学前教育学(第二章)

发现，当一个人心平气和时，呼出的气溶 于水后是澄清透明的；悲伤时水中有白色
沉淀；生气时有紫色沉淀老。年
中青年
童年
（五）身心发展具有个别差异性
尽管儿童的发展具有一定的共性，总是要经历一些共同的基本阶段，但发 展的个体差异仍然非常明显。 第一，不同个体同一方面发展的速度和水平不同，每个人的发展优势（方 向）、发展的速度高度（达到的水平）往往是千差万别的。
从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发 展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老 年期开始出现下降。
（三）身心发展具有互补性
互补性主要指儿童机体机能方面存在互补Idiot Savant）。 “白痴学者”一般指中度智力发育不全（智商低于70）而在某方面具有超群认知 功能的人，如在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、下棋等方面远超过同 龄人。雨人 “白痴学者”可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能 发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。
（为什么不同的孩子会有不同的发展潜力）
不同的家庭教育会让孩子表现出不同潜力,然而这样差距的根 源又是什么呢？？？
一些研究结果给出了非常令人吃惊的答案，造成孩子潜力 不同的原因是爸妈对孩子说了多少美话国的！公立学校系统在幼儿园
和小我学们里先投来看入数了据很：多金钱想要 弥补幼这儿种家差庭里别，，如却果无父例母外主的要失依靠 0迅个~速网3 建络岁立。是复说一杂话个的就人神是大经一脑网个发络 最育连 重的接 要黄， 的金而 刺时他 激期需 。，要在败 当 力 设各这了 然 ， ，政么孩种个。 他 也 但府父子各阶们 是 看最母讲如样段还 基 起低每话果的里生小的父做 于 来外，活时字母了学成界小保数是很者效(或刺障平劳孩多们都其激过均工子其提不他活为阶来的它出大照的层建6大护的的，0话，立0脑者努假因，那个这)会那么对； 为一父直母以每来小时，平大均家对都孩没子有讲真1正200 有充分的研究数据表明，父母对婴幼儿说搞 到话清 底说个这楚 在字个得， 哪；如数越造 里果字多父为成 。，母这2孩1是种0子专0差的个业别语。人的言士根，功源那能么 就发育得越好。但如果你以为，爸妈对孩子讲话到仅孩仅子对3他岁的的语时言候能，力低有收入 促进，那你就错了。我们的大脑是一个彼此联家庭通的的孩复子杂平体均系比，中语等言收入作家为庭 认知能力的一种，可以带动其它认知方面的发的孩展子，少比听如了逻三辑千、万记个忆字。、推 理、社交能力......等等。
儿童的发展遵循下列顺序： 身体的发展，从上到下、从不协调到协调、从粗糙运动到精细运动8 9 人的思维，从形象思维发展到抽象思维； 人的记忆，从机械记忆发展到意义记忆； 人的情感，从喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感； 人的认知能力，按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运 算水平的顺序发展10
不同的儿童可能达到 某一发展阶段上的时 间和年龄不同，但都 会经历这4个阶段。
（二）儿童的身心发展具有不平衡性
不平衡性是指个体 从出生到成熟体现 出多元化的模式。
第一，同一方面的发展速度在不同的年龄段上不平衡，如身高在第一年和 青春期发展速度最快。 第二，不同方面的发展时间不平衡。如感知成熟在先，思维成熟在后，情 感成熟更后。
身体的成长 和机体的成 熟需要哪些 条件呢？
身体成长和机能的成熟，是指身体各器 官和系统的结构与形态由不完善到完善 的发展，以及功能上由简单到复杂、由 低级到高级的成熟。
儿童掌握社会经验，形成心 理特征和能力。如认知、情 感和意志力的发展，也包括 社会性的发展。
第一节 儿童的发展及与影响因素
第二，不同的个体，性格倾向不同，如有例的如幼，儿有好的动人、观有察的能力喜静。
比较：自己身边的同学，性格有什么不一样？
强，有的人记性好；有
这种差异性，既取决于先天的因素，更取的决人于善后于天理的性环思境维条，有件，掌握儿童
的发展差异，有针对性地施教。才能收到的的较人人好擅早的长慧效形，果象有。思的维人；则有开
二、儿童身心发展的基本特征
（一）儿童的身心发展具有顺序性和阶段性 （二）儿童的身心发展具有不平衡性 （三）身心发展具有互补性 （四）身心发展具有整体性
（五）身心发展具有个别差异性 （六）儿童具有巨大的发展潜能及关键期
（一）儿童的身心发展具有顺序性和阶段性
首先，儿童的身心发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不 会逆向发展。
第二章 学前教育的服务对象
第一节 儿童的发展及影响因素
第二节 教育如何引导和促进儿童的发展
第三节 理解儿童、“发现儿童”的历史进程： 儿童观探讨
第四节 儿童地位与权利的发展
第一节 儿童的发展及与影响因素
一、儿童发展的全面观
一
方
身体的发展，指儿童机体的正常生长与发育.
面
另
一 方 面
心理的发展，指儿童的认识过程、情感、意志和 个性的发展。
（四）身心发展具有整体性
一方面，儿童发展的各个方面互相牵连、互相制约。俗语讲“牵一发而动 全身”，如人的精神力量、意志、情绪状态等对整个机体能起到调节作用， 某方面发展的不足或超常通常会带动其他方面的发展。
另一方面，不同发展阶美国段一之生间理是学相家互为关了联研的究心，理上状一态阶对段健影康响着下一阶段的 发展方向的选择。所以的影，响人，生设的计每了一一阶个段很对简单于的人实的验发，展把来一说，不仅具有本 阶段的意义，而且具有支人玻们人璃在生试不的管同全插情过在绪程冰状的水态意的下义容的器“。中汽，水然”后 。收结集果
儿童发展的规律性 1岁以内：
2个月的儿童，可竖抱，头可抬看四周 3、4月的儿童，可翻身，可俯卧支撑抬起头。 6、7个月的儿童可坐立 8个月宝宝会爬行 9、10个月可扶着东西站立、行走
皮亚杰：认知发展理论
0～2岁：感知运动阶段 2～7岁：前运算阶段
7～11岁：具体运算阶段 11～15岁：形式运算阶段
窍较晚。
（六）儿童具有巨大的发展潜能及关键期 从已有的研究结论来看，婴幼儿确实有发展的巨大潜能，他们可以在艺术、 自然科学、体育运动等各方面都获得充分的发展。
如美国麻省理工学院的教授们研究的结果：人的记忆能力如果获得了充分 的发展，能记住美国国会图书馆内1000万册图书的知识的50倍。
国内外心理学界也有共识：人的智力潜能仅仅开发出3%～10%。