课程开发与课程管理

学校课程开发与管理研究
市直二初中
学校课程开发与管理研究
基础教育课程改革是基础教育阶段全面推进素质教育的核心
环节，是提高国民素质和振兴中华民族的重要举措；是中共中央和国务院富国强民迎接新世纪日趋激烈的世界竞争的重大战略决策。

当前，加快课程改革，优化教学过程，培养大批具有创新精神和实践能力，具有正确的价值观、人生观和世界观的高素质的社会主义祖国现代化大业的建设人才，是摆在我们面前刻不容缓的任务。

可是当前，我国基础教育课程中存在诸多问题，直接影响素质教育的深入实施，这些问题得不到解决，素质教育就只能是一句空口号。

其中在课程管理与开发方面，过去存在着严重的不足，其表现为：课程管理过于集中，强调统一，忽视地方在课程管理和开发中的作用，对课程改革的主阵地——学校的积极性重视不够，教师缺乏参与课程开发与管理的权力与机会，在学校课程中，学科课程占绝对主导地位，而经验课程则极少，分科课程占绝对主导地位，而综合课程则极少，必修课程占绝对主导地位，而选修课程则极少，国家课程极为关注，而地方课程和校本课程则得不到应有的开发。

在这种课程结构极不合理的状况下，学生的片面发展在所难免。

另外，学校课程中各具体科目之间的比重失衡，语文、数学、英语等学科备受重视，挤占其他学科时间，直接影响了学生的身心健康和全面发展。

长此以往，这种课程管理的现状显然难以调动各方面参与课程建设的积极性，难以适应不同地方经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。

针对现行课程类型结构单一的状况，乘新课程改革的东风，我市广大教师积极转变观念：教师的任务不再是“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志、健体。

”其中最大的转变是：教师应该成为课程资源的积极开发者。

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。

教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

有专家经过调查研究尖锐指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。

教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识、丧失了课程的能力。

过去，我国课程资源物化比较严重，教师只是作为课程资源的使用者而存在，教师没有被纳入到课程资源的行列中来，同时也没有被看做是
课程资源开发与管理的主体。

实际上，教师是人力资源开发的核心要素，教师素质的高低决定着课程资源的开发水平，新一轮基础教育课程改革强调，在课程资源开发建设的过程中，要提倡民主、开放、科学的课程理念，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展，教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，每个教师要做到：1、教师要提高自己的理念素养，在完善自身学科知识的同时，要掌握必须的教育学、心理学生等理论，要了解课程改革的最新动向；2、教师要改变角色，不仅要扮演课程资源的开发者与利用者，而且也应该充当学生利用课程资源的引导者与合作者；3、教师要能够开发、统计、筛选、管理、更新、与完善课程资源；4、教师能够依据地缘特性、地方文化特色以及学生的个性差异和需求，建构校本课程；
5、教师应该围绕学生的学习，引导学生走出教材、走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行学习与探索。

我校教师在以上教育理念的指导下，积极进行了校本综合课程的开发与管理。

第一，经过认真讨论来确定课程开发的目标，即“以学生发展为本”。

现代教育是以人为本的教育，是发展个性、构建独立人格的教育，是着眼于学生学会选择、学会创新的教育，学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务的，培养学生具有可持续发展的能力，是社会发展的需要，也是个体自身发展的需要。

第二、课程内容的开发。

在校本与综合课程开发中，首先我们坚持以学生发展为本，以素质教育为出发点，全面考虑学生成长与发展的需求。

其次根据我市丰富的教育资源、学校的自身状况，编写出综合实践、民俗文化、社会环保、美文欣赏等几种教材。

在综合实践课当中，我们以研究性学习为重点。

研究性学习在当前课程改革中是一大亮点，成为不少学校和教师的研究课题。

研究性学习的基本要素是：提出问题，研究问题、解决问题。

研究性学习是以围绕问题（专题、课题）的提出和解决而将学生组织起来进行学习的活动，在进入具体问题的研究性学习
阶段后，以小组活动为主。

其基本组织形式有三种：1、个人活动。

学生独自进行一个问题的研究探索，全面、细致地体验学习的全过程，独立思考，独立完成任务。

2、小组活动。

几个学生为一小组（一般由研究兴趣相近的3—6个学生自愿组成），他们分工合作，共同进行一个问题的研究探索，这是研究性学习的最主要的形式。

3、班级活动。

以班集体的形式进行活动，它常适用于研究性课程理论的学习，包括研究开始时的动员，结束时的总结和成果汇报，包括参观、访问、听专家报告或讲座等。

研究性学习的内容应该立足于学生的兴趣、需要，鼓励个性化学习，同时通过小组成员的共同学习，促进集体智慧的发挥和经验的分享。

在研究性学习中，教师的主导作用体现在：学生研究什么问题教师应该指导；教师要组织好学生研究性学习的评价工作。

在校本课中，我们以社区实践活动为主，我们依据社区资源优势开发课程，我市是省级历史文化名城，天险四塞，洛水贯境，古迹荟萃。

“河图洛书”“周易八卦”天下闻名，世界历史文化巨人“诗圣”杜甫、现代豫剧表演家常香玉等一大批名人是我市的骄傲，这里山川秀丽、历史文化积淀底蕴深厚。

象“北魏石窟”“北宋皇陵”、“杜甫故里”、“康百万庄园”等百余处国家、省级、市级文物保护单位及“河洛汇流”、“浮戏山雪花洞”“宋陵”、“嵩阴”、“青龙山慈云寺”等风景区，象巩义市博物馆、巩义市民俗文化村等景点，都是我们课程开发的优势所在。

通过服务社会活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们；同时通过参加社区的服务活动，象到各个景区打扫卫生，做维护景区公物的义务监督员等活动，使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度，使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感。

学校课程的开发要以学校为整体，集体协作，共同决策和开发。

这就要求教师们互相学习，共同研究存在的问题并提出解决方案。

再者，开发课程的教学形式和方法的运用过程
也是综合的。

经常运用的方法有：观察、体验、调
查、查阅、设计、制作、撰写论文或文学作品，举
办讨论、辩论、答辩或展览。

也就是说教学过程要
重视学生搜集、交流信息的过程，重视学生在实践
参与过程中的情感体验。

校本课程的开发是学校自主进行的，因此在实
施过程中更多需要的是“依靠学校主体进行
自觉自律的自我评价，不断反思校本课程开
发过程中出现的各种问题，自我批评、自我
改进、自我激励，保证校本课程开发的健康
顺利进行”。

此外，由于校本校内校课程的
类型多样，不同学校实施的校本课程各不相同，相应的评价方式也应灵活多样，不能用
类似国家统一考试等评价手段评价校本课程的实施成效。

而校内也
不能用一成不变，僵化生硬的评价手
段来对不同的课程施以评价。

在整个
评价体系中，既要有终结性评价，更
要有过程性评价；既要有“量”评价，
更要有“质”的评价；既要有他人评
价，更要有自我评价。

总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合
理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正。

这是校本课程开发的必要条件。

同时，我们也非常重视来自学生家长的反
馈，每学期至少组织两次校本课程学生评价活
动，并向家长发放有关的调查问卷，从学生、家
长的角度，进一步了解我们教师的教学
行为及效果，不断调整研究内容，完善
校本课程的建设。

通过这一年多的教学实验，我们认为：（1）课程的
开发和研究必须遵循课程开发的科学规律，特别是在目标
的设定上要与国家、地区的目标相一致，在内容的选择上
要结合实际与学生的需要相吻合，这样才能达到共性与个性的统
一。

（2）在课程开发的过程中要以课题为支撑，依靠专家、教科研部门提供强大的理论指导与支持，这样，校本课程的研究、开发和持续发展才会有旺盛的生命力。

（3）校本教材的研究和开发必须建立在上实验课，开展个案研究的基础上，有了量的积累，才能厚积薄发，产生科学的教材，而教材只有在实施的过程中才能不断地得到检验和完善。

最后，通过对课程实施过程和效果的评价反思，才能不断调整教材内容，使之趋于更加科学合理，因此，“实验－－研发－－实施－－评价”一体化的校本课程开发策略是校本课程开发成效的重要保证。

杜甫故里 康百万庄园。