【新时期我国高等教育质量保证制度发展策略研究】安大略省高等教育质量保证
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安大略大学的质量认证体系对我国的启示安大略大学的质量认证体系对我国的启示暴雪静安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000摘要从加拿大安大略省的大学质量认证体系来看，在加拿大，公立大学的质量要求非常严格，由政府、学校师生、社会共同进行监督管理，它的中心内容主要是由学位水平期待和学习成就的评估所构成，整个过程较充分地体现了公平、公正和独立。
我国的高等教育评估近年来也有了一定的发展，安大略大学质量认证体系中的一些独特方面对改进我国的质量认证体系有着借鉴的意义。
关键词高等教育；质量；学位水平期待中图分类号47文献标志码文章编号1002-2589201902-0304-02在加拿大，大学是经各个省专门立法批准而设立的学术实体，几乎每所大学都有相应的省立法文件。
大学，实行教授治校，大学的董事会通常由地方企业界、社区领袖和社会贤达人士等组成，负责监督大学的办学方向、办学理念，并筹措办学经费。
每所大学均设有由正副校长、院长、师生代表和行政人员组成的校务委员会，负责制订大学内部的政策、审议和批准重大事项。
董事会一般由校监主持，校务会由校长主持。
加拿大大学学院联合会是全国经各省立法批准有学位授予权的大学、学院的行业性自律组织，它是加拿大大学的代表，这个机构发表了教育质量保障的原则声明，对大学教育质量保障工作提出了指导意见。
加拿大各省的高等教育质量管理主要着眼于学位。
质量尽管每个省运行机制不尽相同，但学程的经费、新办学程的审批主要是由省政府负责；而各省的大学协会，作为行业自律机构，则负责对已有的学程定期评估。
安大略省是加拿大高等教育最为发达的省份之一。
它的质量评估认证体系有着自己的特点。
一、安大略大学的质量认证的整体概况1国际背景。
中国高等教育质量保障概况及制度
中国高等教育质量保障概况及制度首先，中国高等教育质量保障的概况。
随着高等教育的普及程度日益提高，各类高校的数量也在快速增长。
根据国家教育统计数据，中国截至2024年底，拥有2748所高校，其中包括大学、学院、职业院校等各类高等教育机构。
这些高校涵盖了不同层次、不同类型的学校，为中国广大的学生提供了丰富多样的学习机会。
而在高等教育质量保障方面，中国采取了一系列措施来确保高等教育的质量。
首先，中国对高等学校和学科的评估和排名进行了严格的标准和程序。
国家教育部对各类高校、学科进行定期的评估和审查，以评估其教学质量和办学水平。
优秀的高校和学科将得到相应的荣誉和资金支持，而低质量的高校和学科则需要进行整改和提升，以提供更好的教育质量。
其次，中国还实行了高等教育教学质量监控体系。
国家教育部和各地教育行政部门定期对高校的教学质量进行抽查和监控，以确保高等教育的质量达标。
同时，学校也建立了内部的质量监控和评估机制，对教学过程和教学效果进行全面的评估和反馈，不断改进和提升教育质量。
第三，中国高等教育还注重人才培养的质量保障。
各个高等学校根据自身特点和办学定位，设计和实施了不同的人才培养方案。
学校注重培养学生的综合素质，强调实践能力和创新精神的培养，通过开展各种课外活动和实践实习，提高学生的实践能力和综合素养。
其次，中国高等教育质量保障的制度。
中国高等教育质量保障的制度主要包括高等学校评估和认证制度、教师评估制度和学科评估制度等。
高等学校评估和认证制度是中国高等教育质量保障的核心制度之一、国家教育部定期对高等学校进行评估和认证，以评估学校的办学水平和质量。
评估指标包括师资力量、教学质量、科学研究、社会服务等方面。
评估结果将作为高校获得资金支持、办理各类手续和扩招的重要依据。
教师评估制度是保障高等教育质量的重要制度之一、教师评估主要通过教学检查、教学反馈和学生评价等形式进行，以评估教师的教学水平和教学效果。
教师评估结果将直接影响到教师的职称晋升和奖励等。
高等教育的质量保障体系
高等教育的质量保障体系高等教育是培养人才的关键阶段，其质量直接关系到国家的发展和人民的福祉。
为确保高等教育的质量，各国都建立了相应的质量保障体系。
本文将探讨高等教育的质量保障体系在国家层面和高校层面的具体实践。
一、国家层面的质量保障体系为了确保高等教育的质量，各国政府制定了一系列法律法规和政策，建立了相应的质量保障机构。
这些机构的职责是监督和评估高等教育的质量，并对高校进行评估和认证。
首先，国家质量监控机构扮演着核心角色。
该机构负责设计和实施高校质量评估的框架和标准，定期对高校进行评估和监督。
评估结果将作为高校排名和资质认证的重要依据，对于高校的发展方向和政府的拨款决策具有重要影响力。
其次，政府通过设置高等教育政策、制定教学计划和课程标准等手段，引导和规范高校的教学质量。
政府还对高校的资金支持和拨款进行管理，将其与高校的质量指标挂钩，以激励和促进高校提高教学质量。
另外，在国家层面上，专门成立了独立的高等教育质量认证机构。
该机构通过对高校的综合评估，确保高校的教学水平、科学研究、师资力量和学生支持等方面都能达到国家要求的标准。
这些认证结果将直接影响到高校的声誉和国际认可度。
二、高校层面的质量保障体系除了国家层面的质量保障机构，高校也积极探索和建立自身的质量保障体系，以提高教育质量和学术声誉。
首先，高校建立了教学评估和反馈机制，以了解学生对教学的满意度和建议。
教学评估可以通过学生问卷调查、课堂观察和学生作业评测等方式进行，从而帮助教师了解自己的教学效果并进行改进。
其次，高校注重培养优秀的师资队伍。
高校通过选拔具有丰富教学经验和学术研究能力的教师，提供教师培训和教育发展机会，以提高教师的教学水平和学术素质。
另外，高校还积极开展科学研究和学术交流活动，以提高教师和学生的学术水平。
高校通常会设立研究项目和科研基金，鼓励教师进行研究，并组织学术会议和研讨会，促进学术交流和合作。
最后，高校还注重学生的全面发展和支持服务体系的建设。
加拿大高等教育质量保障机制——以安大略省为例
治校方略Governance school strategy2018年第7期加拿大高等教育质量保障机制——以安大略省为例刘宏艳（沈阳师范大学教育科学学院，辽宁 沈阳 110000）【摘要】加拿大高等教育分权制度十分明显，但是它的高等教育质量相对较高，究其原因与各省的质量保障机制是密切相关的。
安大略省的世界一流大学众多，它的质量保障框架（QAF）及其指导下的各高等教育机构质量保障标准（IQAP）具有鲜明的代表性。
正是基于高等教育质量保障的热点问题，本文选取了安大略省以及安省的多伦多大学展开研究。
【关键词】加拿大；高等教育；质量保障【中图分类号】G642 【文献标识码】A加拿大高等教育开始于1663年魁北克省的神学院，算起至今已有350多年的历史，由于长期受英国、法国、美国、德国的影响，高等教育具有多元主义色彩，办学自主权相对独立，未形成中央集权制的管理模式。
在整个联邦国家内，没有统一的教育部管理教育事宜，教育权分散各省自行管辖，省教育部对高等教育的管理也是引领性、辅助性的，并不对高校进行过多干涉。
这种放任式的发展模式，使得高等学校可以自行聘任教师、制定课程、学术交流、科研立项、校际合作等。
但是在发展高等教育的战略上各省几乎是按照联邦支持政策因地制宜来落实的，主要方法有财政的转移支付，科研立项，政策引导，校企合作等。
所以各省根据联邦支持政策通过一定方式形成了类似的质量保障机制。
下面以安大略省为例来探讨加拿大高等教育的质量标准。
一、安大略省质量保障机制安大略省教育部门对公立高校的办学质量起主导作用，并通过第三方评估、审核，引导高校提高办学质量。
各高校注重以自评为主，强化自律，教育部门所要做的仅是适时通过第三方评估公办院校并对社会公布以下五个指标：学生毕业率、学生就业率、在校生对学校的满意度、毕业生对学校的满意度、雇主对毕业生的满意度。
政府引导高校差异化发展，要求高校在发展战略中明确全面发展的基础、方向、优势、重点发展的学科及专业，政府鼓励高校立足自身优势走差异化发展的道路，不提倡高校间恶性竞争，争夺资源。
高等教育质量的制度保障
高等教育质量的制度保障高等教育是培养人才、推动社会进步的重要基石。
保障高等教育质量，不仅对个人发展具有重要意义，也对整个社会发展起到积极的推动作用。
然而，如何确保高等教育质量一直以来都是一个备受关注的话题。
制度保障是保证高等教育质量的重要途径之一。
本文将分析现有的高等教育质量制度，并探讨如何进一步加强制度保障，提高高等教育质量。
一、高等教育质量制度的现状目前，我国已经建立了一系列高等教育质量保障机制，包括教育法律法规、教育部门监管、高等教育评估等。
教育法律法规作为高等教育质量保障的基础，对高等教育的发展和管理起到了基础性的约束和引导作用。
教育部门通过发展和完善一系列教育法律法规，加强对高等教育的管理和监督，维护了高等教育的持续稳定发展。
同时，高等教育评估机制的建立和完善，为高等学校提供了外部评价的指标和依据，促进了高等教育内部的质量提升。
然而，当前高等教育质量制度还存在一些问题。
一方面，由于高等教育的规模扩大，监管工作面临着巨大的压力。
另一方面，评估机制还不够科学、全面，无法真实反映高等教育的质量状况。
此外，一些学校存在过分追求数量而忽视质量的问题，以及学术腐败、学术不端等问题，都对高等教育质量产生了一定的负面影响。
二、加强高等教育质量制度保障的措施为了进一步加强高等教育质量制度保障，提高高等教育质量，我们可以采取以下措施：1. 完善法律法规体系。
加强高等教育法律法规的制定和修订，使其与时俱进。
明确高等教育的目标任务、管理要求和责任义务，为高等学校提供明确的指导和约束。
2. 健全监管机制。
加强教育部门对高等学校的监督和管理，确保高等教育的规范运行。
建立健全的信息公开制度，增强监管的透明度和公信力。
3. 提升高等教育评估的科学性和有效性。
加强高等教育评估的独立性和公正性，确保评估结果客观真实。
同时，加强对评估结果的运用，对高校进行分类管理和分级评价，引导高校在不同层次上展现其特色和优势。
4. 深化教育教学改革。
高等教育质量保障体系的构建与改进研究
高等教育质量保障体系的构建与改进研究引言高等教育质量保障是一个国家教育发展的关键问题。
在全球化的背景下，高等教育质量保障体系的构建与改进已经成为各国都面临的挑战。
本文将围绕高等教育质量保障的概念、构建与改进研究进行探讨，并提出一些可行的建议。
一、高等教育质量保障的概念高等教育质量保障是指为了确保高等教育质量能够达到或超过一定标准而采取的一系列措施和制度。
它包括教学质量保障、科研质量保障、学生发展保障等多个方面的内容。
高等教育质量保障体系的建立和改进是提高高等教育水平和人才培养质量的关键。
二、高等教育质量保障体系的构建1. 建立全面的质量监控机制高等教育质量保障的核心是建立全面的质量监控机制。
这包括对教学质量的监控、科研成果的评估、学生评价的收集与分析等方面。
通过设立独立的质量监控机构，制定科学的评估指标和流程，对高校的教学和科研工作进行定期的监督和评估，以确保高等教育质量的稳步提升。
2.加强高等教育质量评估高等教育质量评估是质量保障的一个重要环节。
通过评估对高校的整体教学质量、师资水平、科研成果等进行评估，并对评估结果进行公开透明化，可以让社会了解高校的真实水平，以此促使高校不断提高教学质量。
3.推进教育信息化建设教育信息化是高等教育质量保障的重要手段。
通过大数据、云计算等技术的应用，可以实现对学生学习情况、教学质量等方面的全面监控和分析，从而及时发现问题并采取相应的措施进行改进。
同时，教育信息化还可以促进教学资源的共享和交流，提高教学质量和效率。
三、高等教育质量保障体系的改进研究1.提高教师培训质量教师是高等教育质量的重要保障。
因此，提高教师培训质量是一个重要的改进方向。
通过改革教师培训的内容和方式，加强对教师的岗前培训和定期培训，提高教师的教学能力和素质，能够有效提高高等教育质量。
2.加强学生发展保障学生是高等教育的受益者，他们的发展是高等教育质量保障的核心。
因此，加强对学生的发展保障是一个重要的改进方向。
高等教育质量的保证体系
高等教育质量的保证体系近年来，随着中国高等教育的快速发展，高等教育质量成为人们关注的焦点之一。
为了提高高等教育的质量，建立和完善高等教育质量的保证体系势在必行。
本文将从教学资源、师资队伍、教学管理和教学评价四个方面来探讨高等教育质量的保证体系。
一、教学资源教学资源是高等教育质量的基础。
为保障高等教育质量，学校应合理配置教学资源，确保其充足和优质。
首先，学校应拥有先进的实验设备和教学设施，为学生提供良好的实践环境。
其次，学校还应建设图书馆、数字资源中心等学习资源，以满足学生的知识需求。
最后，学校还应注重培养教师队伍，提升教师的教育教学能力。
二、师资队伍师资队伍是高等教育质量的重要保证。
学校应注重选拔和培养优秀的教师，确保师资队伍的素质和能力。
首先，学校应建立科学的教师选拔机制，通过公开招聘、内部选拔等方式吸引和挑选优秀的教师。
其次，学校还应设立教师培训计划，提供教学培训和学术研讨的机会，提高教师的教学水平和学术研究能力。
此外，学校还应加强对教师的评价和激励，鼓励他们持续提升自身能力。
三、教学管理教学管理是高等教育质量保证的重要环节。
学校应建立健全的教学管理制度，确保教学过程的规范和有效。
首先，学校应设立教学管理部门，负责制定和实施教学管理政策，加强教学监督和评估工作。
其次，学校还应建立和完善教学质量监测和信息反馈机制，及时掌握教学情况，并采取相应的措施改进教学质量。
另外，学校还应加强学生管理，提供良好的学习和生活环境，激发学生的学习主动性。
四、教学评价教学评价是高等教育质量保证的重要手段。
学校应建立科学的教学评价体系，为高等教育质量的监控和改进提供有效的依据。
首先，学校应制定教学评价标准，明确评价指标和评价方法，确保评价的客观公正性。
其次，学校还应定期进行教学评估和学生评教，了解教师的教学效果和学生的满意度。
另外，学校还应促进教师间的经验交流和教学研究，提升教学的专业水平。
综上所述，高等教育质量的保证体系包括教学资源、师资队伍、教学管理和教学评价四个方面。
高等教育质量保障机制研究
标题：高等教育质量保障机制研究随着社会的发展和科技的进步，高等教育的重要性日益凸显。
然而，随着高等教育的普及，教育质量问题也逐渐凸显。
因此，如何构建科学合理的高等教育质量保障机制，成为当前高等教育领域亟待解决的问题。
本文将从高等教育质量保障机制的必要性、现状、问题及解决方案等方面进行阐述。
一、高等教育质量保障机制的必要性首先，高等教育质量保障机制是高等教育发展的必然要求。
随着社会的发展，社会对人才的需求也在不断变化，对高等教育的质量要求也越来越高。
因此，建立科学合理的高等教育质量保障机制，是提高高等教育质量、满足社会需求的重要手段。
其次，高等教育质量保障机制是提高人才培养质量的必要条件。
高等教育的主要任务是培养人才，而人才培养的质量直接关系到国家的发展和社会的进步。
因此，建立科学合理的高等教育质量保障机制，可以提高人才培养的质量，为社会输送更多优秀的人才。
二、当前高等教育质量保障机制存在的问题当前，我国高等教育质量保障机制存在一些问题。
首先，高等教育管理体制不够完善，存在一些漏洞和不足，导致一些学校在管理上存在疏漏，影响了高等教育的质量。
其次，高等教育的评价体系不够科学，评价标准过于单一，缺乏全面性和客观性，导致评价结果不够准确。
此外，高等教育的师资队伍建设也存在一些问题，一些教师缺乏实践经验，无法满足高等教育的需求。
三、解决方案为了解决上述问题，我们需要从以下几个方面入手：首先，完善高等教育管理体制。
我们需要建立科学合理的高等教育管理体制，明确各级管理部门的职责和权限，加强部门之间的协调和沟通，确保高等教育的质量和效率。
其次，建立科学合理的高等教育评价体系。
我们需要制定全面、客观、科学的评价标准和方法，建立科学的高等教育评价体系，确保评价结果的科学性和准确性。
同时，我们也需要加强评价结果的反馈和应用，及时发现问题并加以改进。
此外，加强高等教育的师资队伍建设也是至关重要的。
我们需要加强教师的培训和进修，提高教师的专业水平和教学能力；同时，我们也需要加强教师的实践经验，使教师能够更好地满足高等教育的需求。
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《【新时期我国高等教育质量保证制度发展策略研究】安大略省高等教育质量保证》摘要：一、国外的教育质量保证制度开放式培养是西方世界最为常见的教育模式，有无有效的质量保证制度是开放式培养模式能否得以顺利实施的第一关，在美国，教育机构质量保证涉及三种(级)评估，制度是质量的保证，要提高我国高等教育的质量，必须完善我国高等教育质量保证制度摘要：提高教育质量是当前高等教育发展的首要任务，提高高等教育质量必须构建一套整体持久的质量保证体系用以指导，控制和调整教育过程。
本文针对我国高等教育质量保证制度存在的问题，提出将质量管理的各个阶段、环节、学校各部门控制质量的职能和活动有机地组织起来，而形成的一个任务、职责、权限明确，互相促进的体系，以应对我国教育在培养人才的过程中出现的困境。
关键词：高等教育；质量保证制度；新时期一、国外的教育质量保证制度开放式培养是西方世界最为常见的教育模式，有无有效的质量保证制度是开放式培养模式能否得以顺利实施的第一关。
在美国，教育机构质量保证涉及三种(级)评估，一是机构注册评估，二是机构质量保证制度，三是专业质量评估。
机构的注册，如同商业机构一样，只是申请办学许可，不反映办学的质量。
能够表明高等教育机构办学质量的主要是质量保证资格及资格等级。
何为质量保证，简而言之，就是以相互约定的质量标准为准绳，以自我评估和同行评估为特点，以质量的连续性提高为最终目的(质量保证手段之一)。
也有学者认为，保证的目的是使学校取得校外人士的信心和信任，并进而赢得更好的声誉。
美国教育的质量保证对象是所有从事教育培养的机构，负责保证的机构为全美教育学院联合会组成的保证理事会。
质量保证又可细分为两大类型，一是专业单纯型，比如由全美教育学院联合会的质量保证；二是政府拨款进行的相关质量保证。
后者又分为两种，一种是政府组织的质量保证(在美国很少见)；二是政府委托质量保证机构进行的质量保证。
政府通过对质量保证机构的保证标准、程序及工作规范加以认可从而获得对质量保证的间接干预权。
通过保证的结果来最终确定政府对教育的拨款额度。
美国联邦教育部对教育的政府补贴多数是通过这一手段而实现的。
与美国相比，欧洲很多国家教育机构质量保证系统稍有不同，多数是通过中介机构来实施质量保证。
机构质量保证分为机构(学校)质量评估和专业质量评估。
目前的发展趋势是将两种质量评估合二为一。
英国于1997年成立高等教育质量保证署，该署于1999年11月首次公布质量评估新框架。
2000年开始对42种学科进行质量评估。
评估的主要目的是(1)在质量监控与质量改善上求得平衡；(2)在质量保证的各个侧面维持平衡，直言之，要在依赖外部质量监控手段和依靠自我质量保证之间维持平衡；(3)追求效率；(4)与其它高等教育政策相协调。
教育作为一个专业，也必将受到英国质量评估新框架的影响。
二、目前我国高等教育质量保证制度存在的问题我国自从1992年开始新一轮高等教育改革以来，体制改革、教学改革和教育观念改革全面展开，质量意识明显增强，高等教育规模和质量得到了快速的发展。
有关质量保证的研究迅速被提，以质量保证为目的的教育评估广泛开展，1995年国家教委开展了全国高校本科教学合格、评优与“211工程”建设等工作。
但总体而言，我国高等教育质量保证制度建设尚处于探索和借鉴外国经验的阶段，仍然存在着一些需要完善的地方，主要有：1、质量监控主体单一化。
建国以来，我国对高等教育进行质量控制是政府，他们既是高等学校的兴办者，又是高等学校的管理者，还是高等学校的评价者。
在我国高等教育已经大众化的情况下，面对近2000所高校的质量监控全部由政府来完成，其结果必然是周期长，时效性差，质量不能保证。
2、质量控制外部化。
在我国现行的质量保证制度中，质量控制主要来自外部，政府在高等教育质量管理和保证方面有绝对的权威，其结果是学校本身高度重视外部评价，而忽视自身内部的自我评价，高校普遍缺乏加强质量管理的内部动力。
从管理学理论角度看，高校内部全体员工自觉的质量控制才是持久的，仅依靠外部的质量监控是很难保证其教育质量的。
3、质量观念片面化。
在评价高等教育质量过程中，往往只根据人才培养的数量和规格这一因素来评价高等教育的整体质量，忽视了高等教育是否满足人们的受教育需求，以及高等教育是否促进现代化这个根本的内容。
高等教育是否促进当地社会的经济、政治、文化发展，是否能满足广大人民群众的受教育需要，是否有利于高等教育自身的发展，这些本来应该是评判高等教育质量高低的因素，却被忽略了。
在质量标准方面，用精英阶段高等教育的学术取向和质量标准来规范大众化高等教育，结果又造成了质量标准的同一化。
三、新时期完善我国高等教育质量保证制度的取向与对策教育质量是高等教育的永恒的主题，高校能否保质保量的满足社会对大学的全面要求，不仅影响到社会的进程，而且也决定了大学自身能否从社会换取资源的能力及其生存发展状态。
因此，高等教育的质量的问题必须引起高度重视。
制度是质量的保证，要提高我国高等教育的质量，必须完善我国高等教育质量保证制度。
1、政府部门的质量监控制度。
（1）制定质量保证法律、法规，规范高校行为。
政府的主要职能是通过教育立法，规范高等教育教学质量行为。
目前我国高等教育质量保证主要以《普通高等学校教育评估暂行规定》为政策依据，由于该《规定》制定较早，其基本框架已不适应当前形势发展的需要。
为此，国家应以《教育法》、《高等教育法》、《教师法》等为法律依据，并吸收欧美发达国家高等教育保证的经验，制定有关高等教育质量保证的法律、法规，对高等教育质量保证的目的、组织、程序、周期、结果公布、保证对象及类别、保证结果的使用等做出明确规定。
各省教育行政部门也要结合本省的实际对所管辖的高校制定必要的教育质量保证政策，使高等学校有法可依，并加大执法力度，使质量保证活动规范化、制度化。
（2）建立多层次、各种类型的高校质量标准。
多层次、各种类型的高等教育质量标准的建立是由人才培养目标的多样性和高等学校不同的层次、类型、结构和功能决定的，同时，目前中国高等教育在投资主体、办学模式、体系结构、培养目标等方面，越来越向多元化、多层次发展，因此，难以用一个统一的质量标准来衡量，也不可能用一个统一的机制来保证。
正如1998年在巴黎召开的首届世界高等教育大会通过的《21世纪高等教育展望与行动宣言》中指出的，考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。
如果我们用统一的质量标准来衡量不同的高等学校教育质量，那是不现实的，也是不能奏效的。
必须区分类型，并以此施行不同的管理办法，建立分层次的多元化质量评估标准。
如研究型院校、理工科院校、师范类院校、艺术类院校、高职高专等，使各级各类高校找到合理的定位和发展空间，在相应的平台上与其他高校展开竞争。
（3）分类保证。
上世纪90年代后期，我国高校结构性的合并调整、招生并轨、大规模地扩招等改革工作进行得如火如荼，使我国的高等教育进入到一个崭新的高等教育大众化时期。
学习美国、加拿大等发达国家高等教育大众化历程中的经验，在我国高等教育大众化已初见端倪的今天，应尽快建立起高等教育的保证制度，制订公正客观的评价标准，对多样化、多层次、不同区域的高等教育进行保证评估，保证的目的是要保证最低的质量要求，以确保高等学校提供的教育学生是合格的，可以被社会接受，从而证明学校是有效率的。
以确保各类高校的教学质量符合社会经济发展对高等教育的人才培养要求。
2、高校内部施行全面质量管理制度随着大众化高等教育的发展，高校的主体地位将随着高等教育管理体制改革的不断深化而变得越来越突出，高校在质量保证中的作用也将变得越来越重要。
高校在获得办学自主权的同时，应当建立严格的自律机制，通过自我控制、自我调节、自我完善，保障高等教育健康发展。
（1）强化质量意识，建立校内质量控制体系。
全面质量管理是教育质量保证体系的重要理论基础，基本核心就是提高教职员工的素质，增强质量意识，做到“质量第一，人人有责”，人人做好本职工作，人人抓教育质量，通过抓好教学、科研等工作质量来保证和提高教育质量。
:建立校、院（系）两级教学质量监控和管理体系；完善教学督导制度和教师教学评估制度；学校内部的教学质量由校、（院）系承担，对专业的规划、设置、监控严格把关，并实行审查。
学校设立质量监控中心、学术委员会，（院）系也设立也设立相应的职能结构，目标分解，层层把关，及时纠正出现的问题，确保教育质量。
（2）建立定期的教学质量自我评估制度。
建立定期的教学质量自我评估制度就是在校内形成教学质量管理网，使教学的每一环节都有相对稳定的管理标准和质量要求。
学校教学质量自我评估分两个维度进行，一是院系对人才培养的自我评估，主要评估专业培养目标是否符合社会需要；教学质量是否达到培养目标要求。
二是对教师教学质量的自我评估，主要对教师教学态度、教学技能、教学内容、教学方法、教学效果进行评估。
学校实施教学质量自我评估就是把质量管理的思想和理念要反映和渗透在各个考评项目中，包括教学管理工作效率、试卷建设、课程建设、教师教学纪律、教师教学质量、教研活动、听课、教材、学生纪律、省级以上统考课程、师资水平、实验设备、学生科研和实习工作等评估项目，以达到以评促改，以评促建的要求。
为保证评估目标的实现，学校建立教育质量评价与诊断系统，由分管校长负责，聘请教学经验丰富、教学水平高的教师组成质量监控中心，中心的人员经常参加听课和评课活动，通过各种渠道了解学生和其他方面对教学的意见和建议，以便对学校教学质量管理进行评价，诊断质量管理存在的问题，并提出相关的改革意见。
（3）建立毕业生信息反馈制度。
毕业生就业状况和对社会的贡献度如何，直接反映高校的教学质量，是高校质量保证的重要环节。
学校可以建立毕业生就业状况档案，了解毕业生就业状况。
这样做一方面能够完整地了解毕业生走向社会的反馈情况，另一方面又能够为学校提供专业的需求状况，及时修正人才培养工作的偏差，同时也为学校及时调整专业起导向作用，是高校质量保证工作的重要环节。
参考文献[1]杨德广.高等教育的大众化、多样性和质量保证.东南学术，2002（2）：24-28 [2]贺芳玲.高校质量监控保障体系研究.中国高等教育评估，2003（3）：59-61 [3]熊志翔.中国高教质量保障体系的构建.江苏高教，2003（1）67-69。