小学低年级写话训练的策略
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略小学低年级是孩子学习写话的关键时期，在这个阶段教学策略尤为重要。
以下是我对小学低年级写话教学的一些浅见。
一、营造良好的教学氛围写话教学应该是一个互动、积极、有趣的过程。
老师可以通过创造良好的教学环境和氛围来激发孩子的学习热情。
比如，老师可以在教室里增加一些有趣的素材、贴上一些激励性的语句，让孩子感受到写话的乐趣和学习的动力。
二、注重学生的个性发展小学低年级虽然还很小，但每个孩子都有独特的个性和发展特点，老师应该因材施教，注重学生的个性化发展。
比如，给孩子提供不同层次的作文题目，让他们根据自己的实际情况来选择合适的题目。
三、注重孩子写作的基础技巧在小学低年级，孩子写作的基础技巧是非常重要的，比如字形认知、词语理解、篇章结构等。
因此，老师应该注重培养孩子的基础能力，并根据孩子的实际水平，针对性地安排相关的教学活动，提高孩子的写作能力。
四、运用师生互动式授课方式在小学低年级，学生的语文基础还不是很扎实，因此老师需要采用师生互动式授课方式，以培养孩子的写作兴趣和积极性。
比如，老师可以通过布置一些有趣的作文题目，让孩子自由发挥，同时在讲解过程中引导他们，帮助他们改正错误，提升他们的写作水平。
五、通过评价促进学生的提高小学低年级的学生需要逐步建立自信心，教师评价是促进这一过程的不可或缺的环节。
因此，老师应该对学生的作文给出正确、中肯的评价，同时鼓励他们在下一次作文中改进不足，并加以表扬和鼓励。
此外，在作文之余，也可以鼓励学生分享作文的心得和体验，促进学生在作文中的自我发现和提高。
六、通过多元化方法辅导学生小学低年级的学生没有形成完整的抽象思维能力，因此老师在教学过程中，可以通过多元化的方法辅导学生，比如通过故事阅读、模仿写作等等，提高学生的文学理解和写作水平，同时也激发孩子的阅读兴趣和写作乐趣。
七、重视家校合作家庭和学校是孩子成长中最重要的两个环境，因此家校合作对于学生的写作水平提高起到关键的作用。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅可以促进学生的语言表达能力和文字表达能力，更能够培养学生的思维能力和创新能力。
小学低年级的学生通常对写话的认识和理解还比较浅显，他们可能会觉得写话很难，写不好，甚至缺乏兴趣。
作为老师和家长，我们需要采取有效的教学策略，引导学生正确、积极地对待写话，激发他们的学习兴趣和写作潜能。
下面就浅谈一下小学低年级写话的教学策略。
一、激发学生写话的兴趣激发学生对写话的兴趣，是写话教学中的首要任务。
小学生通常对写话的主题和内容要求有着自己的认识和兴趣。
我们要充分调动学生的思维和情感，找到他们感兴趣的话题，引导他们观察生活、思考问题、抒发情感，从而主动参与写作。
可以让学生写自己的生活经历、家乡的风景、有趣的事情等，或者让学生根据一幅图片、一段故事进行想象和联想，然后进行写作。
通过这样的方式，不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的观察力、思维能力和想象力。
二、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围，对于学生的写作学习至关重要。
在课堂教学中，我们要注重营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，让学生在愉快的氛围中进行写作。
可以通过歌谣、趣味故事、游戏等形式，活跃课堂气氛，引起学生的兴趣。
还可以利用多媒体技术、教学案例等资源，展示一些精彩的写作作品，让学生感受到写作的魅力和乐趣，从而激发他们进行写作的主动性和创造性。
三、指导学生进行写作实践指导学生进行写作实践，是写作教学中的关键环节。
在写作实践中，老师需要耐心指导学生学习各种写作技巧和方法，帮助学生建立良好的写作习惯和意识。
可以通过示范写作、共同写作、合作写作等方式，引导学生了解写作流程和技巧，培养他们的观察和思考能力。
还可以设置写作任务，要求学生按照要求进行写作，然后进行展示和交流。
通过这样的方式，可以促进学生的交流合作，激发他们的写作激情，提高他们的写作水平。
四、及时进行写作评价和反馈及时进行写作评价和反馈，对于学生的写作提高至关重要。
小学低年级学生写话能力培养策略
小学低年级学生写话能力培养策略写话是指学生用文字表达自己的观点、想法和感受的能力。
对于小学低年级的学生来说，在写话能力的培养过程中需要注重培养他们的观察力、思维能力和语言表达能力。
本文将对小学低年级学生写话能力的培养策略进行探讨。
一、创设情境，激发写话兴趣小学低年级的学生对写作往往缺乏兴趣，因此在培养他们的写话能力时，首先要创设一个积极的学习氛围。
可以通过生活情境、故事情节等方式，激发学生的写话兴趣。
给学生看一组有趣的图片，让他们根据图片进行描述；或者通过朗读一则有趣的故事，让学生根据故事情节进行写作等。
二、从模仿开始，逐渐培养创造能力小学低年级的学生在写话能力上往往表现出缺乏经验和创造力的特点，因此在初期的培养过程中可以让学生从模仿开始，逐渐培养他们的创造能力。
可以通过给学生提供一些模板，让他们根据模板进行填空式的写作，从而培养他们的语言表达和思维能力。
给学生一个以“今天天气怎么样”为题的模板，让他们根据模板内容写出自己的观察和感受。
三、提供话题引导，拓展思维广度为了让学生在写话中能够有丰富的内容，可以给他们提供一些话题引导，拓展他们的思维广度。
提供一组图片，让学生以图片为切入点展开思考和写作；或者给学生一个问题，让他们从不同角度进行思考和回答等。
这样可以让学生从多个角度思考问题，培养他们的思维能力和观察力。
四、注重写作实践，不断反馈指导在培养小学低年级学生的写话能力时，实践是非常重要的一部分。
学生需要通过实际的写作实践，不断调整和改进自己的写作方式和方法。
在学生完成一篇写话作品后，教师应该给予及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并进行改进。
也要引导学生在写作过程中养成良好的写作习惯，审题、构思、扩展和修改等。
五、培养学生的写作习惯和自主学习能力除了注重写作技巧的培养，还要培养学生的写作习惯和自主学习能力。
可以通过设置写作任务和写作计划，要求学生定期完成写话作业，并要求他们在写作过程中自觉遵循一定的写作规范和要求。
浅谈小学低年级写话的教学策略
浅谈小学低年级写话的教学策略写话作为语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维品质的重要途径。
在小学低年级，写话教学更是具有特殊的意义，因为这个阶段的学生正在逐渐建立语言基础，培养写作兴趣和表达能力至关重要。
针对小学低年级写话的教学，需要采取科学合理的教学策略，激发学生的写作兴趣，培养其语言表达能力，使他们从小就树立正确的写作态度和方法。
下面将就小学低年级写话的教学策略展开讨论。
一、充分激发学生写作兴趣学生在低年级阶段，由于认知水平和语言表达能力有限，对写作这一活动可能存在一定的抵触情绪，甚至持有消极态度。
教师在写话教学中，首先要充分激发学生的写作兴趣，让他们对写作产生浓厚的兴趣和热情。
具体方法包括：1. 利用故事启发：教师可以通过给学生讲故事的方式，引导学生产生写作灵感，让他们通过故事情节产生共鸣和兴趣，从而主动参与到写作中来。
2. 创设情境激发：教师可以通过创设各种情境，例如通过观察、体验、游戏等途径激发学生写作兴趣，让学生愿意从自身的实际生活中参与到写作活动中来。
3. 展示优秀作品：教师可以给学生展示一些优秀的写话作品，让学生感受到写作的快乐和成就感，从而主动参与到写作活动中来。
通过以上方式，可以有效激发学生的写作兴趣，培养他们对写作的积极态度和热情，为写话教学奠定良好的基础。
二、培养学生基础写作技能在小学低年级，学生的语言基础较差，写作能力也比较薄弱，培养学生基础写作技能显得尤为重要。
教师在教学中可以采取以下策略：1. 打好基础知识：教师应该对学生进行基础语法、词汇、修辞等知识的系统传授，让学生掌握一定的基础知识，有利于写作。
2. 练习写作技巧：教师可以组织一些有针对性的写作练习，让学生通过不断的实践，逐步提高自己的写作技能，掌握一些基本的写作技巧。
3. 逐步引入写作形式：在小学低年级，教师可以从最基础的叙述写作开始，引导学生进行简单的描述、叙述练习，逐步增加难度，让学生掌握不同的写作形式。
小学低年级学生写话能力培养策略
小学低年级学生写话能力培养策略随着教育理念的不断更新和改革，写话能力的培养日益受到重视。
尤其是在小学低年级阶段，学生的写话能力培养成为了教师和家长们共同关注的重点。
如何有效地培养小学低年级学生的写话能力成为了一个亟待解决的问题。
写话能力是指学生能够用文字表达自己的思想、情感和观点的能力。
在小学低年级阶段，学生正处于语言发展的关键时期，这个阶段是学生养成良好的写作习惯和基础的关键时期。
为了有效地培养小学低年级学生的写话能力，需要采取一系列的策略和方法，下面就从教师和家长两个角度来探讨一下如何有效地培养小学低年级学生的写话能力。
一、教师的策略1. 创设良好的语言环境教师可以通过布置一些有趣的作文题目，引导学生共同参与讨论，激发学生的想象力和创造力。
教师还可以通过朗读优秀的作文，给学生提供一些写作的启发和范例，激发学生对写作的热情和兴趣。
2. 积极引导学生进行写作在教学中，教师可以选择一些与学生生活紧密相关的话题，例如：我的家庭、我喜欢的动物等，引导学生进行写作。
教师还可以通过讲解写作的基本技巧和方法，帮助学生掌握写作的要领，提高写作水平。
3. 细心指导学生进行修改学生在写作过程中难免会出现一些语法和逻辑错误，教师可以在批改作文的时候细心指导学生进行修改，让他们明确自己的错误，并能够及时加以改正。
教师还可以通过让学生相互交流修改作文，培养学生批评意识，提高写作的质量。
4. 注重写作的实践教师可以在课堂上组织一些写作比赛和展示活动，让学生有机会展示自己的写作成果。
教师还可以鼓励学生积极参与文学创作，多写多练，提高自己的写作水平。
二、家长的策略1. 营造良好的家庭环境家长可以在家中创设一个良好的语言环境，多和孩子一起讨论一些有趣的话题，培养孩子的语言表达能力。
家长还可以鼓励孩子多读好书，多接触优秀的作品，开阔孩子的视野，提高写作的素材来源。
2. 鼓励孩子进行写作家长可以鼓励孩子在家中写一些日记、作文等，表达自己的情感和观点。
小学低年级语文写话教学策略
小学低年级语文写话教学策略语文写话是培养学生语言表达能力、情感表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
对于小学低年级的学生来说，语文写话教学应该贯穿于整个学习过程中，注重培养学生的兴趣，使其能够愉快地学习和运用语文写话的技巧。
下面是一些小学低年级语文写话教学策略，供教师参考。
1. 创建良好的学习环境学生在愉快、放松的环境中学习，更易于投入到写话学习中。
教师可以在教室中设置一个写话角落，提供丰富多样的写话素材，如图片、实物、卡片等，激发学生的写话灵感。
教师要鼓励学生多读优秀的写话作品，给予鼓励和赞许，增强学生的自信心。
2. 应用多媒体技术小学低年级的学生对于多媒体技术有着较高的接受度，教师可以利用多媒体技术引导学生进行语文写话活动。
教师可以使用幻灯片或视频展示一些有趣的场景或故事情节，引发学生的兴趣和想象力，激发他们的写话欲望。
3. 采用“看图写话”教学法“看图写话”是小学低年级语文写话教学中常用的教学法之一。
教师可以给学生展示一张图片，然后引导学生观察图片中的细节，让学生根据图片中的内容进行写话。
教师可以提问学生，帮助他们梳理思路，引导他们用自己的语言描述图片中的内容。
4. 引导学生进行情景模拟情景模拟是指让学生根据一定的情境设定进行写话活动。
教师可以给学生提供一段情景描述，让学生根据情景描述进行想象，并用自己的语言进行写话。
教师可以提供一些问题，引导学生对情景进行细节展开，培养学生的观察力和想象力。
5. 创设写话任务教师可以设置一些有趣的写话任务，让学生主动参与，提高学生的学习积极性。
教师可以组织学生进行小组写话活动，要求学生以小组为单位编写一段故事情节。
教师还可以通过设置写话比赛、写话展示等形式，激发学生的写话热情。
6. 注重形式和内容的平衡小学低年级的学生在写话过程中，容易在形式和内容上出现不平衡的情况。
教师要引导学生注重表达思想、情感和观点的准确性，同时注意表达方式的规范性和语言的美感。
教师可以给学生提供一些写作技巧和范例，让学生学会合理运用各种修辞手法和表达方式，提高写话作品的质量。
浅谈低年级写话教学的策略
浅谈低年级写话教学的策略对于低年级的学生来说，写话是一个比较复杂的任务。
因此，在教学中需要使用一些特殊的策略来帮助他们掌握这项技能。
以下是一些有用的策略：1. 强调写作过程。
对于低年级的学生来说，写作是一个需要时间和努力去完成的过程。
老师应该提醒学生，他们需要将时间分配到草稿、编辑和审查等不同的阶段上，以确保他们写出高质量的作品。
在这个过程中，老师应该注重实践，鼓励学生在完成每个阶段时反复练习。
2. 教授有效的写作技巧。
低年级的学生需要学习基本的写作技巧，如组织故事结构、运用词汇、使用句型和段落分隔等。
因此，在教学中，老师应该给学生提供一些有效的写作技巧和技能，帮助他们构建自信和写作能力。
3. 培养阅读习惯。
阅读是写作的关键，因此学生需要培养阅读的习惯。
老师可以在教学中通过讲故事、朗读课文以及推荐好书等方式激发学生对阅读的兴趣。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握写作技能，提高阅读和写作的能力。
4. 带领学生撰写范文。
在教学中，老师应该带领学生撰写范文，重点讲解范文中使用的句型、单词和其他写作技巧。
这有助于学生了解如何在自己的作文中运用这些技巧，写出更出色的作品。
5. 提供反馈。
在学生完成作文后，老师应该提供反馈和评估，帮助学生识别自己的不足和发现改进的方向。
这可以让学生更深入地理解自己的写作能力，并帮助他们不断进步。
总之，为了提高低年级学生的写作能力，教师需要使用一些特殊的策略，如强调写作过程、教授有效的技巧、培养阅读习惯、带领学生撰写范文和提供反馈等。
这些策略可以帮助学生更好地掌握写作技能，提高自己的写作能力。
小学低年级学生写话能力培养策略
小学低年级学生写话能力培养策略小学低年级学生的语言表达能力是学习的基础，也是未来学习和发展的重要基础。
如何培养小学低年级学生的写话能力是每一位教育工作者都需要认真思考和努力实践的问题。
本文将就此话题探讨一些培养小学低年级学生写话能力的策略。
要激发学生的写话兴趣。
学生对于写话的兴趣是培养写作能力的第一步。
教师可以通过多种途径激发学生的写作兴趣，比如常常安排一些有趣的写话活动，如写作比赛、写信交流、写日记等。
提供各种各样的写作素材，如图片、故事、实践活动等，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而提高他们的写话积极性。
要有系统的写话训练。
写作能力不是一朝一夕能够培养的，需要长期的积累和训练。
教师可以通过系统地设计写作训练课程，安排各种写话训练活动，如写作练习、写话游戏、写作分享等，让学生不断练习和改进自己的写作能力。
可以让学生写不同类型的作文，如记叙文、说明文、议论文等，让他们在写作中掌握不同的写作技巧和表达方式。
要注重写作指导和反馈。
在学生进行写作训练的过程中，教师要及时给予指导和反馈。
可以采取小组交流、教师点评、同学互评等方式，让学生在写作过程中得到及时的指导和反馈，及时纠正错误，提高写作质量。
教师也要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在写作中感受到成功和进步，增强写作自信心。
第四，要注重语言环境的营造。
语言环境对于学生写作能力的培养至关重要。
教师可以通过多种途径营造良好的语言环境，如丰富的学习资源、多样的学习活动、丰富的阅读材料等，让学生在写作中得到充分的语言输入和输出，从而提高他们的写话表达能力。
第五，要注重写话习惯的养成。
良好的写作习惯是写作能力提高的基础。
教师可以通过定期的写作训练，让学生养成良好的写作习惯，如每天写日记、每周写一篇作文等，让学生在反复的练习中逐渐养成写作的习惯，从而提高他们的写作能力。
第六，要注重情感体验的培养。
写作是表达情感、体验情感的重要方式。
教师可以通过各种情感体验活动，比如文学阅读、情感抒发、实践探究等，让学生在情感中体验写作的乐趣，真正感受到写作的魅力，从而激发他们的写作潜能。
低年级写话训练教学策略初探
低年级写话训练教学策略初探写话是中文课程中重要的一环，是培养孩子语言表达能力、观察能力和想象力的重要手段之一。
因此，在教学时，需要采用一定的策略，以使学生对写话有兴趣和热情，提高写话的效果。
教学策略之一：情境营造低年级的学生对写话兴趣不够，需要在教学中创造情境激发学生兴趣。
例如，老师可以通过小品、音乐、图片、视频等形式创造活泼、有趣、真实的语境，来引导学生感知、体验和表达。
教学策略之二：复读积累低年级学生的词汇量较少，为了激发写话兴趣，老师可以采用复读积累的方式，逐步开拓学生的思维空间。
例如，老师可以从学生平时熟悉的事物和场景入手，引导学生通过多次复读、演示、游戏等方式掌握相关词汇和表述方式，逐渐提高学生的语言表达能力。
低年级学生的阅读量较少，无法有效组织已有的语言素材。
因此，在教学中，老师应通过阅读，激发学生的想象力和表达意愿。
例如，在阅读课文时，老师可帮助学生理解文本，激发学生的阅读兴趣和发散思维，同时开展课外阅读，并鼓励学生进行写作或口头表达。
教学策略之四：逐步拆解低年级的学生对写话的思维难度高，难以安排合理的结构和方式，因此需要拆解学习任务，逐步展开。
例如，老师可以首先引导学生从课文中学习常见的句型和表达，进行遣词造句的训练，逐渐拓展篇幅和语言表达的难度。
教学策略之五：适度引导低年级学生的想象力和表达能力较低，需要适度引导。
例如，老师在训练时可以为学生提供基础的写作框架和思路，引导学生理清文章的主要内容和结构，帮助学生建立写作的正确方法。
总之，低年级写话训练教学策略需要注重情境营造、复读积累、启发阅读、逐步拆解和适度引导等方法，以使学生在写话中享受到学习语文的乐趣和成就感。
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小学低年级写话训练的策略
图们市志诚小学吕洁
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，慨叹
“作文难，文难作，难作文”。
而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。
为此，我对新课程标准下的小学低年级写作教学进行了探索与实践，下面从八个环节浅谈如何培养小学低年级学生的写作兴趣与写作能力。
、依托教材，言之有法
人教版一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语
文课本中的素材，给学生提供一个说话写话的平台。
一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。
利用课文插图，培养观察能力。
是培养孩子们观察能力的很好的资源。
教学时，有时先看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先学文再看图,
发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。
如教学《黄山奇石》
时让孩子们观察书中插图，想象石头的形态和样子，引导有目的、有顺序、有重点的观察，还要让学生边观察、边感受、边想象。
现今的语文教材是根据学生的特点而编排的，且教材的课文体裁多样有童话、寓言、诗歌、散文、故事以及日记，富有趣味性、多样化的体裁为写作提供了素材。
在教
学中可以可以插入仿写、续写等趣味训练。
在学完《四季》后，我引导孩子模仿儿歌的
形式，试着自己编写《四季》，大家都非常乐意，一个个小诗人这样诞生了:
花儿红红，它对蝴蝶说：“我是春天。
” 夏日炎炎，它对小朋友说：“我是夏
天。
” 落叶飘飘，它对大地说：“我是秋天。
” 雪花飘飘，它对天空说：
“我是冬天。
”
又如在教学《我要的是葫芦一课》中，让学生想象种葫芦的人第二年种的葫芦会是什么样？让学生展开想象，各抒已见。
有的学生写到：他听从了邻居的劝告，长出虫子的时候马上给葫芦除虫，结果这一年的葫芦真的又大又圆，赛过了大南瓜。
简单的一个句子不仅让孩子领悟了课文的中心，也激发了孩子的写作兴趣。
二、深入生活，言之有物
我国著名教育家叶圣陶说过：“写作的根源在于自身的生活，生活犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼的流个不停。
”而作文成功的关键是对生活
的美要有所发现，这就必须依赖学生双眼背后的心灵。
《课标》指出：习作教学
要着重抓好指导观察。
训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯。
低年级的孩子一般不会主动地感悟生活，观察周围的事物, 这就需要教师的引导。
因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。
如我们图们这次遭受了百年不遇的洪灾，学生跟家长一起经历了转移、鸣警笛、社区工作人员进家里帮忙等等，孩子亲眼看到的感受到的那种紧张和灾后的喜悦，是难得的写作素材。
开学后，我先是在课堂上带孩子一起说一说各自家里那天的情况，再说一说洪灾后还有哪些人在为我们服务，让孩子感受党的温暖和军人的无私奉献精神。
孩子们边说边写，有的还没有说够，一个个“新闻报道” 就这样完成了。
三、你我互评，言之有趣
好多老师认为，低年级学生明辨是非的能力很低，小组或同桌互评难以进行, 但，我认为这是低年级语文教学上的一个死结，必须放心打开。
互评不一定非要让学生说得头头是道，或者阐述得具有专家型或学者型的味道，这是一种拔苗助长的做法。
一年级学生的互评，直接而简单，基本上就是“好”或者“不好”这些评价词。
比如，甲同学写了一段话，教师可以让乙同学先阅读，然后说说读后
感，可以用“好吗？好在哪里？”这些句式表述。
这也是同学之间的一种相互
学习、互相提高的过程，更是一种表述有趣的必经之路。
如用“一边一边”造句子，有的学生写：妈妈一边做饭，一边收拾屋子。
有同学评价：应该在最后加上
“真辛苦哇！”这样的句子不仅完整，而且生动。
再如：甲同学写得一段话：“星期六中午，我帮妈妈干家务，妈妈不小心, 被桌角擦伤了额头，我心疼，问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。
”
乙同学读后，做了评价，并且进行修改：“星期六的中午，我帮妈妈干家务, 扫地板、擦玻璃、整理床铺。
妈妈一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜
红的血流出来，心疼地问妈妈买不买药，妈妈笑了笑，一句话没说。
”
乙同学的表述显然比甲同学的表述更加明确，我想：甲同学看了乙的表述一定有所收获。
互评是写话的升华，如果脱离了互评则一味地为了写话而写话，那最终无法达到写话所求的目的。
四、反复修改，言之有味
课程标准主张“多写、多改，在实践中提高能力”。
在教学中，我告诉孩子
们“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善。
我鼓励孩子们每写一篇文章都要反复阅读, 反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，正所谓“没有最好，只有更好”。
同时鼓励孩子们同样的题材可以从不同的角度或用不同的手法去多写，既培养了
发散性思维，又锻炼了各种文体的写作，以提高写作的能力，达到写作的升华。
课程标准还提出“重视修改，以及修改中的的合作”。
在写话教学过程中，我让学生在自己修改的基础上，将作品拿给同学修改：一读一一仔细阅读小片段，了解内容；二画一一把写得好的词语句子画出来；三找一一找出错别字和不通顺、不合理的句子，做上记号；四议一一好在哪里，哪些地方需要修改，如何修改。
五改一一自己作进一步修改。
在这种合作交流中，孩子人各抒己见，有时甚至争
论得面红耳赤。
正是这种方法，让孩子们在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中提
高。
此外，我在教室的后墙上开设“小作家园地”，优秀作
将孩子们反复修改后的
文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，
提高写作能力。
总之，只要充分激发学生写话的兴趣，注意学生语言的积累，加上合适的训练，多
给学生提供自由的空间，少一些硬性的要求，多一些鼓励和激发，使学生乐于写话，主
动写话，就能真正提高学生的写话能力。