演示类地理实验教学策略研究
初中地理教学中地理实验教学的有效组织策略
初中地理教学中地理实验教学的有效组织策略一、引言地理实验教学是初中地理教学的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的地理技能和应用能力。
随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始重视地理实验教学，并积极探索有效的组织策略。
本文将就初中地理教学中地理实验教学的有效组织策略进行探讨，以期为初中地理实验教学的发展提供一些有益的参考。
二、明确教学目标在组织地理实验教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。
知识目标应该包括基本概念、原理和规律等；技能目标应该包括观察、分析、实验、表达等方面的技能；情感目标则应该包括培养学生的兴趣、态度和价值观等方面的目标。
在明确教学目标之后，教师需要根据教学目标设计实验教学内容和方法。
三、选择合适的实验内容实验内容的选择是地理实验教学成功的关键。
教师应该根据教学目标和学生实际情况选择合适的实验内容。
实验内容应该具有针对性、实用性和趣味性，能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
同时，实验内容应该难度适中，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在选择实验内容时，教师还应该考虑实验的可行性和安全性，确保实验能够顺利进行，并避免对学生的身体和安全造成伤害。
四、合理安排实验时间实验时间的安排是地理实验教学成功的另一个关键因素。
教师应该根据实验内容和教学目标合理安排实验时间，确保学生有足够的时间进行实验操作和思考。
同时，教师还应该注意观察学生的实验进展情况，及时给予指导和帮助，确保实验能够顺利进行。
五、组织有效的实验教学过程在组织地理实验教学的过程中，教师应该注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
首先，教师应该向学生介绍实验目的、要求和方法，并给予必要的指导。
其次，教师应该鼓励学生积极参与实验，培养学生的观察、思考、表达和操作能力。
同时，教师还应该注意培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生之间的交流和合作。
在实验结束后，教师还应该引导学生进行总结和反思，帮助学生巩固知识、发现问题并寻求解决方法。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究摘要：情境体验式教学模式主要以创设教学情境的方法为主，在课堂上创设利于学生探究与实践的教学情境，引导学生在实践与体验中学习高中地理学科知识。
本文主要针对情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用策略1借助实物创设情境借助实物创设情境，即是以真实的地理实物体为主，略设置背景，以展示某一特定情境下的地理事物、现象的特征与规律。
在高中地理教学中，常见的地理实物一般有：模拟地理事物的地理模型（等高线地形模型、各种地形与地貌模型、地球模型、地质构造模型等）、肉眼可见的真实地理事物（三大岩石标本、构造地貌、植被状态、太阳视运动等）、生活中常见的地理现象（日出日落、昼夜交替、流星、极光等）等。
该类型的情境具有的特点是真实可感、给人的直观感受性很强、且与学习者的生活经验紧密贴合。
例如以“植被覆盖率与水土流失关系模拟实验”为例，在实验中教师可以准备三个盒子、稀疏程度不同的草皮、水、喷水壶、土壤等材料，然后先将一块特别茂盛的草皮放在第一个盒子中，再将一块有些稀疏的草皮放在第二个盒子中，最后直接将土壤装在第三个盒子中，并用手将土壤压紧实。
做完了上述操作后，教师可引导学生使用喷壶向三个盒子中分别不停地喷水，观察并测量从盒子中流到测量瓶中的水量。
最后经过实验发现第一个盒子中流出来的水量最少，也最清晰，第三个盒子中流出的水量最多，也更加浑浊一些。
由此便可得出植被覆盖率与水土流失之间的关系，植被覆盖率越高，水土流失越慢，反之则加快。
2设计养成类活动活动是学生获得自主发展的重要途径，对于学生的意识培养、能力养成具有重要意义，地理养成类活动发挥的教育功能是其它任何教育手段都不可取代的。
在地理课堂中常见的地理活动有地理模型制作、地理现象演示、地理实验、地理知识竞赛、角色扮演、讨论等，课堂外的包括野外地理考察、社会调查和统计分析等。
情境一：背斜、向斜构造对人类生产与生活的指导将班上同学按就近原则分为六个小组扮演以下六个角色：采石场投资商、隧道修建工程队、石油勘探队、天然气开采队、地下水探测队、矿石开采队。
高中教育课题项目申报书：高中“地理实践力”培养策略研究
高中“地理实践力”培养策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：地理实践力，培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题研究的背景及意义1、国内外研究现状述评（1）国外研究现状学生的地理实践力是在实践活动中培养出来的，学生对地理事物与地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与科学精神的培养要在实践中实现。
国外关于地理实践的研究起步相对较早。
从二十世纪中叶开始，国外许多教育水平较高的发达国家如美国、英国、德国和日本等都逐步将教育标准从重视学生掌握系统、全面的地理知识转为更加关注学生智能的发展。
70年代以来，不少国家开始越来越重视培养训练地理实践能力。
早期最具有代表性的是杜威的“活动课程理论”，他认为“学校科目相互关系的真正中心，是儿童本身的社会活动”。
20世纪90年代构建主义学习理论提出，这一教育思想对之后的教育产生了深远的影响。
构建主义认为，知识不是被动接受的过程，应该是主动构建的过程。
各国的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外，对地理技能和能力的培养也极为重视，尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较多。
1992年国际地理联合会地理教育委员颁布了《地理国际教育宪章》，第一次正式提出了：“应加强学生进行对实地考查、绘制地图以及运用统计数据进行分析的能力；重视实践探究，强调在探究过程中，鼓励学生提出问题、收集组织信息、处理资料、分析资料解决难题、团结协作参与集体工作。
”西方发达国家的地理教材重视地理实践力的培养。
如美国高中主流理科教材科学发现者地球学科《地质学.环境和宇宙》上中下三册,每章节都有迷你实验、地质实验、探索实验、技能实验。
这些实验很多培养了学生地理实践力。
英国地理教材学习栏目较多，其家庭作业是在家里独立地进行一些课外研究，如设计一条旅游线路考虑旅游目的、线路、经费等。
任务是一个扩展活动，需要运用单元里的许多地理技能的概念，这属于地理实践力的社会调查类，培养了学生地理调查能力。
高中地理实验教学策略的实践研究
二、 师 生协 同完善 现有 实验 （ 一 ）教 师在教 学 中根 据 课 标要 求应 用整 理好
的 实验 案例
部 分 进 行演 示 ， 只 是 在 备课 中遇 到 了需 要 进 行 的实 验 才去 了解 、 查 询 与研 究 ， 教学 结 束 后 ， 无 暇 对本 次
主 要 有 现 阶段 在 中 学 地 理 教 材 中有 关 的 实验
教 学案 例 ，高考 和 模 拟 考 试 试 题 中 的 现 有 实验 设
的教 育 ： 怎样使 地 理 实 验 更好 地 培养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能力 ： 怎样 通 过地 理 实 验提 高 学 生认 识 生
野 有 很 大 的局 限性 ， 不 能充 分 地 提供 正 确 认识 和 预 测 地理 环 境 变 化所 必需 的 资料 ； 地 理 实验 如何 更 好 地 实施 素质 教 育 ； 如 何 设计 和 开 展 探究 型 实 验教 学
活动 ； 如 何 在 实验 教 学 中实 施 科 学 方法 、 科 学 态 度
通高 中地理课 程标准（ 实验 ） 》 指 出， “ 重视 对地理 问题的探 究 ， 倡 导 自主学 习、 合作学 习和探 究学习， 开展地理观 测、 地理考察、 地理 实验、 地理调查和地理专题研 究等实践 活动” 。 这要 求地理 实验设计要体现地理知识与技 能 目
标， 突出过程与方法、 情感 态度 与价值观 的 目标取 向， 注重实验 内容的编排 和过程 的科 学化设计。
实验 的效 果进 行 思 考 与评 估 ， 也 很 少将 每 次 的 实验
教 师参阅实验案例准备实验器材 ， 多次操作实
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
浅谈地理实验的分类及其在中学教学中的实施策略
浅谈地理实验的分类及其在中学教学中的实施策略关键词：地理实验 分类 中学教学 实施策略摘要：在近几年的地理高考中，尤其是广东高考中，地理实验题等新题型不断出现，如地理实验（05年广东考题）、地理探究能力（06年广东考题）等引起了各位专家学者和一线地理教师的高度关注，其导向性是非常明显的。
本人经过长期的教学实践中，对地理试验在中学教学中的应用做了一些尝试与反思，总结了地理实验的意义和中学阶段适宜采用地理实验的知识内容，并通过实例和分类探究的方法提出了一些在教学中使用地理实验的原则和策略。
导语：长期以来，中学地理被人为的划入“文科”，导致了人们对其理科性质的忽视。
随着国家新一轮教学改革的落实，地理终于重新被定位在了“人文和社会”和“科学”的交叉位置。
众所周知，自然科学是建立在实验的基础上发展起来的，地理既然是自然科学的一部分，当然离不开实验的教学。
而在近几年的地理高考中，尤其是广东高考中，地理实验题等新题型不断出现，如地理实验（05年广东考题）、地理探究能力（06年广东考题）等引起了各位专家学者和一线地理教师的高度关注，高考的导向性是非常明显的。
本人经过长期的教学实践对地理试验在中学教学中的应用做了一些尝试与反思，其中借鉴了不少前人的研究成果，希望能为借此将前人的成果深化和推广，促进彼此的交流，促进地理实验在中学教学中的不断推广。
一、 地理试验在教学中的意义：1.1地理试验能够增加学生的学习兴趣，帮助学生完成课堂学习任务。
根据地理课程教材研究开发中心丁尧清博士的研究数据表明：绝大多数学生更乐于接受有较多动手操作或亲身实践的教学方式（如下图）。
兴趣是最好的老师，增加课堂兴趣对于提高课堂效率的意义是不言而喻的。
学生最喜欢的课堂教学方式01020304050601.2养成必备的实验素养对与当代中学生来讲意义十分重大。
在中学地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，帮助学生学会设计试验和观察等实践活动，在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，培养学生的批判性思维，学习对终身发展有用的知识和技能，这些符合新课改的精神实质，对学生个体而言意义重大。
高中地理课堂实验教学探究
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
新课改背景下初中地理实验教学探究
新课改背景下初中地理实验教学探究
韦祥军
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】初中地理实验教学具有落实课程基本理念、完善实验教学体系、培养学生综合能力、辅助常规课堂教学等现实意义。
针对初中地理实验教学面临的困境,教师应依据新课程理念和具体学情,对地理实验进行筛选,从地理实验设计、编写地理实验报告册、实验操作指导、实验与课堂教学相结合等方面优化地理实验教学,以加深学生对教材内容的理解和记忆,促进学生地理核心素养的发展。
【总页数】4页(P121-124)
【作者】韦祥军
【作者单位】贺州市教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.新课改背景下农村初中物理演示实验教学的有效性探究
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3.探究新课改背景下的初中生物实验教学策略
4.探究新课改背景下如何构建高效的初中地理课堂
5.新课改背景下初中物理实验教学探究
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基于地理实践力培养的初中地理实验教学策略
-053-2022年第6期（总第310期）课堂地理学科有诸多特点，实践性是其中之一。
实践是学生学习地理的方式，也是学生提升地理实践力的途径。
地理实践力指学生在学习地理基础知识的过程中，通过体验考查、调查、实验等活动，逐步形成的行动能力和品质［1］。
地理实验是具有实践性的活动，是地理学科不可缺少的一部分。
地理实验是以地理课堂教学和地理课外实践活动为载体，以实验器材和实验设备为“工具”，按照一定的计划、步骤进行地理探究，获取地理现象、规律、原理的教学活动。
不管是地理实践力，还是地理实验，都有不同的类型。
立足地理实验和地理实践力类型，有针对性地开展地理实验，有助于培养学生的地理实践力。
对此，本文将重点介绍地理实践力、地理实验的类型以及实施地理实验教学、培养学生地理实践力的策略。
一、实施操作绘制实验，培养学生地理操作绘制能力地理操作实验是以绘制地图和制作地理模型为主的地理实验。
地理操作绘制能力是地理实践力的重要构成，是学生在地理操作实验中形成的基本能力，也是学生体验地理操作实验必须具备的能力［2］。
教师可以按照如下方法开展地理操作实验。
（一）融入动手探究教育，提高操作绘制意识操作绘制意识是学生体验操作绘制活动的保障。
纵观传统教学，大部分学生因被动接受知识，缺乏操作绘制意识，很少主动动手绘制地图或制作地理模型，影响了其地理实践力的形成与发展。
动手操作教育是以教师操作为主，调动学生动手探究意识，驱动学生形成操作绘制意识的“法宝”。
教师在实施地理教学时，可以根据教学需要，展现地图或地理模型，融入动手探究教育，吸引学生注意，调动学生兴趣，助力学生提高操作绘制意识。
以“地球的运动”这一部分内容的教学为例。
在实施教学的过程中，教师可利用Celestial 软件，呈现太阳系中行星的分布与运行情况，将学生带入真实场景。
在此场景的作用下，学生不仅可以对地球及其运动建构初步认知，还可以对Celestial 软件产生兴趣，乐于利用该软件展现地理现象，探究地理内容，切实提高操作绘制意识。
高中地理学历案的设计与实践研究
目录
01 一、确定研究主题
02 二、收集相关文献
03 三、设计实验方案
04 四、实践操作
05 五、总结分析
06 参考内容
一、确定研究主题
本次演示将着重研究高中地理学历案的设计学中的应用，我们将深入了解高中地理教学的现 状，提升地理教学的效果。
二、收集相关文献
我们已经收集了大量的相关文献，包括近年来国内外关于高中地理学历案的 设计与实施、课堂教学策略、地理教育改革等方面的资料。这些文献为我们的研 究提供了理论依据和实践指导，使我们对高中地理学历案有了更全面的了解。
三、设计实验方案
1、实验原理：我们将依据课程大纲和地理新课程标准，结合教材内容和学 生实际情况，设计针对不同年级、不同层次的高中地理学历案。
感谢观看
三、高中生物学单元学历案的设 计
1、确定教学目标：教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，确定每个单 元的具体教学目标。
2、制定教学计划：教师需要依据教学目标，制定详细的教学计划，包括教 学内容、教学方法、教学时间等。
3、设计教学活动：教师需要设计丰富多彩的教学活动，如小组讨论、实验 操作、问题探究等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、单元学历案的概念与特点
单元学历案是一种系统化的教学方案，以单元为基本单位，针对特定的学习 目标进行设计。它强调学生的主体性，学生的全面发展，注重培养学生的创新思 维和实践能力。单元学历案具有以下特点：
1、系统性：单元学历案将教学内容按照单元进行组织，注重知识的系统性 和连贯性，有利于学生形成完整的知识体系。
3、教学方法：应该采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演 等，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂互动性和实效性。
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演示类地理实验教学策略研究
发表时间：2013-06-26T11:00:36.123Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第86期供稿作者：◆苏丽芳
[导读] 计算机模拟演示实验可以更直观和形象地帮助学生学习地理知识并增强其理解力。
利用计算机模拟演示实验进行学习
◆苏丽芳内蒙古乌海市第五中学016000
演示类地理实验是指由于地理事物分布空间上的广大和演变时间上的久远，中学地理教学不可能把所有、甚至大部分自然过程直接引入地理实验，但是可以使用一些替代的材料，设置一些类似的条件或环境，模拟地理演变过程。
因此，地理实验教学中大部分实验是模拟实验。
模拟实验又分为：
（1）实物模拟实验，如模拟经纬网、地球自转方向的实验、海陆热力差异的实验等。
（2）计算机模拟实验，如地球运动、大陆漂移等都可以用计算机多媒体形象直观地模拟演示。
一、实物模拟演示实验教学策略
1.实物模拟演示实验教学策略的程序（如图1所示）。
实物模拟演示实验教学策略是指利用地理实验器材，采用学生演示手段，配合教师讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。
2.典型案例
第一步：确定课题。
教师根据教学需要、教学内容、学生学习特点和学生的认知规律等确定实验课题。
实验名称：演示地球经纬网
第二步：准备教具。
教师根据实验教学内容准备相关教具。
实验教具：经纬网地球仪
第三步：教学演示。
在这一环节，既是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。
第四步：归纳总结。
教师指导学生总结归纳，使学生的认识从点到面，从局部到整体。
经线和纬线
纬度和经度
3.教学总结
（1）优点
实物模拟演示实验教学策略是初中地理实验中使用较频繁的一种实验，其优点是：第一，教师引导的同时学生进行相应的演示，体现了学生是课堂的主人，可以提高学生的听课兴趣和效率；第二，让学生演示，有利于其他同学注意力的集中，因为这个学生与其他同学朝夕相处，其他同学对他有熟悉感和亲切感，所以让学生演示更容易吸引其他同学的注意力；第三，实物模拟演示实验教学策略利于教师宏观调控，又不用面面俱到地讲解。
（2）注意事项
①经过课后和学生了解，分析得出结论：学生应该分组，每小组有一个经纬网地球仪，这样能让更多的学生参与到演示活动。
②在初一（2）班上课时，在所有教学活动结束之后，学生填了两份表格，填写的时候学生容易混淆，出错率较高；上第二节课的时。