如何培养大班幼儿自主学习的能力

如何培养大班幼儿自主学习的能力摘要：幼儿园幼儿的学习是与“活动情景”相结合的，教师通过图文并茂等多媒体方式，让幼儿在轻松和愉快的环境活动中进行学习。

培养幼儿自主学习能力的核心是以幼儿发展为本，也就是教师必须明确树立以幼儿发展为中心的理念，克服以教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。

关键词：自主学习、创设教育环境、寓教于乐、个别差异、发展方向及空间波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”因此，教师在教学活动中要多创造条件,为幼儿主动学习提供时间和机会。

让幼儿与环境、同伴、老师之间多进行互动，充分调动幼儿学习的积极性、主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主学习。

所谓“自主学习”，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。

幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力的去发现、探索，学习，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。

幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立性、发展幼儿的个性，以及更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。

一、幼儿自主学习，教师是关键在蒙台梭利看来，教师是幼儿的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。

教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。

观察活动环境能否激发幼儿观察学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。

在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助和推进。

蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。

”由于幼儿特定的胜利和心理特点、缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。

因而鼓励的环境对于幼儿来说，显得特别重要。

在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。

因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用自己已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。

鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。

二、创设一个轻松、愉快的语言环境心理学家布鲁纳认为：“对孩子学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。

即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动幼儿主动学习的动力” 。

情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。

比如：我们将故事中的挂图都出示给幼儿看，让他们从看的过程中思考故事的内容，待幼儿发表过自己的意见后，教师再将故事的完整内容讲述给幼儿听。

因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣，以趣激学，引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（一）多媒体课件，创设形象的情景好奇、好想、好问事大班幼儿的一个特点。

在一日生活中，幼儿会产生很多的疑问、提出很多的问题。

多媒体教学恰恰能激发幼儿的学习兴趣，孩子们会对画面那鲜艳的颜色、会动的景象、或教师那生动的语言所吸引。

从而，孩子们进入了一个“自觉”的学习状态。

教师通过多媒体教学，活动中的教学内容增多了，幼儿的“信息量”扩展了，幼儿看的多、问的多、了解的多，从而激发了幼儿的创造力。

多媒体教学可以寓教于乐。

在组织“环保小卫士”主题活动中，故事《山坡哪去了》的教学活动中，我将“不捕捉鸟类、不随地乱扔垃圾、不践踏草地”等环保知识融入到了教育教学活动中，生动形象的课件加上教师语言的描述，更能激发幼儿的学习欲望。

“声情并茂“使得幼儿积极主动的开口表述自己的感受。

（二）角色表演，创设实践情景角色表演是深受幼儿喜爱的一种游戏，它是幼儿以故事(儿童自己创编的或来自于文学作品的)为线索展开的游戏活动。

幼儿园角色表演的组织和指导，是幼儿园游戏研究的重要内容之一。

角色表演虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事规定了游戏的基本框架。

在角色表演的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的一言一行与故事中的情节、人物联系起来，也就是说“故事”成为表演者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中表演。

所以，角色表演要受到“故事”框架的规范，它的结构性更强。

而且，“故事”作为角色表演的“脚本”，需要所有表演者的“认同”。

比如：故事《小蝌蚪找妈妈》中扮演“小蝌蚪”的幼儿对“大鱼”说：“妈妈，妈妈，您看见过我们的妈妈吗？请您告诉我们，我们的妈妈是什么样的呀？”“鱼”告诉了“小蝌蚪”，小蝌蚪高高兴兴地向前游去。

突然，一个孩子发现了问题：“不对，不是先遇到的“鱼”，先遇到的是“鸭妈妈”。

”旁边演“鸭妈妈”的小朋友也说：“对，不是先遇到的鱼，先遇到的是我。

”“小蝌蚪”看看自己的伙伴，没有说话，几个小朋友开始纷纷议论起来。

这时，老师介入了他们的表演中：“你们演到什么地方了？下面遇到谁了？宝贝别吵，我们再来听听故事就知道了，好吗？”这时候的孩子们已经对故事中出现动物的先后顺序产生了疑问。

这是幼儿再次进行“故事欣赏”的好机会，因为这种学习兴趣和需要时来自幼儿自身的。

在角色表演中，孩子们可以选择自己喜欢的人物来展现自己。

在表演活动中，幼儿进一步加深了对作品的了解，从而教师可以做出正确的语言表达。

“寓教于乐”比粗糙无味的讲述更能吸引幼儿。

因此，在一日活动中，教师要善于把握教育的契机，为幼儿创造自主学习的机会，使幼儿成为学习的主人，才能有效培养幼儿良好的学习习惯。

三、个体差异、因材施教，激发幼儿自主学习新《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿的语言发展方面指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解力，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

”幼儿语言学习是幼教工作者面临的第一课题，必须注重为幼儿提供良好的语言学习环境，注重有重点分层次的日常积累，开展适宜有趣的语言活动和表演，日积月累，潜移默化，努力达成幼儿语言学习的最终目标。

对于幼儿来说，语言学习的重点是听和说的能力。

只有有效地引导幼儿主动地听，高兴地说，同时，语言富有内涵，具有创造性，这样的语言学习才真正称得上到位。

（1）独特世界：班里开展“高楼”美工活动，幼儿分组进行活动，有用废旧纸盒制作高楼、有用画笔绘画高楼。

在此期间这两项活动各占一半，在学习的方式上，孩子们也不一样，用纸盒制作的孩子们：在操作活动中有时用语言表达自己的想法，用的用行动表达自己的想法；用画笔绘画高楼的孩子们：有的用楼的高矮表达自己的想法，有的用颜色搭配来表达自己的想法。

（2）小老师：在“废旧为宝”活动中，孩子们自己动手制作了“小花篮”（塑料瓶），雯雯是个特别爱手工剪纸的小姑娘，她制作“小花篮”特别的好看，身边的同伴们都被她的小巧手所吸引，同伴们的你言我语让雯雯特别的有“自豪感”。

一帮小家伙们聚在一起，你教我、我教你，很快，一个个美丽的“小花篮”做好了。

（3）我问你答：在“我居住的地方”主题活动中，《我身边的小区》活动中，我和孩子们一同走进了“社区医院”。

刚走进社区医院，孩子们就像进去了一个“小天地”：挂点滴的架子、药房、氧气瓶等东西都成了他们关注的焦点。

他们不断的观察、发现、提问，我都有些应付不过来了。

桥指着一瓶药水问我：“老师，这是什么药水啊？治什么病的？”哎呀，这可难倒我了，心想：“我有不适医生，我怎么回答他呢？”我笑着对桥说：“桥，我们待会回班的时候，老师上网去查查好吗？”劼说：“嘿嘿，老师，不用上网查，你看，那不是有医生的吗？”“瞧，我们的劼多聪明啊，要不，你去问问医生啊？“我用试探的口气问道。

“行啊。

”劼爽快的答应了。

在幼儿自主活动中，学习方式具有较大的选择空间，更具个性化、多元化，学习目标带有多变性。

幼儿自主学习的培养有很多的方法，我认为：要善于欣赏和观察孩子，学会聆听孩子的心声，关注孩子的变化和发展。

要学会选择。

熟悉了解各年龄阶段幼儿的年龄特点和教育目标，并以此为依据选择适合幼儿自主学习的自然物质环境。

积累实践经验，丰富教学策略。

在活动中逐步学会了观察记录，捕捉幼儿千变万化的活动过程和瞬间，捕捉最佳的教育契机。

总之，作为教师的我要时时刻刻从“幼儿发展为本”的角度去思考问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，而不是仅仅是教学活动的执行者。

教师要为幼儿创设多样的、可选择的学习环境，确保幼儿能够自由的活动和自由的游戏。

参考文献：1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读2、《蒙台梭利早期教育法》3、《让幼儿主动的学习》4、《学前教育研究》5、《自主课堂――积极的课堂环境作用》。