吻火 优秀获奖教案
吻火教案
【导入】吻火《吻火》这一标题新颖大胆,给人深情激烈的感觉,让我们在文章里体会活动2【讲授】介绍作者和背景梁遇春(1904-1932),福建福州人。
1924年就读北京大学英文系,1928年任教于上海暨南大学、北京大学。
大学期间开始翻译外国文学作品,有译作二十余种,其中《英国小品文选》《英国诗歌选》尤为当时青年读者喜爱。
徐志摩是著名的诗人、学者,“新月派”的代表人物。
1931年11月19日徐志摩搭乘的飞机在济南郊外党家庄附近的开山失事。
其意外死亡曾引起巨大反响,在文学界、教育界和新闻界都掀起过声势浩大的悼念活动。
《新月》月刊、《诗刊》等杂志先后推出过《志摩纪念号》专刊。
胡适、周作人、郁达夫、梁实秋等众多作家都发表过悼念文章或哀辞挽联,以不同方式纪念这位“新月派”的灵魂人物。
胡适的《悼念志摩》、凌叔华的《志摩真的不回来了吗?》都是其中颇具影响的代表性文章。
活动3【活动】问题探究(1) 徐志摩的眼睛不是银灰色的,作者为什么说“我记得最清楚的是他那双银灰公的眸子”?答:这是作者的感觉。
作者看到他的眼神总是惊奇的,好好像是猜人生之迷,揭开宇宙的神秘;他的眼睛像希腊雕像那含有无穷情调的眼睛。
(2) 说说“吻火”的为深层含义答:“吻火”象征徐志摩先生人生的态度,就是诗人亲“吻”生活之“火”、投身生活烈焰的精神境界和人生态度。
无论是对“人世的悲欢”“自然的美景”还是“日常的琐事”,诗人都对其充满“惊奇”,探索人生的真谛。
3.“惊奇的眼睛”和“吻火”的动作有什么联系?答:文章前两节主要写诗人的眼睛,后两节主要写“吻火”的动作。
对诗人徐志摩而言,“惊奇”的眼睛和“吻火”的行为是互为表里的,对人生的“惊奇”是“吻火”的动力,“吻火”的行动是“惊奇”最彻底的表现。
没有“惊奇”的眼睛,就没有“吻火”的惊人之举。
文章前后两部分在“人生态度”的层面上实现了有机“对接”。
活动4【练习】对比阅读《吻火》和《志摩真的不回来了吗》对比两文情感表达的不同?《吻火》作者在文章中却仿佛要做“冷血动物”,并没有放任内心情感自由流淌,只是以素朴无华的笔墨“不动声色”地刻画了徐志摩的眼睛和动作,并以此来透视诗人的个性灵魂和精神风采,实现了与诗人心灵的共鸣和深层次沟通,表现了一位精神知音对徐志摩的特殊情感。
Kissing the Fire(吻火) 精品教案
Kissing the Fire（吻火）【教学目标】1．知识与技能：了解作品通过“小”事物展示“大”境界，通过“灰色”的眼睛和“吻火”的动作来表现徐志摩的个性风采；学习本文想象和对比手法的运用；品味作品中具有深刻含义的句子。
2．情感态度与世界观：理解徐志摩的人生态度；欣赏本文由一个微小的动作细节入手，展现人物独特的精神世界和人格魅力的表现技巧，理解现代散文“小”与“大”的关系。
【教学方法】理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；诵读法点拨与探究结合读写结合。
【教学过程】一、走近作者梁遇春(1906～1932)，福建闽侯人，1924年进入北京大学英文系学习。
1928年秋毕业后曾到上海暨南大学任教。
翌年返回北京大学图书馆工作。
后因染急性猩红热，猝然去世。
文学活动始于大学学习期间，主要是翻译西方文学作品和写作散文。
梁遇春在大学读书期间，就开始翻译西方文学作品，并兼写散文，署名梁遇春，别署秋心、驭聪、蔼一等。
他的译著多达二、三十种，多是英国的，也有俄罗斯、波兰等东欧国家的，其中以（英）《小品文选》、《英国诗歌选》影响较大，成为当时中学生喜好的读物。
他的散文则从1926年开始陆续发表在《语丝》、《奔流》、《骆驼草》、《现代文学》及《新月》等刊物上；其中绝大部分后来集成《春醪集》（1930年）和《泪与笑》（1934年）出版。
他的散文虽然总数不过五十篇，但是另辟蹊径，独具一格，在现代散文史上自有其不可替代的地位，堪称一家。
二、认识人物徐志摩（1897．1．15～1931．11．19），现代诗人、散文家。
汉族，浙江海宁市硖石镇人。
徐志摩是金庸的表兄。
原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。
曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。
徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。
1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。
1918年赴美国学习银行学。
1921年赴英国留学，入剑桥大学1当特别生，研究政治经济学。
《吻火》教案设计：满足学生对美好的想象
《吻火》教案设计：满足学生对美好的想象随着社会发展和科技进步，教育不再是老师单向传授知识，而是以学生为中心，以教材为基础，教学设计是学生学习过程中的重组成部分。
这里，我们今天为大家介绍一种教学设计方法：以满足学生对美好想象为核心，构建一场充满想象力与艺术氛围的《吻火》教学。
一、教学背景《吻火》是汪国真创作的一首诗歌，这首诗歌主要描绘了大自然中的火焰形象，让人们领略到了火焰的魅力。
同时，这首诗也表达了作者对自然和生命的爱和敬畏之情。
通过这首诗歌的学习，可以让学生了解到自然界丰富的变化和火焰的美好形象，也提高学生的审美能力和想象力，同时也激发学生对自然和生命的热爱。
二、教学目标1.了解《吻火》的主题、情感和意义；2.理解和领悟《吻火》诗歌中的火焰形象和艺术魅力；3.提高学生的艺术表现力和想象力；4.培养学生的审美趣味和热爱自然的情感；5.培养学生珍视生命和自然的情感和态度。
三、教学方式1.开展诗歌朗读和文学欣赏在课前老师可以让学生自由朗读《吻火》这首诗歌，然后老师可以让学生自由发挥，让一些小组进行诗歌朗读和表演。
在朗读时，要求学生熟悉并体会诗歌内在的情感和想象力。
同时，要注意幼儿对于诗歌的理解是较为肤浅的，因此在欣赏诗歌时，要通过老师的音乐欣赏、相框展示或其他多种方式，来表达诗歌的意境和美。
2.展开形象创作和情感表达通过展示多种材料、色彩和线条，让学生自由地发挥出自己对火焰形象的艺术想象。
同时，老师还可以设置一些聚焦点，比如像火的颜色、燃烧的热度、燃烧的声音、火焰的形态等方面来引导学生思考和创造。
让小朋友通过手工制作、绘画、拼贴等途径表达自己的火焰想象，最后再让每个小组展示自己的作品，让其他班级的小朋友来欣赏，并向他们分享自己的创意和想象。
3.展开擂台赛，通过小讲座的方式来展现《吻火》中的意义和想象力老师可以组织一些小朋友之间的擂台赛，比如自己编写并表达《吻火》的意义，大声朗读诗歌，或是通过与学生交流，引导学生自发地想象诗歌，从而激发他们对诗歌的全新理解。
吻火优秀获奖教案
吻火梁遇春教学目标：1、知识与技能：巩固本文“以小见大”的写作手法。
2、过程与方法：理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；诵读法点拨与探究结合。
3、情感态度与世界观：理解并学习徐志摩的人生态度教学重点：理解并学习徐志摩的人生态度教学难点：“吻火”的含义课时安排：一课时教学过程：一、导入“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，一首《再别康桥》让我们认识了志摩。
他才华横溢，他浪漫多情，他是爱、美、自由的信徒。
但天意弄人、命运残酷，过早地让他飞升吻天，化作飘逸的云朵。
在志摩意外身亡之后，许多作家纷纷写文悼念。
其中有一篇不足六百字的散文成为永恒的名篇，它就是梁遇春的《吻火》。
二、速读文章，理清思路这是一篇怀人的散文，写人可以抓住人物外部的典型特征，来展现其内在的精神气质，使人物血肉丰满，形神兼备。
大家快速阅读，找出文中能体现诗人个性气质的两个“特写镜头”。
明确：（板书：银灰色的眸子、吻火的动作）三、品读文章，合作探究从银灰色的眸子、吻火的动作的描写中你看到了一个怎样的徐志摩请同学们细读课文，围绕问题，结合导学案分组讨论，相互交流。
（展示PPT）【学生自读、讨论、交流】（一）“银灰色的眼眸”的内涵【学生回答，师生互动】归纳:银灰色的眼眸是惊奇的眼睛，惊奇的态度使诗人时刻对生活充满了好奇，探寻人世的美好。
哪怕说出悲哀的话时，也不垂头丧气，选择积极面对。
（板书：积极乐观）(二)“吻火”的诗意欣赏了眼睛，再来品品吻火的动作。
【学生回答，师生互动】归纳：火是有象征意义的。
火有温暖、光明、热烈、轰轰烈烈的一面，也会给人带来不幸与毁灭。
亲吻火焰是危险的，敢于吻火是勇敢的。
徐志摩敢于吻火不正体现了他对光明的追求，对灾祸的坦然吗，我们能感受到他飞蛾扑火般的热情与勇敢。
（板书：热情勇敢）（三）写法突破我们从徐志摩的“眼睛”和“吻火”的细节里看到了他的精神世界。
这种小处着墨，大处着眼的写法叫什么呢（板书：以小见大）提问：什么是“以小见大”“小”指什么“大”指什么【学生回答】归纳：“小”即日常生活琐碎之事，大千世界寻常之景，浩浩宇宙普通之物，芸芸众生平凡之人。
《吻火》教案设计：激发学生写作创新思维
教学课题：吻火教案设计：激发学生写作创新思维教学目标：本课我们将通过学习一篇名为《吻火》的小说，激发学生对于写作创新思维的探讨，培养学生的想象力和创作能力，提高学生文学鉴赏和读写能力，使学生真正体会到写作的乐趣。
教学过程：一、导入好的写作需要灵感，而灵感来源于我们身边的一切。
请学生们根据下方图片，发挥想象力，开展一次想象旅行。
看看孩子们能从这张图片中联想到什么，想象出什么有意思的故事来。
图片：一片草丛，在草丛边上是一个小男孩，他的手中拿着一个玻璃罐。
二、复习在让学生分享自己的想象之后，我们开始进行复习。
请学生们回忆一下上节课中学到的关于小说的基础知识：小说有哪些基本要素？文学作品中需要注意哪些文学构思？请回答以下的问题：1.小说是什么？小说包括哪些基本要素？2.什么是文学构思？它在文学作品中的作用是什么？三、分析现在我们将进入今天的正题。
请学生们打开课前准备的《吻火》这篇小说。
然后请学生们完成以下问题：1.故事中最让你感到震撼的部分是什么？为什么？2.故事中的主人公有哪些性格特点？你认为他们有哪些优点和缺点？3.故事的结尾是什么？你认为它传达了哪些信息？四、练习以上分析过程，目的是为了引导学生下面的练习。
现在，请学生们尝试撰写一篇以这幅图片为灵感的小说。
只需掌握这幅图片和故事的基本信息。
作业要求：1.提交一份小说文本。
2.小说至少包括以下几部分：开头，事件发生，高潮，结尾。
3.持续高密度的想象能力练习。
4.利用上课所学的文学构思知识和技能来填补故事的空白。
5.采用合理的句式和结构来创作小说。
学习建议：1.仔细阅读《吻火》这篇小说，并理解其中蕴含的文学意义和思想，这将有助于你提高文学鉴赏水平，以及创作的灵感。
2.在创作小说的过程中，你需要灵活运用你的想象力、创造力和逻辑思维能力，以及文学构思技能来填补故事的空白，写出一个奇妙的故事。
3.在创作完成之后，你可以与老师和同学们分享你的想法、思考和所有的收获，这将有助于你更好地提高你的写作能力和创造力。
《吻火》教案设计：打造热情洋溢的文学课堂
《吻火》教案设计：打造热情洋溢的文学课堂《吻火》是秦观的一篇词，描绘了女主角莲花与男主角秋胡子之间的爱情故事。
作为文学经典，其在古今中外都广受欢迎，能够引领学生在文学功底、人文素养等方面得到有效提升。
因此，以此作为素材的文学课堂也成为许多中小学教师的首选。
在本篇文章中，笔者尝试设计一节以《吻火》为教材的课堂，通过教学方法和策略，营造热情洋溢、愉悦的学习氛围，增强学生的文学兴趣和文学素养。
一、教学目标通过本节课的学习，学生将达到以下目标：1.了解《吻火》的文学背景、主旨和艺术特点，掌握文学分析方法和技巧。
2.通过分析、理解《吻火》中的人物、情节、语言等要素，进一步提升学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.能够形成对《吻火》中主人公莲花的内心世界有深入的了解，以及对女性在古代文学中的呈现方式的体会，增强学生的人文素养和性别平等意识。
4.能够通过课堂小组讨论、艺术创作等活动形式，增强学生间的合作意识、交流能力和创新能力。
二、教学内容及流程1.热身：通过小组讨论、语言游戏等形式，引发学生对《吻火》的兴趣，并且激励学生发表自己的观点。
2.导入：通过图片、音乐等形式，让学生了解《吻火》的文学背景，如题目中的“吻火”究竟意味着什么，以及秦观是哪个朝代的文学家等等。
3.阅读分析：教师向学生介绍《吻火》中的人物形象、情节和语言表达，引导学生分析其中的情感共鸣、人物塑造等要素，提高学生的文学修养。
4.课堂小组讨论：将学生分组，让学生自由探讨自己的阅读理解，让学生站在不同角度分析《吻火》，同时增强学生间的合作意识和交流能力。
5.艺术创作：以其人之道还治其人之身，让学生以《吻火》为基础，选择自己喜欢的方式进行艺术创作，如绘画、歌曲、演讲和舞蹈等，培养学生的创造力和想象力。
6.总结提高：让学生分享自己的创作作品，教师在这个过程中加以点评和总结，激励学生进一步认识到自己的不足和提高之处，营造一个自由、开放、充满激情的文学课堂氛围。
《吻火》教案设计：增强学生文化素养
吻火是一首闻名于世的古代诗歌。
这首诗歌描绘了一种充满激情的黄昏与爱的聚会，这种激情和爱情被用火的形象表达出来。
高中生学习文学，了解文化遗产的同时，也有了解名著相关教材的机会。
教师可以利用吻火这首古代诗歌，设计出一套增强学生文化素养的教案。
一、阅读理解与翻译训练阅读是学习古典文化的基础。
学习古诗词可以增强学生的文化素养，提升他们的语文能力，也可以让学生了解文化的多样性和多元性。
本节课程中，学生将学习吻火这首古诗歌的原文。
学生可以每日翻译新的一段，直到完成整篇诗歌的翻译。
教师可以为学生提供本诗的译文，使学生可以通过对原诗和译文的对比，学会如何正确理解和翻译古诗词。
二、诗歌朗读和背诵诗歌朗读和背诵是提高学生语言表达能力和文化素养的有效方法。
学生可以选择琅琊榜合唱团的“吻火”唱片进行朗读。
学生首先朗读原诗或译文，然后听录音进行模仿，让学生能够在熟悉如何发音和语调的同时掌握英文诗歌。
三、文化背景介绍教师应该向学生介绍古代诗歌的文化背景。
讲述这首诗歌的背景有助于学生更好地理解和欣赏这首诗歌。
教师可以向学生介绍唐代的社会背景，讲述唐代时期是中国文化和艺术的黄金时期，艺术繁荣。
教师也可以简述艺术和音乐是唐代最重要的一部分社会生活。
四、诗歌意境分析通常情况下，对古代诗歌的翻译和理解都需要深层的意境分析。
在学习吻火这首诗歌时，教师可以讲述这首诗歌的意境，这种意境也是中国古代诗歌的一个重要特征。
对于这首诗歌来说，古代诗人通过描绘火焰的暖和，靠近火焰的人物转移了落日和端午，表现出黄昏及婚礼聚会的情境。
五、诗歌与伦理道德在学习过古代诗歌之后，应该通过相关题目的分析，引导学生了解文化背景和信仰带来的道德品质。
诗歌描绘了黄昏的一场聚会，这一聚会被描述为充满激情，但是毕竟是同性爱。
教师应该带领学生通过讨论来了解中国古代对同性恋的文化和伦理观念，并启发学生思考自身的价值观。
六、写出一篇评论或与古代诗歌想起的所思所感在了解古代诗歌后，学生可以在老师的指导下，写一篇针对吻火这首古代诗歌的评论文章，表达他们对这首诗歌的理解和感悟。
《吻火》教案设计：让学生领略不同文学风格
吻火教案设计：让学生领略不同文学风格的文章一、教学目标本节课以丰富的文学作品《吻火》为素材，旨在通过分析文学作品的叙事形式、语言表达、意象铺陈等文学构成要素，让学生领略不同文学风格的文章，并培养学生的文学鉴赏能力，进一步提升学生的语文素养。
二、教学重点1.理解《吻火》的基本情节2.把握《吻火》的叙事形式和语言表达3.培养学生的文学鉴赏能力三、教学难点1.理解小说中的意象铺陈与人物描写2.分析不同作品的文学风格四、教学过程1.预习环节教师带领学生预习小说《吻火》，指导学生注意文章的基本情节、人物形象描写等重点内容，为课后分析作品做好准备。
2.分析文学构成要素教师带领学生分析《吻火》的叙事模式，分析小说中语言表达、细节描写等文学构成要素，指导学生对不同作品的文学风格进行判断。
3.讨论文学风格教师引导学生进行小组讨论，交流分析《吻火》的文学风格，分析其与其他文学作品的异同之处。
通过讨论，加深学生对文学作品的理解和鉴赏能力，提高学生对不同文学风格的识别能力，并为后续阅读积累经验。
4.作品创作练习学生结合《吻火》的创作思路，进行作品的创作练习。
学生可以自由选择题材，但是要考虑到作品的文学风格，并注重构造自己作品的文学构成要素，加深学生对文学作品的理解和运用能力。
五、教学效果评价1.能够准确理解《吻火》的基本情节和人物形象，把握小说的叙事模式和语言表达，对不同文学风格进行判断，并分析作品的文学构成要素。
2.能够进行自主思考和独立创作，并注重文学构成要素的运用，符合文学创作的基本要求。
3.具备初步的文学鉴赏能力，能够进行作品的评价和解读。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对不同文学风格的环境得到了更深入的了解和认识，进一步提高了学生的语文素养和文学鉴赏能力。
本节课教学方式多样化，" 预习 - 分析 - 讨论 - 创作 " 的教学模式，完成了对不同文学风格的学习，还有助于学生增强自主学习能力和创新能力。
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吻火
梁遇春
教学目标：
1、知识与技能：巩固本文“以小见大”的写作手法。
2、过程与方法：理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；
诵读法点拨与探究结合。
3、情感态度与世界观：理解并学习徐志摩的人生态度
教学重点：理解并学习徐志摩的人生态度
教学难点：“吻火”的含义
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，一首《再别康桥》让我们认识了志摩。
他才华横溢，他浪漫多情，他是爱、美、自由的信徒。
但天意弄人、命运残酷，过早地让他飞升吻天，化作飘逸的云朵。
在志摩意外身亡之后，许多作家纷纷写文悼念。
其中有一篇不足六百字的散文成为永恒的名篇，它就是梁遇春的《吻火》。
二、速读文章，理清思路
这是一篇怀人的散文，写人可以抓住人物外部的典型特征，来展现其内在的精神气质，使人物血肉丰满，形神兼备。
大家快速阅读，找出文中能体现诗人个性气质的两个“特写镜头”。
明确：（板书：银灰色的眸子、吻火的动作）
三、品读文章，合作探究
从银灰色的眸子、吻火的动作的描写中你看到了一个怎样的徐志摩？请同学们细读课文，围绕问题，结合导学案分组讨论，相互交流。
（展示PPT）
【学生自读、讨论、交流】
（一）“银灰色的眼眸”的内涵
【学生回答，师生互动】
归纳:银灰色的眼眸是惊奇的眼睛，惊奇的态度使诗人时刻对生活充满了好奇，探寻人世的美好。
哪怕说出悲哀的话时，也不垂头丧气，选择积极面对。
（板书：积极乐观）
(二)“吻火”的诗意
欣赏了眼睛，再来品品吻火的动作。
【学生回答，师生互动】
归纳：火是有象征意义的。
火有温暖、光明、热烈、轰轰烈烈的一面，也会给人带来不幸与毁灭。
亲吻火焰是危险的，敢于吻火是勇敢的。
徐志摩敢于吻火不正体现了他对光明的追求，对灾祸的坦然吗，我们能感受到他飞蛾扑火般的热情与勇敢。
（板书：热情勇敢）
（三）写法突破
我们从徐志摩的“眼睛”和“吻火”的细节里看到了他的精神世界。
这种小处着墨，大处着眼的写法叫什么呢？（板书：以小见大）
提问：什么是“以小见大”？“小”指什么？“大”指什么？
【学生回答】
归纳：“小”即日常生活琐碎之事，大千世界寻常之景，浩浩宇宙普通之物，芸芸众生平凡之人。
“大”是深刻的主题思想和真挚的情感。
（展示PPT）
四、品味语言，感悟情感
提问：在刚才的讨论交流中，有2组同学都有一个共同的疑问：既然是悼文，可是作者语言很朴素，就写了两个细节，怎么表达悲痛的情感？
这个问题很有价值，我们可以自己读读最后一段。
这一回在半空中他对于人世的火焰作最后的一吻了。
这一句单独成段，它有什么样的内涵和作用呢？
【学生回答，师生互动】
归纳：浓烈的情感并非一定是歇斯底里的宣泄、呼天抢地的喊叫、悲痛欲绝的哭泣。
内敛克制含蓄同样动人心弦。
可谓情到深处，每说不出。
道是无情却有情。
（板书:含蓄浪漫）
五、总结主旨
用朴素的笔墨刻画了徐志摩的眼睛和动作，并以此来透视诗人的个性灵魂和精神风采，用“以小见大”的手法实现了与诗人心灵的共鸣和深层次沟通，含蓄地表现了一位精神知音对徐志摩的特殊情感，对“吻火”的人生态度的赞美。
六、拓展延伸
1、同学们，在我们的成长过程中，难免会有迷茫、彷徨、失意的时刻，也会与挫折不期而遇，该用怎样的态度来面对呢？老师想听听大家的心声。
【学生回答，师生互动】
2、听了大家的话，我非常的高兴。
让我们怀着热情，用动情的声音激情地朗读作者的另一篇《观火》吧。
（展示PPT）
【学生齐读】
3、教师寄语
七、作业布置
用“以小见大”的手法写一个你熟悉的人，要求写出人物的神韵和精神面貌，字数600字左右。
附原文：
吻火
梁遇春
回想起志摩先生，我记得最清楚的是他那双银灰色的眸子。
其实他的眸子当然不是银灰色的，可是我每次看见他那种惊奇的眼神，好像正在猜人生的谜，又好像正在一叶一叶揭开宇宙的神秘，我就觉得他的眼睛真带了一些银灰色。
他的眼睛又有点像希腊雕像那两片光滑的，仿佛含有无穷情调的眼睛，我所说银灰色的感觉也就是这个意思罢。
他好像时时刻刻都在惊奇着。
人世的悲欢，自然的美景，以及日常的琐事，他都觉得是很古怪的，从来没有看见过的，完全出乎意料之外的。
所以他天天都是那么有兴致(Gusto)，就是说出悲哀话的时候，也不是垂头丧气，厌倦于一切了，却是像发现了一朵“恶之花”，在那儿惊奇着。
三年前，在上海的时候，有一天晚上，他拿着一根纸烟向一位朋友点燃的纸烟取火，他说道：“Kissing the fire”。
这句话真可以代表他对于人生的态度。
人世的经验好比是一团火，许多人都是敬鬼神而远之，隔江观火，拿出冷酷的心境去估量一切，不敢投身到轰轰烈烈的火焰里去，因此过个暗淡的生活，简直没有一点的光辉，数十年的光阴就在计算怎么样才会不上当里面消逝去了，结果上了个大当。
他却肯亲自吻着这团生龙活虎般的烈火，火光一照，化腐臭为神奇，遍地开满了春花，难怪他天天惊异着，难怪他的眼睛跟希腊雕像的眼睛相似，希腊人的生活就是像他这样吻着人生的火，歌唱出人生的神奇。
这一回在半空中他对于人世的火焰作最后的一吻了。