创新的课堂更具魅力

时代的发展，对教育提出了更高的要求，教学的主要任务不再是积累知识，而是发展思维，

培养能力，这就要求我们更新教学观念，把创新思想贯彻于教学的各个环节,肯定学生的一切

努力，赞扬学生自己思考的一切结论，大胆鼓励、启发学生“异想天开”，激发学生的创新欲

望和创新潜能，最大限度地发挥学生潜在的创新能力和主动学习的精神。我就如何在课堂教

学中培养学生的创新能力进行了一些探索。

一、创造性地使用教材

改变传统的教学思想，既尊重教材，又不拘泥于教材，用创新的思想钻研教材，挖掘教材中

的能培养学生创新思维、创新能力的因素，并实施于教学。如学习了《滥竽充数》这则寓言后，我提出这样一个问题让学生讨论：东郭先生逃走之后，他会干什么呢？一石惊起千层浪，学生创造思维的火花迸发出来了：有一个学生是这样说的：“东郭先生逃走之后，决心吸取教训，痛改前非。从此，他发奋图强，潜心学艺，三年苦练，终于成为一代吹竽大师。齐泯王

高薪聘请他入宫奏乐……这样的设计,可以从别人的想象中受到启发,拓宽自己的思路，为了寻

求不同于他人的故事结局,学生的思维就会趋于变通、独特，这时，新奇的设想就产生，创新

思维得到发展。可见，如果我们能根据学生的知识基础和生活实际，在把握教学要求的基础

上灵活地使用教材，就能给学生提供足够的思维空间，提供展示创新思维的机会。这样处理，教材就用活了；这样的教学往往会收到意想不到的效果。

二、充分尊重个性，给学生发表独立见解的机会

在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神。小学

语文第四册有一篇课文《狐假虎威》，一位教师对课文主题的理解和处理是：老虎愚蠢，狐

狸狡猾，狐狸借老虎的威风把百兽吓跑了。这样理解和教学这篇课文是对的。可是有一位学

生却举手反对：“狐狸不是狡猾，是聪明。因为它在遇到强大危险的敌人时，不慌乱，善于动脑筋想办法。”多么不同寻常的思维，多么富有创新精神的回答！却被老师的一句“狐狸就是

狡猾，这是标准答案。”给彻底否定了。呆板的“标准答案”把学生创新思维的火花浇灭了。如

果教师具有现代的教学观念，充分尊重学生的个性，肯定学生的大胆创新，同时巧妙引导，

拓宽深化课文内容，教育学生遇到危险时不慌张，灵活地处理，想办法自我解救。这种发展

个性的教学，更合乎时代的要求，更有利于培养创新人才。当然，打破传统定型的思维方式，结论有时确实让我们感到幼稚可笑，甚至荒谬。但是，如果从另外一个角度分析，我们就会

感到：孩子的思维不仅不可笑，而且值得喝彩。正是由于这些不同寻常、超乎逻辑的思维，

创造了在成年人正常思维内无法创造的奇迹。小学生创新思维的萌芽是稚嫩的，教师必须精

心爱护，勤加扶植。

三、营造良好的创新氛围，创设开放的学习情境

有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，必

须建立民主平等、友好合作的师生关系，营造能培养和鼓励创新思维的氛围，使学生真正成

为课堂的主人。如我指导学生写自己最喜欢的一种小玩具时，首先师生共同确定观察顺序：

整体——部分，写部分也要有一定的顺序，应按什么顺序呢？我放手让学生根据自己的玩具

特点确定观察顺序。学生踊跃发言，布娃娃：头——脚；飞机：前——后；小猴子：头——尾……然后,同桌互相交流；最后，请学生按自己确定的顺序到讲台上介绍自己的小玩具。教

师由站在讲台上权威发问、讲解转变为师生共同研究交流问题。学生真正成为学习的主人，

他们积极发言,课堂气氛十分活跃。在讨论交流的过程中，学生通过描述、交谈、倾听等将自

己的思想、理解清晰地表达出来，并与别人的思想和理解进行比较，选择、优化，以达到更

深层次的理解和掌握。在此过程中，学生的各种能力得到淋漓尽致的发挥。正如著名教育心

理学家奥尔斯特姆所说：“创造性受到鼓励培养时，它就生长和扩充。”

四、精心设计创新性练习题

打造魅力课堂

创造魅力课堂那么课堂是什么？关于课堂的定义，我们早就知道，并且描述它的方式也很多：课堂是课程实施的主要场所，是实施素质教育的只要渠道。课堂是学生学习的场所，是育人的主战场。课堂是学生学习的主阵地，是教师育人的主战场。课堂是师生情感及信息交流的地方。课堂教学是中小学教学工作的基本组织形式，是教学工作的中心环节，是落实教学目标、提升血红色素质、培养学生能力、提高教学质量的关键所在。什么样的课堂才是理想的课堂？只有充满魅力的课堂才能对学生有吸引力，才能让学生愿学乐学。我们就是要找到一种方法，不一定非得创造出一种模式，这种方法应该是绝对多数一线教师喜闻乐见的，便于掌握的，也就是可操作性强的，并且，能切实体现新课堂理念，实现性课程培目标。促进学生发展，这就是我们要创建的魅力课堂。魅力课堂，它不是一种模式，而是一种课堂状态。也就是说，无论你是什么课堂模式。只要具备了这种属性，具备了魅力课堂的内涵，你的课堂就是魅力课堂；反之就算你的课堂教学模式再好，不具备魅力课堂的内涵，你的课堂照样没有魅力。魅力课堂的核心含义：以学定教；还课堂于学生，促进课堂生成；师生共同成长。魅力课堂的出发点就是以学定教，依据学情确定教学的起点、方法和策略，这里的学情包括学生的知识能力基础，学生的年龄认知水准，学生的课前预习程度，学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。课堂本来就应该以学生文本，如果课堂不给学生充分的时间不给学生活动的机会，学生就不能主动学习，就不鞥生动活泼的发展，学生就是按照教师的要求机械的学习，魅力课堂就是把时间还给学生，把空间还给学生，把机会还给学生。判断魅力课堂的必要条件是看，促进课堂生成还是限制课堂生成，利用课堂生成还好扼杀课堂生成。课堂生成是必然的，保护学生好奇心，激发学生的探索欲望，鼓励学生勇于探究问题，激发学生灵感，激励学生中的探究，促进学生主动成

用激情打造语文课堂的魅力

用激情打造语文课堂的魅力【摘要】语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！【关键词】语文课堂魅力激情于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命；激情是语文课堂的魅力，是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地；是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。刚才我所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动；不是表现形式上喧闹的表演和煽情的对话；也不是慷慨激昂的振臂一呼。激情是一种思维、智慧和情感的全身心的投入。一种自文本开始，由全身心与文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。它像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，它是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。这样的语文课堂才会魅力四射。怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？ 1.激情源自文本语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。《观沧海》的壮美与豪放，《武陵春》的凄婉与伤情，《雷电颂》的悲壮与激昂，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《老王》所彰显的人性的光辉、《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识

巧用简笔画让语文课堂更有魅力 (1)

巧用简笔画让语文课堂更有魅力 ——浅谈简笔画在小学语文课堂中的应用詹天佑小学何卓萍《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。”的确，语文课能很好地引导学生发现美，感受美。在小学教育教学中，由于低年级小学生刚从幼儿园中“玩”的角色转入到小学课堂中“学”的角色，枯燥单调的课堂学习会让天生好动的他们感到学习有难度。有专家做过这样的实验：对于低年级的学生只凭口述三小时后，记忆率为70﹪，三天后保持率为10﹪；边看图边口述三小时后记忆率为85﹪，三天后保持率为65﹪。因此，我认为简笔画所营造的鲜明生动，美妙的广阔世界与学生的认识理解能力颇相吻合。边看图边口述是低年级学生记忆最有效的方法。在偶尔一次的课堂中我运用简笔画结合讲课，把那些抽象的表述，概括的说明，都通过图像进行思考，虽然寥寥几笔，但胜似千言万语，它激起了学生强烈的求知欲望，促进了学生积极主动地获取知识，在轻松愉快的气氛中理解知识、吸收知识、运用知识，课堂的效率大大地提高了。下面本人就从几方面谈谈简笔画如何在日常语文教学中灵活运用的探索与体会。一、巧用简笔画，激发学习兴趣由于年龄小，学生的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无意注意占优势。在他们的身边总有很多的事物吸引着他们，很难一节课40分钟都感兴趣，能专心地听讲。心理学家皮亚杰认为：“所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每个学生主动思考、探索事物底蕴的内在动力。”著名的物理学家杨振宁教授也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性和创造性。简笔画是使语言活起来的一种好方法，把简笔画与语文教学结合起来，其幽默、栩栩如生的画面，能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画面中，提高

浅谈语文教学中朗读的魅力

浅谈语文教学中朗读的魅力内容提要：教学是一门富有创造性的艺术，它的创造离不开教师以独特的个性来发挥和施展自己的才能，朗读就是教师个人魅力在教学中的发挥。同时，教学是教与学双边活动，学生既是这一创作活动的对象又是这一创作活动的积极参与者和受益者。学生在参与朗读中体验着语文，同时又培养了学生语言表达能力。由此可见，朗读在语文教学中显现出自己无穷的魅力。关键词：朗读魅力体验能力《课标》提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，不管是小学，还是中学，语文作为一门语言类的学科，朗读是少不了的。古人云：“书读百遍，其义自见”就充分地说明了读的重要性。朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。有感情的朗读文章更有利于学生把握文章的主旨，体会作者的写作意图，从而潜移默化地提高学生的语文素养。一、朗读是教师个人魅力的亮点 “亲其师信其道”，在教育过程中，教师的个人魅力有着举足轻重的作用。教学过程是教师个人才华充分施展的舞台。教师应该充分抓住这个展示个人魅力的契机。在教学中要善于运用自己的语言优势朗读课文去感染学生的心灵，让他们通过自己的声音感受到语文学习的乐趣，感受到语文抑扬顿挫的魅力，感受到文学的诗情画意。有位教师讲授李白的《行路难》一诗时，并没有对诗歌作一字一句的疏通而借助自己富有男中音的声音带学生走进了郁郁不得志的古代诗人李白的内心世界。在反复的吟咏之后，又出色地表演了一回喝醉了酒的浪漫诗人李白的情态，使人不由自主地跟着李白一起吟唱起来“行路难，行路难，多歧路，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”面对这样的老师，你怎能指责：教师的表演代替了学生的学习呢？学生怎么不被教师所感染，产生对文学的憧憬呢？黄玉峰在《愿我们诗意地教语文》中曾写在这样一个例子：“有一次上鲁迅的《药》，我从头到尾，声情并茂地读了一遍，同学们凝神屏气听完后，我问学生，听的时候有什么感觉？一位同学说：我有一种‘恐怖感’；一位同学说：读到‘看客’们的脖子‘仿佛许多鸭，被无形的手捏住了’‘向上提’时我的气都透不过来，我看到同胞们的麻木；一位同学说，读到刽子手一只手摊着；一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还在一点一点的往下滴’时，我觉得悲痛，革命者为民众牺牲，民众却还要吃他的血；一位同学说，茶馆气氛实在使人压抑，可谓群魔乱舞，一面是康大叔的不断高声嚷着‘包好，包好，包好，包好’，‘这样的趁热吃下去，这样的人血馒头’，一面是兴高采烈地赞扬阿义打夏瑜打得好，更有一遍又一遍恍然大悟般地自言自语：‘疯了，发了疯了’，其中还夹着小栓撕心裂肺咳嗽声。看了这样的场面我感到惊悚！还有一个同学说，当读到‘坟地’这一节时，我看到两位老人互相扶持的一幕时，我落泪了，此时此刻，我仿佛听到了小栓在坟墓中的咳嗽声，听到了夏瑜在地底下的呐喊，大清的天下是咱们大家的。至此，一切提问都不必要了。同学们已经理解了全文的精髓，已读懂了鲁迅。什么用了明线和暗线的表现手法，什么反映了资产阶级革命的不彻底性，在同学们的回答中，这些分析显得多么苍白无力。”（《语文学习》，2002年第12期）我在教高尔基的《海燕》时，就利用了自己声音的优势，抓住作者对海燕的赞扬之情，用激昂的声音把全文朗读了一遍。读的时候学生们听得很入神，也感受到了作者的激情飞扬。读完后学生还鼓起了掌来。除此之外，像《春》、《白杨礼赞》、《有的人》等等这些散文，诗歌之类的适合于朗读的文章教师更不能错过，用自己的声音去感动学生。二、朗读是语文体验的捷径

浅谈多媒体在小学语文教学中的魅力

浅谈多媒体在小学语文教学中的魅力发表时间：2013-03-12T10:06:57.610Z 来源：《素质教育》2013年1月总第107期供稿作者：邹莹英[导读] 在教学中，可利用多媒体手段开展教学活动，进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。邹莹英重庆市开县汉丰第二中心小学405499 摘要：二十一世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的优化效果的时代，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地，提高了语文课堂教学质量。关键词：多媒体小学语文作用多媒体辅助教学手段已广泛走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，构建起了新型教学模式，成为学校课堂教学的重要手段之一。实践证明，科学合理地运用多媒体教学手段，可以有效地提高课堂教学效率。一、运用多媒体，创设教学情境以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境放在学习环境四大要素的首位，一个良好的教学情境能创设一定的教学氛围，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。因此，要求教师在教学过程中恰如其分地创设教学情境，去影响和改变学生情感的内容和品质。在教学过程中，教师要根据教材内容，运用多媒体创设课文情境，做到该喜则喜、该怒则怒，或高亢激昂，或如泣如诉，从而拨动学生心灵的琴弦，促进其思维的升华。一教师在教学《保护有益的动物》这一课时，在引导学生围绕“如何保护这些对人类有益的动物”这一话题展开讨论之前，先播放了一段“青蛙与小鸟”的对话，滥杀面临灭绝的厄运，这个交际情境的创设极大地唤起了学生的同情心，为后面的讨论奠定了情感基础。有了好的学习氛围，又怎会担心没有好的教学效果呢？二、巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力 1.观察能力是认识事物的基础，要有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，能培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章，在教学时，我先用录像放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察，比如日月潭的位置、日月潭名字的来历及清晨和下午日月潭的风光怎么样，观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己观察后的感爱。通过教学活动，训练了学生的观察能力，使学生的观察素质得到了提高。 2.在教学中，可利用多媒体手段开展教学活动，进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。如《蛇与庄稼》是一篇用逻辑推理来探讨事物之间因果关系的科学短文。本课的重点是指导学生理清蛇与庄稼之间的因果关系。教学时，巧用多媒体手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之间的因果关系，从而启发发展了学生的逻辑思维能力。三、运用多媒体技术，模拟课文内容，启迪学生思维思维是智力的核心，儿童的思维特点是以形象思维为主体，并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段，可运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力较强的材料，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。我们在语文教学中可以用信息技术对课文背景资料进行介绍，帮助学生了解作者的思想感情。因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的相关背景资料，如果缺乏基本的储备，对课文的理解则可能出现障碍，而教师适时的背景介绍就是有效的解决途径。例如我在教学上学期的一首古诗《九月九日忆山东兄弟》时，为了帮助学生理解作者那浓浓的思乡之情，我先搜集了一些关于作者苏轼生平的资料和写本首诗时作者的生活情况，然后使用多媒体出示给学生，在图文并茂的课件中，学生对古诗的理解就容易得多了。四、运用多媒体，开阔学生视野课文中的许多事物，由于年代久远、时空限制等，使得学生学习课文时，很难把握住作品的意境。利用多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，使学生依据自身已有的知识和经验，利用原有的认知结构中的相关经验同化当前学到的新知识，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。例如教学《卫星比武》一文，这是一篇科技说明文，要求学生掌握侦察卫星、资源卫星、导航卫星、气象卫星、通信卫星、营救卫星这几种人造卫星的外形特点和用途。为了便于学生掌握这些高科技知识，我课前上网查阅、搜集了大量国内外关于人造卫星的文字和图片资料，建立了一个资料库，根据学生的阅读需要提取相关的资料。这样不但使学生掌握了书本上的知识，还拓展了知识面，了解了国内外先进的科学技术，使学生从情感上潜移默化地受到了爱科学的教育，同时极大地提高了小学生的阅读兴趣，开阔了他们的视野。总之，信息技术及多媒体教学手段在小学语文教学中发挥着巨大的作用。随着课程改革的进一步推进，多媒体辅助教学必将变得越来越重要，也将更好地服务于广大师生，有了它，课堂将变得多姿多彩、充满活力。参考文献 1.朱慕菊主编《走进新课程》.北京师范大学出版社。 2.刘敬发主编《教学创新探索与实践》.黑龙江教育出版社。 3.刑永富主编《现代教育思想》.中央广播电视大学出版社。

窦桂梅语文课堂教学的魅力

窦桂梅语文课堂教学的魅力有幸听了窦桂梅老师的《游园不值》的示范课，给我留下了很深的印象，也给了我很多启示，尤其是她课堂教学的艺术魅力，深深地感染了在场的3000多名师生。窦桂梅老师，毕业于吉林师范学校，从教于吉林省吉林市第一实验小学，现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业班，国家九五重点课题语文教材编写组编委及编写人员，国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员，海淀中心学区课程改革领导组副组长。窦桂梅老师示范课《游园不值》具有以下几个特点：一、“吟”出了诗的韵味、意境和感情对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书主导百遍，其意自见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生

《创建魅力课堂》读后感

读书学习体会学习《创建魅力课堂》体会页脚内容1

从教十年，对于课堂教学我有很大感触，同样是课堂，有的教师视为畏途，有的教师视为乐园。同样是上课，有的学生觉得是一种享受，有的简直成了受罪。如何激发这些生命的活力？让课堂不仅成为我们播种希望和理想的地方，更要让种子破土萌芽，激情迸发，让灵魂在课堂起舞？读了《创建魅力课堂》这本书，我感到受益匪浅。所谓魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，读者就愿意多读；人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师拥有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，正如《学记》所云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”教师教育魅力包括了形象魅力，情感魅力，学识魅力，才干魅力和品格魅力。在这五种教师教育魅力中，形象魅力是表面的，情感魅力能使学生受感化，学识魅力能使学生真正信服，才干魅力则有利于凝聚学生，品格魅力既影响学生的品质，还能帮助学生形成正确的世界观。教师教育魅力的形成是一个由内而外的长期过程，它是教师内在的美与外在的美的统一。如何成为一个有魅力的教师，在品读《创建魅力课堂》后我又以下感触：一、师爱的魅力苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”巴特尔也说过：“教师的是滴第甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”“因为疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师所给予的爱恰恰就是这种神圣。可近几年频发的“重庆摔婴案”、“北京摔婴案”、“太原挖童眼案”、“长春婴儿随车被盗案”等一连串的暴力事件拷问人性在哪里？当今社会人性的确实中国最为突出，原因复杂，同时也给当今的教育提出了更严峻的任务，教育如何塑造人，教育中应渗透与人为善的理念，教育的关键在于课堂，课堂的主导在于教师，因此教师本身应该具备人为善的素养，构建具有教育境界和文化品格的课堂文化，培养新型人才；教师还应具备博爱的素养，美国9.11事件中灾民有秩序的逃生，不忘留一条通道给消防队员，启示我们要有在危难关头道德的力量。这种力量的源泉来自于教师的博爱。当我们站在课堂上把自己炽热的爱通过一言一行传给孩子时，就会激起孩子对我们情感的回报，当他们踏入社会也会把这种炽热的爱传递给身边的人，这种正能量遍布世界每个角落，这就是魅力课堂所追求的以爱育爱。二、爱生的魅力一个有魅力的教师应该是宽容的，他能和孩子们心贴心，善于鼓励赏识学生，在对学生的教育教学中善于循循善诱，在和学生的交谈的过程中能不断地启发、引导学生，他应富有责任感，能给学生创造一个安全、和谐的学习生活环境。美国学者威帝以学生口吻阐述的教师的宽容标准：“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”“我相信她像其他人一样会发脾气，不过我从未见过”。教师们要以页脚内容2

打造魅力的语文课堂

打造魅力的语文课堂摘要：语文是一门工具学科，它是学生学习其他各门学科的基础。传统的语文教学往往采取满堂灌的方法，不利于学生语文素养的形成。随着时代的发展，人们对语文教学提出了更高的要求。有魅力的课堂是教师教学成功的关键，而有魅力的课堂则是需要靠教师的学识、才能、职业激情和对学生的无私关爱与鼓励去创造的。关键词：魅力语文教学兴趣主体合作所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力、是一种扣人心弦的、激励追求的感染力。而教学艺术的魅力是指在教学过程中由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。有魅力的课堂，是教学艺术性的集中体现，也是理想教学效果得以实现的保证。有魅力的语文课堂不仅能够发挥学生的主动性，实现课堂实效性，而且能够体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。这就要求我们教师不仅要有乐教的情趣，还要有会教的本领。一、学海无涯兴趣为舟随着新一轮课程改革的推进，对于课堂教学的要求也有了变化，在新时期的课堂教学下要求要充分发挥学生的主

体地位，使学生们成为自己学习的真正主人。而学生们学习兴趣起着非常重要的作用，对此大教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分的说明了学习兴趣在激励学生们学习中的重要性。所以在语文学科的教学工作中，要注意学生们学习兴趣的培养和调动，充分发挥学生们在语文学科学习中的主体地位。（一）营造乐学的环境每个人做事时都是受一定环境影响的，学习更是如此。语文教学的过程是有着一定的情感孕育其中的，而情感教学需要一定的氛围、情境作为依托。这就是我们现在语文教学提倡的情境教学，因此在当前的语文教学过程中为学生们创造一种有益于学习语文的情境非常重要。作为语文教师来说为学生营造乐学的环境就要充分的把握好课堂，结合学生的实际需求和教学的要求来科学、合理的设计教学流程和教学环节；同时教师的教学语言要生动幽默、富有感染力，这样才会使学生们喜欢听语文课、爱上语文课；注意教师的亲和力，尽可能的拉近师生之间的距离，其学生们亲其师信其道。（二）教师要做真正护花的园丁原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。从教育本身来看，它是教师的教育学生

课堂的魅力就是教师的魅力(李镇西)

课堂的魅力就是教师的魅力（李镇西）课堂的魅力就是教师的魅力李镇西昨天（2014年10月17日）下午最后一节课，参加青年教师风采大赛的老师开总结会。我给老师们即兴讲了讲我对课堂教学的想法。在座的老师都很年轻。我再过几年就退休了，不会再与你们共事了，因此我不是作为校长在“培养”同事；未来几十年，你们也不一定一直在武侯实验中学工作，这谁说得清楚呢？因此，我也不是在为武侯实验中学的未来“培养”老师。我就是一名老教师的身份，为国家“培养”你们，呵呵！作为一名教师，把课上课是最最基本的条件，也是你们的立身之本。我在对你们进行新教师培训的时候，就说过“好老师”的标准，第一条就是“课上得好”。好到什么程度呢？好到学生上你的课觉得时间过得很快，盼着第二天听你的课。怎么才能把课上好呢？我有这么几条建议，供你们参考——

第一，要不断研究自己课。你们什么时候备课上课最认真呢？不就是校长要来听课的时候吗？不就是教研员要来听课的时候吗？不就是赛课的时候吗？不就是这堂课决定你是否能够转正，是否能够评职称的时候吗？等等。好，你们就把每堂课都当成校长要来听课，教研员要来听课，当成赛课，等等。这样，你备课上课一定格外认真。天天如此，坚持数年，你的教学水平肯定提高。我想到我年轻时候，那时候学校有一台笨重的录音机，我就去借来搬到我的讲台上，每堂课都录下来，然后晚上就听我的课堂录音，哪个地方还比较满意，哪个地方有些遗憾，包括哪句话说得不够好，等等，我都认真听，认真琢磨。这样坚持下去，我觉得自己的教学水平真的就慢慢提高了。这么多年来，我备课有一个原则，就是无论我上过多少遍这篇课文，我都当做第一次上这篇课文来备课。比如讲《祝福》，备课时我不会去看以前的教案，而是把这篇课文当成第一次上来钻研。而这种“钻研”首先是站在学生的角度思考，他们在学习这篇课文时可能会有怎样的困难，哪些地方会有阅读障碍，等等。我还会关注学术界对《祝福》这篇文章最新的研究成果，关注鲁迅研究的最新成果，这些成果我都会吸收到我的教案中。另外，我相信大家都会认真写教案的，但是

如何打造高效语文课堂完整版

如何打造高效语文课堂集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

如何打造高效语文课堂摘要：课堂教学是知识传授的主要手段，老师与学生的交流也主要是通过课堂这个媒介，如何让语文课堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一个有教育理想的语文老师所思考、探索的问题。让语文课堂有效的方法是运用智慧，在课堂中的各个环节都闪烁出智慧的光芒。关键词：语文；高效课堂；智慧知识的传授主要是通过课堂，每一堂课都要精心设计，力争让课堂变得靓丽无比，这样才能吸引学生的目光，才能抓住学生的心。如何让语文课堂更有魅力、更有效果呢？这需要做好方方面面的工作，考虑要周全。首先，开场要闪亮。每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。着名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。” 好的开头等于成功的一半，让开场闪亮的方法有几种。第一、用诗文导入。用诗文引入课文，使语文课堂充满诗情画意，让学生呼吸着古文化带来的芬芳，在教学《在沙漠中心》一文时，我是这样导入的：王维的《使至塞上》诗中的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆。”点出春行之时令，寓悲凉之情于壮美之色中，劲拔而苍茫，温暖而感伤，写景壮观，气势流畅；而李华的《吊古战场文》中“浩浩乎！平沙无垠，覆患人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。”开篇劈空描写古战场阴森悲凉的气象：沙漠空旷无边，杳无人迹，河水回环缠绕，群山交错杂

列，天地昏暗，气象憔悴，飞蓬根断，野草枯死，飞鸟不肯落下，野兽离群而奔突，使人触目惊心，魂失魄散。那么，一个困飞机失事被困在沙漠中心的法国飞行员在各种求生措施均告失败后，濒临死亡之际对大沙漠的真切感受又是什么呢今天，我们就一起来学习圣埃克絮里的《在沙漠中心》。受导语的感染，学生为诗歌的灵动和诗人的多情所吸引，很快就被课文中的人物命运与抗争精神所吸引。第二、运用旧知导入。运用同学们知道的知识去导入课堂，让学生像过电影一样，可以激发学生极大的兴趣，可以让学生成功地再现旧貌，他们叙述已经学过的知识，增加他们的成就感。循着旧知导入新知，顺理成章、水到渠成。比如在学习文言文时，可以运用这样的方法。第三、运用视频、音频导入。优美悦耳的音乐是一种享受，美丽的画面也是一种视觉震撼，教学刘成章的《安塞腰鼓》时，我播放北京亚运会开幕式腰鼓表演视频让学生感受腰鼓表演的壮观和激情，播放《黄土地》视频和《我家住在黄土高坡》的歌曲，让学生感受黄土高原的贫瘠和人民的坚忍，又播放钢琴曲《致艾丽丝》来阐释“多水的江南是易碎的玻璃“所形容是江南人的柔弱。唯美的画面加之动听的乐曲，让学生直观地看到西北汉子忘情的奔放，狂野的倾泻，感受到力量的奔腾、生命的升华。其次，课堂教学环节设计要有智慧。语文教师更多的是需要考虑如何通过优化的课堂教学设计，运用富有激情的教学智慧，让所有的学生能学习、品味到原汁原味的文学精品，在愉悦中提高语文素养。从以下几个方面努力可以让语文课堂充满智慧的光芒。

浅谈多媒体技术在语文教学中的魅力

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5a14759299.html, 浅谈多媒体技术在语文教学中的魅力作者：郑彬彬来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0091-01 多媒体技术是语文教学实现素质教育的新手段。它改变了师生间的"教--学"的单线联系，真正把学生放到了主体地位。教师的角色转变为学生学习活动的组织者、指导者，和学生形成平等互助的关系。学习过程完全在民主的、和谐的环境中进行。 1.在多媒体和网络中读万卷书，行万里路经过多媒体快捷奇妙的组合和网络超越时空的连接，语文教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，学生的各种感官被触动起来，调动了学生学习的积极性，又加大了课堂容量，延续了课外学习，从而使语文学科的魅力得到了充分体现。如今的生活条件和生活节奏有可能使学生去到很远的地方，但不可能使学生在有限的时间里去体验多种多样的生活；多媒体和网络则可以有声有色、循环往复地将学生带入到各种生活场景之中，使他们身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景、传递的文韵内涵。 2.在配乐、配画中朗读，使文字更具穿透力朗读训练是语文学科教学最重要的个性特征，毫不夸张地说，没有朗读训练的教学，便谈不上是语文教学。朗读训练是一种既经济又方便的创设情境的方式，教师成功的示范朗读，学生的分角色朗读，有时甚至是朗诵或表演，都可以创造出逼真的情境，再现文章所描绘的场、景、物及人物的神志特征，揭示文章所描写的人物的内心世界，即便是简要的说明文字，也可通过朗读的情绪，揭示作者的内心感受。"书读百遍，其义自见"朗读在语文学习过程中具有举足轻重的作用。多媒体技术的参予可以为朗读频添色彩，如配乐、配画朗读，让朗读更具艺术美感，使文字的穿透力更上一层。在我讲《诗经·蒹葭》的课堂中，充分体现了朗读的重要性，也使得语文课堂变得生动起来。诗歌教学关键之一就是诵读，要反复读反复品。于是，我先配乐给学生范读一遍，并且强调了字音和断句。然后让学生自己朗读，最后请一位学生起来诵读一遍。第一遍我没有加配乐，效果不是很理想，学生把握不住诗歌的节奏，读得很快，读不出诗歌的美感。第二遍，我加上了配乐，令人意想不到的是，当音乐声一响起的时候，学生马上慢了下来，也有了节奏，声情并茂，小小的配乐给诗歌增添了魅力，使听诵读成为一种享受。在讲授苏轼的《水调歌头》时，利用网络下载王菲演唱的歌曲，并配以Flash动画，学生的听觉与视觉感官都调动了起来，学生学习的积极性高涨，课堂气氛活跃，课堂效果很好。再有，在教授李清照的《一剪梅》时，播放古装的Flash动画，在优美的音乐声中，学生感受到

读《创建魅力课堂》心得体会

读《创建魅力课堂》心得体会黄许博爱小学黄道清读了《创建魅力课堂》这本书，我感到受益匪浅。所谓魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，读者就愿意多读；人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师拥有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，正如《学记》所云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”教师教育魅力包括了形象魅力，情感魅力，学识魅力，才干魅力和品格魅力。在这五种教师教育魅力中，形象魅力是表面的，情感魅力能使学生受感化，学识魅力能使学生真正信服，才干魅力则有利于凝聚学生，品格魅力既影响学生的品质，还能帮助学生形成正确的世界观。教师教育魅力的形成是一个由内而外的长期过程，它是教师内在的美与外在的美的统一。如何成为一个有魅力的教师，在品读《创建魅力课堂》后我总结出了以下几点：一个有魅力的教师应该是睿智、幽默的。其表现在老师自身应该有丰富的语言和很好的表达能力，富有诗情画意，在学习与生活中能引领学生去感受生活与学习中的美，使学生能快乐、幸福地在你所教的学科里学习、生活、成长。正如书中学生所说“幽默的老师会带来欢乐，使课堂不致单调”。一个有魅力的教师应该是宽容的，他能和孩子们心贴心，善于鼓励赏识学生，在对学生的教育教学中善于循循善诱，在和学生的交谈的过程中能不断地启发、引导学生，他应富有责任感，能给学生创造一个安全、和谐的学习生活环境。美国学者威帝以学生口吻阐述的教师的宽容标准：“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”“我相信她像其他人一样会发脾气，不过我从未见过”。教师们要以宽容的心对待所有学生，要知道，每个学生都有自己的闪光点，教师不应该因为他们一方面的缺点而全盘否定他们。有魅力的教师要有自己的教学方法。课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上

如何打造魅力课堂

如何打造魅力课堂魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“安其学而亲其师，乐其友而信其道”讲的就是这个意思。无意中我看到了美国教育家吉诺特说的一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”原来我——教师才是使课堂失去生命色彩的魅力，使学生失去了独立思考的精彩！曾经看过《中国教育报》上的一篇文章，把理想的课堂教学分为三个境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为“无效教学”或者“低效教学”是对学生生命的一种浪费；二是高效的课堂教学，即在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力。苏霍姆林斯基说过要用一辈子的时间准备一节课，言下之意就是如果要上一堂好课，是需要不断推敲打磨的。光是新课程的新理念，还不足以支撑起好课堂，关键还是要有教学智慧，而教学智慧就藏在每一个课堂细节中。那么就从我们的每一堂课入手吧，课堂就是我们的生活，我们每天都在重复它，课堂中每天也在发生着各种各样的故事，我们应该回到具体的课堂体验中来，把“推敲”当成每天的工作和习惯。推敲课堂，就是对课堂的挑剔，就是要反复思考，敢于推翻，大胆设计，说到底，就是为了追求课堂的完美，追求课堂的魅力打造魅力课堂教师应该学会推敲。随着新课程改革的深入，我们对课堂的认

浅谈语文教师的人格魅力

浅谈语文教师的人格魅力 “桃李不言，下自成蹊”，“随风潜入夜，润物细无声”。教师的人格魅力与诗意的光彩，展示着温馨的情怀，能让课堂迸发出灵感的火花，飞跃瑰丽的想象。尤其是语文课堂上睿智机敏、诙谐幽默、博学慈爱的语文教师会让一节语文课多姿多彩、情趣盎然，而且能用自己独特的人格魅力打动学生的心，对学生起到耳濡目染、潜移默化的作用。先说教师的思想道德的培养，教师的思想道德教育、也就是教师的职业道德，即如何看待教育事业韩愈说：“师者，传到授业解惑也。”无论是传承大道，教授学业，还是解疑释迷，教师是教育理念的传承者，教育行为的实施者。而作为教育的执行人，教师的人格魅力和职业素养都直接影响甚至决定教育的效果。正因如此，一个成功的语文教师必须培养并提高自己的人格魅力和职业素养。语文教师的人格魅力即是基于长期的语文教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力。语文教师人格是由语文教师的渊博的学识素养，真诚的爱生态度，广博的教育资源挖掘能力组成。渊博的学识素养，成就着语文教师的人格魅力

一个优秀语文教师的成才之路是用书堆砌起来的，书读得越多，读得越杂，文化背景知识就越广阔，文化底蕴就越深厚。一个人语文能力的大小，很大程度上取决于读书的多少，教师广闻博览，自然会对学生产生潜移默化的影响。语文教师深厚的文化底蕴，会让学生从心底里敬佩，并且不由自主地想靠近、模仿、喜欢。学生把这种敬佩之心带入课堂，更能激起学生对语文学习的兴趣和信心。霍姆林斯基曾说过：“学生眼中的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。” 在教学过程中教师把通过自己所经历的多种多样的人生体验获得的对生命、对生活、对历史、对社会、对自然、对人生、对教育的独特理解和感悟，渗透于教育教学的全过程，引经据典，博古论今，旁征博引，以独特教学个性与鲜明的教学特色，熏陶和感染着学生，让他们形成自己对生命的理解，对生活的感悟，对人生的信念。这样的语文教师一定会真正的把握课堂教学的主动权。真诚的爱生态度，提升着语文教师的人格魅力教师只有成为道德卓异的优秀人物，才会产生身教重于言教的效果。教师的身教对学生的陶冶作用往往是不自觉的。语文教师对待学生态度应是热情的、宽容的、平等的、真诚的。热情的语文教师，经常会用微笑赞赏学生的点滴进步；会用

创建魅力课堂读后感范例篇.

创建魅力课堂读后感范例2篇 2019-01-01 【创建魅力课堂读后感例一】古人云：“安其学亲其师，乐其友而信其道，。”翻开《创建魅力课堂》这本书，在这本书中我详细的了解了魅力课堂的内涵、组织、教学设计及评价做了详细的介绍。书中讲到“教师不能只是教书匠。我们的课堂教学也绝不应该只是技术，更应该是一门艺术;教师不能只是熟练工，更应该是艺术大师。‘亲其师，信其道’，教师有魅力，才能吸引学生，才能创造出魅力课堂。”。可见教师的魅力在教育教学中之重要，据调查在学生心目中，教师的人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力等。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。从国内外的教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。教师的魅力如何修炼呢?从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行;困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，最深的有以下几点：一、教师要注意自身形象新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。二、教师每天要反思一下自己美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做?这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。三、教师语言要有亲和力

如何打造高效语文魅力课堂

如何打造高效语文魅力课堂通过近几天的听课学习，本人收获很大，教师的同课异构，可以说：篇篇都是教师的心血之作，也是教师语文素养的完美体现。有的教师课件制作精美，让人眼前为之一亮；有的教师朗诵很有感情，富有感染力，有的教师课堂组织能力强，课堂内容丰富多彩……可谓是精彩纷呈，好课连连。我就结合自己的上课情况，谈谈我对此次活动的感受和思考吧。我认为一堂优质的语文公开课，应做好如下几点：一、是在教学思路的设计上，要有新意。文章的写作思路是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。（叶圣陶）教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课我从小说的”三要素”入手，在分析情节时，从插叙手法、二个误会、三次悬念入手，再加入《西游记》的某些故事情节作为补充，让学生了解到只有情节的波澜起伏，才能使故事曲折生动，对学生在写作方面也是一个很好的指导。分析梨花在文中的作用时，让学生反复诵读，自我感受，然后引入“莲、梅“的象征意义，在这种启发式引导下，学生很快就理解了”梨花“所蕴含的特殊意味，对课文主题的理解有很大的帮助。二、“三语”的设计要别开生面。课堂教学结构是由各个环节组成的，它与构思一篇幅文章一样，也有开头、中心、结尾。三语就是开头语、中心的过渡语和结尾的结束语。“三语”运用得法，不仅使教师课堂语言显得生动、精炼，而且课堂结构也一目了然，给人精巧别致之感。三、巧妙的问题设计是成功的保证。"学起于思，思源于疑",?问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,

创新的课堂更具魅力

创新的课堂更具魅力时代的发展，对教育提出了更高的要求，教学的主要任务不再是积累知识，而是发展思维，培养能力，这就要求我们更新教学观念，把创新思想贯彻于教学的各个环节,肯定学生的一切努力，赞扬学生自己思考的一切结论，大胆鼓励、启发学生“异想天开”，激发学生的创新欲望和创新潜能，最大限度地发挥学生潜在的创新能力和主动学习的精神。我就如何在课堂教学中培养学生的创新能力进行了一些探索。一、创造性地使用教材改变传统的教学思想，既尊重教材，又不拘泥于教材，用创新的思想钻研教材，挖掘教材中的能培养学生创新思维、创新能力的因素，并实施于教学。如学习了《滥竽充数》这则寓言后，我提出这样一个问题让学生讨论：东郭先生逃走之后，他会干什么呢？一石惊起千层浪，学生创造思维的火花迸发出来了：有一个学生是这样说的：“东郭先生逃走之后，决心吸取教训，痛改前非。从此，他发奋图强，潜心学艺，三年苦练，终于成为一代吹竽大师。齐泯王高薪聘请他入宫奏乐……这样的设计,可以从别人的想象中受到启发,拓宽自己的思路，为了寻求不同于他人的故事结局,学生的思维就会趋于变通、独特，这时，新奇的设想就产生，创新思维得到发展。可见，如果我们能根据学生的知识基础和生活实际，在把握教学要求的基础上灵活地使用教材，就能给学生提供足够的思维空间，提供展示创新思维的机会。这样处理，教材就用活了；这样的教学往往会收到意想不到的效果。二、充分尊重个性，给学生发表独立见解的机会在教学中要给学生发表独立见解的机会，对于那些看来古怪可笑的念头要有容忍精神。小学语文第四册有一篇课文《狐假虎威》，一位教师对课文主题的理解和处理是：老虎愚蠢，狐狸狡猾，狐狸借老虎的威风把百兽吓跑了。这样理解和教学这篇课文是对的。可是有一位学生却举手反对：“狐狸不是狡猾，是聪明。因为它在遇到强大危险的敌人时，不慌乱，善于动脑筋想办法。”多么不同寻常的思维，多么富有创新精神的回答！却被老师的一句“狐狸就是狡猾，这是标准答案。”给彻底否定了。呆板的“标准答案”把学生创新思维的火花浇灭了。如果教师具有现代的教学观念，充分尊重学生的个性，肯定学生的大胆创新，同时巧妙引导，拓宽深化课文内容，教育学生遇到危险时不慌张，灵活地处理，想办法自我解救。这种发展个性的教学，更合乎时代的要求，更有利于培养创新人才。当然，打破传统定型的思维方式，结论有时确实让我们感到幼稚可笑，甚至荒谬。但是，如果从另外一个角度分析，我们就会感到：孩子的思维不仅不可笑，而且值得喝彩。正是由于这些不同寻常、超乎逻辑的思维，创造了在成年人正常思维内无法创造的奇迹。小学生创新思维的萌芽是稚嫩的，教师必须精心爱护，勤加扶植。三、营造良好的创新氛围，创设开放的学习情境有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。要使学生积极主动地探求知识，必须建立民主平等、友好合作的师生关系，营造能培养和鼓励创新思维的氛围，使学生真正成为课堂的主人。如我指导学生写自己最喜欢的一种小玩具时，首先师生共同确定观察顺序：整体——部分，写部分也要有一定的顺序，应按什么顺序呢？我放手让学生根据自己的玩具特点确定观察顺序。学生踊跃发言，布娃娃：头——脚；飞机：前——后；小猴子：头——尾……然后,同桌互相交流；最后，请学生按自己确定的顺序到讲台上介绍自己的小玩具。教师由站在讲台上权威发问、讲解转变为师生共同研究交流问题。学生真正成为学习的主人，他们积极发言,课堂气氛十分活跃。在讨论交流的过程中，学生通过描述、交谈、倾听等将自己的思想、理解清晰地表达出来，并与别人的思想和理解进行比较，选择、优化，以达到更深层次的理解和掌握。在此过程中，学生的各种能力得到淋漓尽致的发挥。正如著名教育心理学家奥尔斯特姆所说：“创造性受到鼓励培养时，它就生长和扩充。” 四、精心设计创新性练习题