小学高年级英语阅读课例谈
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析引言英语学习是一个长期的过程，而实践是提高英语能力的关键。
为了帮助学生更好地实践英语学习活动观，我们需要设计一些有趣、有趣和富有实践性的英语学习活动。
本文将以“阅读圈”课例为例，通过分析这个课例的设计和实施，来探讨如何在英语教学中实践英语学习活动观。
一、课例设计1.1 课程目标本次“阅读圈”课例的目标是帮助学生提高英语阅读理解能力和语言表达能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
1.2 课堂活动设计（1）预习活动在课前，老师让学生在家中预习一篇文章，并告知学生本次课将进行阅读圈活动。
（2）阅读圈活动在课堂上，老师首先让学生围绕着一篇文章形成一个“阅读圈”，每个学生轮流阅读文章的一段内容。
在安静的环境下，每个学生都有机会表现自己的阅读能力，并且提高了阅读的兴趣。
（3）讨论和分享在轮流阅读完文章后，老师让学生进行讨论和分享，让学生分享对文章内容的理解和感受，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
1.3 教学策略本次课例采用了“阅读圈”活动，利用学生之间的阅读互动来提高学生的阅读能力和语言表达能力。
通过预习活动，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
二、课例实施2.1 课前准备在课前，老师准备了一篇短篇故事作为本次阅读圈的阅读内容，并根据学生的不同水平确定了适合的阅读材料。
老师还制定了详细的课堂活动安排，并做好了相关教学资源的准备。
2.2 课堂实施在课堂上，老师首先让学生分享一下自己的预习心得和学习感受，然后引导学生进行“阅读圈”活动。
在活动过程中，老师及时指导学生的阅读，鼓励学生进行适当的语言表达和思考。
在讨论环节中，老师引导学生分析文章的主题和结构，并对学生的表达进行指导和纠正。
2.3 效果评估在活动结束后，老师对学生的表现进行了评估，并对学生的阅读能力和语言表达能力给予了积极的评价和反馈。
老师还鼓励学生继续保持阅读习惯，培养良好的学习习惯。
三、课例分析通过本次课例的实施，学生的阅读能力和语言表达能力得到了明显的提高，学生在阅读和讨论中表现出了较高的学习积极性和参与度，整体效果十分明显。
英语阅读课课例评析
英语阅读课的课例评析在英语教学中，阅读是非常重要的一部分，它可以帮助学生扩大词汇量，了解不同的语言表达方式，提高阅读理解能力，从而更好地进行语言交流。
在阅读教学中，教师需要选择合适的材料，采用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
下面，我将通过分析一个英语阅读课的课例，来探讨如何提高学生的阅读能力。
课例背景本节课是高中英语阅读课，教学内容为英国作家简·奥斯汀的小说《傲慢与偏见》中的一段选文。
这篇选文讲述了主人公伊丽莎白·班纳特与达西先生的初次相遇，其中涉及到了一些关于社会地位、婚姻和礼仪等方面的文化背景知识。
教学目标本节课的教学目标为：1. 帮助学生理解选文中的文化背景知识，了解19世纪英国社会的礼仪和文化。
2. 帮助学生提高阅读理解能力，理解选文中的语言表达方式和人物性格特点。
3. 激发学生的学习兴趣，让他们更好地了解英国文化和文学。
教学过程1. 导入新课在导入新课时，教师首先向学生介绍了简·奥斯汀和《傲慢与偏见》的背景知识，让学生对作品有一定的了解。
然后，教师出示了选文中的几个关键词，让学生猜测选文的主要内容，从而激发他们的学习兴趣。
2. 阅读选文在学生阅读选文时，教师提醒他们注意选文中的文化背景知识，如社会地位、婚姻和礼仪等方面的内容。
同时，教师还要求学生画出选文中的人物关系图，以便于理解故事情节。
3. 讲解重点词汇和句子在学生阅读完选文后，教师讲解了选文中的一些重点词汇和句子，如“pride”、“prejudice”、“tolerate”等，并让学生跟读，以便于他们掌握这些词汇的发音和意思。
4. 小组讨论在小组讨论环节，教师要求学生分组讨论选文中的文化背景知识和人物性格特点，并让他们分享自己的看法和理解。
5. 总结在总结环节，教师让学生总结本节课的学习内容，并回答一些关于选文的问题，以检验他们的学习成果。
评析本节课的教学效果非常显著，教师在教学中采用了多种教学方法，帮助学生更好地理解选文中的文化背景知识和语言表达方式。
小学英语高年级群文阅读探析——以主题拓展阅读课changes around us为例
-006-2020年第3期（总第203期）摘 要：文章作者在小学英语高年级的主题拓展课上，尝试实施群文阅读。
即围绕单元主题，选取多篇阅读文本，实施精读与泛读相结合的教学策略。
通过六年级拓展阅读课例Changes Around Us 的实施，从摘取文本、确定议题、选择策略、设计活动四个方面进行了总结反思。
群文阅读教学策略，以丰富的文本内容，有针对性的阅读议题讨论，提高了学生的阅读能力，培养了他们的阅读思维和阅读兴趣，提升了其英语阅读素养。
关键词：小学英语；主题阅读；群文阅读；策略中图分类号：G623.31文章编号：2095-624X（2020）03-0006-03群文阅读策略在语文阅读教学中已被广泛使用。
蒋军晶老师曾给出的“群文阅读”的定义为：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
”在小学英语高年级学习阶段，孩子们的英语阅读习惯已经初步养成，也具有了一定的英语阅读能力。
在单元整体教学中，我们设立了主题拓展阅读课型，用于开展话题单元的拓展阅读。
高年级的主题拓展阅读课上，我们模仿语文阅读教学，尝试群文阅读。
我们通过丰富的文本内容，有针对性的阅读议题讨论，提高学生的阅读能力，进一步培养学生的阅读思维和阅读兴趣，提升其英语阅读素养。
一、小学英语群文阅读教学的内涵和意义在中小学阅读教学实践中，不少教师发现教材输入量不足，在培养学生的英语阅读素养方面具有一定的局限性，只依靠教材进行阅读教学，很难真正培养学生良好的英语阅读习惯和阅读理解能力（王蔷，2015）。
英语阅读教学需要向语文阅读教学学习，在主题阅读拓展课上运用群文阅读策略。
蒋军晶老师在语文群文阅读教学中提出：“群文阅读实施要求中包含有时间、议题、文本、教学四大要素。
其中议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略，等等，它的内涵和外延要大于主题。
阅读文本要达到3~5篇，没有主次之分。
”也有相关的实践探索指出群文阅读包含以教材为主，强调单元整合的“单元整组”阅读教学；还有突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读 “一篇带多篇” 的阅读教学等方式。
浅谈小学英语阅读中学生思维品质的培养--以绘本《ICanSee》为例
浅谈小学英语阅读中学生思维品质的培养 --以绘本《 I Can See》为例摘要：随着社会的发展和时代的进步，关注人的发展成了新的教学理念之一。
基于新课标下的教学，对学生的思维品质培养必不可少。
在小学英语教学中，如何在教学中培养学生的思维已然受到广大英语教师们的重视，并对此进行积极的探索。
结合教学实例，提出在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质。
关键词：小学英语绘本阅读思维品质正文《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程总目标既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
”（教育部 2018）英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
其中，人们在思维活动过程中存在不同方面的特点和差异，就构成了不同个体间思维品质的差异。
思维的品质有:思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性等。
英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，对提升学生的思维品质有很大的帮助。
然而，实际课堂教学中常常受到各种因素的影响，小学英语中低年级阅读教学现状并不乐观。
很多时候，教师会过分注重语法和词汇知识的讲解，过分强调语言的交际功能，常常忽视了对学生思维品质的培养。
下面将结合一节绘本阅读课实例来浅谈小学英语阅读中学生思维品质的培养。
1.教学分析1.教学内容本课例教学文本选自丽声北极星分级绘本第一级上的一本故事类读物《I Can See》。
该绘本是一篇记叙文,本文通过讲述小男孩的奇妙丛林经历，传达出“细心观察，积极思考，勇于探索”的主题意义。
1.学情本节课教学对象为广州市三年级学生。
本班学生刚刚学完Module 3 Body,熟悉身体部位的相关词汇，具备此话题的背景知识，能够根据所指身体部位说出部分对应的英文单词。
但是，对身体部位新词（teeth,shoulders) 的发音、单复数形式及单词的整体认读还存在困难，需要在学习的过程中进一步感知发音，增强认读能力。
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析本文将分析一节实践英语学习活动观的“阅读圈”课例。
该课例的主要目的是鼓励学生通过阅读来提高英语水平和思考能力，同时培养学生的合作和分享精神。
活动环节一：开场导入老师打开PPT展示一张图片，让学生看到并猜测这是什么地方。
经过几次猜测和提示，学生猜到这是一个公园。
老师引导学生思考一个问题：“在这样的公园里，你会选择做什么？”学生们开始讨论，并且可以进行英语交流。
活动环节二：图书分享学生将备选的英文绘本发给老师，老师展示绘本封面，并让每个学生选择自己喜欢的一本绘本。
老师让学生分组介绍自己选择的绘本，并简要分享其中的故事情节和感受。
这个环节培养了学生的分享和表达能力，同时让学生能够在听取其他人的介绍时扩充自己的英语知识。
活动环节三：自主阅读学生在一定时间内自主阅读选择的英文绘本，老师在旁观察并记录学生的阅读表现。
在阅读过程中，老师可以进行辅导和提醒，引导学生在阅读时注意一些细节。
这个环节给学生更多的自由和选择权，同时也提高了学生的积极性和自主性。
活动环节四：小组讨论学生按照分组的方式进行小组讨论，探讨自己所读绘本的主题和故事情节，交流自己的阅读理解和思考。
老师在一旁进行指导和辅导，引导学生避免无意义讨论和争吵，提高讨论效果和成果。
每个小组选择一名代表，进行分享演讲，并将自己的阅读体验和学习成果展示给全班。
老师进行点评和讲解，鼓励学生在分享中不断提高自己的表达能力和英语口语水平。
这个环节不仅鼓励学生分析和总结自己所学所得，也帮助学生成为更好的演说家和领导者。
活动环节六：策划下一步活动最后，老师引导学生策划下一步活动，增进全班关系和促进集体合作。
学生可以结合前一环节分享的主题和故事情节，制定下一步的课外阅读计划或英语学习活动，以此进一步提高自己的阅读水平和技巧。
综合来看，这个“阅读圈”课例充分体现了实践英语学习活动观的理念和目的，创造了一个开放、自由、互动、分享的学习环境。
核心素养视角下的小学高年段英语阅读策略探析
核心素养视角下的小学高年段英语阅读策略探析在新课改的热潮中，核心素养始终作为热点词处于教学改革的中心。
英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四方面构成。
本文主要探讨核心素养视角下的小学高年段英语阅读策略，首先简单阐述了高年段小学生开展英语阅读的重要性，接着列举了笔者任教小学的高年段英语阅读教学现状，并提出了一些对策，以求在英语教学中有效培养高年段小学生的英语核心素养。
【关键词】核心素养;小学高年段;英语阅读;策略【作者简介】袁茵娴，广州市番禺区丽江小学。
得阅读者得天下，这句话在如今的小学高年段英语教学中体现得非常明显。
但是怎么“得阅读”，怎样在阅读中提升学生的学科素养是我们一直在探索的。
本文将围绕“活动”“问题”“素材”和“新技术”等关键词，力求在小学高英语阅读教学中，提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
一、高年段小学生开展英语阅读的重要性“立身以立学为先，立学以读书为本”。
学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也一样。
首先，新课标规定了小学阶段学生需要累积达到的阅读量。
其次，小学高年段学生马上要步入初中阶段，英语教学的衔接需要学生打实基础。
英语阅读能力是高年段小学生发展高阶思维和提升英语综合能力的重要一环，阅读能力的高低直接或间接制约着学生英语水平的发展。
再次，从应试的角度看，阅读理解题是各类考试中分值比重最大的题型。
最后，在广州小学高年段英语教学中，阅读教学占了相当大的比重。
因此，高年段小学生开展英语阅读的重要性不言而喻。
二、当前小学高年段英语阅读教学现状小学英语老师一致认为阅读教学是一项非常重要的教学内容，在教学实践中仍然存在着一些问题，主要包括以下几点：第一，阅读教学缺乏重心;第二，阅读资源短缺;第三，阅读方法缺乏合理性。
教师方面存在教学模式化、单一化，指导过细过多，剥夺学生自由阅读空间等弊端。
学生方面存在词汇储备不足、缺乏阅读技巧、有畏难意识、不按要求方法答题、速度跟不上等问题。
小学英语高段阅读课中的有效提问的研究
这里 面有很 多种因素 ，一方面是学生方面 的因素 ，这里不
多 作 议 论 ；另 一 方 面 是 教 师 的 因素 ，过 分 注 重 教 师 权 威 ，忽视
（ ２）递进式提 问 ，这是一种循序 渐进 、逐层深入 的提 问 方式 。教师提 问方式的递进促使学生理解 力的递进及情感体验
的 升华 。 递进 可 以 理解 为按 文本 中事 件 发 展 进 行 提 问 的递 进 ，
课程研究
小 学 英 语 高段 阅读 课 中的有 效 提 问 的研 究
胡 芳 英
（ 浙 江 省 绍 兴 县 华 舍 小 学 浙 江 绍 兴 ３ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要：本文通过对 小学英语 高段 阅读课堂 问答层 面的分析 ，阐释 了 “ 有效提 问”作 为阅读教 学的一项 重要 策略 如何
运用于 高段 阅读课 堂的问题 。为更好地提 高学生 的理 解力 ，使教 师提 问具有有效性 ，文章结合具体课例 列举 了几种提 问的有效策略 ，以及提 问后有 助于 阅读理解的几种有 效措施 。通过 具体的论证与反复 实践 ，阅读课 堂能真正形成并 实
现 以 问题 带 动 学 生 主 动 思 维 ，积 极 体 验 的 良好 的 教 学 模 式 。
径， 有 目的地 进 行 引导 ， 让 学 生 的思 路 在 教 师 的指 导 下 展 开 ， 以 期 顺 利 地 解 决 问题 。 比如 Ｐ Ｅ Ｐ ８ Ｒ ｅ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ １ 中， 第 四篇 ， Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ
ａ ｎｓ ｗｅ ｒ ． — — Ｍｉ ｋ ｅ’Ｓ ｄｉ ａ ｒ ｙ ｉ ｎ Ｙｕｎ ｎａ ｎ ． “ Ｉ ｈ ａ ｄ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｄ ａ ｙ ａ ｎｄ ａ ｂ ａ ｄ
例谈有效的小学英语阅读教学
定为 基础教 育 阶段 英语 课程 的主要 目标之一 。然
而 ， 目前的 现状 是小 学生 英语 阅读水 平低 下 ，造
成此 状况 的重要原 因之一就 是学 生未 能掌握和 使 用适 当的 阅读策 略。 因此 ，在教学 中渗透 阅读 学 习策 略的指导 和训练 是小学 英语 阅读教学 的重 要
最关键的词句 ，来帮助 我们更好地 了解主要 内容 。
ｅ．． ｌ ｔｅ ｅｅ ｈ ｎ ｓ ａｌ ｎ ｒ ｎ Ｈｅ ｏ ｔｎ ｇ Ａ ｉ ｌ ｌ ｐ ａ ｔｈａ ｏ ｇ ｔｕ ｋ． ｆｅ ｔ
Ｓ ｍｅｉ ｅ ｅｗａ ｅ ｏ ｔ ｍ ｓｈ ｋ ｓ
ｅｇ． ｌｔｌ ｌｐ ａ ｔｈ ｓａｌ ｎ ｒ ｎ Ｈｅ ｏ ｔｎ ． Ａ ｉｔ ｅ ｅ ｈ ｎ ａ ｏ ｇ ｔ ｋ． ｆｅ ｅ ｕ ｓ ｒ ｙ ｔ ｒａ ｉ ａ ｍａｅ ．Ｓ ｍｅ ｉ ｓｈ ｋ ｓ ｐ ａ ｓ ｗａｅ ｔｈ ｓｐｌｙ ｔ ｓ ｏ ｔ ｍｅ ｅ ｗａ ｅ ｕ ｉ ｌ ｎｉ ｌ ． ｏ ｔ ｅ ｉｌｋ ｉ Ｔｈ ｙ ａｌｓ ｏ ｐ ｌｔ ｅ ａ ｍａｓ Ｓ ｈ ｙ ｄ ｓｉ ｅ ｈ ｍ． ｅ ｌ ｈ ｕｔ ｔ ａ ｅｌｔ ｅｅｅ ｈａ ｔ Ｂａ ｏ Ｇｏ ａ ｙ！ ｔｔ ｉｔ ｌｐ ｎ ，‘ ｄｂ ｙ！ ｗａ ’ ｈ ｌ
的课例对有效阅读教学应关注的一些元素进行 了分析。
关键 词 ：阅读 教学；阅 读策略； 小学英语
中图分类号 ：Ｇ ２．１ 文献标识码 ：Ｃ 文章编号 ：１ ９ ５ （ １ ０ ０２ ０ ６３３ ０ ． ３ ２ ０ ２ ０５ ４ ０ ２ ６ ０ ） ． ．
阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生 的阅读能力 是外语 教学 的重要 目标 。因而 ，阅读
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
激活深化提升
——浅谈小学高年级英语语篇阅读教学
一、前言
语篇阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进学生听、说、读、写等其他语言能力的发展；而且阅读在培养学生的分析、理解能力和思维想象能力等方面起着不可替代的作用。
新颁布的英语课程标准在其二级目标中指出：应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
在小学高年级依托教材开展有效的语篇阅读教学，做到既能激发和保持学生的阅读兴趣，又能培养学生通过插图、文字获取信息等初步的语篇阅读能力。
小学英语语篇阅读教学一般可以分为三个环节：阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。
本文以牛津小学英语6B Unit6 Planning for the weekend Part A为例，介绍笔者在这三个教学环节中的一些具体的做法。
二、Pre-reading 环节——激活背景知识
Pre-reading 环节的目的是激发学生的阅读兴趣，激活学生已有的背景知识和相关经验。
在此环节中，教师应解决少量影响学生理解语篇的单词及句型障碍，为学生顺利阅读做好准备。
笔者设计了以下阅读前活动：
1、围绕“What day is it today? What date is it today? What’s the
weather like today?”展开师生对话，引出本课的一个新词汇by the way。
此项热身活动旨在拉近师生间距离，活跃课堂气氛，同时训练学生的听力和记忆能力，并为新课的学习做好铺垫。
2、利用图片及音像资料学习词组Beijing opera，同时通过I’m going to see a Beijing opera this weekend.引出本课的重点句型：What are you going to do this weekend? 接着让学生分组操练本课的重点句型。
如此设计不仅使整个教学过程自然流畅，更重要的是让学生在真实的语言情境中，自然地习得语言。
三、While-reading 环节——深化认知过程
这一环节是语篇阅读教学的核心，也是知识的形成阶段，教师要让学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生自主学习的能力和团结协作的精神，发展学生的综合语言运用能力，为终身学习奠定基础。
小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如精读（intensive reading）、略读（skimming）、泛读（extensive reading）、寻读（scanning）的能力等，同时教师还应逐步传授学生一些阅读技巧，如根据问题圈出中心词、画出中心句，让学生根据问题有针对性地进行阅读，在阅读过程中快速获取关键信息，精读课文时获取细节信息。
在语篇阅读中环节，笔者对本课的设计共分为以下六个步骤：
1、看动画片，选择正确答案。
( ) What are Gao Shan and Mike talking about?
A They are talking about their plans for the weekend.
B They are talking about Mike’s birthday.
2、听录音，边跟读引言部分边记录文中的要点，并完成填空题。
3、默读第一段，选择填空。
4、朗读第二段，思考问题，并进行小组讨论：
What is David going to do on Sunday?
Is Nancy going to play the piano at the concert?
Would Gao Shan like to come to the concert?
5、模仿录音朗读课文。
深入理解课文内容后，要给学生充分的时间朗读。
不同形式的朗读能有效地帮助学生熟悉和理解课文，可以采用全班跟读、分小组读、自由朗读、男女生读、默读、分角色朗读等。
本课教学中笔者采用了让全班跟读录音的形式，让学生逐句朗读，
在已经理解课文的基础上，带着感情模仿录音，并关注自己的语音语调，让学生读一口流利、洋气的英语。
6、分角色表演。
小学生喜欢表演，在学生阅读完课文之后，为检查学生对课文的理解程度，教师可以把学生分成小组，通过佩戴头饰等表演对话，提高学生的综合语言运用能力。
四、Post-reading 环节——提升综合能力
阅读理解活动完成后，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，发展学生的综合语言运用能力。
在此阶段，笔者设计了两个活动：
1、说的活动
①Have a qq chat. QQ聊天是学生非常喜爱的活动，让学生通过QQ聊天的形式，一人扮演Gao Shan，一人扮演Peter，根据课文内容完成QQ对话。
在这个活动中，学生进一步内化了对话信息，初步尝试了语言的表达。
②Retell the text.复述对话既是对学生课文理解情况的检查，又为学生提供了自我表现的机会。
通过复述对话，引导学生完整表达出他们所知道的对话内容。
本课，笔者借助思维导图，引导学生对课文进行复述。
2、写的活动
运用本课的重点句型：I’m going to…写一篇短文“Planning for the weekend”。
这是一种常见的训练学生综合语言运用能力的方式，这种方式不仅训练了学生写的能力，同时也增加了他们的阅读资源。
五、结束语
小学英语语篇阅读教学应合理、有效地使用教材和开发校本课程资源，不断地探索阅读教学的有效策略及教学模式。
教师在进行阅读教学设计时，应多思考、多分析、多反思，密切关注学生的发展，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
1.教育部. 2011. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准［M］. 北京：
北京师范大学出版社.
2.茅蓓蕾. 2012. 小学英语阅读教学中的常见误区和对策［J］. 中小学外语教学（小学篇），（6）.
3.贾秋林. 2008. 小学中年级英语阅读教学模式例谈［J］. 中小学外语教学（小学篇），（6）.
4.茅蓓蕾. 2007. 小学英语阅读教学之我见［J］. 中小学外语教学（小学篇），（2）.。