基于大单元主题设计的道德与法治深度课堂建构策略
基于大单元教学的小学道德与法治教学策略研究
基于大单元教学的小学道德与法治教学策略研究摘要：近年来，我国社会的迅速发展，对人才的要求也迎来了翻天覆地的变化，复合创新型人才的培养至关重要。
学校作为人才培养的主要阵地，应当与时俱进，由最初的知识、技能为本逐步转变为能力与素养为本。
正是因为环境的变化，国内教育教学理念和方式也要随之改变。
近年来，教育领域推出的新颖教学模式，如“主题学习”“大单元教学”等，都是这一时代背景下的产物。
尤其是“大单元教学”，凭借自身优势迅速获得了广大教师的认可、青睐。
关键词：大单元教学；小学道德法治；教学策略；研究引言义务教育道德与法治课程标准提出着力培养政治认同、道德修养、法治观念、健全人格及责任意识等核心素养，并以此为依据规划目标、内容、学业要求、学业质量等整体性、结构性与进阶性课程与教学评体系。
以核心素养为导向改进教学，已成为小学道德与法治教师面临的紧迫课题。
而大单元教学通过目标、教学内容和方式的整合，能有效组织学生由浅入深地探究某一板块的知识，体现整体性、结构性与进阶性，让学生经历完整的学习历程，促进核心素养形成，从而成为素养导向的道德与法治教学的重要路径。
1、大单元教学：概念及特征1.1、大单元教学的概念为了强化单元设计与素养目标之间的密切关系，我们将本土建构的单元设计称之为“大单元教学设计”。
大单元教学是基于核心素养，站在新课程标准要求和学科知识体系的高度，多以教材单元为基本单位对学习资源进行整体性、系统化的设计与组织，设定大单元素养目标，整合大单元结构化内容、实施大单元教学活动、贯穿大单元持续评价，通过聚焦大主题，创设大情境，提炼大概念，布置大任务等，以提升学生解决实际问题能力的一种课程组织与实施方式。
1.2、大单元教学的典型特征（1）整体性理念整体性是大单元教学的基本特征。
单元承载着核心素养的培养目标，构建学生核心素养与学科内容、学习资源之间的关联，是一种统筹设计与教学组织的视角。
整体性关注不再局限于单课的教学，而是将视角放在单元知识的整体建构与价值传承上。
浅谈基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略
浅谈基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略摘要：在“双减”政策背景下，素质教育显得尤为重要。
初中道德与法治作为塑造学生三观的重要学科，教学地位持续提升，其教学方式也成为诸多教师研究的重要课题。
如何让学生具备政治常识和政治意识，以及如何充分调动学生的主观能动性，让学生在人生的重要发育时期提升个人素养，成为了当前教学的重点和难点。
大单元设计在实际教学中有突出的教学效果，值得探讨具体的教学策略。
本文将提供多种行之有效的教学方式，让教师通过对教学内容的整体把控，设计出更有针对性的教学活动，提升教学质量与效率。
关键词：道德与法治；大单元设计；教学策略初中道德与法治课程是实行素质教育的重要环节，对学生的认知水平、学习能力和价值取向均有重要影响。
学生是发展中的人，有无限潜力，在初中这个阶段也容易受到诱惑，身心发展易受影响。
如何做好初中道德与法治的教育工作，提升学生个人品德，塑造学生良好的行为习惯，为学生高中阶段的发展做好准备，是当前社会大背景对教师提出的教学需求。
大单元教学设计能够在这一关键时期发挥重要作用，达到夯实学科基础、提升学生个人素养的教学目标。
一、大单元设计的概念与意义大单元教学设计主要以学生的学科核心素养为主要培养目标，在明确教学大主题和任务的前提下，通过判断、组织学生需要学习的内容，设计出目标路径清晰的教学情境或课堂活动。
教师需要具备整体性思维，同时细化每一个教学板块，最终落实到每一节课堂上，让教学目标贯彻整个教学过程，从而达到更好的教学效果，为学生建立完善的道德与法治知识体系。
初中阶段是一个人的重要发展阶段，起到承上启下的作用，初中道德与法治能够帮助学生对社会建立正确的认知，这将影响学生日后各方面的发展。
在这个人生关键阶段，相关教学应该搭建大的框架，让教学结构更明晰，目标更明确，情境更生动，整体评价体系更完善。
实行大单元教学设计是解决以上问题的有效途径，可以高效整合初中道德与法治的教学内容，通过润物细无声的方式，让学生能够连接课程上的内容，站在整体高度探视学科内容，深入学习并组织整合各类学习资源，掌握学科知识和技能，成长为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。
基于大单元教学的小学道德与法治教学策略
基于大单元教学的小学道德与法治教学策略摘要：新课标指出应以提高学生的核心素养为基本教学方向，有效关注大单元教学模式的开展，进一步提高学生的核心素养。
在小学课程中，道德与法治课程是培养学生良好道德品质，建立起法治意识的重要途径，教师应结合时代发展趋势优化大单元教学的应用路径，帮助学生由浅入深地展开知识探索，基于大单元教学促进学生核心素养的提升。
关键词：大单元教学；小学；道德与法治；教学策略在时代快速发展背景下，小学道德与法治课程成为了培养学生综合素质的重要途径，小学教师应充分挖掘道德与法治课程的文化内涵，为学生建立明确的学习目标，彰显道德与法治课程对学生道德品格的影响力，有效促进学生各项素质的同步发展。
大单元教学是一种全新的课堂指导方式，教师应基于整体教学角度整合丰富的教学资源，基于立德树人的根本目标落实相关教学内容，不断优化道德与法治课程建议，为学生综合素质的提升提供参考。
一、明确单元教学目标大单元教学是基于新课改背景提出的一种全新教学方式，应用于小学道德与法治教学过程中，需要教师明确大单元教学的根本目标，使学生在学习这门学科时拥有方向感和目的性。
小学道德与法治包含的学习内容较为广泛，如果缺少数学目标，学生很容易陷入学习误区，这就需要教师在遵循基本原则的基础上不断优化教学目标，需要教师充分把握教材内容，结合各零碎的道德与法治知识进行分析与整合，逐步构建完整的道德与法治单元体系，为接下来的道德与法治学习奠定良好基础。
例如，在学习《家中的安全与健康》这一单元时，教师首先结合该单元的知识点明确教学目标，为开展大单元高效教学做好铺垫，该单元的教学内容主要是结合法律以及学生的现实生活两方面开展，需要学生在现实生活中树立法治观念，严格遵守法律要求，避免他们做出不良行为，由于小学生认知理解能力有限，他们对法律的认识存在片面性。
很多学生认为法律只能对他们产生约束，却没有体现出保护作用，这就需要教师结合学生的认知优化大单元教学目标，基于单元教学为学生渗透法律知识，帮助学生了解法律的效力，感受法律对社会秩序的影响，进而帮助学生树立良好的法制观念，使学生认识到正由于法律的约束效力才具备了保护作用，道德与法治教师通过明确单元教学目标，可以提高整体教学效率，有助于学生高效理解该学科的相关知识。
基于大单元主题设计的道德与法治深度课堂建构策略
基于大单元主题设计的道德与法治深度课堂建构策略摘要:以"框题"为主课时的初中道德和法制教育，往往会影响到学校教学的整体、系统化。
所以，必须要整合思想政治课的学科知识系统，从碎片化到结构化，从大到小，从而全面提高初中思想政治课的教学。
在开展教学大单元主题设计教学时，必须要建构围绕主题主线、以情境设计为前提的深度课堂，加强学科位置，丰富学生思想维度，重新架构课程系统，分步层次递进式施教方式，以进一步增强学生道德品质和法治意识，提升学生的核心素质与能力。
关键词:初中;道德与法治;大单元主题前言"大单元"的主题教学是从一节课、一单元或一本书开始，针对章节或单元内知识的不同要求，以核心素质为基础，提炼单元主题，并运用多种教学方式与策略，使学生能够较好地掌握知识，将之系列化、整体化。
"大单元"的专题教学，是在新课程时期从实现教学立体目标，到全面发展核心素养的必然需要。
可以培养学生的专业核心素养，从而提升教师的整体管理水平，进而提升教育学生管理水平，为人才培养和建设科学的教育强国打下了牢固的理论基础。
一、结合单元主题制订层递式教学目标在实施大单元一体化教学时，教师必须明确单元教学的具体目标，使教学走向更为明朗，从而使整个单元教学得以顺利地进行。
在制定教学目标时，教师应遵守以下几点。
首先，制定的课程目标应与课程内容密切相关，能从多个角度培养学生的专业技能;同时，鉴于整体教学的知识内容具有很大的容量，因此，教师制定的教学目标应该具有一定的层次性，并能从浅到深的层次进行。
这样的分层教学目的可以促进教学过程的顺利进行，有助于学生对知识的基本原理的理解，从而使课堂教学得到很好的效果。
按"我们共同的世界"单元教学为例。
教师在进行整体教学时，应根据单元知识点的特性，制订教学目标。
教师要让学生了解全球化世界特征增强学生的全球化意识和应变能力，并培养学生在国际上的竞争和协作，并在此基础上发展跨文化交际能力。
道德与法治大单元主题教学视角下的建构实践
道德与法治 "大单元 "主题教学视角下的建构实践【摘要】在小学阶段，学好道德与法治课程，能够促使学生形成良好的个人道德素质。
因此，如何为学生提供高质量的道德与法治课，成为目前小学道德与法治教师最为关心的问题。
为提高教学质量、帮助学生提升道德与法治的学习效率，教师往往会采用大量灌输知识的教学法，展开道德与法治的教学活动。
但因教学方法不当，导致教学效果达不到理想状态。
因此教师应改变学策略，采用“大单元”教学法来帮助学生构建完整的道德与法治知识体系，促进学生形成核心素养。
本文就道德与法治“大单元”主题教学视角下的构建实践，进行了以下几点分析，希望能够给予相关从教人员一些思路。
【关键词】道德与法治；单元视角；教学实践引言传统小学道德与法治课的教学效果并不理想，主要原因在于教师并未利用有效的教学手段来为学生构建完整的道德与法治知识体系，在教学时教师没有把具有紧密关联性的课程知识进行串联，使学生的学习效率得不到提升。
在道德与法治“大单元”视角下来看，每个单元当中的课程都是具有紧密联系的。
因此，教师在教学时，不应将每一节课作为独立的知识来进行讲授，应创新教学理念，以调动学生的学习兴趣为前提，采用“大单元”教学方式，为学生讲授全面的道德与法治知识，促使学生形成完整的道德与法治知识体系。
如此方可提高教学质量，促使学生的学习效果达到理想状态，帮助学生形成道德与法治学科核心素养。
近年来，一些道德与法治教师教师有意识地创新教学手段，采用“大单元”教学法展开教学活动，虽然对教学质量起到了一定的提升作用，但仍旧存在一些不足。
并且，其所用的教学方式无法充分调动学生学习的积极性，致使课堂效率得不到提升。
一、“大单元”教学设计概诉在小学阶段培养学生的道德与法治核心素养，能够促使其形成正确的三观、具备融入社会的能力与品格。
而小学道德与法治的教材内容综合性较强，因此需要教师对教材内容进行有效的整合、分析，并根据学生的年龄特征与教学内容设计出能够促进学生形成核心素养的“大单元”教学方案。
基于大单元设计的初中道德与法治教学策略
基于大单元设计的初中道德与法治教学策略【引子】一、大单元设计：从简到繁构建道德与法治教学体系道德与法治教育是初中教育中非常重要的学科之一。
为了提高教学效果，我们可以尝试采用基于大单元设计的教学策略。
大单元设计是一种从整体到细节的设计方法，通过构建有机的教学系统，深入挖掘道德与法治教育的主题，并提供多样化的教学资源与活动，达到全面培养学生道德素养和法治意识的目的。
【主体】二、深度：从现实生活中体验道德与法治1. 打造以生活经验为背景的教学情境通过设计教学情境，让学生能够在现实生活中体验道德与法治的重要性。
通过小组讨论、角色扮演等方式，模拟日常生活中的道德与法治困境，引导学生思考与解决问题的方法。
这样的教学方法可以使学生更加深入地理解道德与法治的内涵，并培养他们的判断力和决策能力。
2. 提供实际案例与故事引导思考通过教学中引入实际案例与故事，可以有效激发学生的学习兴趣和思考能力。
这些案例和故事可以涉及到道德与法治的重要议题，如公平正义、法律知识等。
通过引导学生深入分析案例和故事中的道德与法治问题，可以帮助他们更好地理解道德与法治的关系，培养他们的价值观和道德意识。
三、广度：跨学科融合培养学生全面素养1. 整合其他学科资源道德与法治教育可以与其他学科进行有机的融合，如语文、历史、地理等。
通过跨学科的教学，可以增加学生对道德与法治知识的综合理解。
在语文课堂上，可以选取与道德与法治相关的经典作品进行分析与讨论；在历史与地理课堂上，可以介绍相关的历史事件和地理背景，以帮助学生更好地理解道德与法治的发展和实践。
2. 引入互动性教学活动在道德与法治教学中，我们可以采用一些互动性教学活动，如课堂辩论、小组合作等。
这样的活动可以增加学生的参与度和学习动力，培养他们的思辨能力和协作精神。
这些活动还可以营造积极的课堂氛围，增强学生的学习效果和体验，从而更好地达到教学目标。
【总结】基于大单元设计的道德与法治教学策略可以通过深度与广度的方式，全面提升学生的道德素养和法治意识。
基于大单元设计的初中道德与法治教学策略
在初中道德与法治教学中，基于大单元设计的教学策略是至关重要的。
大单元设计是指在整个教学过程中，将多个知识点和概念整合起来，形成一个有机的整体，从而更好地促进学生的综合性学习和思维能力的培养。
在道德与法治教学中，基于大单元设计的教学策略能够更好地帮助学生理解道德法治知识的内涵和要义，培养学生的道德情感和法治意识，提升学生的道德法治素养。
基于大单元设计的道德与法治教学能够加深学生对道德法律知识的理解。
通过将相关的知识点和概念整合为一个大单元，帮助学生建立知识间的联系和内在逻辑，使他们更加深入地理解道德法治知识的内涵和要义。
在探讨诚信的大单元中，可以融合法律知识、伦理道德知识和社会实践知识，帮助学生全面理解诚信的意义、作用和价值。
这有助于学生形成系统的道德法治观念，提升他们对诚信的认识和理解。
基于大单元设计的道德与法治教学能够培养学生的综合性思维能力。
在大单元设计中，教师可以设置各种探究式、案例式和讨论式的学习任务和活动，引导学生在学习过程中进行思辨、比较、归纳和推理，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
在道德伦理的大单元中，可以设计分角色讨论、伦理决策案例研究等活动，帮助学生理解和探讨伦理问题，并培养他们的伦理思维和决策能力。
另外，基于大单元设计的道德与法治教学能够提升学生的道德情感和法治意识。
通过将道德法治知识融入具体的生活实践和社会问题中，帮助学生更好地理解和感受道德法治的重要性和必要性，培养他们的社会责任感和法治观念。
在公民道德的大单元中，可以引导学生参与志愿活动、社区服务等实践活动，增强他们的社会责任感和公民意识。
基于大单元设计的道德与法治教学策略在初中教育中具有重要意义。
它能够加深学生对道德法治知识的理解，培养学生的综合性思维能力，提升学生的道德情感和法治意识。
在初中道德与法治课程中，应该更多地倡导和应用基于大单元设计的教学策略，不断提升教学质量，促进学生全面发展。
在进行大单元的设计时，教师应该充分考虑学生的认知水平和心理特点，合理确定大单元的内容和结构，确保教学目标的达成。
基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略
基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略摘要：道德与法治教育在初中阶段的重要性不容忽视。
通过培养学生正确的价值观和行为准则，以及加强法律意识和法治观念，可以帮助他们形成良好的道德品质和法律素养，成为有责任感、有担当的社会公民。
大单元设计作为一种综合性教学策略，凭借其能够整合学科知识和培养学生综合素养的特点，可以为道德与法治深度教学提供有效的支持和指导。
关键词：大单元设计；初中道德与法治；深度教学引言面对复杂多变的现代社会，青少年面临着各种道德和法律挑战。
因此，加强初中阶段的道德与法治教育至关重要。
大单元设计不仅有助于让学生深入理解道德与法治的相关概念和原则，还能够培养学生批判性思维、解决问题的能力和守法观念。
在这一过程中，学生将融汇各学科的知识和技能，更好地理解和应用道德与法治的内涵，为未来做出正确的道德和法律选择奠定基础。
一、道德与法治教育的内涵道德与法治教育是针对中华人民共和国公民培养的一种重要教育形式。
它旨在通过传授和培养学生正确的价值观、道德观和公民意识，使他们能够遵守社会道德规范和法律，培养健康的人格和良好的行为习惯。
道德与法治教育致力于向学生传达正义、仁爱、诚信、公平、友善等道德规范，并通过学习和实践活动培养学生明辨是非、分辨美丑、认识善恶的能力。
道德与法治教育要求学生了解国家法律体系的基本结构与内容，传达法治观念，引导学生明确法律的约束和保护作用，提升法律意识和法律素养，培养遵守法律的习惯。
道德与法治教育注重培养学生的公民意识，使他们认识到作为公民的权利和义务，树立参与社会、建设社会的责任感，培养学生关注社会问题、关心他人、积极参与公益事业的精神。
道德与法治教育还着重培养学生的安全意识，包括网络安全、环境安全、交通安全等方面的教育，并通过讲述案例、演练演绎等方式提高学生的风险防范和自我保护能力。
道德与法治教育强调实践，通过模拟法庭、法制讲座、社会实践等活动，让学生亲身体验与法律和道德相关的情境，培养学生解决问题、诊断矛盾的能力，加深对道德与法治的理解。
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基于大单元主题设计的道德与法治深度
课堂建构策略
摘要:以"框题"为主课时的初中道德和法制教育，往往会影响到学校教学的
整体、系统化。
所以，必须要整合思想政治课的学科知识系统，从碎片化到结构化，从大到小，从而全面提高初中思想政治课的教学。
在开展教学大单元主题设
计教学时，必须要建构围绕主题主线、以情境设计为前提的深度课堂，加强学科
位置，丰富学生思想维度，重新架构课程系统，分步层次递进式施教方式，以进
一步增强学生道德品质和法治意识，提升学生的核心素质与能力。
关键词:初中;道德与法治;大单元主题
前言
"大单元"的主题教学是从一节课、一单元或一本书开始，针对章节或单元内
知识的不同要求，以核心素质为基础，提炼单元主题，并运用多种教学方式与策略，使学生能够较好地掌握知识，将之系列化、整体化。
"大单元"的专题教学，
是在新课程时期从实现教学立体目标，到全面发展核心素养的必然需要。
可以培
养学生的专业核心素养，从而提升教师的整体管理水平，进而提升教育学生管理
水平，为人才培养和建设科学的教育强国打下了牢固的理论基础。
一、结合单元主题制订层递式教学目标
在实施大单元一体化教学时，教师必须明确单元教学的具体目标，使教学走
向更为明朗，从而使整个单元教学得以顺利地进行。
在制定教学目标时，教师应
遵守以下几点。
首先，制定的课程目标应与课程内容密切相关，能从多个角度培
养学生的专业技能;同时，鉴于整体教学的知识内容具有很大的容量，因此，教
师制定的教学目标应该具有一定的层次性，并能从浅到深的层次进行。
这样的分
层教学目的可以促进教学过程的顺利进行，有助于学生对知识的基本原理的理解，从而使课堂教学得到很好的效果。
按"我们共同的世界"单元教学为例。
教师在进
行整体教学时，应根据单元知识点的特性，制订教学目标。
教师要让学生了解全
球化世界特征增强学生的全球化意识和应变能力，并培养学生在国际上的竞争和
协作，并在此基础上发展跨文化交际能力。
从上述几个指标来看，其难度系数是
一个梯度。
这样的分层教学目标既可以让学生在学习的过程中更好地适应，又可
以让老师更好地将单元知识点有机地结合起来，达到更好的学习效果，从而进一
步增强学生道德品质和法治意识，提升学生的核心素质与能力。
二、依据单元主题创设开放化实践活动
在大的单元主题的创建设计中，教师在明确了教育教学的主要内容以后，也
就能够为学生展开相应的实际探索，让课堂教学的思考空间显得更大。
由于初中
道德与法治教学的主要内容都和现实生活有关，所以，教师在课堂教学过程中，
也应该引领学生们认识当前的社会动态和社会热点。
在课堂上，教师也可以根据
课程的要求，为学生组织课堂上的实际操作进行探索。
这样既可以拓展课堂的教
学范围，又可以使学生更多地了解有关的材料和素材，开阔学生的眼界，也有助
于学生们更好地掌握和吸收了课堂中的知识点。
按"我们共同的世界"单元教学为例。
在课堂上，教师会安排学生围绕‘打造更好的世界’收集资料，收集有关世
界范围内的环境管理和国际战争的资料，然后让学生依据资料设计自己的想法，
参加课堂上的演示，看看哪个更有价值。
学生会很有兴趣，根据自己的喜好，开
始收集材料。
有些学生选取了二战相关的资料，讨论了和平的重要性;有些学生
则选取了目前北极地区冰川消融、全球温度升高等问题，以说明全世界环保的重
要性。
这种开放化的实践活动不仅拓宽了学生的视野，而且使他们有更多的自由
探究的空间，同时也引起了学生对某些重大问题的想法。
通过单元主题创设开放
化实践活动，即丰富道德和法治教学的含义，也使实现单元主题教育的预设目标，从而达到深度课堂的建构，提高学生对法治社会的认识。
三、以教学主题为基础，激发学生的探究意识
在单元主题教学中，教师可以根据已确定的主题，进行相关的问题设计，使
学生能够充分发挥自己的思考能力。
大单元主题教学的设计要求学生能够更好地
理解和吸收单元中的每一个知识。
所以，为了达到这种教学设计的目的，就需要
在组织和设计主题教学方案方面作更多的努力。
设置与课程紧密联系、具有探索
性的综合问题，让学生可以针对问题加以思考与分析，总体运用所涉及的知识点，达成解决问题。
这个课程设计可以让道德知识和法制课程都充满了生机，可以训
练学生的各种专业知识，同时还可以训练学生分析问题和解决实际问题的能力，以"世界舞台上的中国"单元课程为例。
教师可以选择二种资料，一种是，二零一
九年六月二十九日在哈尔滨召开的中国科学技术协会年会，全国政协副主席、万
钢致的开幕致辞;二是，由IMD主办的《2019年度世界竞争力报告》中得出，美
国已经掉到了第3名，而中国排名第14名，进入了亚洲"三强"行列。
在提供了
上述资料之后，教师也提出了一些相关的问题:在全球一体化进程中，应该树立
什么样的建构思维?美国在世界经济实力排行榜上的地位从世界第一下降到了世
界第三。
中国什么时候才能追上来呢?接下来，教师可以让学生分组讨论，并结
合自己对本单元的认识，对以上问题进行分析，并归纳出相应的回答。
通过这种
教学，可以从多个方面培养学生的学科能力，使学生从更广阔的视野去思考问题。
通过对以上问题的探讨，可以使学生更好地了解本单元的学习内容，从而达到单
元主题的教学目的。
四、开展主题研究型教学，激发学生思维
研究发现，培养学科核心素质的过程中，要有较大的主题、项目和任务，而
单一的课程内容很难与其形成系统的联系。
所以，要从细枝末节的繁杂的知识中
解脱，从更高的层次重构教学的内涵和结构，确定了单元的主题，将教科书中类
似题目的教学内容统一起来，组成一个大的单元主题，其次，把大的单元划分为
若干个中度的主题，再把一般中度的主题划分为若干个较小型的主题，并在课堂
上进行分组。
以学习为单位，开展专题研究性的教育，从而实现主题化、结构化
的教学，学生的综合思维在大的探究和学习中激发，挖掘其学习潜力。
依照"法
治建设"这一大主题的教学中，我们从宏观上考虑了整个教科书的编制内容，将
其分为三大中主题:第一，中国共产党的领导，是法制建设的中心;第二，人民当
家做主，是法治建设的本质特点;第三，全面依法治国，是法制建设根本方式。
然后把中等的主题细分为较小的主题，例如，将"全面依法治国"分为"基本的国
家治理方法"、"法治中国"、"全面依法治国"三大部分。
在《全面依法治国基本
要求》中，让学生更好地对"科学立法、公正司法、严格执法、守法"去领会这十
六个字的意思。
通过学生之间协作、合作研究，在获得丰富科学知识的同时，也
培养了沟通、协作等各种学习技能，使其在综合思维能力、家国情感等良好品格方面获得了切实的表现。
而主题细分也是学校开展主题研究型教育的重要环节。
教师们要着眼于国家大局，在强调课程的核心素质、课程标准等方面，并关注于学生的学习兴趣点和对社会生活的热烈讨论焦点，并据此创设出比较全面的大单元主题，并经过细化和分析，最后架构起本大单元课程架构。
这些练习单元的设计和一般教科书单元设计有一些差异，前者整体性和系统性都更强，更有助于培养学生的综合思维。
结束语
要形成正确的教材观，以课本为基本形式开展教育，防止完全脱离教材、教条的教学方法。
不管在书中，还是课外，根据学生实际掌握状况和时代发展的需要，对进行教学、促进学生真学深练、学有所成的知识，都是很好的资源。
教师不要盲目的忽视教材中一些落后的知识。
在课堂教学过程中，教师要牢记课堂目的，调动学生的学习激情。
在课堂实践中，教师应培养学生对有关品德和政治方面的学科的浓厚兴趣，以提高学生的社会主义核心素养。
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