上海语文教学优化作业设计 如何优化语文作业设计
小学语文作业的优化设计策略分析
小学语文作业的优化设计策略分析一、作业设计原则1. 针对性：作业设计应紧扣教学目标，针对学生实际需求，提高学生语文素养。
2. 层次性：作业设计应充分考虑学生的认知水平和个性差异，设置不同难度的任务，使全体学生都能得到有效提升。
3. 创新性：作业设计应注重激发学生的创新思维，鼓励学生独立思考，提高解决问题的能力。
4. 趣味性：作业设计应注重激发学生的学习兴趣，以生动有趣的形式呈现，提高学生的学习积极性。
5. 实践性：作业设计应注重引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力。
二、作业内容优化策略1. 丰富作业类型：结合小学语文教学特点，设计阅读、写作、口语表达等多种类型的作业，提高学生的综合素养。
2. 精选作业素材：选用贴近学生生活、具有时代特色、富有教育意义的素材，激发学生的学习兴趣。
3. 注重作业梯度：根据学生的学习能力，设计基础型、提高型、拓展型等不同层次的作业，使学生在完成作业的过程中逐步提高。
4. 强化作业反馈：教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，指出学生的优点和不足，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
三、作业实施策略1. 合理分配作业量：根据学生的实际情况，合理控制作业量，避免过多或过少的作业给学生带来负担。
2. 明确作业要求：在布置作业时，教师应明确作业的目的、要求和完成时间，指导学生高效完成作业。
3. 培养作业习惯：引导学生养成良好的作业习惯，如按时完成、认真书写、独立思考等。
4. 家校合作：加强家校沟通，共同关注学生的作业完成情况，为学生创造良好的学习环境。
四、作业评价策略1. 多元化评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业表现。
2. 过程性评价：关注学生在作业过程中的表现，如态度、方法、合作等，培养学生的综合素质。
3. 鼓励性评价：注重激发学生的积极性和自信心，对学生的优点和进步给予充分肯定。
4. 指导性评价：针对学生的不足，给予具体的指导和建议，帮助学生提高作业质量。
浅谈小学语文作业的设计与优化
浅谈小学语文作业的设计与优化一、作业设计原则1. 针对性：作业设计应充分考虑小学生的年龄特点、认知水平及学习需求，紧密围绕教学目标，确保作业内容与课堂教学相衔接。
2. 层次性：作业设计应尊重学生个体差异，合理设置难易程度，使不同层次的学生在完成作业过程中都能获得成就感。
3. 实践性：作业设计应注重培养学生的实践能力，鼓励学生将所学知识应用于生活实际，提高学生的语文素养。
4. 创新性：作业设计应注重激发学生的创新思维，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识和能力。
5. 趣味性：作业设计应注重增强作业的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、作业内容与形式1. 阅读作业：精选与课文相关的文章，提高学生的阅读理解能力，培养学生良好的阅读习惯。
a. 课内阅读：针对课文内容，设计具有思考性的问题，引导学生深入理解课文。
b. 课外阅读：推荐与课文主题相关的文章，拓展学生知识面，提高阅读素养。
2. 写作作业：锻炼学生的书面表达能力，培养学生的写作兴趣。
a. 课堂小练笔：结合课堂教学，设计简短的写作练习，巩固所学知识。
b. 习作：根据教学进度，布置不同类型的习作任务，提高学生的写作水平。
3. 语文实践活动：丰富学生的课余生活，提高学生的语文素养。
a. 汉字书写：培养学生的汉字书写能力，提高书写质量。
b. 诗词背诵：引导学生积累经典诗词，传承中华优秀传统文化。
c. 口语交际：设置情境，培养学生的口语表达能力，提高沟通能力。
三、作业评价与反馈1. 评价方式：采用多元化评价方式，包括自评、互评、师评等，全面客观地评价学生的作业完成情况。
2. 评价标准：关注学生作业的完成质量、创新程度、实践能力等方面，鼓励学生发挥个性，展现自我。
3. 反馈机制：教师应及时对学生的作业进行批改和反馈，针对学生存在的问题，给予针对性的指导和建议。
4. 激励措施：对作业完成优秀的学生给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性。
四、作业设计与优化的实施策略1. 加强教师培训：提高教师作业设计能力，确保作业质量。
优化语文作业设计
优化语文作业设计随着二期课改的不断深入，中小学生表面上的作业量明显减少，但语文作业机械重复、形式单一、内容枯燥、远离学生实际生活和社会生活等仍是困扰教师的顽症，作业依然不能有效激发学生学习语文的兴趣，作业仍无“魅力”可言。
尽管如此，教师一直重点关注的仍然是课堂教学改革，却普遍忽视对作业的改革，作业从理念上到实践操作都相对滞后。
《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
”很显然，学生能力的提高与修养的形成不可能仅仅在“听、讲”中实现，还应该“在一个综合的、立体的、科学的、生动活泼的作业训练过程中培养”（钱梦龙语）。
我认为，二期课改理念下的语文作业，不仅是课堂教学的延续，还应是学生成长的履历和激发学生成长的生长点；作业过程不仅是复习、巩固知识的过程，还应是学生的知识、能力、情感态度与价值观最理想的生成与体验过程，还应是培养学生兴趣、解决或生成问题、满足需要以及展示自我、升华自我的过程。
基于此，我在语文作业的设计时关注学生的差异与需求、探究内容的开放与整合、强调过程的合作与实践、注重形式的趣味与创新，初步显示出语文作业的魅力。
1、模仿变形类作业的设计模仿变形类作业是指以课文内容为依据，让学生进行重复模仿或将课文中的内容加以适当变形而设计的作业。
如常用的读书、背诵、听写、复述、抄写、积累词语、词语搭配、组词换词、选词填空、列举近义词、反义词、改病句、确定读音、比较句式等。
这类作业是保证底线目标达成的必要练习，是扎实语文根基必不可少的环节，同时也是拓展性作业的基础，因而，这类作业训练是必不可少的。
但由于这类作业训练目的性强、比较机械呆板，易使学生产生厌烦心理。
因此，这类作业的设计要变繁琐为简明，突出各单元的学习重点，而不要面面俱到，要针对学生的薄弱问题设计，力求做到趣而活、少而精。
在小学语文教学中如何优化作业设计
在小学语文教学中如何优化作业设计语文作业设计如何更好地突出开放性、趣味性、人文性、创新性、发展性，把语文作业设计推向深入，更好地培养学生的个性，使其天性得以张扬，有待我们语文老师继续努力。
标签：语文教学作业设计优化作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。
但在现实教学中，机械、重复的识记练习还大量存在，反复的听、读、写、练虽然能够识记大量的语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神。
如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它张扬学生的个性呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：一、作业设计要有层次性，要让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得消”每个学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。
在作业设计时教师要针对学生的差异因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。
因此，在同一个班级里，教师一定要充分深刻认识学生认知水平上存在的差异，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各个层次学生的学习需要。
如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。
让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到“果子”。
二、重视学生学习的主体性，把做作业的主动权交给学生学生是不同的，让不同的学生做相同的作业，势必会遏制学生语文能力的发展。
因此，教师在布置作业时一定要重视学生的个体差异，使作业有一定的层次性和主体性，便于学生进行选择。
小学语文如何优化作业设计
小学语文如何优化作业设计一、作业设计原则1. 针对性：作业设计应充分考虑小学语文教学目标，突出重点，明确学习任务，使学生在完成作业的过程中，能够有效巩固所学知识，提高语文素养。
2. 层次性：作业设计应遵循因材施教原则，针对不同学生的学习水平和能力，设置难易程度不同的作业，使全体学生都能在作业中找到适合自己的学习任务。
3. 实践性：作业设计应注重培养学生的语文实践能力，结合生活实际，设计富有创意、具有挑战性的作业，激发学生的学习兴趣。
4. 趣味性：作业设计应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的形式，引导学生主动参与，提高作业的完成质量。
5. 适度性：作业设计应控制总量，遵循教育部门相关规定，确保学生有足够的时间进行休息和课外活动。
二、作业设计内容1. 基础知识巩固：包括字词、成语、句型、语法等基础知识的学习和巩固。
2. 阅读理解：培养学生阅读兴趣，提高阅读理解能力，涵盖寓言、童话、古诗、现代文等多种文体。
3. 写作训练：包括看图写话、命题作文、日记、书信等不同类型的写作练习，提高学生的写作能力。
4. 口语交际：设计角色扮演、话题讨论、演讲等形式的作业，培养学生的口语表达能力。
5. 语文实践活动：组织学生参加课外阅读、诗词朗诵、成语接龙、语文知识竞赛等活动，提高学生的语文素养。
三、作业设计方法1. 创设情境：结合教材内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中完成作业。
2. 设计任务：以任务驱动的方式，引导学生主动探究，提高作业的实践性。
3. 合作学习：鼓励学生分组合作完成作业，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 个性化指导：针对学生个体差异，给予个性化指导，提高作业的针对性。
5. 激励评价：运用激励性评价语言，鼓励学生积极参与，提高作业完成的积极性。
四、作业设计实施与反馈1. 明确作业要求：教师在布置作业时，应明确作业要求，确保学生了解作业目的和完成方法。
2. 作业批改与反馈：教师应及时批改作业，给予学生书面反馈，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
小学语文教学中作业设计的优化教学
小学语文教学中作业设计的优化教学【摘要】小学语文作业设计在教学中扮演着重要的角色，能够帮助学生巩固知识、提高能力。
优化小学语文作业设计需要遵循一定的原则，如任务明确、具有启发性等。
提高作业质量的方法包括设置有针对性的练习、注重反馈等。
培养学生自主学习能力的作业设计要注重引导学生思考、让学生有机会表达自己的观点。
促进小学生综合素质发展的作业设计则需注重培养学生的创新能力、合作能力等。
小学语文教学中作业设计的优化对学生发展至关重要，需要学校和教师共同努力。
未来的发展方向应该更加注重培养学生的综合素质，培养学生的创新能力和团队合作能力。
优化小学语文作业设计能够有效提高教学效果，促进学生全面发展。
【关键词】小学语文教学、作业设计、优化教学、作业质量、自主学习能力、综合素质发展、学生发展、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景小学语文作业设计在教学中是至关重要的，它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效手段，更是教师了解学生学习情况、指导学生学习的重要途径。
在实际教学中，由于作业设计不合理、内容繁杂、要求过高等问题，导致学生执行效果不佳，甚至产生了厌学情绪。
如何优化小学语文作业设计，提高作业质量，培养学生的自主学习能力，促进学生综合素质的全面发展，是当前小学语文教学亟需解决的问题。
在我国当前教育体制下，小学阶段是学生学习、成长的重要阶段。
语文作业作为学生课外学习的重要组成部分，在培养学生语文基础知识、提高学生语文素养、促进学生全面发展等方面发挥着不可替代的作用。
当前小学语文作业设计中普遍存在着重复、枯燥、填鸭式等问题，缺乏趣味性和启发性，难以引起学生的兴趣和主动性。
如何优化小学语文作业设计，使之更符合学生的学习特点和发展规律，已成为当前语文教学改革的重要课题。
1.2 研究意义研究语文教学中作业设计的优化教学具有重要的意义。
作为学生学习语文知识的一种重要方式，作业设计直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
优化作业设计应遵循的原则,我对优化语文作业设计的思考
优化作业设计应遵循的原则，我对优化语文作业设计的思考优化作业设计要遵循下面几个原则：1.基于课标原则课标是作业设计的依据，是目标定位的指南！在设计作业时，我们应认真研读课程标准，分析相关单元、章节、课时在学科课程体系中的地位，以课程标准为基准，紧紧围绕课程标准确定作业目标，要对课程标准进行细化和分解，在细化分解课程标准时，既要关注内容标准，即掌握何种知识或能力，也要关注程度标准，即达到何种掌握程度，找到课程标准中相关内容的陈述，并分解到相关单元和课时目标中。
还要深入分析教材，准确把握学情，在综合考虑课标、教材和学情的基础上，梳理并确定出单元作业目标和课时作业目标，然后紧紧围绕目标设计相关作业。
2.因材施教原则学生个体是存在差异的！因此，在设计作业时我们应充分考虑学生的这种差异，设计作业时要有梯度，分层次，要由浅入深，由易到难，步步深入，体现因材施教原则。
针对学生的个体差异，可以分成不同内容、不同标准、不同模式和不同分量的作业，也可以把同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业分成有一定难度梯度的作业。
让学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业。
例如：针对相同的知识点可以布置以记忆和了解为主的选择题或判断题（适合学习能力较差的学生），还可以布置讨论、推论题，甚至自命题（适合学习能力较好的学生）等。
这样可以满足不同学生的需要，体现以人为本的思想，激励学生发展，提高不同层次、不同程度学生学习的积极性，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。
3.激发兴趣原则兴趣是最好的老师！如何才能使学生对作业产生兴趣呢？这是一个我们值得思考的问题。
我想我们应该用一种开放的、立体的教学视野和课程理念来设计作业。
要在作业形式多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。
例如在作业设计时，可以写上一些激励性或启发性的语言，激励学生勇敢尝试。
也可以把相关知识编成故事等，激发学生的学习兴趣和探究欲，使学生在原本枯燥的作业中体验到寻觅真知和提升能力的成功乐趣。
优化小学语文作业的设计与实施
优化小学语文作业的设计与实施小学语文作业是学生学习语文的重要组成部分，通过语文作业的设计与实施，可以帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
优化小学语文作业的设计与实施是非常重要的。
本文将从作业设计的内容、形式和实施方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学提供一些可行的建议。
一、作业设计1. 任务明确、具体化语文作业的设计首先要求任务明确、具体化。
即对于每项作业，要明确任务目标，确保学生知道自己应该完成什么内容。
作文的主题要明确、题材要规定，阅读理解题要求学生回答具体问题等。
这样一来，学生在完成作业时就不会感到迷茫，可以更好地投入到作业中来。
2. 多元化、灵活性强不同的学生有不同的学习习惯和兴趣爱好，因此语文作业的设计应该具有多元化，灵活性强。
可以设计一些口头作业，如朗读、背诵、诵读等，也可以设计一些书面作业，比如填空、选句、分析句子结构等。
通过多种形式的设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 任务有序、适度合理语文作业的设计还要求任务有序、适度合理。
即任务的难易度要有分级，适合不同学习水平的学生。
任务的数量要适度，不宜过多，以免给学生带来过大的学习压力。
每项作业的时间安排也要合理，避免学生抱太大压力或者敷衍了事。
二、作业实施1. 创设良好的作业氛围作业实施中，教师可以创设一个良好的作业氛围，让学生明白作业的重要性，营造学生乐于完成作业的氛围。
可以在课堂上宣布作业要求，解答学生对作业的疑问，引导学生积极参与作业讨论等。
家长也可以在家庭环境中倡导作业完成的重要性，帮助学生及时、认真地完成作业。
2. 鼓励学生自主探究在作业实施中，教师可以鼓励学生自主探究，比如给学生一些思考性的问题，让学生通过自己的思考和搜索来得出答案。
教师可以鼓励学生自主完成一些拓展性的练习，提高学生的学习主动性和创造性。
3. 个性化批改和反馈作业批改和反馈是很重要的环节。
在批改作业时，教师可以对学生的作业进行个性化评价和批改，针对学生的不同水平和不同问题采取不同的批改方式，推动学生提升语文水平。
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随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。
但传统的语文作业设计思路多年不变――紧紧围绕课文内容，主要评价、考查或训练学生对字词、语法、修辞、逻辑等的积累与应用。
这种设计思路体系的特点是重视知识的积累，但不利于能力的培养，即使体现能力培养的，也是僵化的、硬性的；重视知识记忆，忽视知识运用；重视学生对知识的被动接受，忽视学生对知识的主动获取；重视课内的重复，忽视课外探究。
给学生的作业限制范围，学生一般不能突破，也没机会突破。
而《义务教育语文课程标准》对学生学习方式做出了明示自主、合作、探究，并强调“学生是发展的主体”，规定“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
传统的语文作业设计思路体系显然与此不符，应当予以商榷和改革。
作为语文学习的重要组成部分的作业设计，应该让学生真正成为学习的主人，激发学生良好的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，为丰富学生语言、发展思维、提高语文素养做出努力。
那么，应该怎样进行语文作业改革、优化语文作业设计呢？
一、作业设计应多样化
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。
实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
观察性的，如养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。
观察大自然的四季变化，写观察记录。
兴趣性的，如成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。
朗读、演讲小组经常交流。
竞赛性的，如赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。
游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。
如学了古诗后，模仿原作写一首诗，不必追求诗的押韵、对称，让学生的思维自由发挥，做一回小诗人；学了《五彩池》，对自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；还有的同学对课文《田忌赛马》进行了改编，合作表演了一段小品。
另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。
这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去完成语文作业。
总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进了读写结合，也促进了学生的发展。
二、作业设计应兴趣化
常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。
学生在学习过程中处于被动接
受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，就会出现学生应付了事，作业效率不高，甚至还会有部分学生老是不完成作业的情况，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。
教学中，针对学生的个体特点以及认知水平，我设计了既符合儿童的心理特点，又符合语文的学科特点的作业，激发了其学习兴趣，变机械重复为快乐实践。
如很多学生喜欢绘画，学习了古诗《暮江吟》后，我让学生根据诗文画出诗中所展现出的秋天傍晚及夜晚时江面及江边的美丽景色，更深入的体会诗文所创设的意境。
学完了《中国石》，可让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川。
很多学生喜欢写模仿文，学完了《故乡的杨梅》这篇文章后，它虽不是单元的主体课文，但文章却很适合仿写，可引导学生进行仿写。
学习了《滥竽充数》后可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。
再比如学习了《葡萄沟》后让学生当“导游”，进行模拟旅行，让学生轮流当“导游”，解说一路风光……
三、作业设计应层次化
学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。
学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。
因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。
如低年级抄写字词类的作业，对优生可不必抄写几遍，要求他们将这些词语抄一遍选择几个喜欢的词语造句。
中等生则可以选择一或两个造句，对于较差的孩子则可只抄写。
再如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。
对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。
对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。
对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。
但学习能力的先天差异并非一成不变。
在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。
这就要求教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
比如，作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学了《草原》一课，可以设计以下作业
辨字组词绣（）既（）羞（）勒（）
透（）急（）差（）劲（）
说说以下词语的意思翠色欲流一碧千里
谈谈“河！”“快了，快到了！”“握手再握手，笑了再笑。
”各表达的感情。
根据课文第一自然段创作一幅草原美景。
摘录文中比喻句。
学了课文，请你做一回小导游，介绍一下草原的风光，写一段导游词。
(以上作业，学生自选两三题做)
这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做；能力弱的，可以做简单的。
但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。
如小学阶段的儿童概念化形式过程为一、二年级的小学生的实物概念受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配，难以理解事物的抽象本质；到三、四年级，儿童的概念和概括能力已有一定的发展，既能摆脱被感知的直观特征，又能开始揭示一般的本质特征；到五年级才开始向更高水平发展。
作业设计应针对不同年龄阶段，在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。
如写读书笔记，一、二年级以摘抄为主，三、四年级以概述为主，五、六年级以谈感受为主。