幼儿教育史
幼儿园学前教育发展史：传统与创新探索
幼儿园学前教育的发展历史可以追溯到19世纪末的德国。
在那个时候，弗罗贝尔提出了“幼儿园”(Kindergarten)的概念，意为“孩子的花园”，他认为幼儿是像花朵一样需要精心呵护和培养的。
这一概念的提出标志着幼儿园学前教育正式开始走向世界。
中国的幼儿园教育也经历了传统与创新的探索。
传统的幼儿园教育注重灌输式的教学，强调学生对知识的 passively 接受，而创新的幼儿园教育则更加注重培养幼儿的创造力和综合能力，倡导学生与教师之间的互动和合作。
从传统到创新的转变，幼儿园教育经历了以下几个阶段：一、传统阶段1. 循序渐进的教育模式在传统阶段，幼儿园的教育模式主要以循序渐进的方式进行，老师会依照教材进行知识点的逐步讲解，学生则需要 passively 接受这些知识。
2. 大班制教学传统幼儿园通常采用大班制教学，老师面对的学生数量比较庞大，这种教学模式难以满足每个学生的个性化需求，导致学生学习兴趣不高，对知识的接受程度有所不足。
3. 灌输式教学在传统幼儿园中，教师通常采用灌输式的教学方式，注重对学生大量的灌输知识，但却较少注重培养学生的创造力和综合能力。
二、创新阶段1. 启发式教学与传统教学不同，创新幼儿园注重启发式教学，鼓励学生主动探索和发现知识。
教师更多地扮演引导者的角色，给予学生更多的自主权和探索空间。
2. 小班化教学伴随着社会的发展，越来越多的幼儿园开始尝试小班化教学，这种教学模式能够更好地满足学生的个性需求，提高教师对学生的关注度。
3. 多元化教学创新幼儿园倡导多元化教学，注重培养学生的创造力和综合能力，注重对学生综合素质的培养，教师更多地注重引导学生进行探究式学习。
总结回顾：传统与创新的教育模式各有优劣。
在传统教育中，强调基础知识的传授，而在创新教育中，更加注重学生的主动性和创造力。
在幼儿园学前教育的发展中，传统与创新教育可以相互融合，取长补短，以期更好地满足孩子们的成长需求。
我对这个主题的观点和理解是，创新教育理念的引入，不仅能够更好地满足孩子们的成长需求，培养他们的创造力和综合能力，也将更好地适应社会的发展和变革。
幼儿教育史试题及答案
幼儿教育史试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 世界上第一所幼儿园是在哪个国家建立的？A. 美国B. 英国C. 德国D. 中国答案：C2. 幼儿园教育的创始人是以下哪一位教育家？A. 约翰·杜威B. 弗里德里希·弗罗贝尔C. 玛利亚·蒙台梭利D. 让-雅克·卢梭答案：B3. 以下哪项不是幼儿教育的主要目标？A. 促进幼儿身体健康B. 培养幼儿社交能力C. 强调幼儿竞争意识D. 培养幼儿良好习惯答案：C4. 在幼儿教育中，以下哪项活动不属于常规教学活动？A. 音乐游戏B. 故事讲述C. 数学竞赛D. 绘画创作答案：C5. 幼儿教育中，教师的角色应该是？A. 知识的传授者B. 学习的引导者C. 纪律的执行者D. A和B答案：D6. 幼儿教育中，以下哪项不属于对幼儿进行评价的内容？A. 知识掌握程度B. 社交能力C. 家庭背景D. 创造力答案：C7. 幼儿教育中，以下哪项不是对幼儿进行观察和记录的目的？A. 了解幼儿的兴趣和需求B. 评估幼儿的学习进度C. 作为家长会的谈话内容D. 作为幼儿升学的依据答案：D8. 在幼儿教育中，游戏活动的主要作用是什么？A. 培养幼儿的竞争意识B. 促进幼儿身心全面发展C. 强化幼儿的纪律性D. 提高幼儿的学术成绩答案：B9. 以下哪项不是幼儿教育中常用的教学方法？A. 启发式教学B. 讲授式教学C. 互动式教学D. 填鸭式教学答案：D10. 幼儿教育中，教师与家长的沟通应该注重哪些方面？A. 幼儿的学习成绩B. 幼儿的行为表现C. 家长的教育方法D. B和C答案：D二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述幼儿教育的基本特点。
答案：幼儿教育的基本特点包括以游戏为基础，注重幼儿的身心全面发展，强调个体差异和个性化教育，以及重视家庭和社区的参与。
2. 描述弗罗贝尔的幼儿园教育理念及其对幼儿教育的影响。
答案：弗罗贝尔的教育理念强调自我活动、社交互动和自然观察。
幼儿教育发展历史
幼儿教育发展历史从远古时代起，人类就开始重视幼儿教育。
在不同的文明古国，都有关于幼儿教育的重要记录。
本文将探讨幼儿教育发展的历史，回顾过去的经验，并展望未来的发展。
一、古代幼儿教育古代幼儿教育多与家庭教育相结合。
在古代文明古国，比如古埃及、古中国、古希腊等地，幼儿教育被视为家庭成员的责任，包括父母、祖辈以及家庭中的长者，都有责任传承知识和价值观。
在古希腊，幼儿教育是由德里西亚（διδασκαλίου）负责的，他们负责教授幼儿基本的阅读、写作和算术技能，同时灌输道德和伦理价值观。
在古埃及，幼儿教育中的母亲发挥着重要的角色。
她们教授幼儿生活技能和家族传统，同时传递道德观念和宗教信仰。
二、现代幼儿教育随着社会的进步和教育理念的变革，幼儿教育也发生了许多变化。
在18世纪和19世纪，欧洲和北美地区的教育家开始关注幼儿教育的重要性。
在德国，弗里德里希·弗洛贝尔是现代幼儿教育的奠基人之一。
他提出了“幼儿园”（Kindergarten）的概念，强调通过游戏和实际体验来促进幼儿身心的发展。
在美国，玛格丽特·麦克米伦和邓肯·迪尤在20世纪初创建了早期教育机构，为幼儿提供了教育和照顾的综合服务。
这为后来的幼儿教育体系奠定了基础。
三、现代幼儿教育的特点现代幼儿教育注重整体发展，强调幼儿身心的综合发展。
幼儿教育的特点包括：1. 幼儿为中心：以幼儿的需求和发展为导向，为幼儿提供适应性的学习环境和资源。
2. 游戏为主导：通过游戏和实践活动培养幼儿的创造力、想象力和社交能力。
3. 综合发展：促进幼儿在认知、语言、社交、情感和身体等方面的全面发展。
4. 家庭与学校合作：鼓励家长参与幼儿教育，并与学校形成有效的合作关系。
5. 个性化教学：根据幼儿的兴趣、能力和发展需求，实施个性化的教学计划。
四、未来幼儿教育的展望随着科技的进步和社会的发展，幼儿教育将迎来新的挑战和机遇。
以下是未来幼儿教育的一些展望：1. 科技融合教学：利用智能教具、虚拟现实等技术，提供更丰富、多样的教学资源和互动平台。
新中国幼儿教育发展史
1958-1965年
“大跃进”和文化大革命等政治运动对幼教事业造成冲击，但国家仍重视幼教，进行整顿和调整
经历短暂的混乱后，国家对幼教进行整顿和调整，加强了对幼教的领导和管理
失序阶段
1956-1978年
学前教育质量教育不高，发展出现停滞甚至退步
“大跃进”运动使得农村学前教育发展停滞；“调整、巩固、充实、提高”方针的提出及匡正，学前教育事业发展逐步恢复正常
新中国幼儿教育发展史
阶段
时间范围
主要特点
重要事件
摸索阶段
1919年之前
学前教育以家庭教育形态存在，具有自发性、无序性和封闭性
19世纪80年代，沿海福州、宁波等地出现由外国教会始创的学前教育机构；1903年，洋务派在武昌创办湖北幼稚园
探求阶段
1919-1948年
学前教育开始受到福禄贝尔、蒙台梭利、杜威等思想的影响，进入孕育期
稳育事业进入稳步发展与不断变革的时期
教育部颁布施行《中共中央关于教育体制改革的决定》等法规，规范幼儿办园，加强日常管理，提升保育教育质量
快速发展阶段
2000年至今
学前教育事业快速发展，注重公平与质量，教师队伍素质提升
2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》；全面推行“幼儿园教师国家级培训计划”
“五四”运动中，鲁迅、蔡元培、陶行知等人批判封建主义的儿童观，传播儿童中心、儿童本位思想；老解放区诞生了一批“马背上的幼儿园”
初步发展阶段
1949-1957年
国家开始重视幼儿教育的发展，培养幼儿园教师，建设幼儿园，制定教育大纲和教材
《中国人民政治协商会议共同纲领》规定注意保护母亲、婴儿和儿童的健康；政务院宣告实施新中国第一个学制，幼儿教育被正式纳入学校系统
幼儿教育发展史
幼儿教育发展史嘿呀，咱今儿个来说说幼儿教育发展史这事儿。
以前呐，老早老早的时候，幼儿教育可没那么成体系。
那时候的大人们，忙着种地、打猎、做各种活儿，对小孩子的教育也就是顺带着的事儿。
就比如说在古希腊，柏拉图就提出过幼儿教育很重要，这算是幼儿教育思想的一个小火苗吧。
他觉得孩子得从小教育，就跟咱种庄稼得从小苗开始精心照料似的。
亚里士多德呢，也对幼儿教育有自己的看法，重视孩子的天性，说教育得顺着孩子的天性来。
那时候的这些观点，就像夜空中的星星，虽然闪亮，但还没形成一片光明。
后来到了萌芽阶段，夸美纽斯那可是个厉害人物。
他写的《母育学校》，那可是世界上第一本幼儿教育专著。
这就像是在幼儿教育的土地上，种下了一棵大树的种子。
他说母亲是孩子的第一任老师，这话说得太对啦！母亲跟孩子那是最亲近的，孩子从母亲那里学到的东西可多了去了。
还有卢梭，提倡自然教育，要把孩子当作孩子看待，别老用大人的那一套去要求孩子。
这就像是给孩子打开了一扇通往大自然的门，让孩子在自然中去学习、去成长。
再后来，到了初创阶段，福禄贝尔出现了。
他弄出了个“恩物”，就是给孩子们玩的教学用品，这可太有意思了。
孩子们玩着玩着，就学到了知识。
蒙台梭利也厉害，她对孩子的心理研究得透透的，什么敏感期啊、心理胚胎期啊，说得一套一套的。
那时候的幼儿教育，就像是一辆慢慢启动的火车，开始加速前进了。
到了咱现在这个时候，幼儿教育那可真是五花八门。
幼儿园到处都是，老师们也都受过专业的培训。
孩子们在幼儿园里唱歌、跳舞、画画、做游戏，快快乐乐地学习。
家长们也越来越重视孩子的教育，都想给孩子找个好幼儿园。
不过呢，咱这幼儿教育发展到现在也不是一帆风顺的。
有时候家长太着急，想让孩子学这学那，小小的孩子背着大大的书包，看着都让人心疼。
还有些幼儿园，就只知道教孩子认字、算数，忽略了孩子的天性和兴趣。
这可不行啊，咱得回到幼儿教育的本质，让孩子快乐地成长。
咱再看看国外，人家也有自己的一套幼儿教育方法。
00402《幼儿园教育史》知识点整理
00402《幼儿园教育史》知识点整理
1. 幼儿园教育的起源：
- 德国教育家弗里德里希·弗伯尔创立了世界上第一个幼儿园，
于1837年在德国开办。
- 弗伯尔的幼儿园教育理念强调儿童的自由发展和游戏的重要性。
2. 幼儿园教育在中国的发展：
- 1911年，我国引进了最早的幼儿园教育经验。
- 1949年后，我国开始大力发展幼儿园教育，成为普通教育的
重要组成部分。
3. 幼儿园教育的目标和任务：
- 培养幼儿的动手能力、观察能力、语言表达能力等基本素质。
- 培养幼儿的社会适应能力、自我管理能力和人际交往能力。
- 培养幼儿对艺术、科学、体育的兴趣和研究能力。
4. 幼儿园教育的主要方式和方法：
- 游戏活动是幼儿园教育的主要方式之一。
- 绘画、手工、音乐等艺术活动也是幼儿园教育的重要方法之一。
- 幼儿园教育注重情感教育和品德教育，通过亲子活动、团队活动等培养幼儿的情感和品德。
5. 幼儿园教育的评价和质量保障：
- 幼儿园教育评价主要包括对幼儿的成长和发展情况进行观察和记录。
- 幼儿园教育质量保障主要通过建立健全的管理制度、培养优秀的教师队伍以及配备适当的教育资源来实现。
以上是《幼儿园教育史》知识点的简要整理。
希望对您的学习有所帮助。
幼儿教育思想史
幼儿教育思想史幼儿教育是指对0-6岁儿童进行系统的教育活动，旨在促进幼儿身心发展、培养他们的综合能力。
幼儿教育思想史是对幼儿教育理念和实践的演进和发展进行梳理和总结的历史过程。
本文将从古代到现代，详细探讨幼儿教育思想史的发展轨迹。
古代幼儿教育是由家庭和社区共同承担的，主要以农民为主体。
古代社会普遍持有尊卑有序的观念，因此幼儿教育注重的是道德品质和家庭职责的培养。
在儒家思想的影响下，古代幼儿教育强调的是孝道教育，即教育儿童尊敬长辈、孝顺父母，注重家庭中的亲情和伦理道德。
随着社会的变迁和文化的发展，幼儿教育思想逐渐成为关注的焦点。
19世纪，欧洲出现了一系列对幼儿教育的探索和研究。
蒙台梭利是当时幼儿教育领域的重要人物之一，她强调幼儿应该具有自主性和自我发展的能力。
她的教育方法以观察、实践和自主活动为基础，关注儿童内心的兴趣和需求。
20世纪初，德国教育家弗勒贝尔提出了“幼儿园”概念，开创了幼儿教育的新纪元。
他主张通过游戏和自然体验来培养幼儿的想象力和创造力。
他的理论对于后来的幼儿教育思想产生了深远的影响。
20世纪中后期，美国教育家杜威提出了“儿童中心教育”的概念，强调幼儿应该在真实的环境中进行学习和实践，注重培养幼儿的个性和创造力。
他的理念对于今天的幼儿教育实践仍然具有重要的指导意义。
近年来，随着心理学、教育学等学科的发展，越来越多的研究者开始关注儿童的发展特点和需求。
幼儿教育从传统的口头传授转变为注重发展全面素质、尊重儿童意愿、关注儿童个体差异的教育方式。
同时，科技的进步也为幼儿教育带来了新的教育形式和资源。
总结来说，幼儿教育思想史经历了从传统的道德教育到关注儿童自主性和全面发展的转变。
各种教育思想的出现和发展为幼儿教育实践提供了借鉴和指导。
在未来，我们需要进一步研究和探索，不断完善幼儿教育理念和方法，为幼儿的成长提供更好的支持和指导。
通过对幼儿教育思想史的探讨，我们可以更好地理解幼儿教育的发展脉络和方向，为幼儿的成长和发展提供更好的指导和支持。
幼儿教育发展简史
幼儿教育发展简史教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。
又称学前教育。
西汉时期编纂的《礼记·内则》中就有关于幼儿教育的记述。
中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903)，设于湖北武昌，名为蒙养院，1922年定名为幼稚园。
欧洲近代幼儿教育产生于18世纪末19世纪初。
一、幼儿教育的产生和发展幼儿教育是与人类社会一起产生和发展的。
当人类从猿进化成人的时候。
原始社会产生了。
为了使人类社会能够生存延续，人类必须实现自身的生产、再生产。
因此，抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的教育就随之产生了，这就是最初的幼儿教育。
1.原始社会的幼儿教育原始社会的生产力非常低下。
所有的青壮年都要为猎取食物整日奔波，以勉强维持全部落人的生存。
社会没有多余的人力、财力专门花在教育儿童上，只能由妇女和年老体弱的成人在驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童，保证他们存活下来，并向他们传授维持生存所必需的基本的知识经验。
因此，在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是保证幼儿的存活。
在原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。
到原始社会末期。
幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。
由于生产力的低下，生产资料公有，社会还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
2.奴隶、封建社会的幼儿教育随着生产力的不断提高和私有财产的出现，人类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会，教育也就出现了与原始社会不同的情况。
此时社会的统治阶级为了维护自己的统治，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。
同时他们毫不留情地剥夺平民的子女受教育的权利.只允许他们跟随父母学习各种劳动知识和技能。
教育的阶级性、等级性出现了。
为了适应社会生产力的发展。
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幼儿教育史的研究对象幼教史主要研究中外不同历史发展阶段的幼儿教育实践活动（包括制度）和幼儿教育思想及其演变发展的规律。
古代胎教的经验及局限1、高度重视外界环境对胎儿的影响；2、高度注重母体的精神因素对胎儿的影响；3、高度注重母亲良好生活习惯的培养；4、对胎教的重视除当时影响到胎儿的身心发育外，还将延伸到此后的婴幼儿教育以至整个的家庭教育之中，具有长远的效应。
中国古代的学前教材（一）幼儿诗歌1、训诫类（明）吕得胜《小儿语》2、知识典故类（唐）李翰《蒙求》3、识字类《千字文》、《百家姓》、《三字经》等。
（二）幼儿故事中国古代的幼儿教育思想（一）论早期教育的意义和作用多以人性论为出发点进行论述。
（二）“早谕教”的学前教育观1、“早谕教”的教育观出自“正本”和“慎始”的哲学观；2、“早谕教”是古人所倡导的“豫”的教育原则的体现；“豫”：“禁于未发之谓豫”，即预防。
3、“早谕教”不仅易见成效，而且易于巩固（三）论幼儿教育的原则和方法1、注重环境的影响感化孟子以楚人学齐语为例，来说明环境的重要性；2、反对溺爱子女3、教以正，守以常（1）坚持正面教育为主，尽量减少以至杜绝外部的不良影响；（2）“教以正”还必须始终如一，即“守以常”。
4、信而勿诳即守信用，不哄骗儿童。
（四）论婴幼儿保育的原则和方法1、戒饱暧2、节嗜食3、任啼哭4、绝惊扰斯巴达斯巴达教育是一种单纯的军体教育，较忽视文化教育。
其教育目的是培养性格坚强、英勇善战的军人。
雅典雅典教育与其民主政体及社会需要相适应，除了军事、体育以外，还有较多的智育成份；并随着政治、经济的发展，在雅典人中间，逐渐形成一种身心和谐发展的教育思想。
中世纪的儿童观及幼儿教育1、教会倡导性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育2、社会上流行“预成论”儿童是作为一个已经制造好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅仅是身体大小及知识多少的不同而已，故在社会上儿童被看成小大人柏拉图代表作：《理想国》西方教育史上第一个提出较为系统的幼儿教育思想的人；西方教育史上最先论述优生优育问题的思想家；第一个提出要精选教材的人，他特别重视对故事材料进行选择。
昆体良代表作：《雄辩术原理》第一部系统的教育理论著作，代表了文艺复兴前欧洲古代教育理论发展的最高成就。
昆体良在教育史上第一次提出了双语教育的问题。
他还详细论述了幼儿语言教学法。
论教育和教学方法（一）对教师的要求*教师应当是德才兼备的人，“既教学生怎样演讲，又教学生怎样做人”。
*教师应以慈父的态度对待学生，他应该严峻而不冷酷，和蔼而不纵容。
（二）因材施教*昆体良主张教育必须照顾受教育者的个别差异：第一，把握学生不同的性格特点，采取不同的教育方法，长善救失；第二，教师要善于使每个人在他最有才能的方面得到进步，扬长避短。
（三）反对体罚1、体罚是一种残忍的行为，是一种凌辱；2、如果申斥还不足以矫正孩子的过失，他也会对体罚习以为常；3、如果经常正面告诫，在课业上严加督促，体罚就没有必要；4、儿童在幼年时期遭受体罚，长大以后往往更难以驾驭；5、体罚造成儿童心情压抑、沮丧和消沉。
（四）量力而行昆体良奠定了教学中量力性原则的思想基础，他反复告诫教师要节制自己的力量，俯就学生的能力（五）劳逸结合*昆体良主张学习应与休息相间。
他赞成儿童应有游戏夸美纽斯《大教学论》：1632年写成；《母育学校》：1630年写成，1633年出版；《世界图解》：1654年写成，1658年出版。
其教育思想的核心体现为“泛智”的思想：所谓“泛智”，就是要求人应掌握一切有用的知识，把一切有用的知识教给一切人。
历史地位：详细论述了教育的作用及人受教育的可能性；在历史上第一次把学前教育纳入其充满民主色彩的单轨学制；撰写了历史上第一部幼儿教育专著《母育学校》，以及与其配套的亦可堪称历史第一的对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本《世界图解》；首次深入“研究了在家庭条件下学前教育的完整体系，规定了它的目的、内容和基本方法。
”第一次为6 岁以下儿童的智育提出了一个广泛而详细的教学计划。
论教育适应自然的原则夸美纽斯认为，“自然”的含义非常广泛：一方面，自然指人的与生俱来、未经败坏的本性；另一方面，自然也有自然界的含义，自然界主要是指大自然，同时也包括人类社会。
自然界存在着普遍的法则或“秩序”，这些法则无论在动植物活动或是人的活动中都发生着作用，故教育工作必须遵循自然法则，才能发挥应有的作用。
洛克代表作：《教育漫话》第一个详细拟订了儿童的保健制度，对儿童的体育、养护问题提出了不少具体的、有价值的意见。
历史地位1、虽非首次，但却详细论证了“白板说”，成为教育史上这一观点的著名代表；2、是西方教育史上“外铄论”这一儿童心理发展理论的宗师；3、深入探讨了幼儿教育及家庭教育问题，强调了德育与体育的重要性，并赋予丰富的内容，提出了许多有价值的建议。
其教育理论被称为绅士教育理论，也属于一种家庭教育理论。
1、教育的目的在于培养绅士绅士应具有“德行、智慧、礼仪和学问”等品质。
2、基于“白板说”，高度评价了教育（尤其是早期教育）在人的形成中的作用。
裴斯泰洛奇（教育、教学心理化）其教育代表作主要有：《一个隐士的黄昏》（1780）《林哈德和葛笃德》（1781—1787）《葛笃德怎样教育她的子女》（1801）《天鹅之歌》（1826）首次实践了教育与生产劳动相结合。
创立了要素教育理论，大大推动了19世纪初等教育的发展；首次提出了教育心理化的构想，开启了19世纪欧洲教育心理化运动的序幕爱的教育在教育史上，裴斯泰洛齐是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。
“教育的主要原则是爱”。
“如果不爱孩子，我不懂得还能谈到什么规则、方法和技能。
”裴斯泰洛齐倡导并身体力行的爱的教育主要是指对教育对象的真诚的、全身心的、无保留的关心与热爱。
用这种无尽的爱，关心儿童、教育儿童，教育史学家称之为“裴斯泰洛齐精神”。
论教育心理化（一）教育心理化的提出及其基本含义裴斯泰洛齐在教育史上第一个明确提出了“教育心理化”的口号。
其涵义包括二层：一是就教育的结果而言，要求教育应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；其次是就教育过程而言，要求教育应与儿童的心理特点及人性规律协调一致。
他还是儿童心理研究的开创者之一，最早以客观态度观察研究婴幼儿并以日记形式加以记录。
（二）直观性教学原则直观是一切心理活动的基础，它使一切认知成为可能。
要素教育论在各种教育、教学过程中，都存在着一些最简单的因素，即所谓要素，教育、教学过程必须从这些最简单的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，从而促使儿童各种天赋能力的全面和谐的发展。
要素教育原理可体现在智育、德育、体育及劳动教育等各个方面。
1、智育智育的基本要素是“数目”、“形状”、“语言”。
2、德育德育的基本要素是儿童对母亲的爱。
3、体育和劳动教育体育和劳动教育的基本要素是关节活动。
儿童中心主义教育思潮的兴起1、美国进步教育运动杜威是进步教育运动中影响最大的人物。
2、欧洲新教育运动爱伦.凯称20世纪是“儿童的世纪”；蒙台梭利创立教学法，强调使儿童个性自然发展。
上述主张均和传统教育根本对立，其共同特点是：强调儿童的天性、本能、儿童的兴趣、儿童的自由、自主的活动以及独立性的发展。
这种思潮在19世纪末20世纪初形成了风靡欧美各国的新教育观，被称为儿童中心主义教育思潮。
卢梭儿（儿童本位论）一、生平及著作卢梭（1712—1778）是18世纪法国杰出的启蒙思想家及教育思想家。
教育著作：《爱弥尔》（1762年）二、论自然教育（一）自然教育的基本含义其核心是“回归自然”：教育应回到自然、适应自然，乃至建立在自然的基础上。
“自然”一词在卢梭的词汇中有多种涵义，总的来说是指保持事物的本来面目、原始倾向，外界不强加干预，非人为的意思。
涉及到教育问题时，自然主要是指儿童的天性。
卢梭认为，儿童在生长发育过程中，有其节律性、阶段性，自然教育即要求教育应遵循儿童发展的自然进程，考虑其年龄特征，适应其本性施教。
为什么教育要回到自然、适应自然呢？卢梭认为原因有二：1、人的自然天性是善的；2、卢梭着重从遗传、教育、环境的角度，论证了教育适应自然的必要性。
（二）自然教育的培养目标即培养“自然人”，其主要特征如下：1、是不受传统束缚而率性发展的人；2、是具有自身价值的独立实体，是非等级、非阶级、非固定职业的人；3、是体脑发达、身心健康的人。
（三）自然教育的方法原则1、教育应适应儿童的自然天性的发展，遵循儿童的年龄特征“在万物中，人类有人类的地位，在人生中，儿童期有儿童期的地位；所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。
”2、消极的教育—自由的教育成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展，就是所谓的“消极教育”。
要贯彻遵循自然的消极教育，必然就要给予儿童以充分的自由，即必然是自由的教育。
卢梭所倡导的自由的消极教育，实际上是与传统的教育相反，它可以说是教育史上的哥白尼式的革命，带来了儿童观、教育观的翻天覆地的变化。
三、论儿童年龄分期及教育（一）婴儿期（0—2岁）及教育教育的主要任务是进行体育，以身体的养护和锻炼为主。
1、反对束缚儿童；2、父母应亲自教养儿童；3、让儿童保持自然的习惯：既不可打骂吓唬儿童，也不可给予儿童过多的关心和照顾；4、努力增强儿童体质；5、尽量避免看病吃药。
（二）儿童期（2—12岁）及教育卢梭认为此期儿童处于“理性睡眠时期”，尚不能形成观念，故不适合进行理性教育和知识教育。
他提出此期的主要教育任务是：继续增强体力，发展感觉能力。
1、对儿童实行消极教育2、自然后果法让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。
3、锻炼身体，增强适应性4、训练感官，发展感觉能力卢梭提出要锻炼儿童的触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉。
卢梭是教育史上针对每一种感觉，第一次提出有目的的详细训练主张的人。
（三）少年期（12—15岁）及教育教育的主要任务是进行知识教育和劳动教育。
在智育方法上，卢梭是历史上首次比较详细地论述了发现法教学的人。
“提出一些他能理解的问题，让他自己去解答。
要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解，不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问。
”（四）青年期（15—20岁）及教育教育的主要任务是进行道德教育，包括品行教育、宗教教育和性教育。
四、历史地位1、对封建专制的极端仇恨，对传统旧教育的猛烈批判，发出了时代最强音；2、要求深入研究儿童身心特点，遵循自然而施教，成为近代儿童研究的先行者之一及“内发论”的宗师；3、确立了以儿童为本位（中心）的新的儿童观；4、有关婴幼儿感官教育的思想起了承上启下的作用。
福禄贝尔（重视儿童的自我活动，促进儿童本能的发展）一、生平和教育活动福禄倍尔（1782－1852）是德国著名的学前教育家。