浅谈新课程理念下的初中数学教学策略

１ 高 中数 学后 进生 的特 点 第 一 、缺乏 兴趣 兴 趣是 学 习 的重要 动 力。 当学 生对 数学 产生 学 习兴趣 时 。就 会在 课 内 外集 中 自己的 精力 和注 意 力，积 极 主动 的去 复 习 自己 已有知 识 ；课 堂上 就 会专 心 听课 ，积极 参与 课 堂各种 教 学活 动 ；也会 钻 研和 研 究还 没学 到 的数 学 知识 。从而 提 高学 习效 率 。而绝 大部 分数 学后 进 生都 缺乏 数 学学 习 的兴 趣 ，没 有 学习 的动 力和积 极 性 ，这是 后进 生形 成 的重要 原 因之一 。 第 二 、缺 乏 良好的 学 习习惯 良好 的学 习 习惯是 学 生取 得较 好成 绩 的重要 保 证 ，高 中数 学后 进生 由 于 在长 期 的学 习过 程 中没 能养 成 良好 的学 习 习惯 ，主 要包括 ：解题 过程 缺 乏 逻辑 性 ，不 能遵 循 一定 的步 骤和 先后 顺序 ；不能 正确 、 灵活 地把 定理 和 公 式运 用 到解 决 实际 问题 中 。对于 平 时的 作业和 练 习 等也 是不 认真 对待 ， 应 付 了事 ： 同时对 于每 一 章节 的 内容不 注 意总 结反 思 ， 由于这 些不 良学习 习惯 ，久 而久之 ，造成 误差 积累 ，使 学 习更加 困难 ，最 终丧 失 学习信 心 。 第 三 、缺 乏克 服 困难和 学 习数学 的勇 气和 信心 意 志 是学 生学 习主 观 能动 性 的重要 体现 ，高 中数 学成 绩提 高 的过程 就 是 不 断克 服学 习 困难和 战胜 困难 的过 程 。与初 中相 比 。高 中数 学 难度 加大 ， 更 抽象 ，逻辑 思 维要求 更 高 ，教 学进度 明 显加 快 ，教 师辅 导和 督促 学 生减 少 ，更 需 要学 生有 更 强 的学习 独立 性 。很 多后 进生 在 学习 中 ，一遇 到 困难 和 挫折 就 退缩 ，缺 乏 战胜 困难 的 勇气和 信 心 ，长期 以往 ，形成 恶性 循环 ， 最 终 导致 学习 成绩 下降 。 ２ 克 服偏 见 。 “ 偏 爱 ”非 智力 型后 进生 由于 非智 力 型后进 生 常常 处 于孤立 、被 歧视 的地位 ，久而 久之 ，慢 慢 养 成 自卑 和 自暴 自弃 心理 。 因此 ，对他 们 一定 要施 以爱 ，要 克服偏 见 ，在 面 向全 体 的基 础 上 ，把更 多 的爱倾 注在 他 们身 上 ，即 “ 偏 爱 ”他们 。 “ 偏 爱 ”后 进 生 ，能 更好 地沟 通师 生 的感情 ，密切 师 生的 关系 ， 消除师 生 间的 情 感 障碍 ，有 利 于教 师做 好后 进 生 的转 化 工作 ： 能使 教师 更 了解后 进 生的 内心世 界 ，有 利 于从 实 际出发 ，有 的放 矢 进行 教育 。有一 位学 生 ，一 直是 调 皮捣 蛋 ，无 心 向学 ，很 多老 师说 他是 “ 烂 泥扶 不上 壁 ”，对 他 只有批 评 ， 没 有表 扬 。他也 知道 老师 看 不起他 ，自己得 不 到大家 的 理解和 应 有 的尊重 ， 所 以 自暴 自弃 ，自称为 “ 烂 泥 ”，认为 自己总 比不上 别人 。接 手 这个班 后 ， 我 深入 了解 了他 的情 况后 ，常 利用 课外 时 间 ，与他 谈 心 ，从学 习和 生 活上 给 予他 无 微不 至 的关怀 ，让他 感 到老师 没 有歧 视他 ，把他 和优 等生 一样 看 待 ，而 且 对他 是 “ 偏 爱 ”的 ，同 时 ，教 学 时我 给他 多 个 “ 优先 ” ，即 发言 优 先 ，质 疑优 先 ，辅 导优 先 ，训练 优先 ，对他 在学 习 或纪 律上 的一 点 点进 步都 给 予肯 定和 表扬 ，但 同时又 指 出今后 的努 力 方 向。我 还 鼓励 他积 极 参 加班 队活 动 ，号 召班 干 部带头 与 他一起 打 乒乓 球 、踢 足球 、 打篮 球等 ，满 足他 的健 康精 神 生活 的 需要 。随 着 时间 的推移 ，他慢 慢消 除 了 自暴 自弃 的 心理 ， 不论 是学 习还 是 纪律方 面 都有 了较 大 的进 步 ，他不 再 认为 自己什 么 都 比不上 别人 ， 消 除了 自卑 心理 ， 增 强 了学 习的 信心 。可见 克服 偏见 ， “ 偏 爱 ”后进 生是 转化 工作 的第一 步 。 ３ 调动 差生 的学 习积 极性 在 教学 过程 中 ，要 为后进 生 创造 成功 的 教学 环境 。每 个 学生 在 学 习上 或 多或 少都 有成 功 的经 历和 体验 。 面对 新 的学 习任 务， 教师 在教 学 中要 有 意识 营 造一 种环 境或 气 氛 ，使后 进 生置 身于 这种 环境 中 ，不 仅可 以得 到 成 功 的喜悦 ，而 且 能在现 有 的基础 上 不断 获得 新 的成功 。如 在新 知识 传授 中 ， 我对 后进 生 非常 偏爱 ，尽量 做 到 “ 三 多 一少 ”—— 多让他 们板 演 ，多提 问， 多鼓 励 ，少 批评 。以调 动他 们 的学 习积 极性 ，逐 步提 高其 分 析 问题和 解 决 问题 的能力 。 再则考 虑 到后 进生 潜 在的 能力 ，所 能达 到 的发 展水 平 ，从 教 学 内容 、教 学速 度 、课 堂提 问 、作 业难度 和 批改 订 正等 方面 为后 进 生创 造 可 能获 得成 功 的氛 围 。在数 学教 学 中， 多举 一些 与 生产 、 生活实 际 密切 联 系 的实 例 ，让学 生们 感到 学数 学可 以 “ 学 以致用 ”。 在 课堂 提 问时 ，打 破 中上等 生 “ 一 统天 下 ”的局 面 ，注 意给 后进 生创 造机 会 ， 当他们 回答 不 理想 的 时候 也让 其说 完 ；若 回答 不 出 ，允 许和 同位 同 学讨 论或 看 书 ，从 中找答 案 ，并 给与 一定 相应 的 评语 ，如 ： “ 回 答得 不 错 ，继 续努 力 ” ， “ 能 回答老 师 的提 问很 好 ，只是 回答 得不 ｆ 十 分１ 正确 ，要 认 真听 讲 ，多 思考 ，下 次你 一 定能 回答 得更 好 ”等 等 。再若 不行 ，适 当给 予提 示 ，启 发他 们 动脑 思考 ，给 予 成功 的期 待 ，不 轻易 否定 或指 责 ，打 击 他们 的 自信 心 。一 旦他 们 回答 正确 或部 分正 确 ，我 立 即给 予肯定 、 鼓励 ， 使他 们 得到 成 功 的喜悦 ，从 而增 加 他们 对 自己 的信 任 ，对 学 习的期 待 。因 为 这一 类 的后进 生 ，他 们对 学 习 的积极 性都 是很 低 的 ，但 是 ，当他 们 在学 习 上得 到肯 定和 鼓励 时 ，他 们又 会 对学 习产 生一 定 的兴 趣 ，产 生求 知欲 。 在 练 习和作 业 时 ，考虑 到后 进 生 的能力 ，适 当减 少 习题 的难 度 ，并 对后 进 生 的作 业进 行 面批 ，发 现 问题 ， 当面辅 导 ，及 时订 正 ，纠 正他们 学 习上 的 错 误 ，指导 解题 方法 。 总 之 、心理 因素 中的智 力 因素 在人 才 的成功 中 只是 一个 基本 因素 ，非 智 力 因素在 人才 成 功 中也起 着 非常 重要 的作 用 。在 非智 力 型后进 生 的 转化 过 程 中 ，只 要 我们 做个 有心 人 ，细 心观 察 ，认真 分 析其 心 理特 征及 形 成原 因 ，然 后有 针对 性 地做 好教 育转 化 和提 高工 作 ，就 能促 进 更 多的 学生 由后 进 赶先 进 ，从而 提高 学 生的整 体 素质 。
浅谈高中数学中的后进生转化
胡慧君 （ 西藏 自治 区那曲地区高级 中学 ）
【 摘 要】 每个学生在学习上或 多或少都有成功的经历和体验。面对新进生置身于 这种 环境 中，不仅 可以得 到成 功 的喜悦 ，而且 能在现 有 的基础 上 不断 获得 新的 成功 。 【 关键词 】数学；后进生；转化