幼儿园游戏活动的组织与指导

幼儿园游戏活动的组织与指导

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特点之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，也是幼儿获得快乐的原动力。《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是幼儿的基本活动”，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件，从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。

一、幼儿园游戏的种类

（一）智力游戏

智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。它可以丰富幼儿知识、发展幼儿的感知觉和语言计算的功能。在幼儿园中常玩的智力游戏有：猜谜语、编故事、图片配对、拼几何图形、搭火柴棒、接龙、听声音、尝味道、猜一猜，摸奇妙的口袋、打数学牌，以及各种棋类游戏。一般都有一定的难度，需要教师指导和孩子的努力。这类游戏可以调动幼儿的学习兴趣，培养动脑筋的习惯，巩固学到的知识。如中班语言游戏《说相反》，老师说左，幼儿答右，老师说上，幼儿答下；老师说大树高，幼儿答小树矮；老师说我在前面，幼儿答他在后面。这个游戏不仅要求幼儿要集中精力听清老师说的每一句话，而且锻炼了幼儿的思维能力和反应能力。再如大

班的游戏《猜猜他是谁》，老师请一个幼儿说说本班一个孩子的特点，让其他小朋友根据他说的特点猜猜这个孩子是谁，这个游戏可以发展幼儿的语言表达能力和观察能力，让孩子在玩的过程中更加了解自己班的小朋友。

（二）音乐游戏

音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏，在游戏中幼儿一边唱一边跳，根据歌曲或乐曲的节奏做出相应的舞蹈动作。如音乐游戏《拍拍小手点点头》，幼儿随音乐一边有节奏的拍手一边同伴之间互相点头，幼儿之间有情感的交流，促进了幼儿情感发展。再如大班音乐游戏《找小猫》，老师或一名幼儿扮演猫妈妈，其他幼儿扮演小猫，当猫妈妈唱到“我的小猫在哪里”，并用手指点数几个幼儿，这几个幼儿站起来，接着猫妈妈问“其他的小猫在哪里”，没有点到的幼儿跳起并齐声喊到“在这里”，游戏继续。这个游戏富有童趣，适合大班幼儿的年龄特点，幼儿参与性强，游戏热情很高，孩子们在游戏的过程中不仅学会了歌曲，而且培养了同伴合作交往能力，同时也提高了幼儿的节奏感。

（三）手指游戏

手指游戏是幼儿园游戏中常见的一种游戏，通过玩手指游戏不仅能让幼儿灵活地运用手指，还可以锻炼幼儿的小肌肉发展，从而促进幼儿大脑的发展。例如手指游戏“大拇哥，二拇弟，中指叔，四兄弟，小溜溜来看戏”，儿歌琅琅上口，语言富有情趣，让幼儿觉得小手指好可爱，在不知不觉中既知道了五个小手指的名称、特点，又活动了

手指，无形中学会了儿歌。再如小班的手指游戏“飞来一只鸟，上飞飞，下飞飞，左飞飞，右飞飞，扑腾扑腾飞走了”，这个小游戏让幼儿在游戏中悄悄学会了各种方向。

（四）体育游戏

体育游戏是幼儿以完成一定的体育任务，增强体质为目的，以发展走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等基本动作为活动方式的一种游戏，也可称为活动性游戏。体育游戏大都是有规则的游戏，也有一些是器械游戏。如球类、绳类、环类、牛皮筋、童车、滑板等。体育游戏的内容非常广泛，形式活泼有趣，符合幼儿爱好活动的需要，能培养幼儿勇敢、坚毅、守纪律等优良品质。幼儿喜爱在户外奔跑、玩拍皮球、跳绳、捉迷藏、投掷飞标等游戏。教师可在旁边鼓励幼儿动脑筋、想办法、一物多玩。如球可以单拍、双手轮流拍，还可以抛球、滚球、投球等。

（五）表演游戏

表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。如故事表演《小熊请客》、《小兔乖乖》，表演歌曲《幼儿园里好事多》、《学做解放军》等等。幼儿不仅可以自己扮演，也可以借用木偶、玩具等来表演。在游戏中幼儿充分融入到角色中，表演惟妙惟肖。

（六）娱乐游戏

游乐游戏是幼儿园游戏中幼儿最喜爱的一种游戏。如大班的贴鼻子游戏，教师在图画纸上画出一个大大的头像，先让幼儿观察头像上

少了什么，再让小朋友想想假如把你的眼睛蒙上，你怎样才能把鼻子的位置贴的又对又快。于是老师先请几个幼儿尝试一下，有的把鼻子贴到了眼睛的旁边，有的把鼻子贴到了眉毛上，孩子们的笑声一阵高过一阵。老师请贴的好的小朋友说一下你是怎么贴的，你有什么小窍门，在此基础上老师将幼儿分成四组玩贴鼻子比赛，看哪一组小朋友观察的仔细，贴的鼻子位置最正确。这个小游戏带有很大的娱乐性，在娱乐的同时锻炼了幼儿的观察能力和思维能力，也提高了幼儿的方向感。

（七）角色游戏

角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。3岁左右的幼儿特别喜欢动作的重复，常常模仿成人的日常生活。如自己充当妈妈，切菜、煮饭、照顾娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉、带娃娃上幼儿园等。4、5岁的幼儿开始出现自选多样主题。如“幼儿园”、“医院”、“理发店”、“超市”、“公共汽车”等。他们已能开始注意到角色的不同身份、职业特点、语言举止。幼儿在游戏时，教师应通过观察和扮演角色参加游戏，了解幼儿印象最深刻，体验最强烈的人、事、物，并加以正确的引导。

幼儿的生活经验越丰富，游戏的情节就越多样。丰富的生活经验可以帮助幼儿充分地展开想象。角色游戏与表演游戏的区别在于角色游戏是幼儿生活经验的反映。对话、动作、情节有更大的现实性和自

由选择的余地。幼儿可以充分运用想象创造性地表演情节，施展才能，而表演游戏要以一定的作品为依据，要模仿作品中的人物形象，要按作品的情节展开游戏的内容，用作品中的人物的口吻说话。

（八）结构游戏

结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料进行建筑

造型以反映周围生活的一种游戏。结构材料包括：积木、积塑、积竹、插片拼图、金属结构材料、油泥、砂、水、各种纸盒、易拉罐、纸板材料等。结构游戏具有实验性、操作性的特点，能让幼儿充分动手，灵活多变，可以发展幼儿的艺术兴趣，创造性思维和学会接插、镶嵌、排列、组合、粘合、编织、穿孔的技能，进一步理解几何形体、空间关系和物体的大小、左右、长短、轻重、厚薄、平衡等特征。3岁左右的幼儿可以学习铺路、搭门、搭桥等简单的结构。4、5岁的幼儿可要求他们表达出某个物体的鲜明特征，如楼房的窗户、汽车的四个轮子、人物的手脚等。5、6岁的幼儿可以围绕一个主题进行建构，如建造公园、有各种娱乐设施的儿童乐园、飞机场等建筑。

（九）活动区活动

活动区活动是指在集体活动之外为幼儿创设的自由活动的空间。幼儿可以按照自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和伙伴，通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而活动各种能力的发展。如美工区、建构区、表演区、科学区、阅读区等等，在活动区的活动中幼儿有更多活动的机会，幼儿的个性得到充分的发展。

二、幼儿园游戏的意义

（一）游戏是幼儿最喜爱的活动

我国著名教育家陈鹤琴曾说过：“游戏是儿童的生命。”可见游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿在生活成长中不可缺少的伙伴；在游戏中幼儿可以根据自己的需要和兴趣而选择游戏，在游戏中幼儿可以利用已有经验充分发挥想象进行游戏。例如在角色区中几个幼儿喜欢在“美发屋”工作，他们一会儿拿起电吹风为顾客吹吹头，一会儿拿起剪刀为顾客理理发，把刀片荡一荡，为男顾客刮刮胡子，更有意思的是几个孩子还模仿起妈妈卷头发的样子为几位女顾客烫起发来，动作有模有样，节奏有条不紊，就连老师也忍不住去“美发屋”整整头发了。

（二）游戏活动渗透在幼儿园一日生活的各个环节，是幼儿园重要的课程内容之一

在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了各级教学目标、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的任务却悄悄的被游戏替代了。事实上，游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。例如，在音乐游戏《小猫捉老鼠》中，既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受美、表现美，又能培养幼儿的勇敢、机智的良好品质，通过弯腰、跑跳的表演，还能促进幼儿的身体发展。通过幼儿园课程与游戏整合，让游戏活动成为孩子主动活动的情况下获得各领域学习

和发展的一种途径。既促进了幼儿在各领域的发展，又能让幼儿在想象和游戏世界中自主创造、自由表达。

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可根据孩子的这些特点，为幼儿创造宽松自由的环境，引导幼儿主动参与、自主选择，使幼儿在参加游戏活动时身体各器官处于积极活动状态，这样既可促进身体的正常发育；又可让幼儿在游戏中反映现实生活、探索事物性质，运用已有知识、操作各种材料来进一步丰富幼儿的知识经验，培养幼儿科学探究的能力。如小班科学活动《我的身体会唱歌》，老师开始部分先跟小朋友们玩一个游戏，小朋友闭上眼睛，听听老师哪里发出的是什么声音，老师一会拍拍手，一会跺跺脚，一会用嘴吹吹哨，让后请小朋友睁开眼睛猜猜是什么发出的声音。幼儿闭上眼睛觉得很好玩，引起幼儿的好奇心，积极地参与到活动中，提高了幼儿的活动兴趣，收到了很好的教学效果。

（三）游戏让幼儿在快乐中成长

幼儿在游戏中蹦蹦跳跳,使幼儿身体的各种器官得到活动,特别是在体育游戏和音乐游戏中,有运动量大的活动,也有运动量小的活动,有全身运动,也有局部运动, 发展了幼儿的基本动作和基本技能.比如幼儿通过爬,跑,跳等体育游戏,也可锻炼他们大肌肉的活动能力和眼手协调的能力.。语言游戏和智力游戏可以更好的发挥幼儿的想

象能力和语言表达能力，培养幼儿的观察能力和思维能力。在结构游戏中，幼儿通过想象和创造，运用自己灵活的小手粘、贴、摆、插等一系列动作创造出更多更好玩的玩具。

例如在游戏“蛋宝宝”活动中，幼儿扮演蛋妈妈和蛋爸爸，他们各自从家中带来一枚生鸡蛋作为“蛋宝宝”。“蛋宝宝”可爱而娇小，稍有不慎就会破，在小心照顾蛋宝宝的活动中幼儿表现出了少有的耐心和责任心，当有人不小心把宝宝打碎时，失去宝宝的一刹那，孩子深深体会到了痛心和惋惜之情。有的“蛋宝宝”受伤了，老师扮演医生为他看病时通过语言：“你的宝宝怎么了，你的心情如何，做爸爸妈妈辛苦吗？|”等问题引起幼儿宝宝的关注，在这个过程中孩子也体会到了父母的辛苦，爱心责任心由此萌发。把碎了的蛋宝宝收拾好放到垃圾桶里，在日常中就培养了幼儿要爱护周围的环境的意识。

教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值。真正发挥游戏在幼儿园教育教学活中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合，让每一个幼儿在游戏中快乐成长。那么在游戏活动中教师该如何指导呢？

三、幼儿园游戏的指导

（一）给幼儿于创设一个良好的游戏环境，保正游戏时间

1、环境的创设

在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的成品或半成品的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；在美工区为幼儿提供大量的纸盒、瓶子、石子、毛线、果壳等等，孩子们可以利用这些废旧材料制作出各种各样的物品，使孩子们的创造力得到充分发展。

2、时间的保证

游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。《纲要》中指出，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，使幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。

3、面向全体，尽量避免等待，造成时间的隐性浪费，提高游戏效率

现在幼儿园普遍存在班额较大的问题，在游戏活动中许多教师害怕幼儿发生碰撞、摔倒等危险行为，于是游戏过程出现了小部分幼儿活动，大部分幼儿等待的现象，无意中造成了时间的隐性浪费，游戏的效率大大降低了。如中班体育游戏《摘果果》，老师把幼儿分成两组，用呼啦圈做小河，山洞，要求幼儿双脚跳过小河，越过山洞，跑到对面的果树上摘自己喜欢的水果，摘完后跑回来拍自己组下一个小

朋友的手，游戏继续。由于班级的孩子很多，老师害怕孩子们出现什么问题，只把幼儿分成两组，每次只有两个幼儿在场上游戏，其他幼儿只是观看和拍手，时间一长，其他幼儿就出现了注意力分散，精神不集中，幼儿运动量达不到等问题。所以教师应面向全体幼儿，可以把幼儿分成四组或六组，加大摘果子的难度，让幼儿在有限的时间内达到应有的运动量，从而提高幼儿游戏的效率。

（二）交代游戏名称，明确游戏目的、规则、玩法，提高游戏的兴趣性

掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习学会玩游戏；也可以运用教具讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。

（三）教师要通过观察，以不同角色参与游戏

幼儿游戏既是幼儿认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是幼儿发展的真实写照，更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平和内心世界的最佳窗口。通过对幼儿游戏行为的观察，为教师了解幼儿提供依据，同时也提供游戏指导的依据。通过观察教师可以及时发现孩子在游戏中说些什么，做些什么，你投放的材料幼儿是否感兴趣，是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平，孩子们在游戏中

遇到什么困难和问题，作为老师应该什么时候恰如其分地给以解决等等。

语言是组织活动最重要的工具。生动有趣的语言、夸张起伏的语调，形象搞笑的动作（身体语言），对于吸引幼儿都可以起到很好的作用。通过语言为幼儿讲解游戏的内容、规则，辅助身体动作能够使幼儿对游戏一目了然。通过提问、提示和暗示可以让老师进一步了解幼儿对游戏内容是否理解。比如在科学区活动中老师新投放了磁铁，教师可以通过提问：“这是什么，你知道它能做什么吗？你知道它有什么用吗？你以前玩没玩过它？”当孩子在游戏中遇到问题和困难时教师应通过激发和鼓励引导幼儿勇于探索，勇于尝试。如在智力游戏活动中，孩子猜不出谜语是什么，老师以鼓励的语言引导幼儿：“你再好好看一看刚才小朋友说的是谁，用你明亮的小眼睛仔细观察一下，老师相信你一定能行。”这些鼓励激发的语言在无形中给孩子们以动力，使孩子们有了更大的好奇心和参与性。

“幼儿是活动的主体”决定了教师的引导者、支持者、合作者的身份，因此，在活动中老师需要扮演多种角色。当孩子们遇到问题和困难时教师要给以引导和支持，教师还可以以角色的身份参与到游戏中，如音乐游戏《老狼老狼几点了》，游戏开始时老师扮演老狼，教师模仿老狼的声音和动作，惟妙惟肖地表演大大地激起了幼儿游戏的兴趣，孩子们的参与热情很高，游戏取得了很好的效果。

（四）根据幼儿的不同年龄特点指导游戏活动

1、游戏选择要适合不同年龄班

在游戏中教师要考虑本班孩子的年龄特点，选择适合本班孩子年龄特点的游戏，在教育教学中教师要对游戏进行创意、发展，不断提高要求和难度。如游戏《棒棒糖》，这个游戏在小班可以让幼儿复习巩固对数字1、2的认识，让小朋友根据老师说的棒棒糖的数量迅速粘在一起，到了中大班教师可以加大难度，对幼儿提出更高的要求。如老师说：“我有六个帮棒糖”，于是每六个幼儿一组将耳朵或者其他五官粘或靠在了一起，这样加大游戏的难度，提高幼儿对数字的运用，在游戏中幼儿既巩固了知识又提高了游戏兴趣，小朋友们玩得不亦乐乎。。再如《秋妈妈和果娃娃》是小班的一节语言课，教师为了让幼儿更完整地掌握儿歌，在最后环节把这首儿歌创编成一个小游戏：几个幼儿头戴不同的水果娃娃头饰，手牵手围成一个圆圈，小朋友边说儿歌边走圈，当说到某一种水果的的名字时，头戴这种水果娃娃头饰的幼儿就跳到圆圈里，水果娃娃拥抱在一起，其他幼儿继续游戏，直到儿歌结束。这个小游戏不仅让幼儿复习巩固了儿歌的内容，而且增加了课程的游戏性，起到了一举两得的作用，为教学效果增添了很多色彩。

2、不同年龄班指导游戏方式不同

幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。小班幼儿在玩游戏的时候，都是各玩各的，特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。因此在游戏时教师要时刻注意观察幼儿。当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时，教师就在附近，用与幼儿相同或不同的材料玩游戏，这

样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提过多种条件，以便引导他们又组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会……。对中大班幼儿，教师则可以作为一个参加者、发问者、倾听者等身份去指导幼儿游戏，在教育教学中教师要对游戏进行创意、发展，不断提高要求和难度。对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象作为主要指导目标。如在表演游戏时幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此，在游戏中伴有情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿的需要。

综上所述，我们可以看出，幼儿是在游戏中成长的，游戏是幼儿期的主要活动，它对幼儿的身心健康发展起着重要的影响。作为幼教工作者，更要发挥教师在游戏中所起的作用，为幼儿创设与教育相适应的良好环境，给他们提供表现的机会和条件，为他们营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为他们创造一个宽松、愉快的精神环境，在丰富多彩的游戏中生动健康地、幸福地成长。