思辨：展现语文课堂的魅力
设计一堂引发学生思辨能力的语文课
设计一堂引发学生思辨能力的语文课语文教学应该不仅仅是灌输知识的过程，更应该培养学生的思辨能力。
在这篇文章中，我们将设计一堂引发学生思辨能力的语文课。
一、引入在课堂开始之前，可以通过一个引人入胜的故事或者问题来引起学生的兴趣。
比如教师可以给学生们讲述一个关于成功的故事，然后提出一个问题：“你认为成功的定义是什么？可以举例说明。
”通过引入，学生们可以思考自己对于成功的理解，并介绍自己的观点。
二、讲解思辨的概念在引入之后，教师可以对思辨的概念进行讲解。
思辨是指通过思考和推理，对问题进行深入分析和评价的能力。
教师可以引用一些例子来说明思辨的重要性，并与学生们进行互动讨论，让学生们认识到思辨在语文学习中的必要性。
三、阅读材料接下来，教师可以给学生们提供一篇适合的阅读材料，比如一篇有争议性的文章或者一个问题。
学生们可以阅读这个材料并思考其中的观点和意义。
教师可以设计一些问题，引导学生们进行深入思考和讨论。
例如：“你对于这篇文章中的观点怎么看？你有什么不同的想法？请解释你的理由。
”通过这样的阅读活动，学生们可以锻炼他们的思辨能力和表达能力。
四、分组讨论为了进一步发展学生的思辨能力，教师可以将学生们分成小组，让他们就所阅读的材料展开讨论。
每个小组有自己的观点和论据，并尽可能给出具体的例子来支持自己的观点。
教师可以在小组之间进行辩论，鼓励学生们互相质疑和挑战。
通过这样的讨论，学生们可以不仅学会分析问题，还能有效地表达自己的观点。
五、反思总结在讨论之后，教师可以引导学生们进行反思和总结。
学生们可以思考他们在讨论中的观点是否发生了变化，从中学到了什么。
教师可以提出一些问题，帮助学生们思考他们的学习过程，并给予鼓励和认可。
六、课堂作业最后，教师可以布置一些与思辨能力相关的课堂作业，比如写一篇关于思辨能力的文章，或者就某个有争议性的问题进行调研和写作。
这样，学生们可以在课堂之外继续发展他们的思辨能力。
通过以上的设计，我们可以引发学生思辨能力的语文课。
浅析魅力语文课堂
浅析魅力语文课堂
魅力语文课堂是指一种富有吸引力、引发学生兴趣和参与性的语文教学方式。
这种课
堂注重培养学生对语文学科的兴趣和热爱，同时注重学生的全面发展和能力提升。
魅力语
文课堂旨在通过创新的教学手段和方法，以及丰富的教学资源，提高学生的学习效果和学
习乐趣。
魅力语文课堂注重培养学生的语文素养和语言表达能力。
教师可以采用讲解、演示、
互动等多种形式，帮助学生理解并掌握语文知识和技能。
课堂上可以引入有趣的文学作品、阅读材料，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识视野。
教师还可以通过组织语言游戏、
辩论赛等活动，锻炼学生的语言表达能力，培养他们的思辨能力和逻辑思维能力。
魅力语文课堂注重培养学生的创新思维和批判思维。
语文学科有其独特的思维方式和
培养目标。
魅力语文课堂可以通过教学设计和教学方法的创新，培养和引导学生的创造性
思维和批判性思维。
在课堂上，教师可以引导学生进行文本分析，培养他们的文本理解和
文本鉴赏能力。
教师还可以鼓励学生进行文学创作，激发他们的创造力和想象力。
通过这
样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和独立思考能力。
魅力语文课堂注重培养学生的综合素养和人文精神。
语文学科不仅仅是一门知识学科，还是一门人文学科。
课堂上，教师可以引导学生进行文化探究，了解和感受不同文化的审
美价值和人文精神。
教师还可以通过讲解文学作品的背景和内涵，引导学生进行思考和讨论，增强学生的综合素养和人文情怀。
让语文课堂活起来
让语文课堂活起来摘要：课堂改革的首要任务是激活语文课堂教学，展现语文课的魅力。
课堂教学要有活力，要摒弃那种教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷局面。
一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。
要始终抓住文本，灵活运用教材。
着眼学生，提升语文素养，激活课堂。
重视教法，整合各种因素，激活课堂。
发现学生的优点并得到激励与肯定，增强学生的自信心，调动学生的积极性。
关键词：语文课堂；激活；文本；学生一、依托文本，拓展教学空间，激活课堂对不同的文体应依据其不同特点设计不同的教学程序；对篇幅长短不一的文章，可运用长文短教、短文长教的方法。
一句话，要始终抓住文本，灵活运用教材。
（一）以文本为中心，学会揣摩语言，体会语言的魅力文学作品是通过语言这一媒介来实现其审美功能的。
阅读教学也同样应当从语言切入，进而培养学生对语言的感悟能力。
因此，对作品语言的揣摩，应当是语文教学首先关注的问题。
（二）以文本为基础，寻找作品中意义的空白点，拓展想像空间教学中，教师在深入理解作品的基础上，应努力寻找作品中意义的空白点，不断拓展学生对文学作品的想像空间，培养他们的想像能力。
（三）以文本为平台，重温复读，挖掘深层意蕴从文学欣赏的角度上说，对一篇作品的全部内涵，没必要也不可能在很短的时间内进行穷尽的阐发，学生在不同年龄阶段中对作品的理解可能有很大的差异，其审美接受具有历时性特点，文学作品的艺术魅力，有时需要被学生逐渐地发掘出来。
这就要求文学作品的教学目标应当设计得尽可能单一一点，不必面面俱到。
事实上，一篇作品的全部意义不会也不可能被某一阶段的读者解读完，只有在不断延伸的接受链条中，作品的深层意蕴才能逐渐被读者发掘出来。
教学过程中注意适时提及学生熟知的作品，从不同的角度加以观察，便会获得新的审美感受，这就是“温故而知新”。
二、着眼学生，提升语文素养，激活课堂我们所说的“把课教活”，不仅是指教师应当如何“教活”，而且还指通过教师的努力，怎样真正让教学的对象——学生“学活”。
发扬中华传统文化，赋予小学语文课堂魅力
发扬中华传统文化，赋予小学语文课堂魅力摘要：中华传统文化是中华民族宝贵的精神财富，是我们民族的根基和灵魂。
小学语文课堂是培养学生语言表达能力和文化素养的重要场所，如何发扬中华传统文化，赋予小学语文课堂魅力成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨如何运用中华传统文化元素，提升小学语文课堂的魅力和教学效果。
关键词：中华传统文化；小学语文；课堂魅力引言中华传统文化是中华民族的瑰宝，融入小学语文课堂是培养学生的文化自信和传统价值观的重要途径。
然而，目前的教学方式往往使得学生对传统文化产生疏离感和无趣感。
因此，有必要探索一种能够激发学生兴趣、增加实践性的方法，将中华传统文化与小学语文课堂有机地结合起来，赋予课堂魅力。
一、中华传统文化融入小学语文课堂的重要性（一）培养学生的文化自信心中华传统文化是中国人民几千年以来的宝贵财富，蕴含着丰富的智慧和价值观念。
将中华传统文化融入小学语文课堂的教学中，可以帮助学生建立起对于自己文化的认同和自豪感，从而培养他们的文化自信心。
通过学习古代经典文学作品，可以让学生了解中华传统文化的渊源和发展历程。
比如，学习《论语》、《诗经》等经典著作，不仅可以让学生领略古代圣贤的智慧，也能够引导他们从中汲取处世的道理和价值观。
这样的学习过程不仅能够增强学生对于传统文化的认同感，也能够培养他们的自豪感。
通过了解传统节日和文化习俗，可以让学生亲身体验中华传统文化的魅力。
（二）培养学生的优秀品格和综合素养中华传统文化注重人的修养和内涵，有着深厚的道德伦理观念和行为准则。
将中华传统文化融入小学语文课堂的教学中，可以帮助学生扎根于中华传统文化的土壤中，培养他们的优秀品格和综合素养。
传统文化中重视君子之风和礼仪之道，强调人与人之间的和谐相处。
通过学习和领会这些传统价值观念，可以帮助学生养成良好的品德和行为习惯。
例如，在小学语文课堂上，可以通过教学内容和教学方法的设计，培养学生的尊重他人、关爱他人等价值观念和品质。
在语文课堂教学中培养思辨能力
譬‰教学大参考教海拾贝比较新、旧版和苏版的三个注释。
很容易发现。
新注在给哲学家尼采的定语中删去了“资产阶级”这一名词。
虽然尼采是属于资产阶级的哲学家。
但是。
我们现在已经淡化阶级意识了．再提“资产阶级”的哲学家．有强调阶级观念的嫌疑。
其次。
新注还删去了旧注中的最后一句对尼采的评述。
因为尼采的思想后来是否成为德国法西斯发动世界大战的理论根据。
没有实证不能枉加推测。
因此。
还是不提这一层意思为好。
至于他自诩为“太阳”．直至后来发疯而死．这两者中间也没有必然的联系，最多说明了他的狂妄而已。
所以。
新注的不定性反而更客观公正了。
而苏注没有一句对尼采的定性评论．删去了所有含有政治色彩的定性语。
显得更加的客观、平实、公正。
4．我在这里不想举出实例。
旧注：暗指按1933年国民党反动政府与美国签订的“棉麦借款”协定运来的剩余的棉麦。
新注：暗指按1933年国民党政府与美国签订的“棉麦借款”协定运来的剩余的小麦、面粉和棉花。
苏注与新注基本相同。
比较这三个注释．新注与苏注都删去了“反动”二字，不带政治色彩。
关于“棉麦借款”协定的内容。
新注与苏注都要比旧注更具体些．“棉麦”变成了“小麦、面粉和棉花”．这样更有利于9币生对这些历史事件的正确认识。
5．做了女婿换来的。
新注与旧注一模一样：这里是讽刺做了富家翁的女婿而炫耀于人的邵洵美之流。
苏注：这里是讽刺做了富家女婿而炫耀于人的某些人。
‘新版教材的这一条注释没有改动是令人遗憾的．也是令人失望的。
因为这一条注释源自鲁迅顺手带过的一笔．也未必真要对邵洵美的为人进行批判。
可是，这对于邵洵美来说是不公平的。
因为邵洵美在上个世纪的三四十年代。
曾经慷慨解囊解救过不少进步作家。
也资助过不少进步刊物．为现代文学事业作出过一定的贡献．功不可没。
然而，邵洵美却因鲁迅的这一闲笔，在解放初期竟被无端投入大牢二十多年．直到70年代初才被放出来。
不久便撒手人寰。
他在狱中受了许多折磨与苦处。
我们应为其一洗冤屈，彻底平反。
语文课堂的亮点与收获
语文课堂的亮点与收获语文课是学生们每天都要参加的一项重要课程，通过语文课的学习，我们可以提高自己的语言表达能力，培养阅读、写作和思辨能力。
同时，语文课上也有很多亮点和收获。
本文将从多个角度介绍语文课堂的亮点与收获。
一、亮点之一：丰富的文学知识语文课堂上，我们不仅学习了现代文学作品，还深入研究了经典文学作品。
老师通过讲解文学作品的背景、主题、人物形象等，让我们对文学有更深入的理解。
例如，在学习《红楼梦》时，老师引领我们进入了一个充满诗意的世界，让我们感受到了古代文人的情怀和智慧。
这些丰富的文学知识不仅开阔了我们的眼界，还培养了我们的审美能力。
二、亮点之二：经典诵读的乐趣在语文课堂上，我们经常进行经典诵读。
通过朗诵经典诗词、名篇段落，我们可以感受到语言的美妙和力量。
诵读经典作品，让我们对语文产生了浓厚的兴趣。
例如，《诗经》中的《静女》一诗，通过反复诵读，我们领悟到了诗歌的节奏感和韵律美。
这种诵读的乐趣不仅增强了我们的语感，还培养了我们的语言表达能力。
三、亮点之三：交流讨论的机会语文课堂上，老师经常组织各种形式的讨论活动。
这些讨论活动丰富了课程内容，也提供了我们展示才华和表达意见的机会。
例如，在学习一篇文章后，老师会组织学生进行小组讨论，让我们交流自己的观点和理解。
这样的讨论活动不仅让我们学会倾听他人，也提高了我们的思维能力和口头表达能力。
四、亮点之四：实践写作的机会语文课堂上，写作是必不可少的一部分。
通过写作，我们可以将自己的思想感情转化为文字，提高自己的表达能力。
语文课堂为我们提供了丰富的写作题材和写作形式。
例如，我们可以进行记叙文、议论文、说明文等不同类型的写作。
通过实践写作，我们逐渐掌握了写作技巧，培养了自己的文学素养。
五、亮点之五：阅读的习惯养成在语文课堂上，老师不仅教会我们如何阅读，还提倡我们养成良好的阅读习惯。
每节课结束时，老师都会推荐一本好书，并鼓励我们多读书。
通过阅读，我们可以开拓视野，培养自己的思维能力和阅读理解能力。
树立思辨意识追求智慧课堂——小学语文思辨性阅读教学实施策略初探
树立思辨意识追求智慧课堂——小学语文思辨性阅读教学实施策略初探摘要：思辨性阅读是指将批判性思维引进文章解释过程的阅读教学方法，强调批判性思维，能够实现阅读教学中全盘接受思维到提出质疑的转变。
通过小学语文思辨性阅读教学，可以让学生学会主动反思语文教材内容中的论点和论据，培养学生问题意识，促进学生表达自己真实观点的能力的不断提高。
基于此，本文对小学语文思辨性阅读教学的实施策略进行一定的探究，以期为一线教育工作者提供参考与借鉴。
关键词：小学语文；思辨性；阅读教学；实施策略前言：思辨性阅读的宗旨是提出质疑，强调“思考——求证——结论”的过程。
“尽信书不如无书”强调了质疑文本中的作者论点论据的重要性。
在传统的小学语文阅读教学过程中，教师往往会忽略学生的独立思考能力的培养，将教材文章中的论点当作“事实真相”全盘接受，也经常因为迷信“经典”而放弃对文本进行质疑，导致小学生缺乏批判性思维。
因此，小学语文教师应该积极地引入思辨性阅读教学方法，引导学生在进行小学语文课文阅读时能够保持中立的质疑态度，培养学生的批判性精神，促进学生的健康快乐地学习和成长。
一、呼吁思辨性阅读，培养批判思维在传统的小学语文阅读教学中，强调以教材为中心，更加注重对学生进行阅读知识的传授，忽略学生独立进行思考、质疑、判断的能力培养，降低了小学语文阅读课堂的教学效率。
为了改变当今的阅读教学现状，小学语文教师应该积极地引进思辨性阅读教学方法，增加学生在阅读课堂的思维碰撞，引导学生以批判性思维进行阅读文章观点的思考，让学生通过自主树立文章的结构脉络，从中找出阅读文章中描写作者的观点的部分内容，并紧扣作者的观点自主寻找相关的知识进行实证判断，以此来形成学生关于文本的独特见解，让学生学会推敲自己的理解是否科学、合理。
例如，在教学《夏天里的成长》这一课时，学生很容易就能够感悟出这一篇课文的中心论点是“夏天里的万物都在生长”，全文也是围绕着“夏天是万物迅速生长的季节”展开的。
如何在语文课堂中培养学生的思辨能力
如何在语文课堂中培养学生的思辨能力语文课程作为学生提高综合素养的重要一环，应该注重培养学生的思辨能力。
思辨能力是指学生独立思考、批判性思维、逻辑思维和问题解决能力等综合能力的提升。
本文将探讨在语文课堂中如何培养学生的思辨能力。
一、开展阅读理解训练阅读是培养学生思辨能力的基础。
在语文课堂中，可以通过设计多样的阅读材料，注重培养学生的思考能力。
教师可以选择具有争议性和深度的文学作品或新闻报道，引导学生深入思考，讨论其中的道理和观点。
同时，可以设置相关的问题，要求学生进行推理和论证，培养他们的批判性思维。
二、引导学生进行主题阐述在写作训练中，教师可以要求学生阐述某个主题，并要求学生给出自己的观点和理由。
这样的训练能够激发学生思考问题的能力，培养他们的逻辑思维。
教师可以通过提问的方式，引导学生思考问题的各种可能性，促使他们进行推理和论证。
三、组织辩论赛或讨论活动辩论赛或讨论活动是培养学生思辨能力的有效方式。
在语文课堂中，教师可以设置有争议性的话题，让学生分成小组进行辩论或者讨论。
通过辩论和讨论，学生能够锻炼自己的辩证思维和逻辑思维，培养他们对事物的多元观点和不同角度的思考能力。
四、进行文本分析文本分析是培养学生思辨能力的有效手段。
教师可以选取各种文本，如诗歌、小说、报告等，让学生进行深入分析和解读，鼓励学生提出自己的独立见解。
通过对文本的分析，学生能够培养批判性思维和逻辑思维，提高他们的思辨能力。
五、开展逻辑思维训练逻辑思维是培养学生思辨能力的核心。
教师可以通过举例、比较、分析等方式，开展逻辑思维的训练。
例如，提供一些谜题或者推理题给学生，要求他们进行推敲和推导，培养他们逻辑思维和问题解决能力。
总结起来，在语文课堂中培养学生的思辨能力需要注意以下几点：首先，选择富有挑战性和争议性的教学内容，激发学生思考和思辨的欲望；其次，注重学生的独立思考和批判性思维的培养，在设计教学活动时引导学生分析、推理和辩证；最后，教师要充分发挥引导者的作用，通过提问、循序渐进的指导等方式，引导学生进行思考和思辨练习。
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思辨：展现语文课堂的魅力“学起于思，思源于疑。
”敏锐的思辨在社会交际活动中应用十分广泛，创新思维和思辨能力，是构成社会交际能力的重要因素。
按古人的说法，敏锐的思辨又起于质疑。
因此，在初中语文课中除了传授语文知识之外，更重要的就是训练和培养学生的质疑、思辨能力。
任何学问都是从问中来、从疑中来，问题越多，思考得就越深、懂得的也就越多。
所以，教师应鼓励学生大胆地提问。
清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”学习是一种积极紧张的思维活动，在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。
有疑有惑，便出现了“心求道而未得之意”和“口欲言而未能之貌”。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第65条开头的一段，讲了一个很典型的现象：教师讲得头头是道，学生听得认认真真。
讲完以后，教师问学生有哪些疑问，教室里没人吭声，没人提问。
学生在这种情况下提不出问题，会使一个缺乏经验的教师感到惊奇，其实这是一种毫不足奇的现象。
初中语文教学不再是有关“语文”基础知识教学的简单重复，而是要为学生创设一种思辨的课堂，去引发学生深层次的理性思考，让他们稚嫩的思想在宁静而热烈的思考和探讨中逐渐走向成熟，让他们的人生因为思考而灵动丰盈。
一、思辨：勇于质疑，激活兴趣在教授《庄子两则》时，我设计了一个“质疑”的环节：我询问学生，庄子与惠子的辩论谁有道理，为什么？很多学生认为庄子有理，他们认为庄子是中国古代著名的哲学家，并且对话的结果也是庄子驳得惠子无言以对。
所以他们很自然地认为庄子获得了这次辩论的胜利。
于是我明确地对学生提出自己的不同理解。
我给了点时间让学生思考。
一些学生在思索后点头，其中一位发言说，惠子的推理更符合逻辑，而庄子好像是在耍无赖。
我因势利导地说，其实，庄子面对失败运用了诡辩术，偷换了概念。
话题本是谁知谁的“乐”，而庄子却在最后把概念偷换成在什么地方知“乐”。
我进一步引导学生：我们为什么会被庄子的观点所蒙蔽呢？本文我们所理解的和庄子所理解的产生了怎样的偏差呢？在探求这个问题的过程中，学生的学习兴趣被激发了出来。
我们的学生社会阅历浅，往往会迷信权威，迷信实际的结果。
如何正确培养学生的思维方式和能力——是千篇一律的正面说教，还是尽量多为学生提供独立思考的空间？答案是不言而喻的。
很明显，面对初中学生，重要的是使他们自觉地意识到独立思考的重要性和必要性，使之健康地发展成长。
一方面，他们社会阅历浅，实践经验少，认识水平低，道德评价能力差；另一方面，他们思想活跃，但思维的片面性大；感情丰富，但容易感情用事。
教师要把学习中可能遇到的或需要释疑的矛盾科学地、艺术地摆在学生面前，促使他们展开积极的思维活动，充分发挥他们思维活跃的优势，逐步引导他们的思维由形象到抽象、由整体感知到理论逻辑的范畴过渡，在探求中不断激活学习兴趣，同时提高思维辨析能力。
二、思辨：注重能力，求异创新思辨就应该不言他人之言，有创造性、有批判性地进行思维。
语文教师在教育教学过程中的思辨精神，主要体现在求异创新能力的培养。
创造性思维要求“活”与“新”，发散性思维要求寻求变异。
学生求异思维的习惯形成了，其思辨意识自然会与日俱增。
教师的教学要做到多元并举，不仅要有自己的教学特色，还应呈现多姿多彩的特点，使学生总有“常听常新”的感觉，从而培养学生创新思辨的能力。
在教授陶渊明的《桃花源记》一文时，笔者提出这样一个思辨题：对“渔人”形象展开讨论，你认为“渔人”是怎样的一个人？有的学生说，他是桃花源的发现者，具有冒险和敢于探索的精神；也有的学生说：“渔人”是一个言而无信之人，做人应当以诚信为本。
村中善良真诚的人们毫不保留地向他介绍隐居经历，并热情地款待他，对他毫无要求，只是分手送别时叮嘱他“不足为外人道也”，可是他一出桃花源，立刻就“及郡下，旨太守，说如此”。
他还主动带上太守一班人马“寻向所志”，差点儿把桃花源人宁静、平和、美好的生活彻底打破。
“渔人”是一个不守信用、违背诺言、出尔反尔的小人。
基础教育新课程改革强调，教师的任务不再是“传道、授业、解惑”，他们应成为学生学习的组织者、促进者和参与者。
在教学目标上，不仅仅是讲授课本上的知识和技能，更要注重培养学生自学能力、创新能力。
这就需要语文教师站在未来需要的高度，认识语文教学工作的目的、任务，通过各种途径，在传授语文知识、训练语文能力的同时，塑造学生纯洁的心灵，并培养其良好的思维品质和思辨能力，让学生最终真正成为新时代需要的创新型人才。
三、思辨：因势利导，以学定教在教学过程中，要激发学生持久性的学习兴趣，思辨能力的培养要建立或形成激励学生语文学习兴趣的动力机制，要进行大量有效的思维训练。
这类思维训练的前提是符合学生的年龄、心理和阅历特征，先导是形象，中介是情感，手段是因势利导。
通过思辨的教学方式，引导学生在自主、合作、实践、探究的学习过程中，主动发现问题、提出问题、解决问题，以学定教，让学生真正成为知识的发现者、成为学习的主人。
学习兴趣的培养要善于精选符合学生心理特点的艺术作品类比引导。
在品析李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我向学生提了一组预习问题：李白生活的年代是否为唐代的兴盛时期？当时中国主要的交通工具之一是否为船？长江是否为中国水运的主要航道？武汉是否为当时长江沿岸的重镇？“烟花三月”是否为商贾旅人外出的大好季节？黄鹤楼下的大小港口及其航道是否呈现一派繁忙景象？学生们在查找资料后明确告诉我，上述问题的答案是肯定的。
设好了圈套后，我继续提问，李白为何称孟浩然所乘的帆船为“孤帆”？条件限制后的思考是艰苦的，也是富有挑战性的。
但多数学生的思维很难跳出就“船”论“船”的窠臼来从整体考虑。
学生苦思之后没有结果。
于是我给学生设置了一个情境：如果你同桌五年的好朋友小林就要随父母离开这座城市，他留下一张纸条给你，希望你今天晚上7点到火车站58次车9号车厢送他。
你6点50分急匆匆地赶到已是熙熙攘攘、人头攒动的站台，面对长长一列几百个窗口的火车，你几乎很快甚至一眼就能在嘈杂喧闹中瞥见小林那熟悉的身影。
这是为什么呢？学生们回答，朝夕相处的身影最熟悉，自然好找。
而且，知道车厢号就只会注意好朋友所在的车厢，不会注意其他的了。
我又引导他们：在百舸争流的长江中，船只虽多但唯有孟浩然乘坐的那条小船才对李白有意义，李白一直将它目送至碧空尽头，而对其他船只视而不见。
因此，诗人称孟浩然的船为“孤帆”。
从这里我们也可以理解，诗人在诗中抒写的是自己对朋友无比真挚的情感。
经此引导，学生的理解就更为生动了。
此种方法的运用在于能否恰当地把握住提出事物的可比性的“度”与“类比”的“质”。
只有教师提出的问题为学生所稔熟，才有可能引发学生的兴趣；同时又不能仅把激发学生的兴趣作为终极目的，因此稍有牵强附会的类比都有可能直接削弱、抵消思维训练的作用，甚至造成误导。
有位哲人曾说过这样一句名言：“理论是灰色的，生活之树常青。
”教学中亦然。
洋洋洒洒的说教，不如例举一两个生动形象的典型事例更有启发意义和教育作用。
在教授《我的母亲》时，分析课文的1～3小节作者这样安排的用意时，遇到了难题。
这部分写作者童年的性格特征和给作者留下深刻印象的几件事。
看似可以使用矛盾引导法，但细想这似乎与写母亲的教育并不矛盾。
这篇课文是侧读课文，应让学生更多地进行情感体验。
于是我列举了《战国策》一例战败方丢盔弃甲、仓皇争船逃亡的细节：船少而争渡者众，已登船的兵士唯恐人多而船沉，未登船的兵士唯恐溺死而奋力将手扒住船舷，于是，船上兵士无奈纷纷举刀斩向船舷上的手指，被斩断在舱内的手指之多，一捧一捧。
作者没有写战争的激烈与残酷，效果却胜似直接描写。
联系《我的母亲》，再来看这问题，学生就可以理解为什么作者在只有12岁零两三个月就离开母亲，这段短短的童年生活受母亲影响之大。
作者开头写看似与母亲无关的事，其目的恰恰是为了写母亲。
教无定法，教师应该因势利导，根据学生的心理特点、知识结构制定合理的教学措施，以合理的教学方法促使学生尽情地探究知识、大胆质疑、相互之间充分交流研讨。
学生学习的兴趣必然高涨，达到自主、合作、探究性学习的有机结合，从而获得更多的思索和收获。
四、思辨：“任是无情也动人”当前的语文考试主要考查学生由课内到课外的迁移能力，以及独立思考、举一反三、灵活应用的能力。
如果教师在日常教学中对学生进行有针对性的思维训练，如聚合发散、分析概括、对比思辨、整合筛选等，不代替他们思考，善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开综合性学习，久而久之，学生就能以自己的思维解读文本中的问题，就会去掉思维的惰性、体会到成功的乐趣，从而最大限度地发挥自身的创造潜能。
激发潜能是思辨教学的前提。
教师要依据学生自身的现状，制定明确适宜的目标，高度重视学生的阅读主体地位。
课文的内容意义应是由学生在阅读过程中经过一番思辨，自行发现、自行构建起来的。
唯有如此，学生才会从韩愈“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
闻道有先后，术业有专攻”的感慨中，感悟出自己的价值、优势……当然，教师的主导作用也很关键。
在思辨对话中，教师应该是“首席”。
学生受知识、生活及学习条件的限制，对于思辨中有些问题，很难获得进展，甚至会出现一种因百思不得其解而沉闷和苦恼的情形。
这时，教师就要以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平，及时提出自己的建议和看法等，将思辨引向更深层次。
语文思辨教学就是要让学生在心灵深处时时受到触动，激起他们思维的火花。
虽然思辨的课堂少了一些“热闹”与感性，但“任是无情也动人”，这就是语文课堂中思辨的魅力。