9.着装要注意扬长避短
驴蹄子
（七）颜色：三色原则
男教师全身衣着的色彩,在总量上 限制在三种之内 。
（如灰色西装，黑色皮鞋、白色衬衫。）
多于三种,令人眼花缭乱，失去庄重 之感。
2020/10/13
（八）三一定律
• 三一定律 是指男士穿着西服、套装外出时，
有三个部位的风格色彩必须协调统一， 这三个部位是指 鞋、腰带、公文包， 以黑色为佳。
2020/10/13
尊重上级是一种天职 尊重同事是一种本分 尊重下级是一种美德 尊重家长是一种常识 尊重所有人是一种教养
2020/10/13
教师礼仪
教师在教育教学过程中仪表、 言谈、举止等方面应当讲究的行 为规范。2Fra bibliotek20/10/13
教师讲究礼仪，是教师师德修养 、文化素质、风度气质的外在表 现。教师仪容端庄、言谈得体、举
2020/10/13
2020/10/13
• 穿着成功不一定
保证你能成功
• 但不成功的穿着
保证你会失败
2020/10/13
教师服饰总体要求
• 端庄、大方：不过于艳丽 • 含蓄、稳重：不盲从潮流 • 简单、整洁：不拖泥带水 • 美观、和谐：不过于落伍
2020/10/13
服饰礼仪
色彩少 质地好 款式雅 做工精 搭配准
做一个有梦想的老师ppt课件
四、开发一门自己喜欢的课程 校本教材
四、开发一门自己喜欢的课程 第三套校本教材
四、开发一门自己喜欢的课程
毛毛虫
“请你跟我们一道享受你的生活吧！”太阳光说。 “请你在自由中享受你快乐的童年吧！”空气说。 “请你尽情地阅读属于你的文学书吧！”老师说。 孩子！这是你进入校门老师精心为你准备的礼物，希望你闻着淡淡 的书香，轻轻开启幸福的人生大门。 一个爱上阅读的孩子，就像那好饿的毛毛虫，每天吃着鲜艳吃着营 养，慢慢蜕变成蝴蝶飞起来，都飞起来……
八、做一名超越梦想的老师 我的梦想——做孩子生命中的贵人
逃学的女孩儿成为故事大王 二十年前的学生会在路边守候
当你心情烦躁时看看苏静的《凭什么让学生 爱上你》，当你想找方法时看看魏书生和李镇西老师 的书，当你迷茫时看看朱永新教授的《新教育之梦》， 当你想修炼自己的时候看看《教师的二十项修炼》等， 当你想知道如何让学生爱上阅读时看看吉姆 崔利斯的 《朗读手册》，当你苦恼时看看薛瑞平老师的《给我 一个班就足够了》,当你觉得工作不那么顺心的时候看 看孙兆礼主编的《做不抱怨的教师》；当你想让家长 和你一样重视孩子的阅读时看看尹建莉的《好妈妈胜 过好老师》，当你想变得年轻美丽，风度翩翩时，请 拿起书，那会成为最好的营养品和美容品。
五 三 班 年 值 日 分
工
二、带好一个有特色的班级
集体荣誉激励：《帝企鹅日记》《别惹蚂蚁》《鸟的迁
徙》《火烧圆明园》《放牛班的春天》等走近学生的视野。 老师还会在作文课上组织外出活动，每次一下午集体参观， 学生兴奋异常！
个人激励：每周每组一人（书写、习惯、纪律、卫生等
方面），获得全班同学认可将会有独特的奖品。我们每次 外出活动我拍的照片，然后亲自签上祝贺的话当着全班同 学的面送给他。否则想要活动的照片没门儿。每个月每组 会退出本月的优秀或进步最大的孩子，老师发喜报给他。 自己设计的喜报很简单，但是激励作用很明显。
理想教师的专业形象
第二章 理想教师的专业形象
第一节 教师形象
一、从社会期待看教师形象
（一）古今中外的思想家、教育家对教师下的定义：
“师者，教人以道者之称也”（《周礼》） “科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计 者”（培根） “师者，人之模范也”（杨雄《诗言学行篇》·汉代） “师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈《师说》·唐代） “教师是太阳底下最崇高的职业”（夸美纽斯） “教师是人类灵魂的工程师”（加里宁）
• 社会期望的“教师形象”：
– 职业价值取向 – 专业素质形象
二、教师是“教书匠”？
• 阅读案例2-2和2-3
• 今天的教师拿什么面对“本领恐慌”
今天的教师拿什么面对“本领恐慌”
• 有的教师感叹道，如今的教师实在不好当。 上课的时候，面对着坐在下面的学生时不 时的追问，常常显得底气不足。尤其是在 接受新知识、新信息方面，如今的学生往 往走在了老师的前面。由此，诸如知识恐 慌、本领恐慌、职业生存方式恐慌、角色 恐慌在为数不少老师中弥漫开来。
第二节 行走在“低洼湿地”的教师
• 一、专业实践的两种“地形”
– 确定的——思维定势 – 不确定的——实践智慧
• 二、教育实践的特征
– 情境性 – 不确定性 – 价值性
第三节 教师的专业形象
• • • • 一、视育人为己任 二、沟通儿童与课程 三、富有 • • • • • • • 老师——最广泛的敬称 先生——最历史悠长的尊称 人类灵魂工程师——最富哲理的称谓 园丁——最质朴无华的褒称 慈母——最真情感人的爱称 春蚕——最纯挚的称谓 蜡烛——最温馨动人的称谓 孺子牛——最具中国特色的喻称 春雨——最生动形象的默称 人梯——最高评价的专称
第一节 教师形象
一、从社会期待看教师形象
（一）古今中外的思想家、教育家对教师下的定义：
“师者，教人以道者之称也”（《周礼》） “科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计 者”（培根） “师者，人之模范也”（杨雄《诗言学行篇》·汉代） “师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈《师说》·唐代） “教师是太阳底下最崇高的职业”（夸美纽斯） “教师是人类灵魂的工程师”（加里宁）
• 社会期望的“教师形象”：
– 职业价值取向 – 专业素质形象
二、教师是“教书匠”？
• 阅读案例2-2和2-3
• 今天的教师拿什么面对“本领恐慌”
今天的教师拿什么面对“本领恐慌”
• 有的教师感叹道，如今的教师实在不好当。 上课的时候，面对着坐在下面的学生时不 时的追问，常常显得底气不足。尤其是在 接受新知识、新信息方面，如今的学生往 往走在了老师的前面。由此，诸如知识恐 慌、本领恐慌、职业生存方式恐慌、角色 恐慌在为数不少老师中弥漫开来。
第二节 行走在“低洼湿地”的教师
• 一、专业实践的两种“地形”
– 确定的——思维定势 – 不确定的——实践智慧
• 二、教育实践的特征
– 情境性 – 不确定性 – 价值性
第三节 教师的专业形象
• • • • 一、视育人为己任 二、沟通儿童与课程 三、富有 • • • • • • • 老师——最广泛的敬称 先生——最历史悠长的尊称 人类灵魂工程师——最富哲理的称谓 园丁——最质朴无华的褒称 慈母——最真情感人的爱称 春蚕——最纯挚的称谓 蜡烛——最温馨动人的称谓 孺子牛——最具中国特色的喻称 春雨——最生动形象的默称 人梯——最高评价的专称
对教师职业理解与教师职业理想 99页PPT文档
人类追求自身的完善，就要把真 善美的“东西”传递给下一代！
2019/8/2
现代教师职业道德
5
2.教师职业的理解
为了实现人类追求自身完善的目的， 必须塑造自己，并因此需要一个指明方向的 榜样和理想以供参照。
谁来承担着“榜样”的历史使命
2019/8/2
现代教师职业道德
6
“师者．人之模范也”。
“师哉．师哉，桐子之命也”。
2019/8/2
教师的教育智慧集
中表现在教育、教学实 践中。
现代教师职业道德
15
具有敏锐感受、准确判断生成和变动过
程中可能出现的新情势和新问题的能力； 具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突
的机智； 具有根据对象实际和面临的情境及时做出
决策和选择、调节教育行为的魄力； 具有使学生积极投入学校生活，热爱学习
现在的“东西”，为一个飞速发展的为了
培养人才。
2019/8/2
现代教师职业道德
10
4.教师职业充满魅力与挑战
教师工作在“活的情境”中——“独 立地进行创造”的职业，是与人的生命的 本质和高级需要的满足直接相关的职业。
独立地创造，正是人的生命存在的本 质方式。
2019/8/2
现代教师职业道德
11
4.教师职业充满魅力与挑战
20
教师“是一个社会团体的智慧领袖”.
“教师不是简单地 从事于训练一个人， 而是从事于适当的社会生活的形成”。
（杜威）
2019/8/2
现代教师职业道德
21
选择了教师意味着什么
“教师是克服人类 无知和恶习的大机构 中的一个活跃而积极 的成员，
是过去历史上所 有高尚而伟大人物 跟新一代之间的中 介人，
2019/8/2
现代教师职业道德
5
2.教师职业的理解
为了实现人类追求自身完善的目的， 必须塑造自己，并因此需要一个指明方向的 榜样和理想以供参照。
谁来承担着“榜样”的历史使命
2019/8/2
现代教师职业道德
6
“师者．人之模范也”。
“师哉．师哉，桐子之命也”。
2019/8/2
教师的教育智慧集
中表现在教育、教学实 践中。
现代教师职业道德
15
具有敏锐感受、准确判断生成和变动过
程中可能出现的新情势和新问题的能力； 具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突
的机智； 具有根据对象实际和面临的情境及时做出
决策和选择、调节教育行为的魄力； 具有使学生积极投入学校生活，热爱学习
现在的“东西”，为一个飞速发展的为了
培养人才。
2019/8/2
现代教师职业道德
10
4.教师职业充满魅力与挑战
教师工作在“活的情境”中——“独 立地进行创造”的职业，是与人的生命的 本质和高级需要的满足直接相关的职业。
独立地创造，正是人的生命存在的本 质方式。
2019/8/2
现代教师职业道德
11
4.教师职业充满魅力与挑战
20
教师“是一个社会团体的智慧领袖”.
“教师不是简单地 从事于训练一个人， 而是从事于适当的社会生活的形成”。
（杜威）
2019/8/2
现代教师职业道德
21
选择了教师意味着什么
“教师是克服人类 无知和恶习的大机构 中的一个活跃而积极 的成员，
是过去历史上所 有高尚而伟大人物 跟新一代之间的中 介人，
教师专业发展第2章 理想教师的专业形象
（二）不确定性
• 教学是预设基础上的生成过程。 • 教学是持续整合多种知识、实现多重目标的过程。 • 首先，教师工作的目的是为了促进学生的发展。 • 其次，教师的教育教学效果具有内隐性。
第三节 教师的专业形象
一、视育人为己任 二、沟通儿童与课程 三、富有临场智慧 四、秉持探究的立场
也有人反对教师作为“教书匠”的说法。他们的理由也可概括为两个方面：一，由于 “教书匠”更多地关注用既定的方法或技术来开展教学，很少关注教育技术背后所蕴含的 价值，缺乏对教育过程的研究和反思，因而在教育行为上很难呈现出自主性、创造性的特 征，教师自身和学生的发展都受到限制；二，作为“教书匠”的教师，其教学水平体现在 知识传授的效率和质量上。而随着社会和教育的发展，发挥学生的主动性、培养学生的创 造性已经成为教学过程的必然要求，如果教师仍然只会复制教学而不会创新教学，其结果 只能是所“塑造”的人不再适合社会的需要。
第二章 理想教师的专业形象
进一步阅读的文献
1. 教育部师范教育司组编：《教育家成长丛书》，北京师范大学出版社2006年 版。
2. 陈桂生：《师道实话》，华东师范大学出版社2004年版。 3. 鞠玉翠：《走近教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究》，复旦
以上两个例子突出地反映出，由于依循固定的、“标准化” 的程序和答案，行使着古老的知识传授的职责，一些教师不仅自 身陷入一种“客体化”和“工具化”境地，更重要的是钳制了学 生思维发展和个性展现。
从基础教育改革的角度来看，2001年开始我国推行的第八次基 础教育课程改革，把教师放在课程实施中的重要位置，教师不再 是课程的忠实执行者，而是要成为课程开发者和研究者。尤其是 新课程所推出的校本课程、综合实践活动等，为教师主动性、创 造性的发挥提供了广阔的空间。
教师职业形象课件
教师应当根据学生的特点和需求，灵 活运用不同的教学方法和手段，提高 教学效果。
学术道德与诚信
学术道德
教师应当遵守学术道德规范，尊重他人的学术成果，杜绝学术不端行为。
诚信教育
教师在教学中应当注重诚信教育，引导学生树立正确的价值观和道德观念。
创新精神与实践能力
创新精神
教师应当具备创新精神，不断探索新的教学方法和手段，提高教学效果。
乐于奉献
教师应热爱教育事业，具有高度的责任心和奉献精神，为学生的成长和发展奉献自己的智慧和力量。
廉洁从教与依法执教
廉洁从教
教师应自觉遵守廉洁自律的规定，不收受学 生及家长的礼品、礼金等财物，不从事有偿 补课等活动。
依法执教
教师应遵守法律法规和教育部门的规定，依 法履行教师职责，维护学生的合法权益。
融入集体和社会。
05 教师形象的塑造与提升
注重内在修养与自我提升
专业知识与技能
教师需不断更新专业知识， 提高教学技能，以树立专 业权威的形象。
学术研究与交流
积极参与学术研究，提升 学术水平，同时加强与同 行之间的交流与合作。
终身学习意识
培养持续学习的习惯，不 断提升自身综合素质，以 适应教育发展的需要。
教师职业形象的构成要素
01
02
03
总结词
教师职业形象由仪表、言 行举止、教育理念、教学 风格、专业素养等要素构 成。
详细描述
教师职业形象的构成要素 包括以下几个方面
仪表
教师的穿着、仪态、发型 等外在形象，应整洁得体、 符合场合，既体现尊重又 展现个性。
教师职业形象的构成要素
言行举止
教育理念
教师的言谈举止应文明礼貌、得体大方， 传递出对学生的关爱和尊重。
学术道德与诚信
学术道德
教师应当遵守学术道德规范，尊重他人的学术成果，杜绝学术不端行为。
诚信教育
教师在教学中应当注重诚信教育，引导学生树立正确的价值观和道德观念。
创新精神与实践能力
创新精神
教师应当具备创新精神，不断探索新的教学方法和手段，提高教学效果。
乐于奉献
教师应热爱教育事业，具有高度的责任心和奉献精神，为学生的成长和发展奉献自己的智慧和力量。
廉洁从教与依法执教
廉洁从教
教师应自觉遵守廉洁自律的规定，不收受学 生及家长的礼品、礼金等财物，不从事有偿 补课等活动。
依法执教
教师应遵守法律法规和教育部门的规定，依 法履行教师职责，维护学生的合法权益。
融入集体和社会。
05 教师形象的塑造与提升
注重内在修养与自我提升
专业知识与技能
教师需不断更新专业知识， 提高教学技能，以树立专 业权威的形象。
学术研究与交流
积极参与学术研究，提升 学术水平，同时加强与同 行之间的交流与合作。
终身学习意识
培养持续学习的习惯，不 断提升自身综合素质，以 适应教育发展的需要。
教师职业形象的构成要素
01
02
03
总结词
教师职业形象由仪表、言 行举止、教育理念、教学 风格、专业素养等要素构 成。
详细描述
教师职业形象的构成要素 包括以下几个方面
仪表
教师的穿着、仪态、发型 等外在形象，应整洁得体、 符合场合，既体现尊重又 展现个性。
教师职业形象的构成要素
言行举止
教育理念
教师的言谈举止应文明礼貌、得体大方， 传递出对学生的关爱和尊重。
教师形象与礼仪最新PPT课件
多问：早上好！晚上好！ 恰如其分的欣赏夸赞别人
.
44
职场个人礼仪之七
称谓礼节： 尽量使用国际规范－先生、女士
称谓体现当事人的教养与背景绝 非小事 学会现代礼节性的人际交往技 术—绅士风度
基本原则： 让别人感到尊重、礼貌、舒心、 愉悦。 社交称谓 职称称谓 职务称谓 习惯称谓 学会使用尊称、尤其在电子邮件 和手机短信
.
28
女士走姿
.
29
男士走姿
.
30
女士动态走姿
.
31
女士动态走姿
.
32
男士动态走姿
.
33
第四篇：职业礼仪修为
一、认识礼仪
• 礼仪----人们在政务、事务交往活动中向对方表达尊重、 友好、善良、平等的各种行为规范总称。
• 礼 ----道理 规矩 规则 • 仪 ----仪态 仪容 仪式
学习礼仪的核心价值是---尊重 美好 和谐
.
45
职场个人礼仪之八
养成凡事都习惯提前约会 按约前往 准时赴约 爽约解释
（国内商业高管在英国遇到的一次尴尬， 涉外贸易中司机得到的教训）
.
46
职场个人礼仪之九
聚餐礼节
中餐与西餐比较 餐桌不同，东方讲究热闹、
西方讲究优雅 餐具不同，东方使用筷子、
西方用刀叉勺 菜肴烹制不同，西方多煎炸烤拌中方多 煮蒸炒炖 进餐方式不同，西方分餐制中方和餐制 就餐环境不同，西方安静东方热闹
欧美职业从业人员的对外标志：目光 微笑 沟通 服饰 办 公室 座驾 配饰 居住
.
35
三、商务礼仪的基本原则
尊重的原则－对生命价值的理解 平等的原则－对职场关系的顿悟 自信的原则－对自己的客观评价 自律的原则－个人修养掌控体现 适度的原则－职场情商高的标志
.
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职场个人礼仪之七
称谓礼节： 尽量使用国际规范－先生、女士
称谓体现当事人的教养与背景绝 非小事 学会现代礼节性的人际交往技 术—绅士风度
基本原则： 让别人感到尊重、礼貌、舒心、 愉悦。 社交称谓 职称称谓 职务称谓 习惯称谓 学会使用尊称、尤其在电子邮件 和手机短信
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女士走姿
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男士走姿
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女士动态走姿
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女士动态走姿
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男士动态走姿
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第四篇：职业礼仪修为
一、认识礼仪
• 礼仪----人们在政务、事务交往活动中向对方表达尊重、 友好、善良、平等的各种行为规范总称。
• 礼 ----道理 规矩 规则 • 仪 ----仪态 仪容 仪式
学习礼仪的核心价值是---尊重 美好 和谐
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职场个人礼仪之八
养成凡事都习惯提前约会 按约前往 准时赴约 爽约解释
（国内商业高管在英国遇到的一次尴尬， 涉外贸易中司机得到的教训）
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46
职场个人礼仪之九
聚餐礼节
中餐与西餐比较 餐桌不同，东方讲究热闹、
西方讲究优雅 餐具不同，东方使用筷子、
西方用刀叉勺 菜肴烹制不同，西方多煎炸烤拌中方多 煮蒸炒炖 进餐方式不同，西方分餐制中方和餐制 就餐环境不同，西方安静东方热闹
欧美职业从业人员的对外标志：目光 微笑 沟通 服饰 办 公室 座驾 配饰 居住
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三、商务礼仪的基本原则
尊重的原则－对生命价值的理解 平等的原则－对职场关系的顿悟 自信的原则－对自己的客观评价 自律的原则－个人修养掌控体现 适度的原则－职场情商高的标志
最新第二章--教师形象规范ppt课件
(三)耳鼻
对于耳，首先是要保清洁卫生。在洗澡、洗头、 洗脸时，不要忘记清洗一下耳朵。必要之时， 还需清除耳孔之中不洁的分泌物。其次，学习 利用耳朵表达自己的情感。耳朵虽然不能像四 肢一样有过大的动作变化，但同样也可显示不 同的思想感情，如侧耳表示关注，耸耳多表示 吃惊，捂耳多表示拒绝，摸耳多表示亲密。在 教学中，教师可以利用侧耳表示对学生的回答 是否表示关注。
教师的嘴部一定保持牙齿洁白、口腔无异味。 要做好这一点，
一是要每天定时刷三次牙，以去除异物、异 味。
二是要注意忌食烟、酒、葱、蒜、韭菜、腐 乳气味刺鼻的东西，免得让学生或同事 掩鼻受罪。
三是处理好胡须。
三是处理好胡须，胡须是男子的生理特点，但是 在交际场合中，因蓄须造成不雅，也是十分失礼 的。因此，男教师若无特殊宗教信仰和民族习惯， 最好不要蓄须，并应经常及时地剃去胡须。对于 参加面试的人员在这方面尤其需要注意，男的不 要蓄须，否则极不雅观。女的也要注意自己是否 由于内分泌失调而长出类似胡须的汗毛，并及时 治疗或修饰，予以清除。
正常眼神者应使眼球转动灵活，眨眼适度，视物 清晰，眼球光彩清莹、明亮，瞳孔黑亮炯炯有 神，可随光线，情绪变化而变化，具有传神之 感。眼睛，是人际交往中被他人注视最多的地 方，因而是修饰面容时首当其冲之处，在修饰 眼部时要注意以下三方面。
保洁：一是要及时清除眼睛的分泌物，二是如果 眼睛患有传染病，则应自觉回避社交活动，免 得让人提心吊胆，近之难过，避之不恭。
2.造型适宜 发型，即头发的整体造型。选择发型时，不仅要求美观
大方，而且要自然得体。在这一方面，除了个人偏好 可适当兼顾外，最重要的是要考虑个人条件、身份差 异及年龄差异。 （1）个人条件：个人条件，包括发质、脸型、身高、胖 瘦、年龄、着装、佩饰、性格等等，都会影响到发型 的选择，对此切不可掉以轻心、不闻不问。其中脸型 对发型的选择影响最大。选择发型时，一定要遵守适 应自己的原则，例如，国字脸的男士最好别理板寸， 否则看上去好像一张扑克牌。 （2）身份差异：一般说来，在工作场合抛头露面的人， 发型应当传统、庄重、保守一些;在社交场合频频出现 的人，发型则应当个性、时尚、艺术一些。教师理应 选择传统、庄重、保守一些的。
教师专业发展第2章 理想教师的专业形象
第三节
第一节 “蜡烛”、“春蚕”、“教书匠” 的教师形象
一、从“蜡烛”、“春蚕”的隐喻说起 二、教师是“教书匠”吗
一、从“蜡烛”、“春蚕”的隐喻说起
（一）读一读，议一议
读一读下面这首诗和一段引言，与你的同学交流：诗中、 引言中所描绘的是教师应该有的形象吗？你的理由是什么？
案例1
教师礼赞 老师您是蜡烛，照亮别人燃烧自己， 老师您是粉笔，粉身碎骨播种知识； 老师您是春蚕，索取桑叶奉献蚕丝； 老师您是蜜蜂，采集百花酿造甜蜜。 老师您是地基，筑起大厦埋葬身躯； 老师您是人梯，累弯脊背托起矫子； 老师您是严父，为人师表精心教育； 老师您是慈母，百般关爱无微不至。 老师您是园丁，耕耘圣地培育桃李， 老师您是名医，治愈恶患保心健体； 老师您是甘泉，呕心沥血滋润花枝； 老师您是煤炭，化为灰烬温暖人世。 老师是孺子牛，尝尽百草挤出乳汁， 老师是花折伞，坦开胸怀遮风挡雨； 老师是铺路石，架桥筑路铲平崎岖； 老师是挖掘机，采掘矿藏奉献宝石。 啊，亲爱的老师！ 您不愧是人类文明的传播者， 您不愧是人类文明的工程师！
案例2
老师在带领学生学习语文课文《萤火虫》时有这样一个片断： 老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说，萤火 虫燃烧了自己它就死了；也有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没 有怎么，这只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其他的理解。 这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书 上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不 但不能理直气壮地肯定孩子的理解，相反还得不断运用教学技巧和 教学机智，想办法如何一步步地“启发”孩子得出“正确”的认识， 于是让同学们再想一想，再看一看。看什么呢？当然是看书上，看 课文。最后，孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出了一个 “共同”的认识——萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！
第一节 “蜡烛”、“春蚕”、“教书匠” 的教师形象
一、从“蜡烛”、“春蚕”的隐喻说起 二、教师是“教书匠”吗
一、从“蜡烛”、“春蚕”的隐喻说起
（一）读一读，议一议
读一读下面这首诗和一段引言，与你的同学交流：诗中、 引言中所描绘的是教师应该有的形象吗？你的理由是什么？
案例1
教师礼赞 老师您是蜡烛，照亮别人燃烧自己， 老师您是粉笔，粉身碎骨播种知识； 老师您是春蚕，索取桑叶奉献蚕丝； 老师您是蜜蜂，采集百花酿造甜蜜。 老师您是地基，筑起大厦埋葬身躯； 老师您是人梯，累弯脊背托起矫子； 老师您是严父，为人师表精心教育； 老师您是慈母，百般关爱无微不至。 老师您是园丁，耕耘圣地培育桃李， 老师您是名医，治愈恶患保心健体； 老师您是甘泉，呕心沥血滋润花枝； 老师您是煤炭，化为灰烬温暖人世。 老师是孺子牛，尝尽百草挤出乳汁， 老师是花折伞，坦开胸怀遮风挡雨； 老师是铺路石，架桥筑路铲平崎岖； 老师是挖掘机，采掘矿藏奉献宝石。 啊，亲爱的老师！ 您不愧是人类文明的传播者， 您不愧是人类文明的工程师！
案例2
老师在带领学生学习语文课文《萤火虫》时有这样一个片断： 老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说，萤火 虫燃烧了自己它就死了；也有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没 有怎么，这只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其他的理解。 这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书 上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不 但不能理直气壮地肯定孩子的理解，相反还得不断运用教学技巧和 教学机智，想办法如何一步步地“启发”孩子得出“正确”的认识， 于是让同学们再想一想，再看一看。看什么呢？当然是看书上，看 课文。最后，孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出了一个 “共同”的认识——萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！
理想教师的专业形象
如果说我国在迄今为止的教育体制下，即在“国家本位课程”或“地方本位课 程”体制下，在“学科课程”编制框架中，教师基本上是在由“直接教学过程” 以外的人们规定的范围内从事带有机械性质的教学工作，那么，如今我国正在 积极推行的一场新的课程改革，它将适当触动行之已久的课程体制、课程编制， 并将适当减轻课业负担，意味着教师教学的自由程度将逐步增加。尽管这种演 变或许是一个漫长的过程，然而实现这种转变，已属大势所趋。随着“教书匠” 所产生的那种课程机制的削弱，以至泯灭，总有一天，“教书匠”会成为过时 的词汇。
第三节 教师的专业形象
二、沟通儿童与课程
第三节 教师的专业形象
在课堂教学中，沟通儿童与课程的关系，关键是要寻找教学
内容与学生生活的最佳结合点，把教学内容从静态的符号还
原为鲜的生活，尽可能地使内容贴近生活，与周围的世界 息息相通。这样的教学才真正会对学生的知识发展与精神发 展产生影响。
第三节 教师的专业形象
第三节 教师的专业形象
一、视育人为己任
第三节 教师的专业形象
视育人为己任，即对教育教学工作、对学生的发展怀有深切 的责任感和使命感。 视育人为己任，意味着对儿童倾注无时不在的关怀，意味着 教师要“对自己的语言、行为能否对引导学生的道德、智慧、 身体、精神、生活的变革、成长、发展有所形成、有所建构 具有清醒的意识”
第二章 理想教师的专业形象
进一步阅读的文献
1. 教育部师范教育司组编：《教育家成长丛书》，北京师范大学出版社2006年版。 2. 陈桂生：《师道实话》，华东师范大学出版社2004年版。 3．鞠玉翠：《走近教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究》，复旦 大学出版社2004年版。 4．[加]马克斯〃范梅南著，李树英 译：《教育机智——教学智慧的意蕴》，教 育科学出版社2001年版。 5．[美]里根、凯斯、布鲁巴克 著， 沈文钦译，卢立涛校：《成为反思型教师》， 中国轻工业出版社2005年版。
第三节 教师的专业形象
二、沟通儿童与课程
第三节 教师的专业形象
在课堂教学中，沟通儿童与课程的关系，关键是要寻找教学
内容与学生生活的最佳结合点，把教学内容从静态的符号还
原为鲜的生活，尽可能地使内容贴近生活，与周围的世界 息息相通。这样的教学才真正会对学生的知识发展与精神发 展产生影响。
第三节 教师的专业形象
第三节 教师的专业形象
一、视育人为己任
第三节 教师的专业形象
视育人为己任，即对教育教学工作、对学生的发展怀有深切 的责任感和使命感。 视育人为己任，意味着对儿童倾注无时不在的关怀，意味着 教师要“对自己的语言、行为能否对引导学生的道德、智慧、 身体、精神、生活的变革、成长、发展有所形成、有所建构 具有清醒的意识”
第二章 理想教师的专业形象
进一步阅读的文献
1. 教育部师范教育司组编：《教育家成长丛书》，北京师范大学出版社2006年版。 2. 陈桂生：《师道实话》，华东师范大学出版社2004年版。 3．鞠玉翠：《走近教师的生活世界——教师个人实践理论的叙事探究》，复旦 大学出版社2004年版。 4．[加]马克斯〃范梅南著，李树英 译：《教育机智——教学智慧的意蕴》，教 育科学出版社2001年版。 5．[美]里根、凯斯、布鲁巴克 著， 沈文钦译，卢立涛校：《成为反思型教师》， 中国轻工业出版社2005年版。
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老师是铺路石，架桥筑路铲平崎岖；
老师是挖掘机，采掘矿藏奉献宝石。
啊，亲爱的老师！
您不愧是人类文明的传播者，
您不愧是人类文明的工程师！
案例2
在2008年的汶川大地震中，很多教师舍生忘死，挺身而出、用
7
自己的血肉之躯拼死保护学生。《中国教育和科研计算机网》的悼
念活动以“让我们永远记住他们——汶川大地震英雄教师谱”为题，
通过下面两个例子，近距离地观察课堂，审视“教书 匠”的教师形象及其教育实践行为。
案例1：一堂七年级语文“家常”课的开头部分：
13
《济南的冬天》教学片段
师：同学们，还记得我们学过的描写冬天的古诗吗？ 生1：《江雪》！ 师：不错！让我们一起背诵这首诗！ 师生齐诵。疲惫的、洪亮的、嘶哑的、清脆的、低沉的、婉转的朗诵声和教师的声音一起 ，混成一种奇怪的交响。教师显然不满意，提醒学生朗诵诗歌时要找准体现作者感情色彩的字词， 读出韵律。叫一名学生单独朗诵。这是婉转稚嫩的童音。 师：很好！全班模仿他再朗诵一遍。（生齐诵） 新授课开始，教师提问一名同学，让他向全班介绍作者，前排的一名小个子男生边翻书边 站了起来，慢悠悠地低头开始念：老舍，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人……，声音不甚响亮 ，几乎不带任何感情色彩。教师背对着全班，按顺序把该生“念”到的一些“要点”按顺序工整地 写在黑板上：作者原名、字、代表作、（在文学史上的）地位。全班学生似乎早已熟悉了老师的“ 套路”，熟练地抄着笔记。教师写完后让全班默记她刚刚写在黑板上的作者简介，限定时间30秒（ 实际上超过一分钟），然后把作者的名字等内容擦去，变成“作者原名（ ）、字（ ）”的格式 ，逐一叫学生回答（填空），再让全班默记30秒……
是的，他们走了，因为天堂里的孩子需要他们；然而，他们那 张开守护翅膀的身躯将化为永恒。让我们记住他们，让我们说一声 ：“老师，一路走好，我们爱您。”
ห้องสมุดไป่ตู้
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（二）我国当前对“教师形象”一词的理解和使 用大致有两种情况
✓ 一是认为教师形象是对教师职业的社会职能、使命和价值要求 作进一步强化、提升。
✓ 二是从期望教师具备的某方面素质来谈教师形象，如，智慧型 教师、研究型教师、创造型教师形象的提出，都是基于这样的 理解。
9
概言之，这两种 “教师形象”都是从社会期望的角度来概括的。 但是，要全面地把握教师专业形象，还必须从教学实践的角度作一 番考量。
二、教师是“教书匠”吗
10
（一）想一想，说一说
教师是“教书匠”吗？这在当前还是一个有争议的话题。 读一读下面的文字，想一想，你持何种观点？你的理由是什 么？与你的同学分享。
案例1
11
有人认为，教师是“教书匠”。教师就是要把教育教学的技术掌握到家，使上课的质
量有保证，因此，做“教书匠”没有什么不好。他们甚至说，有的老师课上得不好，是因
为他们本身不是“教书匠”，或者只是低级的“教书匠”。
还有赞同教师是“教书匠”的人提出了更为“雄辩”的理由：从传统的“专业”思想
来看，专业本身要求实践者掌握专门的技术，并运用这些技术为社会提供服务。“教书匠”
的背后其实是将教师作为“技术员”来看待，因此，教师作为“教书匠”恰恰体现了“专
业”的思想。
也有人反对教师作为“教书匠”的说法。他们的理由也可概括为两个方面：一，由于
“教书匠”更多地关注用既定的方法或技术来开展教学，很少关注教育技术背后所蕴含的
价值，缺乏对教育过程的研究和反思，因而在教育行为上很难呈现出自主性、创造性的特
老师您是地基，筑起大厦埋葬身躯；
老师您是人梯，累弯脊背托起矫子；
老师您是严父，为人师表精心教育；
老师您是慈母，百般关爱无微不至。
老师您是园丁，耕耘圣地培育桃李，
老师您是名医，治愈恶患保心健体；
老师您是甘泉，呕心沥血滋润花枝；
老师您是煤炭，化为灰烬温暖人世。
老师是孺子牛，尝尽百草挤出乳汁，
老师是花折伞，坦开胸怀遮风挡雨；
引言是这样写的：
他们，是一群最平凡的人；他们，从事着太阳底下最光辉的职 业——人民教师。2008年5月12日14时28分，地动山摇，是他们，用 沉着、冷静、鲜血和生命挽救了无数个花朵般的生命，奏响了荡气 回肠的生命之歌。在最危急的时刻，他们用勇敢无畏的心锻铸出不 朽的师魂。让我们永远记住他们：谭千秋、苟晓超、向倩、张米亚、 袁文婷、瞿万容、严蓉、杜正香、吴忠红、张兰……
案例2
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老师在带领学生学习语文课文《萤火虫》时有这样一个片断：
老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说，萤火
虫燃烧了自己它就死了；也有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没
有怎么，这只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其他的理解。
这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书
征，教师自身和学生的发展都受到限制；二，作为“教书匠”的教师，其教学水平体现在
知识传授的效率和质量上。而随着社会和教育的发展，发挥学生的主动性、培养学生的创
造性已经成为教学过程的必然要求，如果教师仍然只会复制教学而不会创新教学，其结果
只能是所“塑造”的人不再适合社会的需要。
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（二）审视“教书匠”的教师形象及其教育实践行为
一、从“蜡烛”、“春蚕”的隐喻说起 5
（一）读一读，议一议
读一读下面这首诗和一段引言，与你的同学交流：诗中、 引言中所描绘的是教师应该有的形象吗？你的理由是什么？
案例1
教师礼赞 老师您是蜡烛，照亮别人燃烧自己，
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老师您是粉笔，粉身碎骨播种知识；
老师您是春蚕，索取桑叶奉献蚕丝；
老师您是蜜蜂，采集百花酿造甜蜜。
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教师专业发展
主编◎胡惠闵 王建军
第二章 理想教师的专业形象
2
本章学习目标
◆ 理解当前常说的几种教师形象及其存在的问题； ◆ 了解教学专业的特点和教育实践的特征； ◆ 能够描述理想的教师专业形象。
3
第一节 “蜡烛”、“春蚕”、“教书匠” 4 的教师形象
一、从“蜡烛”、“春蚕”的隐喻说起 二、教师是“教书匠”吗
上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不
但不能理直气壮地肯定孩子的理解，相反还得不断运用教学技巧和
教学机智，想办法如何一步步地“启发”孩子得出“正确”的认识，
于是让同学们再想一想，再看一看。看什么呢？当然是看书上，看
课文。最后，孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出了一个