词汇教学是英语教学中的重要环节
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要环节。
传统的词汇教学主要侧重于词汇的记忆和应用，对于学生的语言能力和语境理解能力的培养较为薄弱。
而基于主题语境的词汇教学则能够更好地激发学生的学习动力，提高他们的语言综合运用能力。
本文将从词汇教学的重要性、基于主题语境的词汇教学模式以及教学策略三个方面进行浅析。
二、基于主题语境的词汇教学模式基于主题语境的词汇教学模式是指以某一主题为背景，将相关的词汇进行整合、展示和应用，通过主题的延伸和拓展，来帮助学生更好地理解和掌握词汇。
在这种模式下，教师可以选择一些有代表性的主题，例如家庭、校园生活、环保等，然后将相关的词汇进行归类和整理，设计相关的教学活动来帮助学生掌握这些词汇。
通过主题语境的教学，学生不仅可以更好地掌握词汇，还能够更好地理解词汇的意义和用法，从而提高他们的语言应用能力。
三、基于主题语境的词汇教学策略基于主题语境的词汇教学需要教师合理设计教学策略，以下是一些常见的教学策略：1. 词汇图表法教师可以将相关主题的词汇制作成图表，包括单词、词组、搭配等，让学生通过观察图表来掌握词汇。
这种方式能够帮助学生更好地理解词汇在主题中的应用。
2. 词汇拓展法教师可以通过主题故事、主题歌曲等形式来拓展词汇，让学生在欣赏故事或歌曲的自然地学会相关词汇。
3. 词汇运用法教师可以设计一些与主题相关的口语对话或书面表达，让学生在实际运用主题词汇的过程中提高他们的语言表达能力。
4. 词汇游戏法教师可以设计一些词汇游戏，例如词汇拼图、词汇接龙等，让学生在游戏中轻松地掌握主题词汇。
以上教学策略都是以主题语境为基础的，能够更好地帮助学生掌握词汇，提高他们的语言综合应用能力。
基于主题语境的词汇教学模式能够更好地激发学生的学习动力，提高他们的语言综合运用能力。
教师应该根据学生的实际情况和自身的教学特点，灵活运用相关教学策略，来帮助学生更好地掌握主题词汇。
学生也需要在课后多做相关的词汇练习，不断巩固和提高自己的语言能力。
怎样进行小学英语词汇教学
怎样进行小学英语词汇教学小学英语词汇教学是英语教学中的重要环节，对于学生的英语学习能力和语言水平的提高起着关键作用。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法等方面介绍如何进行小学英语词汇教学。
一、教学目标1.培养学生对英语词汇的兴趣，激发学生学习英语的热情。
2.帮助学生掌握基础的英语词汇，提高学生的词汇量。
3.培养学生对于单词的理解和运用能力，提高学生的语言表达能力。
4.培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的综合语言运用能力。
二、教学内容小学英语词汇教学的内容主要包括：1.基础词汇：如数字、颜色、家庭成员、动植物等基础词汇。
2.日常用语：如问候语、购物用语、学校用语等日常生活中常用的词汇。
3.学科词汇：如科学、数学、地理、历史等学科相关的词汇。
4.常见短语和习惯用语：如时间、季节、天气、运动等与生活相关的短语和习惯用语。
三、教学方法1.游戏教学法：通过各种游戏形式，如猜词游戏、词汇拼图游戏、单词记忆游戏等，激发学生的学习兴趣，增强学生对词汇的记忆和理解能力。
2.歌曲教学法：利用优美的歌曲和音乐节奏，搭配简单易记的词汇和歌词，让学生在愉快的氛围中学习英语词汇。
3.图片教学法：利用图片、贴纸、卡片等视觉辅助材料，帮助学生理解和记忆词汇，激发学生的想象和表达能力。
4.情景教学法：通过模拟真实情景，如商店购物、家庭生活、学校活动等，让学生亲身体验和应用词汇，加深对词汇的记忆和理解。
5.多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图像、声音、视频等多种形式，生动形象地呈现词汇，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、教学步骤1.激发学生学习兴趣：通过故事、歌曲、游戏等多种形式，激发学生学习英语词汇的兴趣和热情。
2.导入新词汇：利用图片、卡片等教具，向学生介绍新的词汇，让学生通过观察和猜测的方式，逐步理解新词汇的含义。
3.词汇讲解和演示：通过老师的讲解和示范，向学生讲解词汇的发音、词义、用法等相关知识。
4.词汇练习：组织学生进行词汇练习，如听力练习、口语练习、阅读练习、写作练习等，巩固和强化学生对词汇的掌握。
有关词汇教学在英语学习中的重要性
有关词汇教学在英语学习中的重要性在英语学习中，词汇是非常重要的一部分。
掌握更多的英语词汇将使我们更加自如地交流，在阅读和听力方面也会更加顺畅。
因此，词汇教学在英语学习中至关重要。
首先，词汇是英语学习的基础。
如果你没有足够的词汇量来表达自己的想法，那么你会感到自己被拦住了。
因此，词汇是我们可持续学习英语的基础。
其次，词汇是英文阅读和听力理解的关键。
有足够的词汇量，可以让我们阅读英文文章和听力材料时更流畅，也能解决那些让人难以理解的句子和表达方式。
第三，词汇可以扩大我们的表达能力。
掌握更多的单词使我们能够更准确地表达想法和情感，而不必依赖简单和相同的表达方式。
这样，我们可以更容易表达我们的观点，同时与他人交流时也会更流畅。
第四，良好的词汇教育可以提高我们的自信心。
当你在与英语为母语的人交流时，你需要克服语言不够流利的困难。
如果你的词汇和语法比较精通，你会感到更加自信和自由。
自信的态度会有助于我们更轻松地让我们的思想和想法传达给他人。
第五，透过积累词汇可以更深入地了解英语的文化。
在英语的学习过程中，我们无法忽略和文化的关系。
掌握一些地道的词汇可以帮助我们了解文化中的细节和差异，即使我们没有机会亲身体验这些文化现象。
在实施词汇教育之前，我们最好考虑到以下几点：首先，单词的教学需要考虑到使用场景和相关联内容。
通过生动的例子，我们可以展示和描绘出单词概念，这样以后学生们，可以更加容易记忆和归类。
其次，单词的教学方式需要更加灵活多样。
听力、口语、阅读和写作这四个元素都需要循序渐进地加强，这样可以树立一个完整的学习体系。
在每个阶段之间切换实战也是学习的一个重要部分。
第三，需要给学生配备各种辅助工具和支持。
通过网络上词汇工具，单词测试，英语字典和词法材料，我们可以更好地积累并掌握单词。
最后，需要关注学生的体验以及学生对词汇教育需求的反馈。
我们可以结合各种形式的反馈调查，以了解学生们在词汇教育中遇到的问题，这可以帮助我们了解何时应该调整教学内容和阶段性的规划。
英语词汇教学的评价
英语词汇教学的评价全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语词汇教学是英语学习中至关重要的一环，它直接影响着学生的语言运用能力和沟通效果。
通过有效的词汇教学，学生可以拓展词汇量，提高语言表达能力，从而更好地应对各种语言环境。
在评价英语词汇教学时，我们可以从以下几个方面进行分析。
英语词汇教学的内容应该符合学生的实际需求。
词汇是语言表达的基本单位，教师应该将词汇教学与学生的日常生活和学习紧密结合，使学生学到的词汇能够在实际应用中发挥作用。
教师还应该结合学生的年龄、兴趣爱好等因素，选择合适的词汇内容，让学生更容易接受和记忆。
英语词汇教学的方法应当多样化和灵活。
传统的词汇教学方法主要以词汇书背诵为主，这种方式容易让学生感到枯燥乏味，难以持久记忆。
教师可以通过多媒体教学、游戏教学、语境教学等多种方式，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习效果。
教师还应该根据学生的学习特点和能力水平，灵活调整教学方法，以达到事半功倍的效果。
英语词汇教学的评价应该注重学生的实际运用能力。
词汇教学的目的不仅是让学生记住更多的单词，更重要的是让学生能够运用这些词汇进行有效的交流和表达。
在评价词汇教学效果时，应该考虑学生在实际交际中的词汇运用能力，包括听、说、读、写的能力。
只有在实践中不断总结、反思和提高，学生才能真正掌握和运用所学的词汇。
英语词汇教学的评价还应该重视学生的学习动机和情感态度。
词汇学习量大、难度高，容易让学生感到压力和挫折。
在教学过程中，教师应该根据学生的情感需要，及时鼓励和赞扬学生的努力和进步，激发他们学习的积极性。
只有让学生体会到学习英语词汇的乐趣和成就感，才能更好地促进他们的学习动力和兴趣。
第二篇示例：英语词汇教学一直被认为是英语教学中至关重要的一环，因为词汇是语言的基础，是沟通的桥梁。
在英语学习的过程中，词汇量的积累直接关系到学生的语言表达能力和沟通能力。
评价英语词汇教学的有效性和效果十分重要。
本文将从词汇教学的目标、方法、资源、评价方式等方面对英语词汇教学进行评价。
词汇教学的八个方法
词汇教学的八个方法一、语境法语境法是指通过句子或段落的语言环境来学习和掌握词汇。
在语境中，词汇与其他词语相互作用，有助于理解词语的含义和用法。
教师可以设计一些有意义的语境来帮助学生掌握词汇，比如通过阅读文章、对话等方式。
通过语境法学习词汇，学生可以更加深入地理解词汇的含义，提高词汇的记忆和运用能力。
二、联想法联想法是指通过将生词与已知的词汇或概念联系起来，来帮助记忆和掌握新词汇。
学生可以通过形象、声音、感觉、情感等多种方式进行联想，增强对词汇的记忆。
比如，可以通过绘画、造句、故事串联等方式进行联想，提高词汇的记忆效果。
三、词根词缀法词根词缀法是指通过学习词根和词缀的含义和运用规律，来学习和记忆词汇。
许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握了这些词根和词缀，就能更好地理解和记忆单词的意义和构词规律。
教师可以引导学生通过词根词缀法来拓展词汇，提高词汇学习的效果。
四、反义法反义法是指通过对词语的反义词进行学习和记忆，来巩固和扩展词汇。
学生可以通过对比两个相对的词语，更加深入地理解单词的含义和用法。
通过反义法学习词汇，可以让学生在运用词汇时更加灵活和准确，提高语言表达的质量。
五、同义法同义法是指通过学习词语的同义词来扩展和加强词汇。
通过学习同义词，学生可以拓展词汇量，丰富词汇表达方式，增强语言表达的能力。
教师可以设计一些练习和活动来帮助学生学习同义词，提高词汇运用的熟练度。
六、语境猜测法语境猜测法是指通过上下文的提示和线索来推测和理解词汇的意义。
在阅读文章或对话时，学生可以根据句子的结构和逻辑关系来猜测生词的含义，逐渐扩大词汇量。
通过语境猜测法学习词汇，可以培养学生的语言逻辑思维能力，提高阅读理解和词汇掌握的水平。
七、视觉图像法视觉图像法是指通过视觉形象来学习和记忆词汇。
学生可以通过图片、图表、地图等视觉形象来理解和记忆词汇，增强对词汇的印象和记忆效果。
视觉图像法是一种直观和生动的学习方式，可以帮助学生更快地掌握和应用词汇。
词汇教学公开课心得体会
一、引言作为一名英语教师，词汇教学是英语教学中的重要环节。
为了提高学生的词汇水平，我在学校组织的词汇教学公开课上进行了实践和探索。
以下是我在公开课中的心得体会。
二、公开课准备1.明确教学目标：在准备公开课之前，我首先明确了教学目标，即通过本次公开课，使学生掌握100个核心词汇，提高学生的词汇运用能力。
2.选择教学内容：根据教学目标，我选择了100个与学生生活息息相关的核心词汇，如家庭、学校、食物、交通等。
3.设计教学活动：为了提高学生的参与度，我设计了以下教学活动：（1）游戏环节：通过“猜单词”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中记忆词汇。
（2）小组合作：将学生分成若干小组，每组完成一个与词汇相关的任务，如用所学词汇造句、用词汇描述图片等。
（3）角色扮演：让学生运用所学词汇进行角色扮演，提高词汇的实际运用能力。
4.制作课件：为了使公开课更具吸引力，我制作了精美的课件，包括图片、动画等元素。
三、公开课实施1.导入环节：通过一首英文歌曲，激发学生的学习兴趣，导入本次公开课的主题。
2.游戏环节：组织学生进行“猜单词”游戏，让学生在游戏中记忆词汇。
3.小组合作环节：将学生分成若干小组，每组完成一个与词汇相关的任务。
在完成任务的过程中，学生相互交流、合作，共同提高。
4.角色扮演环节：让学生运用所学词汇进行角色扮演，提高词汇的实际运用能力。
在此环节，学生积极参与，表现出色。
5.总结环节：对本次公开课进行总结，强调词汇学习的重要性，鼓励学生在日常生活中多运用所学词汇。
四、公开课反思1.教学效果：通过本次公开课，大部分学生掌握了100个核心词汇，提高了词汇运用能力。
公开课达到了预期的教学目标。
2.教学不足：在公开课中，我发现部分学生在小组合作环节中存在依赖心理，缺乏自主学习能力。
此外，部分学生在角色扮演环节中表现紧张，缺乏自信。
3.改进措施：（1）加强学生自主学习能力的培养：在今后的教学中，我将注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课外进行词汇学习。
词汇教学是学好英语的重要环节
探索 ， 找出原 因。原 因原来 是学 生们记 不住单 词 ， 知 不 道 该 如 何 用 这些 词 。经 过 两 年 的 不 懈 努 力 ， 所 教 的 这 我 两个班的成绩 有 了很大 的 提高 ， 中考 二次 模 拟考 试 在 中， 每个班都 有 ２ Ａ Ａ也有 十多个 ， 个 、 Ｂ以上 的由原 来的十多个 变成 四十多个 。 在从事 中学英语教学 的工作 中 ， 我认识到探 索解决 中学英语教学 的关键 问题是 十分 重要 的。而词汇教 学
Ｈｕ ｂ ｒ ｂ ａ ｄ认 为 ： 被 误 解 的 词 （ｈ ｓ ｎ ｅ ｓｏ ｄ ｗｏｄ “ ｔ ｅｍｉｕ ｄ ｒｔｏ ｒ ）
个班的英语成绩 是全年 级 ｌ 个 班里 倒数 第一第 二 的 ， ２ 初一年级 期考没 有一个 Ａ 和 Ａ， 以上 的 每 个 班 只 有 Ｂ
良好 的 语 感 ； 四 ， 诵 有 助 于 听 说 能 力 的 提 高 ； 五 ， 第 背 第 背诵有助于写作 能力 的提 高。当然 ， 了 背诵课 文 ， 除 我 还 推 荐 一些 优 秀 范 文 让 学 生 背 诵 ， 使 他 们 增 长 见 识 ， 以 开 阔 眼 界 。 例 如 我 让 学 生 们 去 背 诵 Ｂ ｏ ｉ １ ｏ ｋ ２ Ｕｎ ４ ｔ Ｆ ｅｄｍ Ｆｇ ｔｒ ａｅａ ｒ ｍ” 后 一 段 ， ｒｅｏ ｉ ｅｓ“Ｉ ｖ ｄｅ 最 ｈ ｈ ａ 因为 其 中 有 很 多 好 句 型 ， Ｉ ｗ ｓ ｕｉ ｅ Ｍａｃ ｎＷａｈｎ — 如 ｔ ａ ｒ ｇｔ “ ｒｈｏ ｓｉｇ ｄ ｎ ｈ
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策1. 引言1.1 背景介绍初中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在。
词汇教学方式单一，往往只是简单地通过背诵来记忆单词，缺乏趣味性和实际应用性。
学生面对大量的单词，记忆起来难度较大，容易忘记。
词汇教学缺乏实践应用环境，学生很难将所学的词汇运用到实际交流中。
我们需要思考如何提升词汇教学的有效性和趣味性，以更好地帮助学生掌握词汇。
在接下来的我们将重点探讨词汇教学方式单一、缺乏趣味性的教学方法、学生记忆难度大、缺乏实践应用环境等问题，并提出相应的改进对策。
通过这些对策的实施，我们可以有效提升词汇教学的质量，帮助学生更好地掌握词汇。
在我们将强调改进词汇教学的重要性，并展望未来词汇教学的发展方向，为词汇教学的持续改进提供方向和动力。
1.2 存在问题在初中英语词汇教学中，存在着许多问题需要引起我们的重视和思考。
词汇教学方式单一是一个突出的问题。
传统的词汇教学往往是通过背诵单词表或者通过填空、选择题等方式进行的，这种方式简单枯燥，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
缺乏趣味性的教学方法也是一个亟待解决的问题。
学生在学习词汇时往往感到枯燥无味，缺乏乐趣，导致学习效果不佳。
学生记忆难度大也是一个普遍存在的问题。
英语词汇种类繁多，拼写、发音多变，学生往往难以记住和运用。
缺乏实践应用环境也是影响词汇教学效果的因素之一。
学生往往难以在课堂外的实际环境中应用所学的词汇，导致记忆遗忘。
如何提升词汇教学的质量和效果成为当前亟需解决的问题。
在正确认识问题的基础上，制定有效的对策是关键。
2. 正文2.1 词汇教学方式单一By diversifying the teaching methods, students are more likely to stay motivated and interested in learning new words. This can ultimately lead to better retention and application of the vocabulary in different contexts. It is important for educators to continuously explore and implement innovative teaching strategies to make vocabulary learning a more effective and enjoyable process for students.2.2 缺乏趣味性的教学方法One of the problems in current middle school English vocabulary teaching is the lack of interesting teaching methods. Many teachers tend to rely on traditional methods such as rote memorization and repetitive drills, which can be boring anduninspiring for students. As a result, students may become disengaged and lose motivation to learn new words.2.3 学生记忆难度大One of the key issues in teaching vocabulary to middle school students is the difficulty students face in remembering new words. This challenge arises from the sheer volume of vocabulary that students are expected to learn, as well as the lack of effective strategies for retention.2.4 缺乏实践应用环境缺乏实践应用环境是当前初中英语词汇教学存在的一个重要问题。
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词汇教学是英语教学中的重要环节
【摘要】新课程标准对英语词汇量的高要求和现行新教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战：师生投入大量精力和时间，但是效果却不理想。
根据笔者的教学经验，对词汇教学中的一些问题进行论述。
【关键词】英语；词汇教学；问题；策略。
1.词汇教学存在的问题
1.1教学方式传统，致使学生对词汇的学习只停留在识记的表面，达不到充分的运用和交流。
交际目标才是词汇教学的根本目标，而这样的能力只有在其实际交际中才能形成。
目前的英语词汇教学中，学生很少有机会和时间运用所学词汇，平时练习只是简单的汉译英，英译汉，或做几道简单的词汇题或选择题，一次呈现的词汇过多，词汇教学的层次只停留在记忆和领会两个层次，学生根本没有运用所学词汇的机会，更谈不上交际了,所学词汇无法用上或很快忘记。
这是目前英语词汇教学中最大的问题。
1.2词汇学习的测试方式和词汇的学习方式不一致，形成不了有效的反拨作用。
(1)一些教师也在使用一些有利于学生掌握词汇的方法教学词
汇，但是，测试学生掌握词汇的情况时仍然使用默写、翻译等传统方法，着重考查学生拼写单词的准确度。
学生带着汉语思维答题，不少学生做题时习惯把句子翻译成汉语，然后理解句子的意思。
学生这种汉语思维，导致在书面表达和反意问句中答题出错。
(2)平时测试题过于重视语法，脱离语境，学生往往利用教师传统的应试技巧答题，一些知识点经教师提炼被确定为考试的重点，平时教师讲得多，学生练得也多。
2.词汇教学与测试的有效策略
（1）教学中引导学生在真实交际中运用词汇。
合理安排课堂时间，可以将一节词汇教学的读、记、运用按1：2：3的时间比例进行分配，帮助学生学会词汇的读音、拼写以及基本用法后，创设一个或多个任务情境，为学生提供运用所学词汇交际的机会，让学生在对话和交流中掌握所学词汇。
（2）设计任务情境，为学生提供运用词汇的机会。
根据Long的假设理论，在交际过程中学习者通过意义协商而获得可理解性输入可以促进习得。
笔者认为，设计真实交际任务是促进习得的重要方法。
还以上节课为例，笔者采用的教学策略是：为学生设计实际性任务，促使他们运用所学词汇。
播放几个人物短片，要求学生分组用语言描述短片中人物的特点，并猜测他们可能的星座。
在提供短片中人物时，为了增强学生的学习兴趣和任务的真实性，注意
设计不同类型的真实历史人物和现实社会中的名人，有正面人物也有反而人物，让不同组的学生运用到不同形容词，为了让所有学生都参与该任务，笔者采取了小组竞赛的方式，而且各小组回报人物描写的学生都是随机指定的，学生只有团结互助才能完成任务。
学生在完成任务的过程中运用所学词汇以及复习并运用到7A、8A第一单元相应人物描写的词汇。
猜测星座这个环节吸引了学生的参与，为了巩固学生的词汇知识，笔者为本课布置的家庭作业是要求学生写一篇短文，描述本小组人物的描写，这样能保证学生在书面表达的层面上运用目标词汇，也为后面的测试提供了条件。
（3）运用教学和考查一致性原则，提高测试对教学的促进作用。
美国著名语言学家Shrum提出的课堂测试的重要原则中，其一就是“教什么，考什么”和“怎样教，怎样考”，这就是考查方法与教学方法的一致性原由。
为了培养学生运用词汇进行交际的能力，教师应尽量使用交际性测试法，如运用对话情境出选择题、词汇题中根据语句填词，或运用完形真空等形式，即强调在语篇中运用词汇，强调词汇的运用，而不是简单的、孤立的默写。
在这样的考查中，词汇的拼写不能成为评判的重要标准，关键是学生能否在恰当的语境中恰当运用词汇，这样的考查能够检测学生的语言运用能力，由于遵循了“考与教”一致性原则，所以考查方式能对教与学产生正面影响。
3.词汇教学中应注意的几个问题
（1）词汇教学与语言运用相结合。
中学英语新教材在编排上同旧教材有一个很明显的区别，就是在每课后面不再附上词汇表(Wordlist)。
目的就是要求教师不要把词汇教学看成是孤立的，分隔开来的教学活动。
因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，而且还要重视它的运用。
（2）词汇教学的量。
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇和应用词汇，以保证学生能够参加交际活动。
至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置疑的。
按课时数平均计算，初中每课时平均学2.2个词汇。
研究表明，儿童通常每小时可认读15-25个生词，而成人在理解的前提下可认读50个生词。
尽管接受生词的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异，但中学英语新教学大纲所规定的量显然是可以接受的。
（3）词汇教学的度。
这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度(Intensity)还是频度(Frequency)。
没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。
有的单词只见一次(oneexposure)便可记牢。
而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。
强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。
注意通过实物、
图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。
对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，这就要求教师在词汇教学时，还要注意对学生的非智力因素的培养。
（4）词汇教学要适时。
什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注意：①避免同时教授反义词，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。
因此，同时教授像“slowly”和“quickly”这样的反义词是不明智的做法；
②预授关键词。
如果在学习新课前，学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。
教师预授关键词可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图示，培养学生对语言材料的预测能力，为阅读理解做好铺垫。
总之，词汇教学是语言学习的重点内容之一，教师教给学生的词汇不应当是静态的，而应当是可交际的词汇。
要达到这样的要求，只有在真实的交际情景中习得的词汇，才能在真实的生活中正确使用。