阅读教学刍议
初中文言文阅读教学
初中文言文阅读教学刍议摘要：语文教学的基本目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言和文字，文言文是我国古代的书面语言，所以学习文言文不仅能使学生认识祖国语言文字的优美典雅，丰富生动，从而热爱母语，继承中华民族的优秀文化，提高审美修养，还能培养良好的习惯。
关键词：文言文教学祖国语言书面语言教给方法培养习惯民族文化中学生学文言文，学多少，学到什么程度，考不考，怎么考……对此类问题一直存在不同看法，教学中老师各行其是的情况也并不鲜见。
九年义务教育初中语文教学大纲对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”，使教与学有章可循。
在这里，我就文言文教学谈谈几点自己的看法，供老师们参考。
一、明确学习目的为激发学习兴趣，应该让学生明确，初中学生学点文言文，至少有三点作用：1、学习祖国语言学习文言文，不仅能使学生认识祖国语言文字的优美典雅、丰富生动，从而更加热爱母语；而且可以更好地理解和运用现代语文。
所以，“我们还要学习古人语言中有生命的东西”，“并且要用很大的气力去学”。
2、继承民族文化中华民族曾经创造了灿烂的古代文化，我国文化源远流长、博大精深，贯穿着唯物论、无神论、人本主义等优良传统，是极为丰富的精神财富。
文言文正是几千年中华文化的载体。
从三皇五帝到唐宗宋祖，从孔夫子到孙中山，历代政治、经济、军事、教育科技等方面的典籍，都是以文言文的形式流传至今。
学习文言文是继承中华文化，弘扬民族精神，提高民族素质，建设精神文明的重要途径。
3、提高审美修养语文教科书选入的文言文都是脍炙人口的名家名篇，内容上蕴含自然美、社会美、艺术美、科学美诸多美质，形式上富有结构美、语言美、音韵美等美的因素。
学习这些文质兼美的文言文，可以培养健康高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发审美创造精神，有利于青少年的全面和谐的发展。
文言文独具的实用、认知和审美功能，是学习现代文不可替代的。
二、把握要求重古汉语知识讲解，轻诵读领悟，是初中文言文教学多年的误区。
初中语文现代文阅读教学刍议
实施 ，绝不是曼维之问的几何相加 ，它是在阅读教学的一体化的过程 中实现的。 第二 。在实施的策略上 ．要采取灵活 多样 的方法 ． 选择恰 当的教学突破 口。 例如 ，可以从刨设情境 ，激发学生兴趣 ，促进 学生情感态度 的变化 人手 ，实施 － ： Ｉ 维 目标 ；可 以从诱发学生 的认知 冲突人手，让学生经历 自主探 究的学习过程 ， 丰富他 们的 内心体验 ，实施三维 目标 ；还可 以从交流个性化 的学习方法人手 ， 让学生 运用 自己喜欢 的方 法 ，进行探究性 阅读 和创造性阅读 ，在阅读中享受探 究和创造 的乐 趣，使 置维 目标得以落实 。 第三 ，在评价 的方法上 ．要采用综 合评价 的方法。例如 ，对 “ 知识和能力” 的评价 ，可采用常规 的 口头和书面 的测试方法 。对 “ 情感态度 和价值观” 的评 价 ，一 是可以采用观察 的力 ‘ 法 ，通过观察和分 析学生学习活动 过程 中的情感态 度 的变化 ，判断学生对 这一 目标是否实现 。在 课堂 ｌ － ． 。我们 常常可以看到学生 有各种各 样的情绪表现 ，或活跃 、高必 、激 动 ，或痛苦 、冷 漠 、 无 动于衷 ，这 些情绪 表现都是我们评 价 “ 情感态度 和价值 观”这一 目标是 否实现的依据 。二 是可 以采用访 谈的方法 ， 教师设计 简要的开放 性的问题 。与学生进行个别访谈 、 团体 座谈 、公开讨论 。从 中了解他们情感态 度的变化 ，判断他 们对这一 目标 的 是否实 现。 ２ ． 引导 学生对人物 形象进行辩证、客观、理性的评价。 在 阅读教学 中，要 引导学生分析 和鉴赏 作品中的人物形 象 ，使学生透 过人 物外 在的语言 、动作 、神态 ，认识其 内在性格 特征 ，从而 准确理解人物形象所 蕴涵的社会意义 ，把 握人物形象 的本 质。而这些正是欣赏 文学作品 ，培养 学生 鉴赏 能力 的关键和核心 ，也是中学语文课堂教学中的重要 内容 。“ 一 千个 读者就 有一 千个哈姆莱特” 。作品 的人物形象本身具有 主体化 的特征 ， 加之 阅读活动个 性化 的特征 ，学生 眼中的人物形象理应不 同。 比如在研读 《 廉颇蔺相如列传 》 文时 ，学生提 ：“ 我觉得蔺相如是一个不讲信用 的人 。 他 开始 已经约好和秦 王换 ，怎么又把璧送 回家 ．还要 别人讲信用。 ”他刚说完 ，教 室里一 片哗然。我 先是一愣 ，继而肯定 了他的看法 ，并要求 同学们思考他提 ｍ的问题 。最后 得ｍ 结论 ： （ １ ）蔺相如 的做 法是为 了国家 的利益 ； （ ２） 对不讲信 用的人就不要 跟他 讲信 用 ；（ ３ ） 兵不厌 诈。从这一 问题 我们 可以体会到学生 提 的每一个 问题都
文言文阅读教学刍议
文言文阅读教学刍议文言文教学是初中语文教学的重要内容，也是传承祖国传统文化的重要途径。
学好文言文，有利于学生语文素养的提高。
文言文因其年代久远，与现代文有距离，不但在语文教学界饱受非议，而且是阅读教学的瓶颈。
笔者认为，文言文教学意义重大，阅读教学有章可循，现略述如下。
一、文言文阅读的意义重大不可忽视首先，有利于中国优秀传统文化的传承。
脍炙人口的文言文，是中华民族文化遗产中的精华，具有极为丰赡的精神内涵，是我们民族赖以生存的精神支柱。
诵读文言文，能够使传统文化在学生的心中潜移默化地扎根，为民族的血脉薪火传递正能量。
我国现存的浩如烟海的古代典籍，绝大多数用文言书写，要继承，必先学会文言。
正如名师韩军所说的那样：“没有文言文，我们找不到回家的路。
”这个“家”，就是我们中华民族的精神家园。
其次，有助于学生人文精神的培养。
表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是中华民族引以为自豪的精神财富。
文言诗文，更对学生的精神和语感起熏陶感染的作用。
孔子的“己所不欲，勿施于人”，孟子的“舍生取义”，文天祥的“丹心照汗青”等浩然正气，穿越古今时空，激励着无数仁人志士和匹夫百姓。
再次，有利于学生写作能力和语文素养的提高。
文言文形式典雅，内涵丰富，可品味鉴赏古人为文之精妙，学习古人谋篇布局、遣词造句、叙述描写、人物刻画等为文之道。
这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。
尤其是选入教科书的文言文，是从几千年的文化宝库中优中选优的精品，学习借鉴它们，无疑是提高审美与写作能力的捷径。
二、文言文阅读教学的方法1.诵读法诵读包括朗诵、背诵两个方面。
诵读是学生学习文言文的好方法。
通过诵读，学生更容易理解文章的思想内容，更容易感悟作者的情感态度。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”知识经济时代当然不可能“书读百遍”，但朗读仍是学习文言文的重要方法。
诵读是培养文言文语感的重要方法，是整体感知文章的有效途径。
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学
刍议新课程环境下的高中语文阅读教学本文围绕新课改下语文阅读教学展开，首先写了语文阅读教学的目标，其次，重点讲述在了高中阅读教学中的方法。
标签：新课改;高中语文;阅读教学在高中语文教育中，阅读一直受到学校的广泛关注和重视，阅读本身来说是一件利处较多的学习方式。
在阅读中学生能够受到潜移默化的影响，提高自身的书卷气。
能够很好的提高学生的认知水平和语文功底。
阅读能让学生的气质逐渐变得高尚，“腹有诗书气自华”便是由此而来，所以在新课改下依然要重视高中阅读教育，让学生的语文素养都在阅读中得到提高。
1 明确新课改下语文阅读教学的目标让学生进行阅读，并不是要求学生漫无目的的阅读，部分学生会借此而阅读一些低水平的书籍。
这样便起不到让学生进行阅读的效果。
学生在阅读方法上的不同带给学生的阅读能力也是不同的，如果不对学生加以强调阅读的方向和目标，学生的阅读效果可能不会太好。
而明确语文阅读教学的目的则能让学生有方向的进行阅读，增加认识水平和语文涵养。
总而言之阅读的方式各种各样，而选择适合学生的是十分重要的。
在整本书的阅读上，学生应用分段阅读，无论哪种阅读方法都是不能在短时间内就阅读完的，这就需要学生进行合理的分配。
大部分学生对阅读能力的认知不够深刻，在他们的认知中，阅读能力就是能读懂句子的意思，其实不然，阅读能力是指学生对于一篇写作有自己的见解且能够在一定程度上理解作者的逻辑思路。
2 高中语文阅读教学的方法和途径2.1适宜的阅读方法阅读方法包括纵向阅读、横向阅读等等，每个人适合的阅读方法可能都存在差异。
对于在整本书的阅读上，部分学生没有耐心去读完，往往会半途而废。
这时，就能体现出来学生在阅读方法上的不同，有些学生注重阅读效率，自然也有注重阅读速度的。
不同的阅读方法带给学生的阅读能力也是不同的，注重阅读效率的学生在学习上一般都会比注意速度的学生取得的成绩好点。
在阅读整本书时，学生可以选择不同的阅读方法去尝试，去得到最适合自己的阅读方法。
文言文阅读教学文体意识刍议
文言文阅读教学文体意识刍议文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的文体意识，是中国古代文学的重要表现形式。
在文言文阅读教学中，对文体意识的刍议尤为重要。
本文将从文体意识的概念、特点以及在文言文阅读教学中的意义等方面进行探讨。
一、文体意识的概念文体意识是指作品在写作时所具有的一种特定的文学艺术形式和特点。
文体是作品表现内容的特定形式，它是作者对表现对象生动形象的艺术手段的选择，是作品所表现的内容的特定形态。
文体意识是作家对于文学形式和风格的认识和把握，是作品作者对作品整体结构、逻辑关系、语言风格和语言结构以及作品形式和内容之间相互关系的认识。
1.固定性强：文体意识在一定程度上是固定的。
因为不同的文学体裁有其独特的特点，如诗歌的抒情性、骈文的夸张性、散文的随意性等。
2.多样性：文体意识也是多样的，不同的文学作品可能会融合多种文体，如辞赋中可能会融合散文和诗歌的特点。
3.时代性：随着时代的变迁，文体意识也会有所变化。
古代的文学形式和风格与现代的文学形式和风格有所不同，都体现了不同时代的文体意识。
三、文体意识在文言文阅读教学中的意义1.帮助学生理解文言文的特点：文言文作为古代文学的一种重要表现形式，其具有自己独特的文体意识。
通过对文体意识的理解，可以帮助学生更好地理解文言文的特点，把握文言文的语言风格和结构特点。
2.激发学生对文学的兴趣：通过对文体意识的讲解和分析，可以激发学生对文学的兴趣。
让学生在阅读文言文时不仅关注作品的内容，更要关注其文体特点，增强学生对文学的审美感受。
3.培养学生的语言表达能力：文体意识的理解需要学生具备对语言的敏感性和感知能力。
通过对文言文的文体意识进行讲解和分析，可以培养学生的语言感知能力，提高他们的语文表达能力。
2.引导学生进行文体意识的分析：在阅读文言文时，老师可以引导学生进行文体意识的分析。
让学生从文学作品的语言风格、表现形式、逻辑结构等方面进行分析，增强学生的语言感知能力。
新课程背景下小学生语文阅读教学刍议
新课程背景下小学生语文阅读教学刍议《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”如何进行小学生阅读教学，笔者经多年的教学实践，主要有以下几点体会：一、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名语文教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
只有多读，从而培养学生的语感，让学生在读中有所思，读中有所悟.尤其是小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于学生对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
教学中要适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
使学生在朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受朗读的审美情趣。
平时我在语文阅读教学课上，我会留给学生足够的时间，通过大声读，默读，分角色读，赛读，配乐读等各种方式来让学生达到在读中有所思，思中有所悟，从而培养了学生的语感。
二、培养学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能感受阅读的乐趣，从而达到事半功倍的效果。
以下几种方法，供借鉴。
1、推荐适合的、学生喜欢的读物。
（1）根据学生实际推荐读物。
低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《西游记》等世界名著。
小学语文阅读教学刍议
章的 宁 、词 、句 、篇 ，通 过这 些语 言 形式 来 理解 其所 表 达 的内 容和 思 想 ，在语 言 文字 的 教学 过程 中 进行 思 想教 育 。这就 说 明
语言 文 字训 练是 语 文教 学 的任 务 ，思想 品德 教 育 也是语 文 教 学
他把 丹顶 鹤 写得 如此 完 美 。 ”最 有 趣的 是李 强 同学 的发 言 ，他 说： “ 老师 ，我 认为 ‘ 引吭 高歌 ’ 、 ‘ 展翅 飞翔 ’、 ‘ 高雅 ’ 这 三个 词 用 得 非 常 恰 当 、生 动 。 不 仅写 出 了丹 顶 鹤 歌 唱 的 声 音 ， 同 时 也 引 导 我 们 把丹 顶 鹤 动 作 想 象 出来 了 ，的 整体 。就 小 学语 文来 说 ，是 由识 字 、写字 、听话 和说话 、阅读 和作 文诸 因素 构 成 的 ，诸 因 素之 问又 有各 自的体 系 。通 过科 学 的排 列组 合 ，纵 横联 系 ，构成 语 文 学 科 的整 体 。有些 教 师在 教学 课 文 时忽视 了课文 的整 体 ，一
小 学 语文 阅 读教 学 刍议
王 兰
摘 要 ：在小 学阶段 的 语文 阅读教 学上 ，以往的 做法 往往 陷入 教学 的误 区 ，比如 不 能摆 正教 师 、学 生 和文本 之间 的 关系 ，教师 和
学生 缺 乏真 正的 对话 ，忽视 培 养学 生的 独立 思考和 独 特感 受能 力 ，等 等 。其 实 ，在 新课 标 要求下 ，阅读教 学应 该是 以学 生 为主 ，教
思想 品 德教 育要 从 教材 实 际 出发 ，要根 据课 文 中固有 的思 想 内
教 师 认真 钻研 教 材 ， 以教 材 为突 破 口 ，找 准 聚集 点 ，捕 捉 契
刍议中学文言文阅读教学
刍议中学文言文阅读教学教中学文言文阅读是一个慢工夫，不是一朝一夕就能成功的。
有个名人说得好：“世上并不是没有美，而是缺少发现美。
”其实，文言文阅读不是难教，而是缺少兴趣的激发、方法的指导、训练的加强。
教师只要善于这方面，教会学生文言文阅读自然会事半功倍、水到渠成。
笔者在中学文言文教学中做了以下的尝试：一、激发兴趣，调动学习热情我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有激发学习兴趣，才能调动学生的学习热情和强烈的求知欲望，从而真正体味到“好学之乐”。
1.丰富教学方法。
针对以往呆板的讲授式教学，在《新课程标准》的指导下，依据教材和教学对象设计适当的方法是现代教学法的研究核心，集中反映了现代教育学“以人为本”、“因材施教”的人本主义思想。
文言文教学中可灵活运用下列方法：“讲”，老师讲授，学生自讲；“演”，分角色演，故事新编演；“练”，练朗读，练习题。
还可积极引入动漫化教学方法、利用网络资源自主学习法等新兴方法。
教学有法，但无定法，要在“有法”的前提下做到“无定法”，让学生乐于学并善于学。
2.优化朗读训练。
我国古代文学的发展源于诗歌，而且素有诗、乐、舞一体化的传统。
文言文在对仗、铺陈、排比等词句美之外，还讲究一定的节奏感和韵味美，读来琅琅上口、抑扬顿挫。
在进行文言文教学时可先示范朗读，用声情并茂的朗读感染学生；接着引导学生读出节奏感，读出音韵美，读出优美和谐的快感。
3.融汇文史知识。
古代传统文化具有文、史、哲相融的特点。
一些优秀的文言作品，是我们民族文化和智慧的结晶，其教育作用和美学价值是其他任何东西都无法替代的。
徜徉于文言世界，我们可以领略荆轲刺秦王的悲壮、鸿门宴的紧张，可以感受孔子“三人行必有我师”的谦恭、文天祥“留取丹心照汗青”的豪迈，还可以领悟“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的大道理。
教学中可让学生透过文言文这个窗口，去破译古代人的生活、思想、精神风貌。
初中整本书阅读教学策略刍议
教学探究I责任编辑张雪韵E-mail:xueyun0618@初中整本书阅读教学策略刍议■梁建摘要整本书阅读教学有助于培养初中生良好的阅读习惯，对语文核心素养的提升也具有重 要的意义。
但整本书阅读的教学理念在当前的教学体系中贯彻得并不彻底，甚至还呈 现出碎片化和功利化的特点。
依据课堂引导、点评与课外自主阅读相结合的原则，适 当调整整本书阅读教学的引导与评价策略，通过读思结合、读写结合的教学模式，使整 本书阅读的新课改要求落到实处，从而提升整本书阅读教学的有效性。
关键词 -初中整本书阅读课堂教学策略一、整本书阅读教学的必要性语文素养的提升和人文情怀的建构离不开 阅读能力的培养，对初中生而言,仅仅依靠精读 课本及课外选本涉及的篇目，很难做到窥一斑 而见全豹，进而把握经典作品的精髓部分。
整 本书阅读教学的理念由来已久，“不学诗无以 言”“文选烂，秀才半”，对封建时代的读书人而 言，《诗经》《昭明文选》等经典篇章都是朝夕涵 泳、熟读成诵的。
近现代以来，整本书阅读的重 要性也从未被忽视。
如叶圣陶先生曾提出：“国 文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。
退一步说，也该把整本 的书伊主体，把单篇短章作辅佐。
”自2001年起，教育部在制订的各类课程标 准中，对学生的阅读量也做了逐步提高。
_如2011版《义务教育语文课程标准》中对7-9年级 的阅读目标和阅读数量做了具体的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的 读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅 读两三部名著。
”260万字的课外阅读总量并不 意味着对学生放任自流。
在各种良莠不齐的读本中，教师首先应起到引导员和监管员的职责，引导学生好读书，读好书。
二、整本书阅读教学的现状新课标明确规定初中生应该“每年阅读两 三部名著”，但在快餐文化和电子阅读的侵袭和干扰下，大多数学生都不能静下心来品味经典。
在信息爆炸的今天，手机、电脑所提供的 海量资讯一方面为初中生关注社会提供了便利，另一方面也造成了初中生碎片化的阅读趋向。
初中语文阅读教学方法刍议
■ 江 苏 省 海 安 县 胡 集 初 级 中学 徐 艳 春
《 中语 文课 程标 准》 注 学 生 的全 面发 展 ， 初 关 注 重 语 文 素 养 的 整 体 提 高 ．在 “ 文 课 程 目标 解 语 析 ” ． 要 求 学 生 “ 有 独 立 阅 读 的 能 力 ． 重 情 中 它 具 注 感 体 验 ． 较 丰 富 的 积 累 ， 成 良 好 的 语 感 。学 会 有 形
互 为 依 存 条 件 的 。 主 体 和 主 体 之 间 的 关 系 ” 学 是 教
‘ 规 则 ’ 各 地 官 员 的 贪 污 腐 败 现 象 ． 很 认 同 潜 和 我 爱 因斯 坦 这 篇 悼 词 的 谋 篇 布 局 。 何 一 个 人 ． 管 任 不 他 做 什 么 ＿ ．首 要 的 一 点 就 是 做 一 个 正 直 坦 荡 Ｔ作
到 高 尚情 操 与 趣 味 的 熏 陶 ． 展 自 己 ． 富 自 己 的 发 丰 精 神 世 界 ” 在 具 体 教 学 中 ． 师 应 如 何 去 身 体 力 教
行 新 课 程 理 念 呢 ？ 法 是 多 种 多 样 的 ． 面 从 个 方 下
走 大 路 。但 是 母 亲 决 定 满 足 孙 子 的 要 求 ， 小 路 。有 走 个 学 生 这 样 阐 述 自已 的看 法 ： 中 华 民族 的 传 统 美 德 “
、
阅 读 教 学 ． 重 视 学 生 个 人 感 受 须
现 在 的 阅 读 教 学 ．部 分 教 师 还 是 一 百 个 不 放
心 。 ． 自 己 范 读 （ 并 不 反 对 老 师 范 读 ， 要 的 读 要 我 必 朗读 示 范 还 是 需 要 的 ． 篇 篇 课 文 都 要 范 读 ． 何 但 为
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阅读教学刍议
要提高学生素质教育质量,改革教学方式势在必行。
就当前小学语文阅读教学的情况看,不少教师是给学生更多的分析、讲解,学生一味地用心苦记,致使学生在“读”上没有时间,在:“思”上没有机会。
学生的主体地位淡化了,严重影响了学生阅读能力的培养,挫伤了学生学习语文的主动性与自觉性。
就小学中高年级课程编排情况看,每组语文中均安排有一、两篇阅读课文,旨在引导学生就本组重点训练的项目让学生去认真阅读、认真思考,逐步形成阅读或独立阅读能力。
要达到这一目的,单课文是不够的,阅读教学必须做到形式多样。
1.阅读面要广
要提高学生阅读能力,开阔学生视野,激发学生阅读兴趣,首先除了让学生阅读好教材中的阅读课文外,教师还应根据小学生爱好和年龄特点,从《课堂内外》、《红领巾》、《学习之友》等书中(报)刊中有针对性的选择阅读材料指导学生阅读。
如设置“文章的主要内容是什么?”、“在写作上有什么值得注意的地方?”等,由学生在朗读、思索、讨论中解决相应的问题。
其次,可推荐与课文内容有关的书籍作为课外阅读,不断扩大学生知识面,让学生在美好的课外读物中获取知识,陶冶情操,激发兴趣。
这样既增长学生知识,又培养学生能力,学生又何乐而不为呢?
2.阅读形式要多样
培养学生自学能力,提高阅读能力,还可采用多样新颖而又行之有效的方式。
2.1朗读比赛;阅读一篇文章,教学中除放手让学生自学理解文章内容外,采用朗读比赛会收到很好的效果。
通过学生的“初读—细读—精读—品读”,再进行比赛朗读,看谁进入文章角色快,看谁对文章内容理解正确、深刻。
古人云:“书读百遍,其义自见”就是强调朗读的重要。
同时,通过朗读比赛,学生间还会相互找出字音的正误,语句间的停顿及表达的情感是否深刻,有利于培养学生爱读书、读好书的习惯,有利于培养学生的朗读能力。
2.2利于多媒体进行阅读教学;教学光碟中有课文朗读,课外阅读材料等内容,在教学中,就一篇文章而言,先由教师提出思索的问题和要求,再让学生听录音(或看录像),学生再带着问题和要求听完录音后,动脑思索、讨论、完成作业,让学生在情景中学习、欣赏。
此外,还可以成立一些课外阅读兴趣小组,阅读有关书报,写读书笔记、写心得等,也有利于学生能力的培养。
总之,阅读教学在放手让学生自学理解和抓住训练项目的同时,采取丰富多样
的教学方式,对培养学生阅读能力,会收到事半功倍的效果。