怎样在语文课堂进行有效对话
如何在语文课堂进行有效对话
阅读教学,许多学生面对教师的问题经常无动于衷。
这种尴尬的局面下,教师不应该立即给予否定,也不应立即把答案告诉学生。
必要时,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答,审时度势,随机作出应变,有层次地引领学生“入乎其内”、“沉潜其中”,这样才能使师生的有效对话渐入佳境。
一、“追问”中引领学生层层深入,透彻地学习课文
教师的“穷追不舍”,其实是对学生回答的及时点拨与疏通。
在教师追根究底的发问之下,学生的思维状态紧张而活跃,高速而有效。
正是在这样激烈的思维碰撞中,学生实现了对文本深层的理解。
1.追问于无以对答时
很多时候,学生在回答教师的提问时,答案总是雷同。
譬如说,在教学完《船长》一文后,教师问学生学完此文后有何感想,学生的回答大都是:“佩服”、“敬佩”、“感动”、“震撼”……这样的表述基本上都是旧知或在重复别人的意见,学生的“无语”使课堂显得那么呆板,可是我们要相信我们的孩子是有能力的,是聪明的。
在略显停滞的课堂上,教师可以采用如下追问:“联系课文,说说你佩服船长的什么”“能结合自己的理解,说说令你感动的原因吗”……教师适时的追问,敞开了学生思维的天空,引导学生走向教学的深处,此刻,回荡于耳畔的学生回答是如此动听。
2.追问于思考欠深时
教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方
是长进。
”教学就是在设疑、释疑、解惑这个过程中循环往复。
在这个过程中,学生的认识总会有差异,面对提问后学生的回答不到位,很多教师的习惯做法是打断学生的话让其坐下,或是忙着替学生回答未答完的内容。
此时,教师若不急于进行下一步同教学环节,而是静心听完学生不够到位的回答,凭借自己对文本的理解,巧妙地运用追问给学生一个善意的提示,便可为学生搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,突破难点,活跃思维,使他们在更高层次上继续思考。
教师的“推波助澜”,可让学生有“柳暗花明”之后的豁然开朗。
二、“补充”中引导学生丝丝入扣,激情地学习课文
大教育家赞科夫说:“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。
”所以,在教学类似的课文时,教师及时的、恰当的补充显得尤为重要。
1.“补”于导入,诱发情感
于永正老师称导入为一门艺术,是的,精彩的导入可迅速把学生导入求知境界。
针对课文,教师若能在导入时恰如其分地进行相关背景的补充,便能一下子激起学生强烈的学习愿望,诱发学生探索的激情。
例如,学习《诺贝尔》,通过预习,学生已能初步感知诺贝尔锲而不舍的精神,但对于他究竟作出了多大贡献是了解得少之又少。
于是,在导入时,我作了如下的补充:“诺贝尔一生在机械和化学方面有过许多发明,他获得的专利就有255种。
他突出的发明是炸药,在
255种专利中,其中炸药就达129种。
想知道他为什么在炸药上获得如此大的成就吗那就让我们走进课文,看看他是怎样发明炸药的”一连串的数字留给学生的是一脸的惊讶!此时,学生怎能不急于走进文本
2.“补”于中间,引发情感
随着学习的深入,学生的情感始终处于一个“厚积”的过程,究竟怎样才能有效引领学生,让厚积的情感得以“薄发”呢?显而易见,一般简单说教是难以激发学生内心真正情感的,这时,教师就要帮学生寻找到能触动学生内心的这一切入点,而在这时,补充便起到了举足轻重的作用。
3.“补”于总结,升华情感
实际的教学中,教师往往会忽视最后的总结,大都只是作了“挥一挥,不带走一片云彩”的简单回顾,然而,好的总结有“画龙点睛”之神效。
因此,结尾一补便能提升学生对文本的认识高度,升华学生的情感。
例如,教学《诺贝尔》,我对学生说:“在他的遗嘱中,对‘成就最突出的人’是这样说明的——‘分配给那些在前一年里曾赋予人类最大利益的人。
’从这里我们清楚地感受到了诺贝尔是在鼓励更多人去造福全人类!”这样,恰当地引入诺贝尔的原话,补足了文本的不足,提升了学生认知的高度。
三、“赏识”中指引学生步步为营,自信地学习课文
赏识也是有技巧的,笔者通常的做法有:
1.放大优点,让学生在鼓励中体验成功的喜悦
兴趣是孩子们克服困难、排除障碍的最大动力。
因此,面对学生的优异表现时,我们可以告诉他们“你的回答令老师耳目一新,可见你有足够的智慧。
”“这样的回答,连老师都没想到……”
2.挖掘亮点,让学生在成功的喜悦中树立自信
要做到这一点,需要教师放下架子、蹲下身子,用自己的诚心为学生搭起可以展示自己的平台。
蹲下身来,用孩子的高度看孩子,用孩子的眼光看世界,可以让学生感受到彼此之间的平等,让学生敢于
表达自己的想法。
当我们能敏锐地捕捉到学生的闪光点,并及时给予肯定和表扬时,他们将在这种引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强学习信心。
为了让学生树立信心,我尽可能地抓住学生回答中的一个妙词或是一个佳句,及时作一番表扬,相信在相对自由
的空间中,学生的回答定能充满奇思妙想。
用心地对待学生,不要总苛责于他们的回答不够精彩;用心地对
待教学,反思自己究竟哪个环节的处理还不够恰当。
到那时,我们的课堂定能让自己,更能让学生感到满意!。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨引言：语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，有效的对话是促进学生思维发展、语言表达和学习乐趣的重要方式。
在实际教学中，我们常常会遇到教师主导、学生被动的情况，教学中的对话缺乏互动和深入，不能达到最好的教学效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话方式，以期提高语文课堂教学的效果。
一、注重学生的主体地位，提高学生的参与度在语文课堂教学中，教师应该以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师可以通过以下方式提高学生的参与度：1.制定复习计划，增加学生参与决策的机会。
可以让学生参与讨论和制定每周的学习计划，激发他们的自主学习能力。
2.开展小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
在小组活动中，学生可以自由发言、分享观点，从而提高对话的质量和效果。
3.设置问题引导学生思考，激发他们的思维潜能。
在课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
二、创设积极、和谐的课堂氛围在语文课堂教学中，创设积极、和谐的课堂氛围对于有效的对话至关重要。
教师可以通过以下方式创设积极、和谐的课堂氛围：1.注重师生之间的沟通和交流。
教师要耐心倾听学生的发言，鼓励学生表达自己的观点和解决问题的方法，展示对学生的尊重，提高学生的积极性。
2.尊重学生的个体差异和思维方式。
不同学生有不同的思维方式和学习节奏，教师要尊重学生的差异，给予每个学生足够的时间和空间进行思考和表达。
3.给予学生积极的反馈和鼓励。
教师要及时给予学生的发言以积极的反馈和肯定，鼓励学生的参与和表达，增强学生的自信心。
三、合理安排对话环节，注重对话的质量和方式在语文课堂教学中，合理安排对话环节对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过以下方式提高对话的质量和方式：1.设立问题答案不唯一的对话环节。
教师可以提出一些问题，鼓励学生进行思考和讨论，拓宽学生的思维，并注重培养学生的表达能力。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨在小学语文课堂教学中，有效的教师-学生对话是非常重要的，因为它可以促进学生的学习和理解。
然而，有效的对话需要一定的技巧和策略。
在本文中，我将讨论几种在小学语文课堂教学中有效对话的方法。
首先，教师应该创造一个积极的氛围，鼓励学生互相交流和分享自己的想法。
这可以通过使用一些开放性的问题和引导学生探索问题的方法来实现。
在提出问题后，教师可以纠正或扩展学生的回答，以促进学生深入思考和理解。
这种方法可以激发学生的兴趣并增强他们对课程的投入感。
其次，教师应该学会倾听，尊重学生的意见和想法。
当学生表达他们的想法和观点时，教师应该避免立即否定或批评他们的观点，而是应该询问更多问题并更好地了解学生的观点。
这种方法可以帮助教师更好地理解学生，与学生建立更紧密的联系。
第三，教师应该采用一些激励性的回应来鼓励学生参与到对话中。
这可以通过使用一些积极的词语，如“不错”、“很好”、“非常有趣”等，来表达教师对学生的欣赏和鼓励。
这种鼓励式的回应可以帮助学生更加积极地参与到对话中，并让他们带着更多的自信去学习。
最后，为了实现真正的对话教学，教师需要建立一个互动式的教学模式。
这可以通过进行小组讨论、角色扮演、问题解答等课堂活动来实现。
这样，学生可以更好地参与课堂，并从和同学的对话中获得更多的学习收获。
总之，有效的对话教学可以促进学生的学习和理解，提高他们的兴趣和积极性。
为了实现真正的对话教学，教师需要创造积极的氛围，倾听学生的意见和想法，并采用一些激励性的回应来鼓励学生参与课堂。
此外，教师还需要建立一个互动式的教学模式，以促进学生之间的交流和合作。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略语文教育是小学教育的重要组成部分，其中对话教学是语文教育的重要环节。
通过合理应用对话教学，能够激发学生的学习兴趣和参与热情，提高学生的语文运用能力和思维能力。
那么在小学语文课堂对话教学中，哪些要素是必不可少的呢？如何采取有效的策略来实现对话教学的效果呢？1.对话话题对话的话题是对话教学的重点，需要根据小学生的学习和生活实际情况来确定。
话题要和学生生活密切相关，能够引起学生的兴趣和关注，让学生能够参与到对话中来。
同时话题应该与教材紧密结合，贴近教学内容，与课程目标相一致。
2.对话角色对话角色指的是小学生在对话中扮演的角色，可以是真实的人物、虚构的人物或者是学生想象的角色。
对话角色需要具有特点和性格，从而能够根据角色特点不断抛出问题和命题。
3.对话形式对话形式包括开场白、对话内容、结尾等各个环节。
开场白的设计应该能够吸引学生的注意力，提出对话的主题和原因。
对话内容要贴近教材内容，让学生通过对话来了解知识点。
结尾要具有总结性和思考性，引导学生换位思考、归纳总结，形成自己的认识。
4.对话技巧对话技巧是对话教学的灵魂。
对话技巧将对话形式和对话内容相结合，通过问题提出、展开对话、引导学生思考等方式，激发学生的兴趣，提高学生的思维和语言表达能力。
1.激发学生兴趣对话教学需要根据学生的年龄、性别、习惯、兴趣等进行个性化设计。
通过师生共同参与、趣味性课堂设置、具有探险意味的对话等方式，激发学生学习意愿和兴趣。
2.建立信任关系在对话教学中，与学生之间的互动关系十分重要。
教师要积极响应学生的诉求、理解学生的思考，并与学生建立互相信任的关系。
尊重学生的感觉，倡导对话的平等性、公正性和民主性。
3.加强语言表达能力训练在对话教学中，学生能够了解、使用不同语言结构、语法规则和词汇。
学生在对话中不仅仅可以展示自己的思维，同时也能够锻炼语言表达能力。
对话教学时要注重提高学生的语言表达能力，加强对以下方面进行培养：表达清晰、语法准确、文采飞扬、感情鲜明等。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略语文课堂对话教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维逻辑能力有着重要的影响。
要促进小学生的语文对话教学，教师需要注意以下要素，并灵活运用有效策略。
要素一：创设良好的学习氛围在进行语文课堂对话教学时，首先要创设良好的学习氛围。
这就需要教师注重课堂管理，保持课堂整洁有序，营造出轻松、愉快的学习氛围，让孩子们在这个环境下愿意参与到对话中来。
教师还需尊重学生，鼓励他们畅所欲言，勇于表达自己的意见和看法，引导学生之间的积极沟通和互动，从而激发出孩子们的学习兴趣。
要素二：设计活泼生动的对话情景在语文教学中，设计活泼生动的对话情景是十分重要的。
教师可以选择具有生活情境或趣味性的话题进行对话教学，让学生从话题中找到共鸣和兴趣，提高他们的参与度和表达热情。
教师还可以结合学科知识和学生的学习特点，设置一些能引发思考和争论的话题，使学生在思维和表达上得到锻炼。
要素三：引导多样化的对话形式语文课堂对话教学可以采用多样化的对话形式，例如师生对话、生生对话、小组对话等。
通过多种对话形式的切换，可以让学生在多种情境下进行交流和互动，从而增加他们的语言运用能力和思维敏捷度。
教师还可以通过引导让学生在对话中扮演不同的角色，或以角色扮演的形式进行对话，鼓励学生在对话中发挥自己的想象力和创造力。
要素四：注重引导和鼓励在语文课堂对话教学中，教师应该注重引导和鼓励学生。
教师可以通过提问、激发思考、指导表达等方式，引导学生在对话中表达自己的观点和看法，激发出他们的思维活力。
教师还要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在对话中感受到成就感和自信心，同时也会更加积极地参与到对话中来。
要素五：及时进行评价和反馴在语文课堂对话教学中，教师需要及时进行评价和反馴。
对学生的表达和思维进行及时的肯定和评价，鼓励他们继续努力和进步。
也要及时指出他们在表达和思维上的不足，并给予必要的指导和帮助。
通过及时反馴，可以帮助学生不断地完善自己的表达能力和思维逻辑，提高他们的对话质量。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略随着小学语文教学的改革，对话教学也逐渐被引入课堂。
对话教学以提高学生的语言表达能力，培养学生的合作意识和团队精神为目标，适合小学孩子的年龄和特点。
下面我们来介绍一下小学语文课堂对话教学的要素及有效策略。
一、要素1.激发学生兴趣：小学生喜欢活泼有趣的教学方式，教师可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等方式激发学生的学习兴趣。
2.创设情境：教师可以通过设置情境，让学生在情境中进行对话。
学习春节时，可以设计一个过年的情境，让学生在对话中体验过年的氛围。
3.合作学习：对话教学强调合作与交流，可以让学生进行伙伴活动，互相交流、合作完成任务。
学生可以分组，配合完成角色扮演或情景对话。
4.引导思考：教师应当注重对学生的思维引导，通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
5.多元评价：对话教学的评价应当多元化，可以通过表演、演讲等形式进行评价。
教师可以根据学生的表现，给出不同的评价方式和建议。
二、有效策略1.合理设置对话任务：教师在设计对话任务时要注意任务的难易程度和适应学生的年龄特点，任务可以包括角色扮演、情景对话等。
任务的目标也要明确，学生要明白任务的要求和目的。
2.语言输入和模仿：教师可以通过听力和阅读材料的输入，帮助学生掌握对话所需要的基本知识和表达方式。
教师也要引导学生进行模仿，让学生能够逐渐模仿并运用自己的语言表达。
3.角色扮演：角色扮演是对话教学中常用的策略之一，可以让学生更好地投入到对话中，扮演不同的角色，模拟真实对话情境，提高语言表达能力。
4.掌握对话技巧：教师可以通过示范和练习，教会学生一些对话技巧，如如何倾听对方、如何提问、如何回答等。
学生在实际对话中可以举一反三，从而培养自己的语言表达能力。
5.分享交流：教师可以鼓励学生在对话结束后进行分享和交流，让学生分享自己的观点和感受。
通过分享交流，学生可以互相学习，扩展自己的视野。
小学语文课堂对话教学要素包括激发兴趣、创设情境、合作学习、引导思考和多元评价。
语文课堂如何进行对话
语文课堂如何进行对话面对当前的新课程改革，语文课堂更要注重教师和学生之间的平等性，那么语文课堂如何进行真正意义上的“对话”呢？我从以下几个方面谈谈我的看法。
一、平等|——“对话”的前提教学中，学生怎样才能享有品等对话的自由呢？我认为我们教师要做到下面几点。
1.善于倾听。
我们要让学生敞开心扉，我们要以热心和耐心倾听他们各自不同的声音。
记得前几年教学《亡羊补牢》一课时，学生知道了这则寓言的寓意（一个人犯了错误，只要正确认识并认真改正后还不算晚）后，我就问学生，那你能不能告诉老师和其它同学，你犯过什么错误吗？做错之后又是怎么样想的？在我的多次鼓励下，学生们终于说出了自己的心声，小明说：“我非常喜欢邻居家孩子那把玩具手枪，有一次，我趁她家没人就偷拿了出来。
现在我知道自己做错了，以后不会再偷人家的东西了。
”小红说：“上次考试，我没有复习好，我就趁老师没注意我时偷看了书，才考试及格，以后我再也不这样了，我会努力学习，靠自己的真本事考出好成绩。
”小亮说：“上次我拿钱买了零食，我骗妈妈说我买了作业本，我现在知道了骗人不是好孩子，以后再也不骗人了。
”……这节课学生既学到了课本上的知识，也学会了怎样做人。
2.善于赏识。
我们要以一种赏识的心态，给每一位学生带去莫大的关怀，我们要蹲下来与孩子平等交谈，这样才能真正理解孩子的内心世界；我们还要用孩子的心灵去体验孩子的情感；更要善待学生不在意所犯的错误，并灵活地引导他们。
我们班有位女生非常喜欢画画，成绩不太好，画却画得栩栩如生。
有一次，我在讲《渔夫和金鱼的故事》一课时，我发现她头一直低着，别人回答问题时，她也不张嘴，我想知道她在那专心致志地干什么，于是我悄悄的走到她的身边，看见她正聚精会神的画着一条美丽的金鱼，当时我很生气，她抬头看我时眼睛里也充满了恐惧，我转念一想：何不将计就计呢？于是我就笑着对她说：“今天你回家认认真真地读几遍课文，然后给课文画几幅插图，老师明天上课用，怎么样？能完成这个任务吗？”她也不害怕了，自信地点点头。
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略
小学语文课堂对话教学的要素及有效策略作为小学语文教师，课堂对话教学是培养学生语言交际能力和思维能力的关键环节。
要设计有效的对话教学，需要关注以下几个要素：一、主题明确课堂对话的主题应该明确，能够引起学生的兴趣和思考，同时也具有实际意义，与学生的生活和学习紧密相关。
例如，探究教育与人生、生活健康、环保、校园文化等方面的主题均可选取作为对话讨论的话题。
二、角色确定课堂对话应该设置明确的角色，让学生能够扮演不同的角色进行对话。
角色安排要注意学生的年龄特点和心理特征，不能设置过于复杂的角色和情节，以避免学生学不会和理解错乱的情况发生。
三、对话形式对话教学形式主要包括组内对话、小组互动和全班讨论等。
其中，组内对话能够提高学生的口语表达能力；小组互动能够强化学生的合作意识和团队精神；全班讨论能够拓展学生的思维和交流能力。
四、对话技巧对话技巧是课堂对话教学的核心内容。
学生要掌握有礼貌的交流方式，注意听取对方意见、提出建设性意见和解决问题的方法等。
教师在进行对话教学时，应该引导学生明确表达自己的观点和理解，避免模糊和含糊不清。
五、评价方法评价方法主要包括评估学生的口语表达能力和思维能力。
教师要及时给予学生反馈，包括表扬和建议，鼓励学生继续进行对话练习，并在每次对话结束后安排时间进行复盘和总结，针对学生表现的好坏进行评价和指导。
有效策略：1. 关注学生的年龄特征和学习状态，从学生的具体情况出发，选择合适的对话教学方式和技巧。
2. 考虑学生的兴趣爱好和实际需求，设计与生活紧密相关的对话主题，激发学生参与和交流的热情。
3. 鼓励学生积极参与对话，构建良好的交流氛围。
教师应该充分尊重和理解学生的不同观点和想法，倾听学生的发言，引导学生进行积极互动。
4. 强调对话教学的目的和意义，让学生清楚地理解对话教学对口语表达和思维能力培养的积极作用。
5. 针对学生的不同表现，采取不同的评价措施。
对于口语表达较差的学生，教师可以适当放缓节奏，以更加纯熟的语言进行引导；对于思维能力较弱的学生，可以设计一些有针对性的问题，通过引导帮助学生更好地理解和反思。
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
在语文课堂教学中,如何进行有效性对话？
1、结合自己的教学实践，谈谈如何增强作文教学的有效性？增强作文教学的有效性，首先，教师要冲破传统作文教学的桎梏，把作文教学的着眼点放在学生素质培养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，表达真情实感，弘扬真善美，抨击假恶丑。
从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。
不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
其次要注意加强写前指导，学生写不出作文，其中一个原因就是因为他们不知道如何下手，找不到切入点，这时，如果老师能进行指导的话，就可以帮助学生打开思维，帮学生找到切入点。
当然，写前指导不一定非要教师讲不可，可以让学生来发言，讨论，互相启发，激发学生的思维,等等。
再就是分重点训练，教师在布置作文时，应明确这次作文训练的重点是什么。
是选材，是立意，还是结构，或是语言？总之，应给学生交代清楚，让学生心里有数。
并且每次的训练重点不宜太多，一两个就可以了，每次一两个，一个学期下来就很多了。
把每个方面都训练好了，那么整篇作文自然就能写好了。
同时，要改变过去的评价体系和批改模式，让学生收获成功的喜悦，增强他们对作文的信心。
这样就会取得事半功倍的效果。
在语文课堂教学中，如何进行有效性对话？在语文课堂教学中，进行有效性对话，一是要平等对话。
创设平等民主的教学氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。
二是要给予充分的思考、交流时间。
有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话，建构意义。
只有在这个基础上，才能有下一步师生、生生之间的课堂交流对话。
语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性
语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。
《语文新课程标准》也明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
那么，语文课堂教学中如何提高师生对话的有效性呢？我认为：一、创设情境，触发情感，让学生有话想说。
进行有效对话，教师要善于创设情境，触发学生的情感，激发学生的思维，才能使学生把蕴藏于心中的疑问、见解毫无保留地向教师和同伴倾诉，才能使学习深人到学生思维意识的深层。
教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分优生成为对话的“主角”绝大部分学生沦落为对话的“听众”。
另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。
其次要营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
二、预留适时的时间和空间让学生走进文本，使学生有话可说。
给足学生与文本对话的时间，让学生对作品作整体的理解，即进行整体性阅读，通过自身认读、理解、评价、鉴赏、迁移等活动有效地把握感知文章的整体内容。
在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读真确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独到的感受，提出自己感性趣的问题，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师，进行对话的底气。
另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。
在学生阅读的过程中为学生及时排除障碍，使学生树立起阅读文本的信心。
另外，预留的时空也在一定程度上使学生的个性意识不断觉醒，给学生以咀嚼、玩味、充分感悟的余地，唤起学生的注意和紧张，使学生处于探究的亢奋状态，让学生自主地与课文的情感相碰撞并产生思维的火花，从而感悟到文章语言中所蕴涵的文化内涵，最终完成由疑惑到自我感悟的质的飞跃。