新课程的教学策略与方法

《新课程的教学策略与方法》知识结构

第一章教学策略的涵义解析

?一、“教学”含义的理解。

?唤起，维持，促进学生学习的过程。教育可以被看成是一系列精安排的外部事件，其目的是为了支持内部的学习过程。

?二、教学策略的含义。

?教学策略：是为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。

?三、教学策略的一般特征：

?1、它是为达成教学目标，完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目。

?2、它是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择，安排和统合教学的形式与方法。

?3、它既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视，调节和不断控制的执行活动。

?4、如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可见，心理学更强调的是策略的技能特性和框架特点，它是一种能够普遍用具体操作情境的技能和规则。

?四、教学策略与教学模式

?教学模式是为组织教学环境提供一定的结构，程序和步骤，静态看，它是多因素组成的结构，动态看是一系列链接的活动，它具有简约性，概括性，理论性和相对稳定性的特点。

?教学模式包含教学策略，它规定着教学策略和方法。教学策略是教学模式的具体化，受模式制约，先有模式，后有策略。

?五、教育策略与教学方法

?教学方法：是为完成教学任务所采用的教与学相互作用的方式，手段，途径。它是教学策略的具体化，受制于教学策略。

?教学策略层次高于方法，包括组织合监控，反馈，调节等内容在外延上大于教学方法。

?教学理论→教学模式→教学策略→教学方法→教学实践。

第二章课程目标与教学策略

?目标功能：课程与教学目标有助于指导教师进行教学测量与评价以及选择和运用教学策略，提示学生学习方法。

它对具体的教学活动具有指导，操作，调控与测度作用。

?一、课程与教学目标的关系

?（一）课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现。（二）课程与教学目标有一个逐级具体化的体系。教育方针目的→培养目标→课程目的→教学目的。（三）教学目标是教学活动的出发点和归宿。（四）教学目标

?（一）整体性——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在整体教学活动中的统一实现——是选择和运用教育策略首先应注意的问题。（二）累积性——历时性目标的一种共时性表述。（三）双部性——外显行为与内隐变化的相互结合。（四）灵活性——有所选择，有所侧重的要求。（五）共振性——多种教学要素共同作用的

结果。（六）开放性——预定目标与生成的个性化目标兼容。

?三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略

?（一）要在“全面育人”上下功夫

（二）要在“结合渗透”上下功夫

?1、要上学生感受和理解知识产生与发展过程注意将结论的记取同体验、探研与发现活动结合。（传授与发现结合）2、要充分发挥知识与技能的教育价值和发展价值，把知识与技能中的人文因素，思想因素，方法论因素都发掘出来。（传知识与育人结合）3、要调动学生的积极主动性，重视学法指导，使学生主动学习（主导与主动结合）。4、教师要以积极的思想感性和行为风影响学生（身教）。

?（三）要在“突出重点”上下功夫

?应在“全面达成”目标的策略思想指导下，着眼于整体的课程内容和长时的学习活动，有计划、有重点地分析具体内容的特点，突出重点，讲求实效。

?（四）要在“持续发展”上下功夫

?1、要为学生终身学习打好宽厚扎实的知识与技能基础，关注知识技能发展的综合运用。

?2、要重视，培养学生智能，特别是收集，处理信息的能力，寻求新知识的能力，分析解决问题的能力。?3、要让学生在获得知识技能的同时，掌握相应的结构，可得其中涵蕴的方法和策略。

?4、激发学生学习的积极性，主动性，产生浓厚的学习兴趣，树立正确的学习目标，养成正确的学习态度和顽强的意志。

?（五）要在“因材施教”上下功夫

?第三章课程理念与教学策略

?原联合国国际教育委员会负责人库姆斯认为，教育改革有四个障碍。

?物质障碍（缺）、行政管理障碍（体制）、哲学障碍（观点）、心理障碍（观念）

?一、什么是课程理念课程理念是人们的一种“教育观念”，是一种对“课程”的理性化认识。课程理念的更新是新课程的实际变革最重要的内部条件。

?二、课程理念与教学策略有什么关系

?（一）课程理念是课程变革的深层动因。

?课程变革可以在三个层面上展开：课程内涵的丰富，课程理念的演进，课程制度的变迁。其中，课程理念的演变是课程变迁的深层动因。

?（二）教学观念是教学行为的依据1、教育观念：是对教育问题的具体看法与认识的集合，包括人才观，质量观，课程观，教学观，学生观等，其中，课程观与教学观联结最为紧密。2、教师的教育观念首先要影响其教育态度，教育方式与策略，进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。

?（三）掌握教学策略要强化课程意识

?课程意识：就是人们在考虑教育教学问题对于课程意义的敏感性和自觉性程度。

?三、新课程的倡导基本理念有哪些？（5观）

?为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展1、“学生发展为本”的课程价值观。2、“科学与人文交融”的课程文化观。3、回归生活世界的课程生态观。4、创生与发展取向的课程实施观。5、民主化的课程政策观。

?四、学校教学要树立什么样的教学观念？

?1、学校是教育改革的中心，科学探究的中心（双重身份）。2、课程是经验（经验在实践中形成）。3、教材是范例。4、教室是实验室。5、教学是对话（交流与知识构建的活动）。6、教师是研究者。7、学生是知识的构建者。8、家长是教育的伙伴。

?五、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中？

?（一）明确课程实施的基本要求

?1、改革育人模式。重视课堂目标的整体联动。

?2、突出创新精神和实践能力的培养，重视培养学生收集，处理信息的能力，分析解决问题的能力，获取新知识的能力，语言表达的能力，团结协作和社会活动能力。

?3、转变学生学习方式：重视主动参加，乐于探索，勤于动手，提倡自主探究，合作学习在“做中学”，“用中学”。?4、促进教学相长。实行启发式讨论式教育，要让学生感受，理解知识的产生，发展过程，充分利用课程资源。?（二）研究课程实施的实际问题1、密切关注学校发生的变化。2、认真研究教师的教学决策。3、切实提高教学的实施水平。

?（三）指导教学的几条思路。

?1、发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。（操作上：①改变课程实施取向。②拓宽内容领域。③注重资源开发。）

?2、建立交往互动共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。（要求：①教师成“平等中的首席”。②要蹲下身子与学生对话。③要引导学生转变学习方式。）

?3、加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”（怎么做：①拓宽生活路径②搭建经验共享平台③展现获得结论的过程）。

?4、注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂。”（①化知识为智慧。②变行为为素养。③积文化为品格。）?5、构建充满生命力的课堂运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。（关注的问题：①精心设计与灵活变通养行。

②思想观念与策略方法同步。③信息技术与教学过程结合。）

?第四章课程内容的认知性加工学生对课程内容的认知是他们课程学习的基本心理历程，包括感知、记忆、想象、思维等心理活动。

?一、怎样做好课程内容认知性加工（一）让学生全面地认知课程内容中包含的信息，材料，结构，方法等。

（二）掌握认知性加工的一般策略。即课程内容的预热化，生活化，问题化，操作化，结构化。

?二、课程内容的预热化策略。1、从已知到未知，由旧知引新知。2、指导学生自学，提供预习线索。

?3、定向积累经验，收集有关信息。4、进行尝试探索，倡导主动涉与。

?三、课程内容生活化的含义

?就是要充分注意课程内容与学生现实生活的联系，与学生经验世界联系，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去理解，去把握所要学习的知识。本质上就是学生已有经验同新知识之间的相互作用。

?四、课程内容问题化的策略、方法：

?课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于问题情境中的学生有强烈的追本求源欲望，并通过问题的解决，自主地建构知识，发展智慧和能力。

?操作方法：1、将教材中的定论或知识，按其逻辑构成关系分设为若干问题，再将这些问题链接起来，使学生在解决问题的过程中，主动学习与尝试，掌握知识与技能。2、教师提供蕴含实际问题，与学习内容相联系的学习材料，使学生在“真实任务情境”中围绕“主题”进行认知学习。这时，主题即课题完成课题就会学到知识，习得策略和方法。

?五、课程内容操作化的实质就是将那些够让学生通过活动操作而掌握的知识，尽可能编在一个有序的活动中，用“动”的方法来解决“静”的知识，“从做中学”。

?六、课程内容的结构化的实质是对知识加以系统组织，凸显其内在结构，形成学科“知识树”。

第五章课程内容的情境性设计

?一、情境性设计的含义及类型

?含义：指由教师创设或利用的一切刺激学生学习的物质手段和精神文化环境。

?类型：实在情境，图像情境，符号情境。特点：直观性、典型性、稳定性

?二、怎样进行课程内容的情境性设计

?（一）富集课程资源所谓课程资源：就是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括要素来源（作用课程并作为课程要素的来源），实施条件（作用课程却并不形成课程本身的直接来源的来源。）（二）获取替代经验。（三）促使感同身受。（四）提供学习诱因。（五）运用模拟情境。

第六章课程内容的情感性处理

?新课程中“情感态度、价值观”的目标的达成，倚重于课程内容的情感性处理。

?一、教学中情感的三个源点：教师情感，学生情感，教材情感。

?二、教材内容情感因素及策略。

?显性情感因素含在艺术类语言类教材中运用展示情感策略

?隐性情感因素含在史地类教材中运用发掘、诱发情感策略。

?悟性情感因素美术教材中运用发掘、诱发情感策略。

?中性情感因素科学类教材中运用赋于情感策略。

?三、课程内容的情感性处理策略

?1、展示情感。2、发掘情感。3、诱导情感。4、赋予情感。5、调节情感。

第七章课程内容的活动性展开

?新课程倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，强调要转变学生的学习方式，引导他们主动学习，探究学习，合作学习，便提出了“活动教学”。

?一、什么是活动教学

?就是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。它与其他教材或知识的呈现方式，又是教师的一种教学活动方式，与教师的其它教学方式存在一种互补，交叉与结合的关系。

?二、怎样开展活动教学（课程内容的活动性应怎样展开）。

?课程内容的活动性展开大体包括三类相互联系，相互渗透的活动，即实践活动，符号活动，综合活动，具体从以下几方面入手。1、开放课堂。2、在参与中学。3、综合学习。4、探索研究。5、课程整合（综合课程）

第八章调动学生学习积极性的策略

?一、什么是学生的学习积极性？

?是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括注意力的集中，认知的活跃，情绪论的振奋，意志的努力，行为的投入等。它是影响学生有效学习的重要变量，学生学习的“动力因素”同他们的“智慧因素”策略因素一起决定学习的成败。

?二、学生学习的心理动力系统

?（一）什么是动机？就是在自我调节下，个体使自身的内在需求与外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。

?（二）学生学习的心理动力系统

?1、自我调节：预期（目标自定），自我效能信念（成就），意志、反馈（结果），它发动维持，调节行为。

?2、内在需求：需要、兴趣、驱力，其中需要是核心。3、外在诱因：目标、奖励、情景。

?（三）动机过程在心理潜力的基础上通过学习产生需要→需要通过自我调节与外在诱因相联系，从而具有一定的方向性，调动自身的能量，引起一定的情感反应，形成驱力→驱力在自我调节的作用下，使个体努力去实现目标→对结果归因，成为后继行为的主要动机因素之一→引起新的需要。

?三、调动学生的学习积极性的策略有哪些？

?目标策略、成就策略、情境策略、变化策略、调节策略

?（一）目标策略（调动学生学习积极性的目标策略）

?1、明确课程学习的实际意义2、设置逼近目标的适当阶梯。采用“低起来，小步子，多活动，快反馈”策略。

?3、安排实现目标的具体事件。进行目标分解，使之具体化，操作化。

?4、诱导适当的学习结果预期。不断创新，增强拉力，最近发展区。

?（二）成就策略（怎样运用成就策略来调动学生学习的积极性）

?1、创造成功机会。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。2、学会赏识学生。肯定与赏识能触及“自我”。

?3、利用优势转移，利用优势，激起自我，重建人格。4、提供替代经验。通过观察他人建立自我的效能预期。

?（三）情境策略（怎样利用情境策略来激发学生学习的积极性）

?1、运用新疑信息，造成耳目一新的惊异感。好奇→兴趣→思维。2、制造认知冲突，引起追本求源好奇心。

3、创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。

4、推动学生卷入，调动自主参与积极性，指出完成任务的社会价值。

?（四）变化策略（怎样利用变化策略来激发学生学习的积极性）

?1、科学安排刺激模式。2、注意活动方式变化。3、变换课堂节奏4、增强审美情趣。

?（五）调节策略（怎样运用调节策略来激发学生学习的积极性）1、提倡积极关注。2、调控课堂气氛。3、讲究强化艺术。4、控制焦虑水平。

?四、学习目的、学习目标与学习动机

?学习目的：是学生对学习重要性及其意义的认识，是学习动机的重要组成。

?学习目标：是对学生学习结果的预期。

?（一）学习目的动力作用发挥的条件是什么？1、学习的抽象意义与具体意义的有机联系。2、学习的长远意义与当下意义的紧密结合。3、学习的社会意义与个人意义的水乳交融。

?（二）教学或学习目标的心理意义是什么？1、体现学习的社会意义，发挥价值导向作用。2、调能心理能量配置，提高心理激活水平。3、产生正确的认知定向，保证有效完成学习任务。4、作为评价策略的构成部分，启迪学生学会学习。

?五、学生成就动机的影响因素1、父母的期望与要求。2、学生经历的成功与失败。3、学生的参照。

第九章教材呈现策略

?一、什么是教材、教科书

?（一）教材：教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的供学生选择和处理的负载知识信息的一切手段和材料。从表现形式上讲，包括以教科书为主体的图书教材，也包括各种视听教材，电子教材以及来源于生活的现实教材等，是课程的基本成员。

?（二）教科书：是根据学科课程的构成加以系统编制，供教学使用的学生用书。它集中反映了国家的教育理念，最有代表性，最基本的教材。

?二、新课程的教材观（见(一)）

?（一）教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的供学生选择和处理的负载知识信息的一切手段和材料。从表现形式上讲，包括以教科书为主体的图书教材，也包括各种视听教材，电子教材以及来源于生活的现实教材等，是课程的基本成员。（二）教材是引导学生认知发展，生活学习，人格建构的一种范例。（三）教材是学生发展的“文化中介”是师生对话的“话题”。

?三、教材的功能1、培育学生自主学习的功能。2、强化科学课程的思想教育功能。3、发挥培育学生创新思维的功能。4、促进教师创造性教学的功能。

?四、教师创造性地使用教材应从哪些方面入手（或着重要做好哪些工作？）1、对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，整合内容）。2、对教辅、教具、课件等的自主开发。3、开创适合自己学校（班级）的，有特色的教学。4、合理有效利用一切可利用可共享的课程资源，在充分认识和明确教学目的基础上，教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性使用教材的基本着眼点和归宿。

?五、教师创造性使用教师应注意哪些问题？1、要有统领学生教材以及其他学科内容的整体的课程意识。

?2、以《课程标准》为依据，充分把握教材编写意图，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点。3、以有利于激发学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点。4、创造性使用教材的结果应是“实”与“活”。5、从实践中来，到实践中去。联系学生生活实际，善于引导学生利用已知认识来知，引导学生形成自我分析，判断，自我解决问题的能力。6、量力而行，逐步渐进。

?六、教材呈现的策略

?（一）什么是教材呈现？

?所谓教材呈现，指的是课程内容用什么方式展示在学生面前，这既指教科书呈现课程内容的方式，也指教师在教学情境下怎样创造性地使用教科书，组织教材并以有利于学生学习的方式呈示课程内容。

?（二）教材呈现的策略有哪些？

1、新旧知识相互作用的策略特点：在提示已有知识的基础上引导和发展出新学的内容。

?关键：找到新、旧知识的联系点。

2、“先行组织者”策略特点：呈示具有“组织”教材作用的相关材料，它指向的是一种“关系”。是新、旧知识的桥梁。

?奥苏贝尔的三种“组织者”：①陈述性组织者。②比较性组织者。③具体模型组织者。

3、素材处理策略特点：它呈现的内容是一些“素材”，学生须加工处理这些素材才能获得结论。

?素材处理策略呈现材料的类型：积木式材料（乱，但藏着共同的概念，原理），案例式材料。

4、问题研究策略。特点：呈现一个“问题”或都附带呈现解决这一问题的线索——指向问题解决。

?运用要求：①处理教材，提出问题。②进入课堂以“问题研究”形式呈现教材。

?问题研究的教材呈现策略的三种情况：

①基于“用教材”的问题研究。②基于“真实”任务的问题研究。③基于“定义不完善”的问题研究。

?5、活动展示策略

?特点：教材以一种活动的形式呈现。教材中的信息要附着于活动并通过“做中学”而内化为学习者的经验。

?采用活动展示的策略呈现教材的办法：①互动式展示：师生交往，生生交往中得知识与技能。②探求式展示：引导学生自主活动探求，通过亲历达到目标的实现。③模拟式展示：由假定的角色给出，在担角色的活动中，学生既学习和理解教材，有充当传输者和吸收者与别人分享知识经验。

第十章教师启发引导的策略

?一、在新一轮课改中，怎样来认识教学？

?（一）教学是师生的交往。

?从教学本质论上看，是以人际互动为内容的交往；从教学价值论上看，以教会学生学会合作与交往为基本的价

值取向；从教学方法论上看，是以师生互动，生生互动为基本的途径和手段。

?交往的目的：指向促进学生的全面发展。交往的主体：教师、学生是平等的主体。交往的内容：以教材为“话题”的师生互动。交往的结构：是有计划的、相对有序的。

?（二）教学是师生对话

?作为教学交往的一种实现形式，对话强调地的是师生的相互解释，相互交流，共同体验，共同发展。

?对话最突出的特征是它的开放性，启发性。

?实现对话要求师生关系发生根本性的转变。

?1、教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而是师生共同探索，相互影响。2、教师更多应是学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是讲解者。3、师生共同成为课程的开发者、创造者，而不仅仅是实施者。

?（三）教学是师生互动

?师生互动实际上就是师生双方以自己的固定经验来了解对方的相互交流与沟通方式，这种最基本的教学交往形式强调的是师之间的交互作用影响。互动形式：水平性互动，垂直性互动。

?（四）教学是师生的合作。意味着真正的在“情境中共存”。

?（五）教学是师生的理解。基本涵义：意义沟通，相互理解，设身处境，共同体验，宽容悦纳。

?二、新课程中，教师在教学活动中的角色是什么？

?促进者，组织者，指导者，合作者，反思者。

?三、新课程中，教师角色调适应注意哪些问题？1、要注意民主，平等，宽容的态度习得。2、要注意激励，启发，引导方式的习得。3、要注意自律，超越，创新精神的习得。

?四、教师启发引导的策略包含那些内容？1、言语讲授的策略。2、置疑问难的策略。3、演示策略。

?五、教师言语讲授的策略

?（一）什么是言语讲授言语讲授是指教师以言语为载体，向须生传输知识信息，表达思想感情，启动学生心智，指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。

?（二）怎样认识言语讲授？

?1、言语是教师最基本，最常采用的一种教学行为方式。（没有一个教师在课堂教学中不曾用过讲授，也没有一个教师在教学中不用言语讲授）（①能在短时间内，简捷地传授大量的知识。②可及时向学生提出问题，指出解决问题的途径。③抽象的内容易领会。④为教师传授知识提供了充分的主动性）

?2、言语讲授不必然导致学生被动接受。

?讲授的实质：是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。

?讲授的任务：说明新旧知识的关系和联系，填补新旧知识的缝隙，分析新知识自身各需要素之间的关系。?（三）言语讲授的基本要求是有什么？总要求：采用“启发式”。具体：1、组织学生的表象。2、联系学生的经验。3、推动学生参与。4、多种方法的配合。5、精要生动地表述。总之，教师的言语讲授应尽量做到：求精，有针对性；求准，有严密性；求思，有启迪性；求妙，有趣味性；求活，有适切性。

?（四）言语讲授操作要义（怎样运用言语讲授？）1、了解学生实际——提高针对性。2、调适自我心态——不以“宣喻者”自居。3、研究讲授的内容——找准核心与关键；精髓与文眼；能力的“生长点” 和思维的发散点。4、设计学生活动——触发内在心理活动。让学生“卷入”活动。5、增强语言的魅力——力求做到：通俗易懂，具体形象，生动风趣，声情并茂，提要勾玄。

?六、教师置疑问题的策略

?（一）什么是置疑问题难教学策略？主要指教师通过导致学生产生真正疑难的教学设计，引发学生的积极思维，发展他们的分析问题和解决问题能力的方法组织。

?（二）置疑问难的意义是什么？1、有利于激发学生思维的积极性，发挥他们的才能。2、有利于培养学生发现问题，分析，探究和解决问题的能力。3、有利于促进教师善问，学生会问能力的发展。

?（三）怎样培养学生的问题意识？

?1、最常见的做法是教师直接揭示学生认识上的矛盾，提出问题。

?2、把握教师提问的特征，让学生“自我提问”。

?特征：教师提问对学生的思维具有始动性、方向性，指导性，强化性，调控和调整性。

?（四）什么样的问题才是好问题？（三个条件）1、必须是学生尚不完全明确或未知，能引起知识矛盾，疑惑。

2必须是学生想弄清楚或力图说明的东西。3必须是学生经过努力能达到的目标（最近发展区），指向学生会问。?（五）教师提问应注意那些问题？1、注意真实性，触及学生知识矛盾。2、富于启发性，利于学生思维发散。

3、激发主体性。

4、追求开放性。

5、要有差别性。

?（六）置疑问难策略的基本要求1、创设冲突情境。2、启动定向思考。3、鼓励思维发散。4、培育问题意识。

5、拓宽探求领域。

?（七）置疑问难策略的基本操作要义是什么？1、接触真实的问题。2、挑开认知的矛盾。3、引向深入的理解。

4、讲究提问的艺术。

5、注重适时介入。

?四、教师的演示策略。

?（一）什么是演示策略。指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书版画或者数字化媒体进行演示实验操作和动作示范等方法的组合、调控和运用。

?（二）教师演示策略的意义是什么？1、促进学生对知识的理解和掌握。2、发展学生的观察力，思维能力和实践能力。3、激发兴趣，培养态度和创新精神。

?（三）运用演示策略的基本要求。1、目的明确，准备充分。2、遵循感知规律，研究媒体特性。3、重视经验提升，促进能力发展。

?（四）演示策略的操作要义是什么？1、讲求实效。2、规范操作。3、贴合内容。4、引导参与。5、不断创新。

?（五）教师在演示过程中，应如何运用感知规律？

?1、感觉规律：感觉强度对刺激强度的依存性，感受性的变化，知觉规律，选择性，整体性，理解性，恒常性。

?2、运用（1）观察的目标越明确，感知越清晰。（2）观察对象在背景中越突出，则越容易被感知。（3）形象与言语的结合越正确，感知将更迅速完善。（4）多种器官的协同活动，可以提高感知的成效。

第十一章学习指导的策略

?一、什么是学习指导的策略？指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业进行指导的一系列方法。

?二、什么是学习方式？学习方式指学生的完成学习任务过程时的基本行为和认知的取向。

?它不是具体的学习策略和方法而是学生在自主性、探究性、合作性方面的基本特征。

?三、课堂中如何落实学习方式指导？1、教师要明确自己的职责。2、教师要为学生提供充分的课程资源。

?3、教师要利用有助于增进学习效果的策略。

?四、自主学习的指导1、含义：所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。

?2、指导自主学习主要抓哪些环节？（1）明晰目标。（2）“解放”学生。（3）要求具体。（4）巧妙提示。（5）循序渐进。

?五、探究学习的指导

?（一）什么是探究学习？有何特点？

?即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。

?特点：问题性，实践性，参与性，开放性。

?（二）对探究学习的指导应注意些什么？1、选好课题。2、提供支持。3、相机引导。4、提高探究素养。

?六、合作学习的指导。

?（一）什么是合作学习？指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。

?（二）怎样指导学生的合作学习？1、适宜的内容。2、精心的组织。3、必要的技能。4、恰当的方法。5、相应的评价。

?七、体验学习的指导。

?（一）什么是体验？有哪些特征、途径？含义：是在对事物的真切感受和深刻理解上产生情感并生成意义的活动。特征：情感性，意义性，主题性。途径：感知，活动，经历。

?（二）、指导学生体验学习应注意哪些问题？1、切身感受。2、唤起情感。3、亲过历过程。4、触发体悟。5、升华提高。

?八、具体的学法指导。

?（一）、学法指导的内容有哪些？1、完成课业方法的指导。2、智力活动方式的指导。3、调控学习活动的指导。

?（二）、学法指导的基本要求是什么？1、促进具体操作向内在素养的转化。2、重视教法同学法配合。3、注意动力因素对智力活动的推动。4、加强一般指导和学科指导的联系。5、强调统一要求与因人而异的结合。

?（三）、学法指导的操作要义是什么？1、直接型指导：讲解式，规程式。2、渗透型指导：归纳式，点拨式，联结式。3、个别型指导：诊疗式，调适式，支持式。4、自悟型指导：自我总结式，计划调控式，相互交流式，。

?九、练习作业的指导。

?（一）练习作业的设计“七个转变”：1、盯住课业→关注发展。2、统一要求→分层引导。3、刚性要求→弹性选择。4、独立完成→协同合作。5、静态分离→动态参与。6、反复训练→探究创新。7、量化评价→质性评定。

?（二）练习作业的类型：摸底、尝试、习得、分层、践履、综合、研究等类型。

?（三）练习作业的形式：书面、实作、任务、开放、自定等形式。

?（四）练习作业的指导应注意那些问题？1、重视习前指导。2、注意各类题型配置。3、建立作业常规。4、加强师生互动。5、发展自主创新能力。

第十二章、课堂纪律管理的策略

?一、课堂管理的内容是什么？包括：课堂纪律、信息、运行调控和时间等方面的管理。其中课堂纪律管理具有基础性，保障性。

?二、课堂纪律管理的作用（功能或意义）是什么？体现在“全面育人”上。具体：1、保证课堂教学活动顺利进行。2、促进学生个性社会化。3、培养良好的个性品质。4、有助于形成道德责任感。5、稳定情绪，降低过度焦虑。

?三、课堂纪律管理的基本要求。（一）、以人为本的追求，→自觉纪律。（二）、最小干预原理，情景帮助→温和反应→中等反应→强烈反应。（三）、多法并举的思路。

?教师促成集体促成任务促成自我促成（四）、预防在先的作风。1、确立标准。2、认真选择学习材料。

3、保持建设性课堂环境。（五）、因人而异的方法。

?四、课堂纪律管理的操作要义。（一）教师的积极介入方法有：预防、提醒、暗示、幽默、褒贬、理解、激励、舞台情境。（二）、重视课堂结构。（三）、发挥规范作用。

?复述常规，订立契约，舆论调节，风气感染，自我警策。（四）调节焦虑水平，控制在中等程度。（五）发挥示范的效应。

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