国外关于课堂纪律问题的研究述评
浅析国内外英语课堂管理问题的研究现状-教育文档
浅析国内外英语课堂管理问题的研究现状-教育文档浅析国内外英语课堂管理问题的研究现状一、国外英语课堂管理问题研究现状捷克教育学家夸美纽斯的著作《大教学论》的出版是课堂教学成为教育研究的一个重要标志，而课堂管理的研究在当时还没有被人重视。
直到20世纪60年代，西方国家对于课堂管理的研究才提上日程，并且给予了越来越多的重视。
迄今已有半个多世纪的历史。
对于课堂管理存在的诸多问题，教育家们从理论上进行了广泛的研究，并把研究结果运用到教师的培养和培训、课堂教学等问题的改善中。
国外对课堂管理的研究大体可分为三个阶段：1. 20世纪60年代至70年代中期，教育改革促使人们逐渐意识到课堂管理的重要性，并创设了一些课堂管理模式，出现了以人本主义为理论基础的咨询性研究阶段，代表人物有格拉赛（William Glasser）的现实疗法理论、高尔顿（T om Gordon）的教师有效训练法和德雷克斯（Rudolf Dreikurs）的目标导向法。
现实疗法理论表明学生要对自己的行为负责，针对自己的情况制订一个满足其需求的计划，并对计划作出承诺。
目标导向理论主要目的在于教育学生对其自身的行为负责，教师要分析学生的问题行为，鼓励学生做出良好行为的承诺，帮助学生形成自我约束的能力。
当时对课堂管理的研究焦点虽然还是在课堂纪律和行为上，但教师对待学生的方式发生了变化，教师从权威和控制变为理解与咨询。
2.到20世纪70年代中后期，由于受到以美国心理学家华生（J.R，Watson）为代表的行为主义教育理论的影响，课堂管理研究进入到行为主义方法研究阶段。
坎特（Lee Canter）的果断纪律法，侧重于教师坚持对学生的负责行为，对学生进行果断的常规训练，教师对课堂管理负责，能向学生明确而果断的提出自己的期望和要求。
这一时期强调教师在课堂管理中要善于运用奖励和惩罚，帮助学生建立遵守课堂行为规范的习惯并对学生的违规行为进行矫正。
3. 20世纪80年代后，课堂管理研究上升到新的层面，以教师有效性研究最为突出。
国内外课堂管理研究综述
2020年第3"期（总第877期）丈敖冬科国内外课堂管理研究综述于义娇陈爽（新疆师范大学外国语学院,新疆乌鲁木齐830017）摘要：课堂是教学发生的主要场所，课堂管理是提高课堂教学效率和质量，实现课堂生长和教学顺利实施的必要保证，也是教师专业发展的重要方面。
近年来，随着教育改革的演进和深化,课堂管理成为教学领域的研究热点之一。
本文对国内课堂管理研究进行了综述，首先梳理了国内外课堂管理的发展历程，评述了国内外课堂管理在研究视角、研究方法、研究内容等方面的现状，最后，基于前研究的不足，展望了课堂管理研究的发展前景，为进一步研究课堂管理提供了启示，促进了教师专业发展。
关键词：课堂管理研究综述现状展望1.引言课堂管理（classroom management）变革随着教育变革而变化（陈时见,2002）#一直以来,国内外学者没有给“课堂管理”一个明确统一的定义。
Emmer（2004）将课堂管理定义为一系列教师的行为和活动，致力于培养学生在课堂活动中的参与、合作意识，引导学生积极学习，建立良好的课堂秩序，有效处理学生的问题行为，营造良好的课堂氛围#陈时 见（2002）教授对课堂管理做出如下定义：课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂中师生、生生之间互动、促进课堂生长的动，包括课堂常规的制定、课堂物理环境和心理环境的建设、课堂秩序的、课堂活动的实施等多方面。
可见，课堂管理范围非常广，教师对自身的教、学生的学及外在客观环境等多因素的调控，是实现教学和顺利实施教学的必要保证#课堂管理在教育教学实践中的积极作用，离教师的有效，课堂管理是教师的要组成部分（常成宝，2010）。
然而，课堂管理是国内外教师在教学过程中都会遇到的难题（Simonsen et al.，2014;王娅，2017），掌握正确的课堂管理理念、知识和技巧对教师专业发展和学生学习成长都有着的作用。
因此，系统探索课堂管理理论与实践发展已成为当务之急。
国内外课堂学习行为研究综述
国内外课堂学习行为研究综述【摘要】本文对国内外课堂学习行为研究进行了综述。
在首先介绍了课堂学习行为研究的现状，包括相关的研究内容和趋势。
其次分析了影响学习行为的因素，涵盖了个体因素、环境因素以及教学方法等方面。
接着探讨了国内外不同的研究方法和技术在课堂学习行为研究中的应用。
然后指出了课堂学习行为的特点，包括集中注意力、参与程度和自主性等特征。
最后对跨文化研究进行了讨论，比较了不同文化背景下的学习行为差异。
在提出了未来研究方向包括更深入地探讨影响学习行为的因素及跨文化比较研究。
同时强调了课堂学习行为研究对教学实践的重要意义，并呼吁研究者们共同努力促进学生学习行为的提升。
本文为课堂学习行为研究领域的发展提供了全面的概览与展望。
【关键词】课堂学习行为、研究综述、学习行为因素、研究方法、技术、跨文化研究、未来研究方向、实践意义1. 引言1.1 国内外课堂学习行为研究综述课堂学习行为一直是教育领域的热门研究课题，通过对学生在课堂上的学习行为进行观察和分析，可以更好地了解他们的学习状态和学习效果。
在国内外，许多学者都对课堂学习行为进行了深入的探究，提出了许多有价值的研究成果和观点。
本文旨在对国内外课堂学习行为研究进行综述，通过梳理已有的文献和研究成果，总结归纳不同研究角度下的共性和特点，探讨其中存在的问题和未来的发展方向。
在国内外课堂学习行为研究领域，已经形成了一系列成熟的研究框架和方法，涵盖了从学习动机到学习成绩的各个层面。
不同学者对于影响学习行为的因素有着不同的看法，一些研究关注学生个体差异，而另一些则注重教师的教学方法和课堂氛围等外部因素。
通过本文的综述，读者将能够了解国内外课堂学习行为研究的最新进展和热点问题，同时也可以对未来的研究方向和实践意义有更深入的认识。
希望本文能为相关领域的研究者和从业者提供一定的参考和启发。
2. 正文2.1 课堂学习行为研究现状课堂学习行为研究是教育领域中一个重要的研究方向，逐渐受到越来越多学者的关注。
国内外课堂学习行为研究综述
国内外课堂学习行为研究综述随着教育改革的不断推进，教育学者日益重视课堂学习行为的研究。
本文旨在对国内外课堂学习行为研究进行综述，并总结出影响学生课堂学习行为的因素。
在国内，对于课堂学习行为的研究主要集中在以下几个方面：1. 课堂参与度学生的课堂参与度是课堂学习行为中最为核心的因素之一。
国内研究表明，学生的课堂参与度与学业成绩正相关。
尤其是社会学科和文科，需要更多的课堂参与度来促进学习效果。
同时，教师在课堂上的表现和引导也会直接影响学生的课堂参与度。
2. 课堂注意力学生的注意力是影响学生课堂学习行为的另一个因素。
国内研究表明，学生注意力的不集中常常是由于课堂内容的难易度和课堂教学方法的不合理造成的。
教师可以通过提高教学的趣味性、多样性和实用性，以及及时的反馈和评价来提高学生的注意力。
3. 学习策略学生在课堂上采取的学习策略也会直接影响其课堂学习行为。
国内研究表明，学生缺乏有效的学习策略会影响其课堂参与度和注意力。
教师可以通过启发式的教学、学习活动的设置和多元化的教学方法来帮助学生培养好的学习策略。
国外研究表明，学生的课堂参与度与学习成效之间存在着直接的正向关系。
学生的课堂参与度可以通过教师的引导、学生互动和团队合作来提升。
2. 学习动机国外研究表明，学生的自我调节学习能力是影响其课堂学习行为的重要因素。
学生可以通过制定详细的学习计划、及时的自我反思和调整来提高自我调节学习的能力。
三、影响学生课堂学习行为的因素课堂环境是影响学生课堂学习行为的重要因素。
教师可以通过创设宽松、和谐的课堂环境、设置严谨、合理的规则和准则来提高学生的课堂学习行为。
2. 教师行为教师的行为对于学生的课堂学习行为影响很大。
教师需要保持积极乐观的态度、设置清晰的目标和任务、及时的反馈和指导来提高学生的课堂学习行为。
3. 学生个体差异学生个体差异也是影响学生课堂学习行为的重要因素。
学生的性格、兴趣、学业水平、自信等因素都会直接影响其课堂学习行为。
国内外课堂管理问题的研究及启示
国内外课堂管理问题的研究及启示“教书育人”、“尊师重教”在世界各国来说都是一种传统美德，但如何实現其真正的价值和意义，在很多外国高校教学管理中就很好地体现出来。
尊师重教，一方面是指让教师们在不受政治、经济以及宗教等因素影响下保证其能顺利自由地开展学术钻研和科学研究。
在部分国家，如法国和德国等重视高校学术教育的国家，已经把大学教师归入了公务员系列；而在美国则体现得更为明确，美国大学教授学会联手北美大学协会发表声明和制度，为教师不受外界干扰和被传统教学观念的影响提供重要保障，目的在于让教师能够专心从事教学与科研工作。
另一方面，是在无形中规定了教师要提升自己的职业素养，教书育人要从国家利益的角度出发严格规范自己的道德和作风，加强自律，谨言慎行，为学校声誉和国家尽一份职责。
学生在大学阶段应是发挥创新头脑的最有利阶段，在这种百花争鸣以及各种思潮涌现并碰撞的平台上，国外许多高校都充分了解学生的发展需求，将学术自由放在首位。
如法国的《教育法》和美国的《关于学术自由和终生制原则》，都强调了在教育工作中所选教材以及教学管理和手段、个人表达的学术观点，都可以不受外界干扰，具有学术自由的选择。
（二）教学课堂侧重分明各国家因其历史文化背景以及宗教信任等方面的因素，在课堂教学上的侧重点有所区别。
如阿拉伯国家对于宗教信仰十分重视，故会将道德和宗教教育置于首位；在美国，则比较注重对公民的道德观和价值观教育。
国家对人才的培养方式归根结底是学校对学生的培养方式，20世纪70年代末以来，美国针对高校课程的发展与管理提出要将道德教育深入到整体课程中，加强学生对道德的认知和自觉约束。
而在日韩以及东南亚一些国家，则较为提倡“三位一体”，指的是遵守国家法律、进行道德规范、维护学校声誉，就是教师行为规范的体现。
在这样的环境影响下，学生受到教师的影响，不知不觉中对自己的行为也有了约束，养成了尊敬教师、以礼待人、不损坏公物的良好习惯。
课堂中能够简单明了地传授学生应当具备什么样的思想，不是单单传授教科书中所涉及的知识，而是涉及到社会的做人法则，有利于培养学生的自我判断和约束能力。
看欧美对学生如何纪律管理
看欧美对学生如何纪律管理(之一)普遍原则纪律管理的普遍原则维持课堂纪律对于很多教师来说是一个棘手的问题，尤其是现今的孩子对教师权威的态度已经发生了变化，一方面他们的自信心增强了，另一方面，他们对教师缺乏必要的尊重，这给教师维持课堂秩序增添了新的难度。
不过，运用有效的纪律管理策略，不仅可以防止课堂上出现的各种小麻烦逐渐恶化成大的纪律问题，还可以成功实现教学质量的提高：1．要有一个好的开始。
在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下一个好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的蜜月期。
但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，即教师对他们的容忍度。
在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。
2．掌握学校政策。
在教师第一次接触学生之前，应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。
教师应该明确地知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。
3．建章立制。
尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。
和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。
每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。
4．为教学作好充分准备。
前两周一定要为教学作好充分准备。
一开始就要让学生感到，这位教师是很有底气和章法的，且对他们完成教学任务的能力充满了信心。
5．学会叫学生的名字。
尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师跟学生的距离，同时也更有利于维持课堂秩序。
比如，点名叫学生不说话，就比泛泛地叫大家安静下来更管用。
6．说一不二。
一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好相处。
很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。
其他原则还包括：·避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则的前后一致性和稳定性。
·让家长成为你的同盟，经常跟家长电话沟通，用“关心”这个字眼。
国内外课堂学习行为研究综述
国内外课堂学习行为研究综述随着教育技术的发展和教学理念的不断更新，课堂学习行为研究逐渐成为教育研究的热点之一。
课堂学习行为研究致力于探究学生在课堂学习过程中的学习行为、学习策略及其对学习成效的影响，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
本文将从国内外课堂学习行为研究的现状、内容及研究方法等方面进行综述。
一、国内课堂学习行为研究现状及内容近年来，国内课堂学习行为研究逐渐兴起，学者们在这一领域投入了大量的精力，并取得了一系列重要的研究成果。
从研究内容来看，国内课堂学习行为研究主要涉及学习动机、学习策略、课堂参与、学业成绩等方面。
学习动机是影响学生学习行为的重要因素之一。
国内学者对学习动机的研究主要集中在学习动机的类型、影响因素、激励方式等方面。
研究发现，学生的学习动机受到自身兴趣、教师的激励、家庭环境等多种因素的影响，而不同类型的学习动机对学习行为和学习成绩有着不同的影响。
学习策略是学生在课堂学习中常用的一种行为。
国内研究者主要关注学生在课堂学习过程中的学习策略选择、运用和效果等方面。
研究发现，学生的学习策略选择与个体差异、学科特点、教学方式等有着密切的关系，而有效的学习策略可以显著提高学生的学习效果。
课堂参与也是课堂学习行为的重要组成部分。
国内研究者通过观察和调查发现，学生的课堂参与程度与教学质量、学习成绩之间存在着一定的关系。
而积极的课堂参与有助于提高学生的学习积极性和学习效果。
学业成绩是衡量学生学习效果的一项重要指标，国内研究者在课堂学习行为研究中也对学业成绩进行了深入的探讨。
研究表明，学生的学习动机、学习策略和课堂参与等行为与学业成绩之间存在着一定的相关性，而良好的学习行为有助于提高学生的学业成绩。
在学习动机方面，国外学者主要关注学生的学习目标、兴趣和动机类型等问题，通过实证研究发现，学生的内在动机对学习行为和学习成绩的影响更为显著，而且具有一定的稳定性。
而外部激励方式的设计也成为国外研究的一个热点问题。
国内外课堂学习行为研究综述
国内外课堂学习行为研究综述
随着全球经济一体化的不断推进，教育领域也越来越重要。
课堂学习作为教育的重要
环节，对于学生的个人发展起着至关重要的作用。
国内外对课堂学习行为的研究日益增多。
本文将对国内外课堂学习行为的研究进行综述。
国内研究方面，以往对课堂学习行为的研究主要集中在教师和学生之间的互动关系、
教学方法的应用和学生参与度等方面。
有研究发现，教师的教学风格和学生的参与度之间
存在关联关系。
教师的积极引导能够提高学生的学习兴趣和参与度，进而达到更好的学习
效果。
研究也表明，学生的自主学习能力和学习意愿与其参与度密切相关。
这些研究为提
高教学质量和学生成绩提供了有益的建议。
国外研究方面，对课堂学习行为的研究更加深入和细致。
一方面，国外研究展示了学
生课堂参与行为的多样性。
除了教师的引导和激励外，学生的主动参与和合作也是课堂学
习的重要组成部分。
学生之间的互动和思维碰撞，能够促进彼此的学习成长。
国外研究还
关注了学生的学习态度和情绪对课堂学习行为的影响。
研究发现，学生积极的学习态度和
情绪能够提高其学习兴趣和效果，而消极的学习态度和情绪则会抑制学习动机和表现。
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国外关于课堂纪律问题的研究述评作者：陈会昌荷塘月色来源：陈会昌心理学网站点击数：1496 更新时间：2007-1-18王桂平陈会昌北京师范大学发展心理研究所维持良好的课堂纪律，有效解决学生在课堂上的不良行为，是教师进行课堂管理的主要内容之一，良好的课堂秩序不仅可以为学生提供适宜的学习环境，而且有助于学生学会自我控制，最终实现自我管理。
然而，如何顺利地实现这一目标，是目前困扰广大教师的一个难题。
温曼(Veenman)考察了83个研究中教师汇报的问题，发现报告最严重的问题就是课堂纪律问题。
因此，有关课堂纪律问题的研究已成为众多教师、管理者和理论工作者关注的焦点。
在该领域的研究中，研究内容主要集中于以下两个方面：一是对纪律问题源头的探讨，即对学生不良行为的描述和解释；二是对教师旨在维持纪律，改变学生不良行为所采取的各种措施以及在此基础上形成的各种综合干预模式的有效性进行评估。
一、对学生不良行为的界定在许多人看来，良好的纪律和行为似乎是不言自明的，然而事实并非如此，纪律问题自身概念的界定及其潜含的价值判断标准决定着究竟学生的哪些行为问题是需要我们面对和解决的。
对此，不同的研究者提出了各自的主张，心理学者Moles指出，纪律是“使学生遵守与成人主流社会相一致的行为规则”，还有研究者从另一方面给纪律下定义：“纪律就是要避免学生出现影响学习过程的破坏行为”，并进一步明确了破坏行为的范围，即包括药物和酒精滥用、各种形式的欺骗行为、伤害他人、与外班学生亲密交往、上课不注意听讲、男生带耳环、扰乱课堂秩序以及无故缺勤等。
不难发现上述定义的矛盾之处，许多学生行为并不一定破坏学习过程但却违背了成人的准则。
因此，研究者以及广大教师、家长和管理者对纪律问题的不同理解使得对纪律问题的探讨和处理呈现出很大的不确定性。
研究证实，这种不同的甚至相互矛盾的观点和目标，常常导致学校教育工作成效低(Hallinger; Murphy 1985)。
因此，明确学校的纪律问题对改善学校的纪律状况是至关重要的。
整体而言，学校纪律问题的研究可以在学校和课堂两个层面上进行，学校范围内的纪律问题除了教师在课堂中遇到的各种问题外还包括校园暴力、犯罪等更严重的问题。
本文主要关注的是教师在课堂管理中所要面对的各种影响教师教育教学活动和学生学习与发展的学生不良行为问题。
1. 学生在课堂中的不良行为伯顿(Burden, 1995)将学生在课堂中的不良行为分为个体水平和集体水平两大类，并作了详细的描述。
其中个体水平的不良行为（Evans ,Evans and Schmid, 1989）主要包括提醒后才开始完成课业、不用心做功课、不能完成作业、不听从指示、做作业马虎、擅离座位、打扰别人、随便讲话、撒谎、说话粗鲁、退缩、持续寻求安慰、做自我否定的评价、在不适当时哭、做小动作、不与别人交往、不参与集体活动、轻易放弃、不能与他人分享、情绪与环境不适合、没有正当理由抱怨身体不适、逃学、不合作、不遵守秩序、攻击行为、破坏公物、性情暴躁、偷窃和欺骗；集体水平的不良行为(Froyen,1993)主要包括不团结同学、不遵守行为准则、消极对待小组成员、认同不良行为、容易分心、妨碍上课、模仿别人、道德水平低并表现出敌意、反抗和攻击行为、缺乏适应环境的能力如座位的调整或课堂常规的变化等。
不同的纪律问题的严重程度是不同的，波里奇(Borich, 1992)根据行为后果的严重程度将学校纪律问题分为轻度、中度和重度三个级别，既有最严重的学校暴力行为也有课堂常见的随意说话，并且指出绝大多数学生的不良行为是相对轻微的，大多与课堂中的注意力、对课堂纪律的控制和完成作业有关。
伊文思(Ev ans)认为，教师要做出适宜的反应就需要准确判断学生行为的严重程度，所以必须综合考虑学生行为的适宜性、强度、学生意图和偏离特定情境的程度等综合因素的影响。
学生的行为具有明显的情境性，教师是否决定进行干预往往是对行为、学生和特定的时间地点等综合判断的结果。
例如，并非所有的分心或对规则的破坏都需要教师干预。
在一堂课最后几分钟不能集中注意力就算不上什么不良行为，因为课很快就要结束了，但在上课之初的分心行为就需要教师及时制止。
研究者强调，教师反应要具有一贯性并不意味着教师需要保持相同的反应方式，而是指教师对问题所做判断的合理性和一致性。
从发展的角度讲，不同年级和年龄的学生表现出的纪律问题具有不同的特点。
布罗菲和爱文特森指出，教师作为课堂管理者，在不同年级面临的机遇和挑战是不一样的。
小学高年级和初中是学生纪律问题最严重的阶段，这个阶段越来越多的学生开始从取悦教师转向取悦同伴，他们开始讨厌以权威人物自居的教师，某些学生变得喜欢捣乱，难以控制。
2. 对学生不良行为的解释提高教师对课堂纪律问题的控制水平，关键是要对学生的不良行为的原因做出准确的判断和解释。
马龙和利科特(Malone & Ricket)在对美国肯塔基州2000个教师的调查中发现，教师认为学生捣乱行为的主要原因是：缺乏社会技能训练（93%）、家庭生活贫困（93%）、课堂的乏味（90%）、高师生比（87%）、在维持纪律时缺乏行政支持（87%）、规范不清楚（85%）、处理捣乱行为时教师的行为缺乏连续性（79%）。
伊文思(Evans, 1989)总结了大量的相关研究后指出，学生的不良行为是生理因素、物理因素和心理社会因素综合影响的结果，其中生理因素主要指学生的健康状况（疾病、营养不良、睡眠不足等）、身体缺陷（视觉、听力异常等）和神经功能异常。
有研究发现，有大约4%的学生受注意缺失障碍的困扰而在课堂上无法集中注意力。
物理因素可分为四类：一是家庭和社区环境，包括家庭基本生活条件、父母教育方式、家庭重要生活事件以及社区资源；二是学校环境，包括课程设置、教师及管理者的工作状态、学校规章、设备状况等；三是教师的课堂管理，包括教室布置、温度、噪音、灯光以及学生密度等；四是教师的课堂教学，这在众多因素中是最重要的，它包括课堂学习气氛、适宜的授课内容和指导材料、以及教师高效的指导过程，埃默尔和埃佛特森(Emmer, Evertson, 1994)发现，教师的一些不恰当的行为往往在无意中人为地制造了某些纪律问题，如教师工作消极、专制型管理方式、对问题反应过度、过多惩罚责备而不给学生明确努力的目标、过多重复学生已经掌握的内容、不能准确识别学生的能力水平等。
心理因素主要包括三大类：一是学生的各种情绪和行为障碍；二是学生的兴趣、价值观和动机因素；三是人际交往以及与父母、教师和同伴等重要他人之间的关系。
德雷库斯(Dreikurs)在其所倡导的目标导向干预模式中把学生的不良行为动机分为四种，寻求关注、炫耀权力、报复和表现无能。
教师的措施是否有效，取决于他能否区别并查明学生的真实动机，帮助学生理解自己的动机并教给学生以合理的方式满足自己的需要。
不难发现，伊文思的总结几乎涵盖了学生生活的方方面面，显示出学生行为的复杂特性，理解并接受这种复杂性是必要的。
首先，学生的行为原因是多种多样的，教师不能用千篇一律的方式对待；其次，虽然有些复杂的原因超出了教师和学校控制的范围，但在多数情形中，教师是有能力预期和避免的。
总之，认识到上述各种复杂原因是教师避免出现类似问题的前提。
二、教师维持课堂纪律的主要方式由于学生行为的复杂性，因此从广义角度讲，教师要维持良好课堂纪律，有效地管理课堂，这一工作涉及到教师工作的绝大部分内容，从建立必要的规章制度，组织有效的教学，改进教学方法，激发学生动机到了解学生需要做到因材施教，创造一个合作的、负责任的学习环境等，都可以从根本上降低学生不良行为的发生率。
从狭义的角度讲，教师针对课堂中的纪律问题又可以采取一些具体的特异性较强的措施。
这些措施可分为预防性措施和反应性措施两类。
1. 预防性措施课堂管理成功的关键在于预防，在对不同管理效率教师的对比研究中发现，高效率的管理者会尽可能把学生的时间投入到有益的学习活动中去，把学生开小差之类的小问题解决在发生大麻烦之前，以此来减少学生在课堂中捣乱行为。
为此，科宁(Kounin)提出了教师可以采取的以下措施：(1) 与学生“同在”：即定时监控课堂，让学生意识到教师随时随地与他们“同在”，教师能够意识到课堂中正在发生的事情，捕捉学生不恰当行为的微妙信息并将其消灭在萌芽状态。
(2) 兼顾：高效率的教师能够同时作几件事情，例如在巡回检查课堂作业时，能够用眼睛的余光注意到其他学生；在满足个别学生的需要时不会干扰全班活动的进行。
(3) 保持上课的连贯性和兴致：教师要认真备课，上课时给学生提供连贯的“信号”。
教师解决个别学生纪律问题不应影响上课，这样可以减少不良行为的“传染性”，避免引发更大的混乱而打断课的连续性，破坏学生听课的兴致。
(4) 课堂作业的多样化和挑战性：给学生提供难度适宜且具有一定挑战性的课堂作业，吸引学生的注意力和兴趣。
其他研究者的后续研究也发现，教师的上述行为和课堂秩序密切相关，这些预防性的方法将鼓励学生恰当行为的管理与鼓励学生完成课堂目标结合起来，把班级作为一个整体而不仅仅管理学生的个别行为问题。
有关课堂纪律问题的研究中，另一个重要内容是课堂规则和程序的制定。
规则是指希望学生遵守的一般行为标准或期望，秩序是指完成课堂常规工作和其他在课堂里频繁发生的具体活动的方法。
规则和程序好像交通规则，其目的是建立一个有组织、高效率的学习环境，确保教学的连续性，而不是仅仅从消极的角度强调对不良行为的控制(Brophy, 1988)。
关于规章和程序的研究，目前主要得出了以下结论：(1) 课堂的规则制度必须现实、公平、合理，至少要达到四个基本目标：保护教师教的权利；保证学生学习的权利；保护学生的身心安全；保护学校和个人的财产(Levin & Nolan, 1991)。
(2) 规则和程序的建立必须考虑教师的教育观念、学生的年龄特征和成熟水平、学校的规章和整体氛围等多种因素的影响，用建设性的词语表达对学生良好行为的期望，规则数目不宜过多（4～6条最佳），同时要明确对学生遵守情况的奖励和惩罚措施。
(3) 在教给学生规则和程序时应遵循一定的原则。
让学生参与规则和程序的制定过程，并在开学之初将这些信息有效传递给学生是高效率管理者的共同特征(Emmer, 1994)。
2. 反应性措施如果教师在课堂管理中采用上述措施，就能有效地减少学生注意力不集中等问题，但并不能完全杜绝课堂纪律问题的发生，因此，在纪律问题出现时，教师能够做出准确的识别和控制是必要的。
(1) 教师维持课堂纪律方式的分类教师维持课堂纪律的办法很多，不同心理学家根据各自的标准作了不同的分类。
莱文和诺兰(Levin & Nolan, 1991)把教师对纪律问题的处理方式按教师的控制程度划分为教师高控制、师生共同控制l和学生自主三种类型。