个别化学习观察案例
5篇幼儿个别化学习观察记录表
观察时间
9.22
班级
中1班
观察者
杨老师
观察区域
益智区
幼儿姓名
启尊
观察方式
自然观察□直接观察□
跟踪式观察□随机式观察□
介入式观察□间接观察□
持续式观察□目标式观察□
幼儿表现
情感与态度、行为与表现
启尊和妍妍都各自在个别化中做模式拼图，过了一会儿，妍妍大哭起来，她大喊：“这是不对的！根本拼不起来！”。
她向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”我坐在她身边说：“老师不能帮你拼，但是可以帮你找你需要的拼版。”我见她大概拼出了头绪鼓励他说：“你已经看懂了，你告诉我接下来应该那个拼图了，我们一起找，老师相信你一定能拼完。”
分析与思考：
中班上学期刚开始，个别幼儿做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，所以当他们在完成一件事情的时候我们常耐心指导并给予鼓励，坚持自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了他们的合作意识，学会互相帮助，为了共同完成同一幅作品而努力。
从幼儿的行为表现中可以看出幼儿的能力差异，个别幼儿在个别化中有自己的主见，比如予妍有自己的兴趣并能在幼儿的提醒下独立完成自己的作品，她喜欢消防车但是她还不能独立完成有难度的作品，但是在朋友的提醒下会主动尝试独立完成。
分析与思考：
中1班有一部分女孩子喜欢在自由活动中画画、折纸，每天都有幼儿到美工区拿纸折一折、画一画，这反应了中班幼儿开始尝试用各种材料来进行艺术方面的表达表现。从幼儿整体的作品分析来看，幼儿作品主要集中于近期开展的主题活动中教师渗透的内容，但是线条简单，涂色也不够精致。
在个别化活动中，教师应注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐，对有进步的幼儿及时的给予鼓励。教师赞许的目光、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切的点点头能使幼儿受到极大的鼓励，进一步强化幼儿的合作意识。
小班个别化学习区角观察记录
于是，从孩子们带来的水果中我挑了一个红苹果和一个绿苹果，走了过去告诉她们，你们看苹果有的是绿色，也有的是红色的。婷婷突然说：老师，老师这个苹果还有点绿，有点黄。我转了转苹果发现，在那个大苹果的一个很小的地方确实有点绿，有点黄。
分析
与
调整
分析：
投放了一定材料的同时，也要注重适时的引导孩子们通过自己的观察来得出结。当孩子指出苹果还有点绿，有点黄时，我及时请孩子们围在一起观察苹果，讨论苹果，最后孩子都发现了：其实，苹果不是只有一个颜色制作火锅料的材料如：剪（撕）粉丝条、用橡皮泥做小年糕等，材料的可操作性和多样性会激发孩子们对游戏的兴趣。
观察记录
实录一：
今天我在美工区添置了一个新的游戏，孩子们都非常兴奋，都抢着去给水果宝宝穿衣服。突然，有几个孩子之间发生了争论。雷雷指着一张作品说：小熊，小熊你错了，你的苹果是绿色的。在一旁的小朋友都哈哈大笑起小熊的绿苹果。天天急忙抢着帮小熊说：苹果是绿色的呀。雷雷一听更急了：儿歌里都是这样念的：apple red,apple round.说着，雷雷念起了外教老师教的儿歌来指正其他小朋友。
与
调整
分析：
小班孩子们的年龄小，思维直观、具体，自主性还没有得到充分发展，大多数活动需要在教师的指导下才能进行。而指导行为主要是观察孩子们与材料、与同伴互动的情况，并适时地与孩子们互动，激发孩子们的思维，引导孩子们更充分地与材料进行有效互动，更好地与老师同伴交流。
调整：
我先仔细观察依依在活动中的行为以及遇到的困难，然后耐心等待看她是否能够自己解决。在她前两次向我眼神求助的时候我并没有理会，我希望她能够自己发现问题的所在，我想先尽量做一个旁观者不去介入。到最后可可实在无法解决了，我便适时的介入。
实录二：
大班个别化学习观察记录表
活动区：
创美区
科探区
益智区
语言区
音乐区
建构区
生活区
人数：
3人
2人
4人
3人
2人
3人
2人
观察指导
重点
1.引导幼儿形成良好责任意识的情况。
2.培养幼儿好奇与探索的欲望。
幼儿活动实录：
今天，彤彤，萌萌选择了美工区的吹画活动，在画做完成后，他们去盥洗间洗手和吸管，再用洗手液的时候打气泡泡，彤彤便把吸管在泡泡上开始吹，吹的很开心，这时候，其他两名小朋友也看到了，模仿她的样子开始吹泡泡，他们开心的又吹又笑，吸引了其他的小朋友，一会儿就过来了一大堆，所有的人都挤在一起开始吹泡泡，比谁吹的多、吹得大，一直到老师出现才依依不舍的停止。
个别化学习观察记录表
活动区：
创美区
科探区
益智区
语言区
音乐区
建构区
生活区
人数：
4人
2人
3人
4人
2人
4人
2人
观察指导
重点
1.观察幼儿根据向日葵的不同形态，并用一定的线条和颜色表现装饰。
2.引导幼儿在活动中遇到问题主动解决。
幼儿活动实录：
创美区，熙熙正在安静的画着向日葵，可当熙熙到用牛皮纸撕出花瓶这个环节时开始烦躁起来，有些失去了耐心。这时，她马上去请教然然小朋友，她走过来对然然说：“然然，你能过来帮我一下吗？”于是她在然然的示范下有了一些头绪，于是不一会儿就完成了自己的向日葵作品。
分析：
琪琪是个综合能力很强的孩子，但在日常行为习惯上，她没有养成良好的行为习惯，例如在多变的雪花这一活动中，她激动于不同方法的创作从而忽视了桌面的整洁，使得纸屑散落在地上。
幼儿园个别化学习活动观察记录
幼儿园个别化学习活动观察记录主题：雨天和小花园，活动内容：好玩的雨伞。
活动目标：初步培养幼儿自己动手制作雨伞及愿意帮助他人完成作品。
材料层次：第一：纸、蜡笔、固体胶等第二：塑料瓶、薯片罐观察要点幼儿是否会相互帮助完成作品。
幼儿表现分析与指导策略孩子们正在找着自己需要的材料，准备制作小雨伞。
这是王琦悦没有找到红蜡笔，说“谁帮我找找红蜡笔。
”“给你红蜡笔。
”李萍拿着蜡笔对王琦悦说。
正在做小雨伞的林锡哲抬起头说：“我的固体胶干了，不能用了，怎么办？”“没关系，先用我的吧。
”李萍说着把自己的固体胶送给了林锡哲。
“谢谢！”“不客气！”林锡哲又高兴地继续作自己的小雨伞了。
教师对幼儿发出的信息，可以建设性的语言给予积极的回应，如：“好孩子是要互相帮助”“你这样做真好”等。
既给幼儿提示了解决问题的途径，也为幼儿营造了互相帮助的氛围，激发了同伴的友好行为，在幼儿间营造了关心、和谐、帮助、接纳的人际氛围。
反思与调整：幼儿期是儿童社会化的初始时期。
儿童的社会化，“是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
”因此，教师要以积极的方式回应幼儿，让幼儿感受教师、同伴群体的情感支持，在融洽、和谐的人际氛围中实现社会化，这对幼儿良好品德等的形成有着积极的作用。
班级: 小一教师：蔡文渊日期：2010.5.7白玉新村幼儿园角色游戏观察记录班级：小一教师：蔡文渊日期：2010.5.12游戏主题六路公交车材料投放售票箱、车头、车厢、方向盘等阶段发展愿意扮演“司机”和“乘客”进行游戏观察要点观察幼儿是否会遵守乘车规则。
幼儿游戏行为观察教师介入及引导策略六路公交车候车站的椅子上，不一会儿，就坐满了人。
有的手里抱着娃娃，有的在聊天，有的正在整理自己带的用品，这时车子进站了，乘客们都站起来，排好队走上车，大家刚刚坐稳，彭正达像一阵风一样冲上了车，刚找到座位坐好，又一下子跳了起来，叫到“我忘了去银行拿钱了。
大班个别化学习观察记录
大班个别化学习观察记录大（二）班个别化学习观察记录教师：朱某某日期： ~3材料名称：我家门前的路材料设计：步骤图、画纸、记号笔、固体胶观察与指导：观察幼儿是否了解自己家周围的路及路边环境，指导幼儿从纸的一端到另一端画一条弯弯曲曲的道路，并将各种图形涂上颜色，最后为自己的画命名。
照片：活动实录与分析：镜头一：区角游戏开始，李某某来到了美工区玩起了我家门前的路。
李某某照着步骤图玩了起来，一开始她不知道该怎么画，我走到她身边，问道，“李某某，怎么啦？”“朱老师，我不知道这个应该怎么画？”于是我像李某某解释了一下，“请你画一画你家门前的路，然后说一说可能发生在路上的事情，最后给自己的画取一个好听的名字！”听了我的解释，李某某认真的玩了起来，点评时某某还向大家介绍了自己的作品。
镜头二：嘉艺来到了美工区，玩起了我家门前的路，她画了一条直直的路，在两边都涂上了绿色，最后介绍时某某说这是我家门前的路，两边都是绿绿的田野。
可有孩子说，你画的路真难看，只有绿色。
嘉艺顿时伤心了，“我觉得嘉艺的画很不错，绿绿的田野看着让人觉得真舒服，而且有一个好听的名字叫绿绿的田野，你们同意吗？”“同意！”小朋友们欢呼道。
嘉艺的脸上顿时出现了笑容。
思考与调整：这是一份发挥幼儿想象力的材料，幼儿对布满颜色的画面，想象可能发生在路上的事情，并为自己的画命名。
李某某在刚拿到材料时，不知道如何玩，这时需要老师适当的介入，引导幼儿。
或者我可以在步骤图上加入一些简单的文字，让幼儿更容易懂得一些。
虽然嘉艺的画很简单，但是她表达清楚了自己的意图，并为自己的画取上了好听的名字。
这个时候，嘉艺最需要的是老师的肯定和小朋友们的鼓励，所以我马上对她给予了肯定。
大（二）班个别化学习观察记录教师：朱某某日期： ~3材料名称：造桥材料设计：不同材质的纸、硬币、积木（桥墩）、记录表观察与指导：1、观察幼儿在自制桥面、摆放承重物实验时是否小心、仔细，并坚持完成任务。
2、观察幼儿是否会用不同的方式清晰记录自己的实验结果。
智力大冲浪——中班个别化学习活动观察记录
智力大冲浪——中班个别化学习活动观察记录活动实录：今天，涛涛和小玉来到了智力大冲浪的游戏区，涛涛拿出了小脚印找朋友的材料，他先找到一个粉色的脚印，然后在篮子里仔细的找了起来。
没一会儿，他找到了一个相匹配的脚印，放在了一起。
接着他又玩了一会儿，找到了另外两对小脚印，他就突然把小脚印都放进了篮子里，跑去玩别的材料了。
过了会儿，小玉也拿出了这份材料玩了起来，她在游戏过程中，虽然关注了脚印的图案匹配，但是左右脚的匹配存在一定的错误。
她找了四对脚印后，发现柜子上放不下了，就把脚印都放进篮子里，也走了……思考分析“小脚印找朋友”这份新材料的投放已有一周了，但是我发现孩子们在活动时一开始都是很感兴趣，但是往往像涛涛和小玉一样，找了几对小脚印完成配对后，就不继续游戏了。
孩子们对于材料的持久性较差，可能是由于幼儿在操作过程中，目的性较弱，虽然孩子们明确知道要找出匹配的小脚印必须图案、颜色和左右脚相匹配，但是在游戏过程中，往往会因为缺乏一定的验证或由于其他的因素而失去兴趣，放弃游戏。
而且，我关注到，像涛涛这样能力强的孩子，他能够很好地完成目标，但是由于缺乏层次性，他的游戏行为较为无目的性，对孩子来说，他不知道什么才算是完成了。
同样，对于能力弱的孩子，他们在游戏中出现的错误，在游戏中得不到验证。
调整策略教师增加了不同难度的底板，分为三颗星：一星级的底板上有一个脚印，并在空白的地方画上了另一只脚印的轮廓图，幼儿可以根据脚印的提示，判断脚印的左右脚是否正确。
二星级的底板上有大小不一的一个脚印，空白处是一个问号，需要幼儿找到对应的脚印，并观察是否左右脚是否正确。
三星级的底板上只有脚印的脚印轮廓，幼儿可以自由找到相应的一对小脚印进行配对。
教师：张蔼蕾。
个别化学习观察记录表(2)
个别化学习观察记录表（2）
观察指导重点
1.观察幼儿有规律地装饰水果篮的情况。
2.观察幼儿涂色均匀的情况。
幼儿活动实录：
今天个别化学习活动中，小葫芦选择了装饰水果篮，他在水果篮上画出了各种各样的形状，有三角形、正方形、圆形，装饰好了之后，他拿来给我看，我建议他：“你选用了不同的图形来装饰你的水果篮，还有其他的方式来装饰水果篮吗？”他说：“我要有规律的涂色。
”于是他开始选择颜色了，我提示他：“你是不是可以用两个好朋友手拉手的方法来涂颜色呢？。
”他接受了我的建议，按照ABAB模式开始有规律的涂色，涂完之后很满意的拿给我：“漂亮吗？老师。
”“这一次，你用了两个好朋友手拉手的方法来装饰你的水果篮，很特别！”。
我鼓励道。
分析：
从幼儿装饰的情况看，开始时幼儿装饰比较随意，要么画上简单的图形，要么随意选择颜色涂色，没有考虑色彩的搭配及排列的规律。
于是我建议幼儿使用两个好朋友手拉手的方法，结合排序，来提升幼儿装饰方面的经验，让能力强的幼儿运用一些排序的经验来使装饰更有规律、层次。
调整：
1.分享环节时，和幼儿们一起欣赏、讨论规律装饰的方法，发现规律
的美。
2.提供不同图形、不同的排列方式供幼儿们尝试，丰富幼儿们的装饰素材。
幼儿的个别化学习活动的有效性案例
幼儿的个别化学习活动的有效性案例个别化学习活动对幼儿的学习效果具有显著的影响。
下面将介绍一个个别化学习活动的有效性案例。
这个案例发生在一个幼儿园中，目标幼儿为一名4岁的男孩，我们称之为小明。
小明在幼儿园中接触到了英语教育，但他对英语学习没有任何兴趣，总是和其他孩子一起玩闹，不愿意参加英语课程。
为了提高小明的学习兴趣和效果，幼儿园老师决定进行个别化学习活动。
首先，老师观察到小明对动物非常感兴趣，于是决定以动物为主题进行学习。
老师设计了一系列与动物相关的活动，如动物图卡游戏、动物拼图、动物名字拼写等。
每个活动都有不同的难度和挑战，以满足小明的个别需求。
在进行活动之前，老师与小明进行了一对一的讨论，并了解到小明对于具体的动物了解得比较少，他不知道很多动物的名称和特点。
为了解决这个问题，老师准备了一些动物图书，并与小明一起阅读。
他们一边看图片，一边讨论动物的名称、特点以及生活习性。
这种一对一的讨论让小明产生了浓厚的兴趣和参与的动力。
他积极回答问题，还主动提出了一些关于动物的疑问，并与老师进行了深入的交流。
接下来的活动中，老师使用了一些多媒体教学工具，如音频和视频，来更直观地介绍动物的外貌、声音和行为。
小明对于这些新颖的教学方式表现出了极大的兴趣和好奇心。
他愿意主动参与到活动中，通过观察和模仿来学习动物的特点。
随着活动的进行，小明对于动物学习的兴趣越来越高涨。
他开始主动参与到其他学习活动中，如动物课堂报告、动物展览等。
在最后的活动中，小明甚至扮演了一只猴子来演绎一部动物故事，他用自己的语言和动作，精彩地展现了猴子的特点和行为。
通过这个个别化学习活动的设计，小明在学习英语的过程中获得了极大的满足感和成就感。
他从原来对英语学习的无兴趣转变为对动物学习的热爱，同时也提高了自己的英语水平。
这个案例证明了个别化学习活动对幼儿的学习效果的有效性。
个别化学习活动的成功在于满足幼儿的个别需求和兴趣。
通过观察和了解幼儿的特点和兴趣，教师可以设计出切合实际的学习活动，激发幼儿的学习动力和兴趣。
幼儿园个别化学习观察记录
幼儿园个别化学习观察记录观察日期：2024年7月15日观察地点：幼儿园观察目的：观察幼儿园个别化学习的情况，了解幼儿园如何根据每个幼儿的兴趣和能力进行个别化的学习安排。
观察内容：观察到的幼儿：小明（化名），3岁，性别男。
观察记录：上午8点30分，幼儿园老师布置了一项绘画任务。
小明是一个对艺术很感兴趣的孩子，因此老师决定给他一个额外的挑战。
老师将一本关于著名画家的绘画书递给小明，并鼓励他尝试使用不同的色彩和形式进行创作。
小明接过书后，专注地翻阅了几页，然后开始动手绘画。
他选择了一幅关于自然的画作，用了丰富的颜色勾画出了一幅生动的山水画。
小明在绘画的过程中表现出了专注和沉浸的状态，他注重细节，绘画技巧也相当娴熟。
显然，幼儿园的个别化学习安排给了小明更大的挑战，并激发了他对艺术的热情。
上午10点，小明参加了一堂数学课。
在课堂上，老师观察到小明在数学方面的基础较为扎实。
在教授简单的加减法题目时，小明准确地计算出了答案，并且回答问题时也能以简单易懂的语言进行解释。
老师决定给小明一些更有挑战性的数学题目，以进一步发展他在数学方面的天赋。
小明很快完成了所给的题目，并且表现出了探索和思考的态度。
这表明幼儿园的个别化学习安排不仅仅是满足每个幼儿的能力水平，还能够挖掘他们的潜力，并激发他们的求知欲。
下午2点，幼儿园举办了一堂英语角课程。
小明在之前的英语学习中表现出了对语言的理解和记忆能力。
因此，老师鼓励他参与讨论和发表自己的观点。
在课堂上，小明积极参与了与老师和同学的互动，流利地使用英语表达自己的观点，同时也能够听懂他人的发言。
小明的语言表达能力和理解能力让他在课堂上成为一个出色的学习者，并与他人进行有效的交流。
通过这个例子，我们可以看到幼儿园为每个幼儿提供了一个积极的学习环境，并根据他们的个人优势和兴趣进行了个别化的学习安排。
观察总结：通过观察，可以看出幼儿园对于个别化学习的重视和实践。
幼儿园通过了解每个幼儿的兴趣、能力和潜力，为他们提供了适合的学习任务和挑战，激发了他们的学习兴趣和动力。
个别化教育案例
个别化教育案例个别化教育是指根据学生的个体差异，采取个别的教育方式和方法，以满足学生的学习需求。
在教育实践中，个别化教育案例是非常重要的，它可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，从而更好地指导他们的学习。
下面，我们将介绍几个个别化教育案例，希望可以给大家一些启发。
案例一，小明的个别化学习计划。
小明是一个学习成绩一直不太好的学生，尤其是在数学方面。
老师通过观察和了解，发现小明对数学的学习兴趣不高，容易失去耐心。
于是，老师制定了一个个别化学习计划，在课堂上，老师通过丰富多彩的教学方式，引起小明对数学的兴趣；在课后，老师给小明布置了一些富有趣味性的数学作业，以增加他对数学学习的积极性；同时，老师还安排了专门的辅导时间，针对小明的学习困难进行针对性的辅导。
经过一段时间的个别化学习，小明的数学成绩有了明显的提高，学习兴趣也逐渐增加。
案例二，李华的个别化学习空间。
李华是一个在学校表现优秀的学生，但在家庭环境比较复杂，经常无法集中精力学习。
老师通过和李华的家长沟通，了解到了这一情况。
于是，老师为李华创造了一个个别化的学习空间，在学校，老师给予李华更多的鼓励和支持，让他在学校里感受到学习的快乐和成就感；在家庭，老师和家长一起制定了学习计划，家长在家里为李华创造了一个安静、整洁的学习环境，帮助他更好地专注于学习。
经过一段时间的个别化学习空间的营造，李华的学习状态得到了明显改善，成绩也有了提高。
案例三，王军的个别化学习资源。
王军是一个对学习非常感兴趣的学生，但由于家庭条件有限，无法获得更多的学习资源。
老师通过观察和了解，发现了这一问题。
于是，老师为王军提供了个别化的学习资源，在学校，老师借给王军一些适合他的学习资料，让他能够接触到更多的知识和信息；在课堂上，老师为王军提供了更多的学习机会，让他能够充分发挥自己的学习潜能；在家庭，老师和学校为王军提供了一些奖学金和资助，帮助他克服家庭困难，更好地完成学业。
经过一段时间的个别化学习资源的提供，王军的学习能力得到了显著提高，学习动力也更加强烈。
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【个别化学习观察案例】
如何投放孩子感兴趣的区域材料？
夏胄頔2013.09 实录：
个别化学习的时间到了，孩子们非常兴奋，都跑到了自己想玩的区域，插上了名额卡片。
这个时候“京剧脸谱”名额已经满了。
桐桐脸上露出了遗憾的表情，但是她没有放弃，问里面的小伙伴：“我还能进来吗？”高弘熠果断地说：“不行，人已经满了”。
桐桐还是拿着名额卡，迟迟不愿离开，不想去玩其他的区域。
大概桐桐看到我在观察她，她走过来问我：“老师，我还能进去玩吗？”于是，我对桐桐说：“现在京剧脸谱这个区域人已经满啦，你看看已经坐不下啦，你还有想玩的区域吗？”桐桐摇了摇头说：“我就是想玩这个”。
这个时候我看到“青花瓷”区域人比较少，我对桐桐说：“你看那里，也很好玩啊，我们去试一试好不好，说不定会很好玩哦。
”桐桐也知道每个区域是有人数限定的。
于是，她拿着名额卡来到了“青花瓷”区域，开始玩了起来。
我观察到桐桐刚坐下时拿出了蜡笔和纸盘。
但是没画几笔，她就开始摆弄蜡笔了。
坐在小椅子上左瑶右瑶地东张西望。
还在不断打扰旁边的小朋友，和他们讲话，打闹。
并没有完全沉浸在游戏中。
分析：
大班的幼儿已经有一定的规则意识，知道每个区域都有人数的限定，并且能够很好的遵守这个规则。
但是为什么有的区域总是有很多孩子愿意玩，而有的区域则少有人问津？我想这和区域的设计以及材料的投放有着直接的关系。
要以幼儿的兴趣为出发点，创设个别化学习。
1、没有及时的调整材料，材料也比较单一。
当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。
这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。
像桐桐对他来说她对画青花瓷图案已经很熟悉了，每一次都是拿着蜡笔在画图案。
仅仅是这样一个画的动作，对她来说没有什么新鲜感了，失去活动的兴趣，所以她就不愿意再玩了。
2、没有考虑到个体差异，进行投放材料。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。
区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
反思与调整策略：
1、材料太单一。
针对这个问题，我首先要评估每个幼儿的发展状况，在原有的材料基础上，不断增加更为丰富的材料比如说：褶皱纸、扭扭棒、炫彩笔等等，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展，这样就不会出现无事可做的现象了。
2、针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。