[职业教育,台湾地区,特点]台湾地区职业教育特点与内地职业教育发展的思考
台湾技职教育研究及我国职教领域可取之借鉴
台湾技职教育研究及我国职教领域可取之借鉴台湾技职教育一直以来备受瞩目，其技术与职业教育在全球乃至亚洲地区都具有很高的水平。
台湾技职教育体系具有丰富的经验和成功的教育模式，这对于我国职教领域具有借鉴意义。
在研究台湾技职教育的基础上，可以为我国职教的发展提供一些有益的启示和借鉴。
台湾技职教育在课程设计上更加贴近市场需求和产业发展。
台湾技职教育体系强调实践能力培养，更加重视学生的专业技能和实际操作能力。
他们将课程设置与现实生产与服务需求相契合，注重对学生进行实践操作的培养，而不是仅仅注重理论知识的传授。
这种贴近实际的课程设计，有助于让学生更快速的适应市场，并能够更好的解决实际问题。
台湾技职教育对学生的实习与就业提供了非常好的支持体系。
台湾的技职教育将学生的实习与就业视为教育的延伸，学校与企业之间建立了良好的合作关系，通过拓展校企合作，建立校园企业、实习基地和合作企业，为学生提供实习和就业机会。
以此来促进教育与产业的深度融合，增强学生就业能力和适应能力。
这为我国的职教领域提供了一个良好的参照，可以加强学校与企业的合作，为学生提供更多更好的实习和就业机会。
台湾技职教育在师资队伍建设上也具有一定的经验可取。
台湾技职教育非常注重教师的实践经验和技能，鼓励教师参与产业技术的研究和项目的开发，并鼓励教师到企业进行实践锻炼。
这样一来，教师就能更加贴近产业发展的最新需求，并且能够更好地传授先进的技能和知识。
这也为我国职教提供了一些建设师资队伍的方向，要不断完善教师的培训和学习计划，鼓励教师参与产业研究和项目开发等。
台湾技职教育在学校管理上也有一些值得我国职教借鉴的经验。
台湾的技职教育将学生的综合素质与学生的职业发展有机地融为一体。
学校会为每个学生制定个性化的职业规划与指导，鼓励学生发挥自身的特长并加强对学生成长的全程管理。
学校还会不断完善学生档案，对学生的综合素质进行评估，为学生提供个性化发展与职业规划的服务。
这对于我国职教领域来说，可以加强对学生的综合素质培养，帮助学生更好的规划自己的未来。
台湾技职教育研究及我国职教领域可取之借鉴
台湾技职教育研究及我国职教领域可取之借鉴随着科技的不断发展和经济的快速增长，职业教育越来越受到各国政府和社会的重视。
作为大型岛国和发达经济体的台湾，其技职教育发展具有较为显著的特点和优势。
对于我国职教领域，可以借鉴台湾技职教育的经验和做法，促进我国职教事业更好的发展。
一、建立完善的技职教育体制台湾技职教育体系是相当严密的，包括「教育部」、「技职教育机构」、「教育研究机关」、「技职师资培训中心」、「产业技术人才推荐暨证照服务机构」等机构。
这些机构有着不同的职责和任务，在技职教育体系中相互支撑和协作，确保台湾技职教育得以有序、可持续发展。
同时，台湾也注重德育教育，关注学生的人文素质和生命教育，让技职教育不仅仅关注学生的专业技能，也注重帮助学生发展综合素质。
二、广泛与产业合作，强化实践环节台湾技职教育依托强大的产业基础，与各行各业的企业建立了广泛的合作关系。
这些企业为技校提供实践机会，帮助学生更好地了解专业知识和行业实践。
此外，台湾还建立了一套完善的证照制度，鼓励和引导技职学生取得行业相关的职业资格证书，增强学生的实践能力和竞争力。
三、提升师资培训和教学水平台湾为技职教师提供了丰富的培训和专业发展机会，帮助技职教师不断提高教学水平和实践经验。
在教学方面，台湾注重多元化的教学模式和教学手段，为学生提供更好的教学效果和学习体验。
四、注重自主创新和科技研发台湾技职教育注重创新思维和实践能力，鼓励技职学生在课程研发、教育科技应用等方面开展自主创新和科技研发。
这不仅有助于学生的综合素质和创新能力的提高，也对产业技术的发展和进步有着积极的促进作用。
综上所述，台湾技职教育的发展具有诸多值得借鉴之处。
我国职教领域可以从台湾的经验中学习，建立更加完善的技职教育体系，加强与产业的紧密关系，提升师资培训和教学水平，并注重自主创新和科技研发，为我国职教事业发展注入新的动力和活力。
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①近年来，台湾地区的技术与职业教育经历了蓬勃发展，不断吸引着更多的学生和社会资源投入。
台湾地区的技术与职业教育以其多元化的课程设置、紧密结合产业需求的就业保障以及广泛的国际交流合作等优势逐渐吸引了世界各国的目光，并成为了许多国家借鉴的对象。
本文将从台湾地区技术与职业教育的发展现状、经验与特点以及对其他国家的借鉴意义等方面进行探讨，以期为其他国家的技术与职业教育提供一些借鉴和启示。
一、台湾地区技术与职业教育的发展现状台湾地区的技术与职业教育历史悠久，有着一定的基础和积累。
随着社会经济的不断发展和产业结构的转型升级，台湾地区的技术与职业教育也不断迎来新的机遇和挑战。
台湾地区技术与职业教育的发展现状主要表现在以下几个方面：1. 多样化的课程设置。
台湾地区技术与职业教育的课程设置非常多样化，涵盖了从电子信息、机械制造到服务业等各个领域。
不仅有传统的技工类专业，还有现代化的信息技术、金融服务等热门领域的课程设置。
这种多样化的课程设置能够更好地满足学生的多样化需求，也更符合社会对人才的需求。
2. 紧密结合产业需求的就业保障。
台湾地区技术与职业教育注重培养学生的实际能力和就业技能，紧密结合产业需求进行课程设置和教学内容的安排。
学校与企业之间建立了密切的合作关系，为学生提供了更多的实习机会和就业保障。
这种紧密结合产业需求的就业保障能够更好地解决学生就业问题，也能够更好地满足社会对人才的需求。
3. 广泛的国际交流合作。
台湾地区技术与职业教育与国际接轨，在国际交流合作方面做得非常成功。
学校与国外的教育机构建立了广泛的合作关系，开展了多种形式的合作交流项目，如学生交流、教师交流、课程合作等。
这种国际交流合作不仅能够提升学生的国际视野和竞争力，也能够促进教育教学的改革与提升。
台湾地区技术与职业教育的快速发展离不开以下几点经验与特点：1. 政府支持力度大。
台湾地区的技术与职业教育得到了政府的大力支持，政策的倾斜和资源的投入为技术与职业教育的发展提供了有力保障。
台湾职业教育的特点及启示
比较研究ＢｉＪｉａｏＹａｎＪｉｕ一、台湾职业教育的基本特点１．职业教育体系完备，升学渠道畅通台湾的教育事业相当发达。
虽然台湾人口不到２３００万，却拥有包括职业学院在内的１６０余所大学，每年招生近１１万，在校学生总数７０万左右。
由于大学数量多，容量大，生源相对少，岛内适龄青年几乎都有大学或职业学院可上，入学考试的录取率高达８９％，如果加上推荐入学和特长入学的人数，录取率就更高。
台湾职业教育比较发达，其体系涵盖高级职业学校、专科学校、技术学院、科技大学及中等职业学校等。
我们在考察过程中发现台湾与内地同宗同族，血脉相连，“学而优则仕”的传统同样构成其发展职业教育的观念障碍。
因此台湾的职业教育也具有明显的特色。
以升学为导向，成为台湾职业教育的基本办学指导思想。
台湾在构建职业教育体系过程中，既吸纳现代西方职业教育先进的理念，又借助东方儒家文化崇尚读书、追求学历的传统，成功地建立起与普通教育相互沟通、层次完善的现代职教体系。
（１）职普沟通。
学生在九年义务教育后分流进入普通高中、中等职业学校或五年专科；在高一级中学毕业后，又可以根据实际情况分流：普通高中毕业生既可以进入普通大学，也可以进入二年制专科、技术学院或科技大学（相当大陆的高等职业学院）四年制本科学习；而高级职业学校（相当于大陆的中等职业学校）的学生毕业后不仅可以进入二年制专科、技术学院或科技大学学习，还可以进入普通大学本科班学习；二年专科毕业后可以进入技术学院或普通大学附设的二年制本科班学习；五年专科毕业后可进入技术学院二年制本科班学习。
（２）层次完善。
目前台湾职业教育层次比较齐全，由高职（中等职业教育）、专科（二年专、五年专）、本科、硕士和博士五个层次组成，上下衔接，自成体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进。
因此，我们参观考察的公立职业学校大都以升学为导向，培养既有良好的技能素养又有较高的文化素养的技能人才。
例如，嘉义高级商业职校的培养目标就是以升学为导向，该校的升学率为９７％以上；民雄高级农工职业学校也是把升学作为第一的培养目标，该校毕业生的升学率也高达８５％以上。
台湾职业教育对我国职业教育发展的启示
台湾职业教育对我国职业教育发展的启示我国职业教育发展的正处于十分尴尬处境，虽然从中央到地方各级政府的教育主管部门都高度重视职业教育的发展，而且职业教育经过几十年、尤其是经过最近十几年的快速发展，为地方经济建设输送了大批人才，但是在一般的老百姓的心目中，职业教育仍然只是一种不得已的选择，其地位远远比不上普通教育，这是为什么呢？除了受到传统的士大夫观念及社会文凭主义风气的影响，职业教育过去一直被定位在职业养成的终结式教育，职业教育学生的升学不受重视，升学通道十分狭小也是重要原因之一。
面对职业教育发展中，空有一片叫好声局面。
笔者认为我国的职业教育发展必须特别注意以下几个方面：（一）完善教育体系，构筑人才成长立交桥我国九年制义务教育之后的普通教育系统，包括普通高中→大学专科→大学本科→硕士研究生→博士研究生教育。
而职业教育系统却只有职业高中、职业技校或中专→高职（大专），在此之后就很难再有深造的机会了，因为在这个领域里没有几个专业可以“续本”，这也是为何不少家长宁愿让孩子补习一年又一年，也要往普通高中里挤，而职业高中年年招不满的重要原因之一。
为了适应社会和经济发展对更高素质应用型人才的需要，应改变现行高职教育体系只有大专层次的落后状况，建立高等职业教育大专一本科一硕士研究生一博士研究生的完整体系，以适应社会和经济对不同层次人才的需要。
例如，浙江大学已开始作这方面尝试，浙江大学研究生院决定从2000年起招收和培养“在职攻读工程硕士专业学位”人员，并明确规定：“工程硕士”专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，它与“工学硕士”处于同一层次，但类型不同，各有侧重，“工程硕士”更偏重于工程应用，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程的管理人才。
可以说，这是一种非常有益的、顺应时代发展的探索。
这从另一侧面也说明了建立高等职业教育本科以上体系的必要性和紧迫性。
台湾职业教育发展的经验及对大陆职业教育的启示
台湾职业教育发展的经验及对大陆职业教育的启示与大陆职业教育相比，我国台湾地区职业教育起步早、发展快。
台湾经济的发展水平和速度，令举世瞩目。
职业教育是支撑台湾地区创造经济奇迹的主要因素之一。
本文主要阐述台湾职业教育发展的经验以及大陆地区职业教育应从中受到的启示。
标签：台湾职业教育；职教体系；产学研结合；启示台湾的职业教育称为“技术及职业教育”，简称“职技教育”。
台湾经过幾十年的努力，成功地建立起与普通教育并重并立、上下衔接相互沟通的独具特色的现代职教体系，该体系既吸纳了现代西方职业教育的先进理念，又充分体现了东方儒家文化崇尚读书、追求学历的传统思想。
职业教育是21世纪相当长时期我国人力结构和教育结构调整时必须考虑的关键环节，它的发展关系到行业和企业的生存与发展以及社会主义建设的全局。
台湾地区职业教育的发展对其经济的促进作用是举世公认的，它被认为是台湾经济增长的主要因素之一。
学习借鉴台湾地区职业教育发展的经验，有益于我国大陆地区职业教育的探索和提升。
一、台湾职业教育发展的经验1.通过行政立法来保证职业教育的发展为了保证职业教育的发展，台湾地区通过政府立法或有明显偏向的政策来推动职业教育的发展，通过教育制度创新来推动职业教育的发展。
70年代，台湾为满足经济基层技术人力的需求，大力发展职业教育，鼓励学生就读职校，并抑制普通高中的扩增，中等教育以发展职业教育为优先。
同时为培养高级技术人才和满足家长对子女升学的要求，大量增设专科学校，成立技术学院，建立职业学校、专科学校、技术学院一贯化之技职教育体系，开创了职技教育迈向高学历的先河，为专科学生开辟了升学渠道。
2.完善的职教体系和学位制度为职业教育发展提供了广阔的发展空间台湾的职业教育体系比较完备，该体系具有以下三个特点：（1）职业教育与普通教育互相沟通。
学生在九年义务教育后分流进入高一级中学或五年制大专；高一级中学毕业后，又可以根据实际情况分流：普通高中毕业生既可以进入普通大学，也可以进入二年制专科、技术学院或科技大学四年制本科（四技班）学习。
台湾地区职业教育的特点及启示
台湾职业教育的特点及启示他山之石，可以攻玉。
在探索职业教育新思路、新模式、新举措的进程中，我们更需要走出封闭的小天地，开阔我们的视野，内外兼修，取长补短。
台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但由于台湾地区职业教育与国际接轨，加之同属中华民族，二者在文化背景等方面具有颇多的相似性。
因此，台湾职业技术教育的改革与发展对我们具有重要的借鉴意义。
一、台湾职业教育发展情况过去台湾职业技术教育并不被家长、学生及社会看好。
出于经济及社会发展急需各种实用型人才的考虑，台湾当局提出大力发展职业技术教育。
经过数十年的努力，台湾的职业教育取得了长足的进步。
职业教育的发展对台湾经济的促进作用是台湾实业界、舆论界所公认的，它被认为是台湾经济增长的“驱动因素之一”。
考察团一致认为台湾的职业教育比较发达，投入大，基础设施完备，专业设置科学合理，与台湾经济紧密结合，政府对职业教育非常重视，民众对职业教育认同度高，台湾的职业教育入口旺、出口畅、规模大、水平高、设施好、师资强、特色亮，确实是学生学实用技术真本领的好教育，也是好就业的教育。
1、技职教育体系完备，学生成才立交桥通畅在台湾，职业教育称为“技术及职业教育”，简称“技职教育”。
台湾技职教育经多年的发展，已形成从高职到研究所博士班的完整独立体系。
完整的体制、可自由转轨的学制与多管道的终身教育体系，使在学青年与社会人士在任何阶段都可找到与自身程度相适应的求学通道，成功地建立与普通教育并重并立、上下衔接、相互沟通独具特色的现代职教体系。
台湾技职教育体系比较完善，包括高级职业学校（大陆的中等职业学校）、专科学校、技术学院和科技大学、研究生院校，可满足多种教育需求。
高级职业学校是培养基层技术人才的，学制一般为三年，招收初中毕业生或同等学力者。
专科学校重在培养应用科学与技术型实用专业人才，按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。
技术学院或科技大学是培养应用科学及技术型高级实用技术人才的、本科层次的高等职业教育，分二年制、四年制。
台湾职业教育的发展特色及启示
台湾职业教育的发展特色及启示2014年11月，我省组织了由职教管理干部、教科研人员和中职学校校长为团员的职业教育考察团，赴台湾进行为期一周的交流考察。
通过零距离接触台湾经济社会，尤其是台湾的职业教育，增进了海峡两岸的相互了解，拓宽了我们的思路，使我们很受启发。
一、考察的基本情况在台湾考察期间，我们从台北、台中到台南，先后考察了4所职业院校和1个实训基地，其中有2所中职学校、2所应用本科高校。
4所职业院校分别是：位于桃园县的育达高级中学（以职业教育为主体）、位于台北市的私立育达高级商业家事职业学校、位于苗栗县的育达科技大学和位于嘉义县的稻江科技暨管理学院；1个实训基地是位于苗栗县的兆品酒店实训基地。
其中，育达高级中学、私立育达高级商业家事职业学校、育达科技大学，我们统称为“育达系”职业院校，是在我省创办郑州?N达经贸管理学院、郑州成功财经学院的豫籍台湾教育家王广亚先生自1955年起相继创办的。
办学层次涵盖中职、高职、本科、硕士等4个层次，办学类型包括普通高中、中等职业教育、应用本科等，办学模式兼容全日制教育和业余培训。
稻江科技暨管理学院由陈玺安先生、陈阿财先生等于2001年创办，以培养创意设计、观光休闲业界人才见长。
我们考察的主要方式是听取情况介绍、实地参观和交流研讨。
在育达科技大学，我们还与我省在该校学习的交换生和带队老师进行了座谈。
二、台湾职业教育的主要特色台湾是在上世纪60年代后短期内实现经济腾飞、一跃成为“亚洲四小龙”之一的，虽然近年来发展速度放缓，但整体发展水平仍比较超前。
2013年台湾人均可支配收入是61067元，大陆是18311元；河南是14204元，是台湾的23%。
在台湾经济腾飞过程中，台湾的职业教育做出了很大贡献，同时适应经济发展、植根传统文化，不断革新自身，形成了有别于德国、美国、澳大利亚等发达国家和地区的“台湾模式”“台湾特色”职业教育。
（一）体系完备，层次衔接需要说明的是，大陆说的“职业教育”台湾叫“技术与职业教育”，简称“技职教育”；大陆说“高职”台湾也说“高职”，但意思大相径庭，大陆说的“高职”是高等职业教育，台湾说的“高职”是大陆说的“职高”，就是高中阶段的职业教育。
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台湾地区职业教育特点与内地职业教育发展的思考台湾的职业教育体系是一个相对独立的体系，与学科教育双轨并行，相互支援，中等与高等职业教育上下衔接。
台湾的职业教育发展比较完善，包括高等职业学校、专科学校、技术学院和科技大学研究所。
在台湾的教育体制里面，首先是学前教育阶段幼稚园，然后是九年基本义务教育包括国民小学和国民中学。
台湾九年义务教育结束后，学生可以选择升入普通高中，职业高中(台湾称为高职，大陆称为职高)。
普通高中的学生主要升学目标是学术型的四年制大学(我们称之为本科)。
职业高中的学生可依据其成绩升入四年制技术大学(学院)(授学士学位)和两年制的专科。
台湾的这类高等职业技术教育被称为四技二专。
四技毕业了还可报考职业技术类的硕士研究生。
台湾的高等教育分为两类，一类是学术型，另一类是职业技术型。
台湾的高等职业技术教育，已经形成了包含专科、本科以及研究生教育的完整体系，实施了普高与高职平等并列的双轨制。
这种较为完善的职业教育体系为台湾的经济发展提供了人才和教育的支持。
摘要：台湾职业教育与地区经济发展相适应，取得了良好的发展，具有体系完备、务实致用、师资建设精进务实、技能德行融合发展、服务保障系统完善等突出特点，值得内地职业教育发展借鉴学习。
关键词：台湾职业教育内地1949年以来，台湾经济大致经历经济恢复时期、以农养工发展时期、出口导向发展时期、经济转型时期，获得较快发展。
台湾职业教育发展坚持与经济发展相适应，培养了大批高素质技术人才，有力助推了台湾经济阶段发展和转型升级。
伴随着产业结构调整和技术的更新升级，台湾职业教育层次和水平迅速提升。
通过考察学习台湾建国科技大学，笔者了解了台湾地区职业教育特点，并对内地职业教育发展进行了思考。
一、建国科技大学概述(1)基本情况。
建国科技大学坐落于台湾彰化市。
1965初建时为建国商业专科学校，1974年改制为建国工业专科学校，1991年更名为建国工商专科学校，1999年升格为建国技术学院，2004年升格为建国科技大学。
秉承活力、优质、杰出办学理念，贯彻学力、实力、愿力教育方针，以术德兼修、手脑并用及德智体群美五育并重为教育宗旨，培养具备运用科技信息解决问题、富有奉献精神、高度专业性与实用性结合的人才。
现有工程学院、管理学院、设计学院、人文学院4个学院，机电光系统研究所、电机工程系、机械工程系等19个系所。
(2)取得荣誉。
建国科技大学连续九年荣获台湾教育部门教学卓越计划奖助;连续四年荣获教学卓越重点大学，并获得自我评鉴绩优学校;连续3年荣获社团评鉴特优奖、品德绩优学校，积极参加德国纽伦堡国际发明与新产品展、美国匹兹堡国际发明与新产品展、瑞士日内瓦国际发明展、俄罗斯阿基米得国际发明展暨发明竞赛、韩国首尔国际发明展、INOVA国际发明展、华沙国际发明展、乌克兰国际发明展暨发明竞赛、韩国国际生活创意绿能发明竞赛、海峡两岸职工创新发明成果展、意大利国际发明展暨发明竞赛、马来西亚ITEX国际发明展等众多国际职业技能大赛，取得发明奖项27金、28银、5铜。
二、台湾职业教育特点(1)职业教育体系完备。
台湾职业教育由高职(中等职业教育)、专科(二专、五专)、本科(二技、四技)、硕士和博士五个层次组成，上下衔接，自成体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进。
在学制上，高职为3年制，专科分高中后二专、初中后五专，本科层次分2年制和4年制，硕士班学制1-4年，博士班2-7年。
不同学制的设立，既有利于不同层次教育的衔接，又有利于满足不同层次学生接受不同层次教育的需求。
台湾普通教育体系与职业教育体系深度融合，是一种比较典型的教育立交桥结构[1]，如图所示：九年义务教育后，学生有三种选择：普通高中(3年)、高级职业学校(3年)及五年制专科;普通高中(3年)学生有四条出路：普通高等学校(4年)、技术学院或科技大学(4年)及二年制专科;高级职业学校(3年)有三条出路：二年制专科、技术学院(4年)或科技大学(4年);五年制专科学生可以进入技术学院(2年);经过普通高中(3年)、高级职业学校(3年)进入二年制专科的学生可以进入技术学院(2年)，最后无论是普通高等学校(4年)、技术学院(4年)或者科技大学(4年)及技术学院(2年)的学生都能进入研究生院所(3年)实现无差别的深造。
这种普通教育与职业教育并行且每个阶段间都保持相通的立交桥式教育体系，进出自由、殊途同归，使学生在人生规划中根据自身实际有多重选择，有效地扭转了社会对职业教育起点定终身、低人一等等错误观念。
(2)奉行务实致用原则。
专业建设强调顶层设计，专业开设贴近社会，与时俱进。
台湾技职院校一般每四年，现在缩短为每二到三年就要做一次人才需求的调查和预测，及时调整专业和课程设置，以提高院校人才培养的适应性。
教学安排方面不是理论与实践并重，而是向实践倾斜，偏重技能训练和实习。
台湾一般职业教育院校理论教学仅占30%左右，而实践教学却占70%左右[2]，有针对性地培养学生的技术能力，使学生在校内基地打基础，校外基地练真功。
学生能尽早进入未来职业角色，一毕业就能胜任企业一线工作。
(3)师资建设精进务实。
台湾职业院校直接从企业聘请技术人员作为学校的任课教师，双师型教师队伍强大。
招聘新教师要求应具备5年教学经验和4年的产业年资(实践工作)，即教学和实践经验都很丰富。
这样的教师最清楚企业需要什么样的人才以及怎样培养这样的人才。
同时通过建立师资培训中心、与产业界定期进修交流等途径为提升教师实务教学能力搭建平台，并建立合理化、标准化、科学化的师资评价标准，实施教师评鉴和奖励制度，不断促进师资建设精进务实。
(4)技能、德行融合发展。
台湾每年都要举办职业技能大赛、参加亚洲区或世界性技能大赛。
通过比赛评奖，营造良好氛围，提高学生学习、掌握实践操作技能的积极性。
在职业教育教学活动中，不仅注重传授知识，培养实践能力，更注重思想品德教育，提高学生整体素质，以适应未来社会发展的需要。
对德行的培养注重养成，注重实践表现。
坚持以如何做人为起点，鼓励学生参加各种社团活动，通过实践培养学生为人处世、待人接物、文明诚信、集体意识和奉献精神等。
职业院校建立学生文化成绩和德行表现量化评价体系，只有两项都达到合格标准的学生才准予毕业。
(5)四辅合一服务保障系统。
四辅合一系统即课业学习辅导、生活照护辅导、生涯就业辅导、心灵咨商辅导，涵盖学生工作的方方面面，为学生提供全方位服务保障。
课业学习辅导通过缺旷课预警系统、成绩预警系统督导学生课业，促使学生完成年度学习任务。
生活照护辅导不但要有效解决学生生活面临的难题，而且要组织多样性的社会活动，丰富充实学生生活，提高学生品味，增进学生身心健康。
生涯就业辅导通过邀请不同层次、阅历丰富的职场成功人士讲解人生经历及感悟，结合个人兴趣及学习偏好取向，引导学生制定短期学习规划、阶段目标规划及长期人生规划。
心灵咨商辅导通过增聘专任咨商心理师及兼任咨商心理师，强化学生专业辅导功能及学生心理辅导工作，提升校园安全隐患预防能力、紧急事件处理应对能力。
三、内地职业教育发展思考(1)要构建多层次职业教育体系，拓展职业人才的发展空间。
内地职业教育存在一个阻碍其发展的观念问题，即视职业教育为次等教育，学生择校时把职业学校视为第二选择。
究其根源一方面是根深蒂固的学而优则仕传统观念，另一方面是没有建立完善的、多层次的职业教育体系。
家长、学生普遍认为职业院校没有发展前途，不能成才。
因此，建立完善与普通教育相对应、相融合的职业教育专科、本科、研究生体系，形成条条大路通罗马的局面，是扭转人们观念，实现内地职业教育可持续发展的必由之路。
台湾立交桥式的教育的体系给我们提供了很好的借鉴。
(2)要贯彻务实致用的教学原则。
内地职业教育存在先理论后实践，实践严重不足，课程设置针对性不强，各个层级一锅煮等问题。
要借鉴台湾职业教育，贯彻落实务实致用的教学原则。
办学定位要准确、目的要清晰，集中有限的资源、利用有限的时间促使目标任务精益求精，避免理论没学透、技术没学精两手空空的尴尬结局。
专业设置要紧贴实际，企业需要什么人才就培养什么样的学生，及时调整专业和课程设置。
(3)要注重双师型师资队伍建设。
内地职业教育师资队伍存在重视理论知识的学习，重视学历学位的提升，忽视实践技能的锻炼培养，理论知识与实践技能脱钩，与职业教育定位不匹配的现象。
要培养知技双馨学生，就务必大力推进双师型师资队伍建设。
通过实训基地学习、一线企业实践等培养途径，通过实践技能评比、提高实践技能占比等考核手段，对现有师资队伍进行改造升级，此外，新进师资人员要突出实践技能，改变以往偏重学历的门槛设置。
(4)要注重德技双馨的培养，造就新时代具有国际视野的职业人才。
从长远的社会发展眼光看，具有一定人文素养的人才才是可持续发展的人才。
职业院校不仅要培养学生技能，教会如何工作，更要培养学生德行，教会如何生活。
要贯彻走出去、引进来战略，增长见识，开阔视野，提升学生竞争力。
积极推动学生赴国内外院校学习交流、互访活动，鼓励师生参加国内外职业技能大赛。
充分利用工学结合、校企合作等方式，有针对性地培养学生的实践能力。
(5)要借鉴四辅合一系统，建立全方位服务保障体系。
内地职业院校在督学辅导、生活照顾、职业生涯规划、心理咨询等服务保障方面虽有制度规范，但落实上参差不齐，实际效果差。
一则各方面相对独立，没有形成统一管理系统，对教师、学生的约束引导作用没有形成合力。
二则一些制度规范只是停留在字面上、台账上，并没有得到切实的落实。
要借鉴台湾四辅合一系统，打造全方位服务保障体系，切实发挥系统效应，有效地促进学生学习，充实学生生活，增进学生身心健康。
参考文献：[1]王晓江，李元岐.台湾地区高等职业教育及其对我们的启示[J].职教研究，2011，(6)：3，4.[2]朱熙然.台湾职业教育特点及其给我们的思考[J].职教论坛，2001，(12)：63，64.。