第十章 班级管理评价
小学班级管理第十章 班级管理评价
主要包括以下三方面的内容：
（一）“三好学生”评选的由来 （二）关于“三好学生”评选的存废争论 （三）当前关于优秀评选的一些尝试
根据档案袋的不同功能，可以将其划分为三种主要类型：
1．纪录型档案袋(documentation portfolio)。它是详尽、真实地装载学生学 习和其他各项活动中的各方面材料，以获得关于学生发展过程的完整信息的 形式。它可以由学生、教师、家长及其他相关人员共同完成。
2．展示型档案袋(showcase portfolio)。它收集的是由学生自己选择出来的最 好的或最喜爱的作品，以期向家长和其他人展示。
3．评价型档案袋(evaluation portfolio)。它是根据预定的评价标准存放学生 的相关材料，以反映目标达成程度的形式。
（二）学生成长档案袋与班主任工作 班主任的职责在于对全班学生进行全方位的教育和管理，因此，
能够更动态地反映学生发展过程与状况的档案袋形式有助于班主任更 全面、详尽地了解学生，更客观、准确地评价学生，更有针对性、发 展性地教育学生。
（三）针对性原则 针对性原则即要求班主任在评价学生时应针对学生的实际，在考
虑发展性的同时兼顾准确性，在考虑全面性的同时兼顾差异性。 对小学生进行评价时，要针对三种差异。 1.小学生与其他阶段学生的差异。 2.不同年级小学生之间的差异。 3.小学生个体之间的差异。
（四）综合性原则 综合性原则是指班主任在评价前要多途径地搜集学生信息，并通过多种方
某个学生与其自身原有发展状况进行纵向对比，或者将其与其 他学生进行横向比较的方法；绝对评价是指将学生与预先确定 的某个客观标准进行比较，判断其达到标准程度的方法。
（三）单项评价与综合评价 根据评价的内容可分为单项评价与综合评价。单项评价是指对学
第十章第一节班级管理评价的意义和原则
根据班级管理的实际情况，设计合理的量表，包括班级整体氛围、师生关系、生 生关系、教学管理、学生发展等多个方面。通过定期填写量表，对班级管理进行 评价，发现管理中存在的问题，及时调整管理策略，提高班级管理水平。
观察法
总结词
通过观察班级内的实际情况，了解班级管理的真实状态。
详细描述
观察者通过深入班级内部，观察班级的日常运作，包括课堂 教学、课外活动、学生交往等方面。观察者可以采用参与式 观察和非参与式观察两种方式，客观地了解班级管理的实际 情况，为评价提供可靠的依据。
03
班级管理评价的原则
科学性原则
科学性原则是指在班级管理评价过程中，要采用科学的方法 和手段，以客观事实为依据，进行评价指标的设计和数据的 收集和分析。
科学性原则要求评价指标要具有客观性、明确性、可操作性 和可比较性，同时要求评价方法和手段要具有科学性和有效 性。
客观性原则
客观性原则是指在班级管理评价过程中，要尽可能地减少 主观因素的影响，以客观事实为依据，进行评价指标的设 计和数据的收集和分析。
改善教师的教学方法和态度
调整教学内容和方法
通过班级管理评价，教师可以了解学生的学习需求和能力水平 ，从而调整教学内容和方法，以更好地适应学生的学习需求。
提高教学效率
班级管理评价可以督促教师认真备课、上课和批改作业，提高教 学效率和质量。
增强教师的责任感和使命感
班级管理评价可以肯定教师的工作表现和成绩，使教师感到自己 的价值和重要性，从而增强教师的责任感和使命感。
促进班级的和谐与稳定
加强师生之间的沟通
班级管理评价可以促进师生之间的沟通和交流，加强师生之间的 相互理解和信任，有助于建立良好的师生关系。
班级管理工作评语
六、自我反思与提升
二、制定管理规则
在班级管理工作中，制定良好的管理规则非常重要。这些规则必须清晰明确，让学生能够理解并且遵守。同时，制定的管理规则也需要符合学校管理制度，能够在不断的实践中不断完善。只有这样，才能够有效地对班级进行管理，维护良好的教育秩序。
三、与学生建立良好的关系
班级管理工作中，与学生建立良好的关系也是非常重要的。通过与学生进行良好的沟通交流，可以更好地了解学生的需求和问题，及时发现并解决学生的不良行为和不良心理。同时，良好的关系也能够增加师生之间的信任感，有利于教学和班级管理工作的开展。
四、激励与惩罚
在班级管理工作中，激励与惩罚是必不可少的手段。适当的激励可以激发学生的学习热情，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。而适当的惩罚也是对学生不良行为的一种有效制约，让学生意识到自己的错误，并且引以为戒。老师需要在班级管理工作中，合理运用激励与惩罚，使得班级管理更加得心应手。
五、与家长沟通
在班级管理工作中，老师也需要不断进行自我反思，并且不断提升自己。通过对自己工作的反思，可以发现工作中存在的不足和问题，并及时进行改进。同时，通过自我提升，可以让自己的管理水平不断提高，更好地适应班级管理工作的需要。只有不断进行自我反思与提升，才能够更好地完成班级管理工作。
以上就是对班级管理工作的评语，希望老师们在日后的班级管理工作中，能够不断进步，更好地完成班级管理工作。
班级管理工作评语
班级管理的评价内容
班级管理评价
班级管理评价
班级管理的评价是评价的一种，它以班级管理为评价对 象，以班级管理目标作为班级管理评价的标准，采用一定的 测量技术和方法，以对班级管理目标的实现程度作为班级管 理评价的结论。简言之，所谓班级管理的评价是以班级管理 为对象，根据班级管理目标采取一定的测量技术和方法，对 班级管理工作过程及效果进行测定，并对班级管理目标的实 现程度做出价值判断的过程。
(6) 心理健康教育效果：主要考查班级学生的心理健康 状况。
班级管理评价
3. 班级中的人际关系 班级成员是否具有良好的精神面貌；班级是否形成了互 助友爱的风气；班主任与学生、学生与学生之间是否建立了 良好的人际关系；班主任与班级科任教师之间是否建立了良 好的人际关系；班级的建设是否得到了班级科任教师、学生 家长的理解和支持等，这些都是衡量一个班级的管理和发展 状况的重要方面。
班级管理评价
(3) 体育效果：主要考查体育课及格率、体育达标率、 早操、课间操、课外体育锻炼情况、卫生习惯、身体健康情 况等。
(4) 美育效果：主要考查音乐课、美术课及格率，审美 观、情操、审美习惯情况，文艺活动情况及表演成绩等。
(5) 劳动技术教育效果：主要考查劳动技术课及格率、 劳动观点与劳动习惯、劳动形式多样性情况、劳动总结鉴定 情况等。
断性评价、形成性评价和终结性评价三种。 1．诊断性评价 诊断性评价是指在班级管理活动开始之前，为了解班级
管理工作存在的周期性和规律性情况，以便找到解决班级管 理问题的办法而进行的一种评价。这种评价的主要目的是确 定产生结果的原因，并提出补救措施。
班级管理评价
2．形成性评价 形成性评价是指在班级管理活动过程中，为了了解班级 管理工作的进展或进步情况用以调节班级管理活动进程，通 过反馈信息保证班级管理目标顺利实现的一种评价。这种评 价侧重于班级管理工作的改进与不断完善，是“前瞻式”的， 可以及时探寻影响班级管理质量和目标实现的原因，以便立 刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。
班级管理评价方案(2018修订)
班级管理评价方案（修订）为进一步调动班主任的工作积极性，加强班级规范化管理，促进班风、学风和校风建设，落实以班主任为核心的班级管理责任制，公正、客观地评价班级管理工作，特制订本方案。
一、评价原则、内容及方法(一)评价原则1、科学性原则。
坚持“严谨治校,和谐发展”的办学理念，遵循教育教学规律，构建科学的班级管理评价机制，保证实施过程和评价结果的科学性。
2、人本性原则。
对班主任工作的要求和对学生的教育管理充分体现以人为本的思想，不超越师生力所能及的范围。
3、导向性原则。
通过评价促进班级管理规范化、制度化、科学化，提高学校教育质量和科学管理水平。
4、公平公正原则。
统一标准，分类评价，过程与效果并重，保证评价客观公正。
(二)评价内容班级管理评价的内容包括班主任履行岗位职责和班级管理效果两个方面，其中班级管理效果包括班级在纪律、出勤、卫生、内宿管理、跑操、班级文化和班级财产管理七个方面的表现。
(三)评价方法1、单项评价与综合评价相结合。
2、定量评价与定性评价相结合。
3、形成性评价与总结性评价相结合。
二、班主任履行岗位职责的评价根据班主任岗位职责要求，视其履行情况分项量化记分，由德育处负责考评，逐日考核，每月小结。
具体操作办法见《班主任履行岗位职责评价细则》(附件一)。
三、班级管理效果的评价(一)纪律班级纪律每月满分100分，每周25分，采用违纪扣分办法量化评价，由德育处负责考评，每周扣完本周25分为止，不计负分，具体扣分办法见《学生违纪扣分细则》 (附件二)。
(二)出勤班级出勤每月满分100分,每周25分，由德育处负责考评,根据学生出勤情况采用缺勤扣分办法量化评价,每周扣完本周25分为止，不计负分。
具体扣分办法见《学生缺勤扣分细则》(附件三)。
(三)卫生班级卫生每月满分100分，每周25分，由德育处负责考评,逐日检查，每周小结，具体办法见《班级卫生工作规程及考评细则》(附件四)。
(四)内宿管理内宿管理每月满分100分，每周25分，由德育处负责考评，逐日检查，每周小结，具体办法见《内宿管理考评细则》(附件五)。
班级管理评价20140624-14
804班颁奖词： 在学科竞赛中，他们曾经迷惘过，在校运会上，他们也曾失落过。 但凭借着雏鹰翔天的坚韧勇气，他们敢于创新，不断进取。 一个集体、8个小队，齐头并进，永不言败。 如今的804，在四项竞赛、学科成绩、各项活动中都蒸蒸日上、令人欣 慰。在余下的初中生活中，他们定能如朝阳喷薄，如飞虎跃涧，如白 杨屹立，如黑马奔腾，如理想耀眼，如海鸥展翅，如冰心清纯，如火 箭冲天。
自我评价：本人学习态度端正，上课认真，发言比较积极，在小组里跟 同学间关系良好，在小组讨论时也是积极的出谋划策，本人喜爱自己的班级 岗位并能尽自己的所能做好自己的本职。当然自己也是存在一些不足：比如 没有在课外花太多时间阅读相关的书籍，作业完成的质量也不是太高，还有 就是因为自己的事迟到和请假各一次。本人会戒骄戒躁，扬长避短，努力做 到更好！
自我评价（岗位）：岗位1：源于兴趣及本人的“大 喇叭”的特长，我毫无思考就抢了“时间督导”这个职位。 对于工作我认为自己还是挺称职的。当上课铃响后，同学 们还在“下课的狂热”状态，我会不加思索地发挥我的 “魔力”让同学们知道该听老师讲话了。在课堂的讨论中， 我也很称职，当时间xx，给予老师提醒，保证课堂时间的 安排。 岗位2：在作业评价工作中，我们四人非常团 结，负责和认真。并会在老师的规定时间内完成“艰巨” 的任务。和他们三个工作特别开心，蓝郁的幽默帅气，志 峰的认真负责，啊馨的坦诚勤奋，无一不感染我好好工作， 努力拼搏。在两次作业评分中，我了解了老师改作业的 “痛苦”，怎一个“惨”字了得？改过作业后，我发现自 己不再为做作业而抱怨了。因为老师的苦可在后头。第二 次教育叙事的评分让我受益匪浅。因为那次我是总负责人， 知道了如何制定评分标准，如何与“同事”沟通，如何分 配任务，如何控制作业评价进度，如何写评分总结，这些 我们都是认认真真的为人 或结果评价，是指在某项教育活动告一段 落时，对最终成果做出价值判断。
班级管理制度学生评价范文
班级管理制度学生评价范文班级管理制度学生评价范班级是学生们共同学习、生活的场所，班级管理制度的完善与落实对于维护班级活动的有序开展具有重要意义。
制度的评价需要从多个角度进行考察，包括对于学生学习、自我管理、公平公正等方面进行评价。
以下将针对班级管理制度的几个方面进行评价。
一、学习环境的评价一个良好的学习环境对于学生成绩的提升和学习兴趣的培养有着重要的影响。
评价学习环境可以从以下几个方面进行考察：1.1 安静和整洁的教室环境：学习需要一个安静的环境，评价学习环境中是否有噪音干扰、教室是否整洁清爽等。
1.2 良好的桌椅设施：学生需要一个舒适的学习桌椅，评价学习环境中桌椅设施是否完善，是否舒适。
1.3 良好的灯光和通风条件：评价学习环境中灯光是否明亮，通风是否良好，是否对学生的视力和健康产生影响。
1.4 适当的教学设备和工具：评价学习环境中是否有足够的教学设备和工具支持学习活动的开展。
二、班级管理制度的评价班级管理制度对于维护班级秩序和学生权益具有重要作用。
评价班级管理制度可以从以下几个方面进行考察：2.1 课堂纪律：评价班级是否有明确的课堂纪律规定，学生是否能够遵守纪律要求。
2.2 作业管理：评价班级对于作业的管理方式，是否能有效地指导学生完成作业任务。
2.3 考试评价：评价班级对于考试的评价方式和公平公正性。
2.4 奖惩机制：评价班级奖惩制度的合理性和公正性。
三、学生自我管理的评价学生自我管理能力的培养对于学生的综合素质发展和成长具有重要影响。
评价学生自我管理可以从以下几个方面进行考察：3.1 学习计划的制定和实施：评价学生是否能够合理制定学习计划，并按计划执行。
3.2 时间管理：评价学生能否合理安排自己的时间，避免时间的浪费。
3.3 自我约束力和责任感：评价学生的自我约束力和责任感，学生是否能够按时完成任务并承担责任。
3.4 自我评价和反思：评价学生是否能够对自己的学习和行为进行客观评价和反思四、公平公正的评价公平公正是班级管理制度的核心价值观。
第十章第一节班级管理评价的意义和原则
访谈法
总结词：深入具体
详细描述：访谈法是评价者通过与评价对象 进行面对面的交流，以口头或书面的方式获 取评价信息的方法。在班级管理评价中，访 谈法可以用于了解学生对班级管理的看法和 建议、教师的教育教学理念以及家长对班级 工作的意见等。通过访谈，评价者可以深入 了解具体问题的细节，获取到更为详尽的评价是促进班级文化建设的重要手段，能够提 高班级凝聚力和向心力。
详细描述
班级文化是班级成员共同认可的价值观念、行为准则和 环境氛围等，它对于学生的成长和发展具有重要影响。 班级文化评价旨在评估班级文化的建设情况，发现存在 的问题和不足，提出改进措施和建议，以促进班级文化 的健康发展。通过班级文化评价，可以增强学生的集体 荣誉感和归属感，提高班级凝聚力和向心力，为学生提 供更好的学习和成长环境。
发现学生潜能
通过评价，可以发现学生的潜能和特长，为学生 的兴趣爱好提供更好的支持和指导。
改进学习环境
评价可以了解学生的学习环境和需求，为改善学 习环境、提高教学质量提供参考依据。
02
班级管理评价的原则
公平公正原则
确保评价标准的一致性
在实施评价时，应确保评价标准的一致性，避免出现双重标准或 因人而异的情况。
班级文化评价
总结词
评估班级环境，促进文化建设
详细描述
对班级的文化环境进行评价，包括班级的学风、班风、师生关系等方面，可以判 断班级文化建设的成果和不足，为进一步推进班级文化建设提供参考，同时也有 助于营造积极向上的班级环境。
班级活动评价
总结词
提升活动效果，促进交流合作
详细描述
对班级组织的各种活动进行评价，包括活动的策划、组织、 实施和效果等方面，可以了解活动的优点和不足，为改进活 动提供依据，同时也有助于促进班级成员之间的交流和合作 。
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第十章班级管理评价
第一节班级管理评价的意义和原则
学习目标：
1、理解班级管理评价的意义，掌握班级管理评价的作用、原则和内容，并能据此分析案例。
2、体会对班级、对学生的评价过程也是教育的过程。
3、掌握有效评价班级、学生的主要方法。
所谓班级管理评价，是专指班主任在班级管理过程中对学生的评价。
它是指班主任为促进学生全面、健康地发展，在系统、全面、准确地搜集、整理、分析学生发展过程与发展状况信息的基础上，对学生的品德、智能、体能等各方面素质做出综合判断的过程。
一、班级管理评价的作用
（一）激励—导向作用
班主任对学生的评价是依据一定的标准和最终所要完成的目标进行的价值判断，通过评价，能引导学生的行为朝着正确的方向发展。
这对于小学生而言尤其重要。
班主任对学生的评价，一方面可以使小学生学会根据标准和目标来评价自己和他人；另一方面可以使小学生了解自己是否完成目标，行为是否合乎规范等等，这无疑对小学生的行为活动起导向作用。
（二）反馈—调节作用
班主任对学生的评价，对师生双方都有反馈—调节作用。
对班主任而言，通过评价学生的过程，不仅可以全面综合地了解学生，更能进一步了解影响学生的各种因素，从而及时、明确地调整班级管理目标、管理内容和方法，以提高管理水平；对学生而言，教师的评价能使他们明确自己在各方面表现出来的长处和不足，并及时调节、矫正自己的行为。
（三）沟通—互信作用
小学生对他们最尊敬的班主任是否关注自己、如何评价自己十分期待与敏感，而小学班主任的工作繁复和琐碎，要和班里几十位同学都达到深入沟通，困难是显而易见的，因此，班主任可以借助对小学生的评价弥补这一不足。
这种沟通作用还发生于班主任与小学生家长之间。
因为教师、家长双方的工作繁忙，见面交谈机会少，通过班主任的评价，家长可以了解孩子在校内的表现与今后的努力方向，积极和学校、教师配合，真正做到家校协作，确保孩子的健康成长。
二、班级管理评价的内容
2002年12月教育部颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的具体规定的学生“基础性发展目标”为班主任明确评价内容及标准提供了依据，具体表现在七个方面，分别为：道德品质、公共素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、学科学习评价。
三、班级管理评价的类型
（一）学生自我评价与他人评价
学生是发展的主体，也是发展的内在动因。
学生的自我评价过程也是促进学生的自我认识能力和自我教育能力的过程。
针对小学生尤其是低年级小学生自我意识的发展特点，班主任要把追求真实与尊重和鼓励自信结合考虑。
（二）相对评价与绝对评价
按照评价的基准可分相对评价和绝对评价。
相对评价是指将某个学生与其自身原有发展状况进行纵向对比，或者将其与其他学生进行横向比较的方法；绝对评价是指将学生与预先确定的某个客观标准进行比较，判断其达到标准程度的方法。
（三）单项评价与综合评价
根据评价的内容可分为单项评价与综合评价。
单项评价是指对学生的某个侧面进行的评价；而综合评价是指对学生的各方面的发展进行完整性的、系统地评价。
（四）定量评价与定性评价
依据评价的方法可分为定量评价和定性评价。
定量评价是指以数据反映出学生发展状况的方法。
定性评价则是指语言文字方式对学生的发展状态和发展过程进行描述性评价的方法。
（五）诊断性评价、过程性评价与总结性评价
考虑评价的时间和作用可分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。
诊断性评价是指班主任在教育学生之前，为使教育能更有效地进行而对学生的现状、问题及原因的判；过程性评价是指侧重关注学生成长过程的评价；总结性评价是指在学期末，班主任对一个学期以来学生的各方面发展做出的综合性评判。
四、班级管理评价的原则
（一）发展性原则
发展性原则强调班主任要以发展的眼光看待、评价学生，同时应通过评价帮助学生正确认识自我，激发进一步发展的自信。
在评价学生时，班主任既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，即要注重学生的纵向提高，及时肯定学生的成绩.
（二）全面性原则
我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
全面性评价原则即强调班主任应从这一目的出发，全面关注学生的道德、心智、体能、审美能力等各方面的发展状况，防止以学科考试成绩代替对学生全面评价的倾向。
全面性评价原则还意味着班主任应辩证地评价学生，不仅听其言还要观其行。
特别是不能对于优等生只看优点而不看缺点，而对差生只见缺点不见优点。
（三）针对性原则
针对性原则即要求班主任在评价学生时应针对学生的实际，在考虑发展性的同时兼顾准确性，在考虑全面性的同时兼顾差异性。
对小学生进行评价时，要针对三种差异。
1.小学生与其他阶段学生的差异。
2.不同年级小学生之间的差异。
3.小学生个体之间的差异。
（四）综合性原则
综合性原则是指班主任在评价前要多途径地搜集学生信息，并通过多种方法全面而准确地反映学生的状况和发展过程。
（五）及时性原则
小学生处于社会化的快速阶段，对其好的社会化行为及时加以表扬和赞赏，以期巩固和定型，而对其不良的社会化行为及时加以指出和批评，以期避免和改正，这就是及时性原则。