《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告
《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。
18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。
因而提高计算能力的问题，是一个综合问题，在教学过程中，努力培养计算能力，不断引导，逐渐积累、提高。
教育目标是为儿童的全人格形成而设定的,自主参与教学满足了学生五种需求：一是满足了学生的教育需求；二是满足了学生的社会需求；三是满足了学生的情感需求；四是满足了学生的身体需求；五是满足了学生的道德需求。
教学就是在语言文化与沟通文化创造中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
三、课题的研究目标通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
四、课题研究方法和对象（一）研究对象二----六年级学生。
（二）研究方法1．文献资料法认真学习建构主义理论、现代认知心理学、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。
2．行动研究法在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。
3．个案分析法重视对问题情境案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
4．经验总结法认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。
五、课题研究的内容围绕课题研究的重点，将研究内容分为4大块：1．促进学生良好计算习惯养成的研究。
将研究如何在课堂教学、学生练习、学校活动中促进学生良好计算习惯的养成。
2．如何利用课堂教学提高计算能力的研究。
将研究在计算教学的课堂中展开，运用怎样的教学策略与方法让学生真正喜爱计算、理解计算。
3．实现算法多样化与优化的研究。
将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质，处理好算法多样化与算法优化的关系，追求算法的合理与灵活。
4．进行口算和估算教学的研究。
将进行研究计算前估算和计算后估算谁更有价值六、课题研究的实施策略与途径1．进行日常性的基本口算训练，培养了良好的速算习惯。
口算是笔算的基础，口算能力决定了学生的计算水平。
日常性口算训练具有费时少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点。
通过课前2分钟口算、睡前2分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相结合，提高了学生口算的速度与准确率，养成了学生口算的习惯和思维的敏捷性。
口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。
因此，在我的数学课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，如：1.25×0.8= 0÷2.8= 0.25×4= 6.5÷6.5=……等,这些口算题我经常以卡片、PPT课件、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，然后由我计时,看该组学生答完十道题一共用了多少时间。
于是我一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。
这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
2．笔算是关键，利用每天三题的训练提高学生的计算正确率。
笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，像我现在教的五年级教材中——小数的乘、除法这些知识，在计算时学生们是感觉最头痛的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误，并且这两个单元学生在计算时正确率都不高，做题时错得多。
因此，针对这一问题，我马上在班里开展利用每天三题训练学生的笔算能力。
训练时间为五分钟，训练任务是完成三道笔算题，学生们在规定的时间里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。
没想到，这样的训练方式学生们很喜欢，也非常期待这样的笔算训练，一个月下来，前几次的训练效果不尽人意，满分的不多，但后几次的训练结果让我很明显地感觉到，学生们的笔算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多，从满分寥寥无几上升到一个班有三十几名学生都取得了满分的成绩，这样惊人的效果，让我感到非常的惊喜和快乐。
由此证明，学生们的这种笔算训练是非常有效，也是切实可行的。
３．关于算法多样化所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。
在一个班级中，就会出现不同的算法。
这就叫算法多样化。
有了算法多样化，才有了讨论交流的必要，从而形成生生互动，师生互动。
所以，算法多样化是新课改的一个亮点。
具体做法：（1）尊重学生的不同算法素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。
算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。
例如在教学两位数乘两位数这一节课中，计算24×16教师请每一个同学独立地，用尽可能多的方法计算结果。
学生给出了这样一些计算方法：24＋24＋＋24＝38416＋16＋……＋16＝38424×4×4＝38424×10＋24×6＝3843×8×2×8＝38424×16＝384(竖式笔算)……每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，设计了方案，发现的结论都是正确的；无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。
应该说，算法多样化体现了全新的教学理念。
但“算法多样化”与“一题多解”并不是一回事。
在新课程标准刚刚颁布之际，不少教师认为：算法多样化只是换了个名字，实质上就是原来的一题多解，这种认识是片面的，“一题多解”侧重于方法的操作也记忆，“算法多样化”鼓励学生用自己的方法解题，其本质是鼓励学生独立思考，其作用是促进计算教学中的课堂教学改革，增加学生探索、思考和尝试的空间。
（2）算法最优化缘于对“算法多样化”的热衷，“你喜欢什么方法就用什么方法”成为很多课堂常常出现的一句话。
在多数课堂上教师花费大部分时间引导各种算法，然后一律称好，新课标不急于优化，有些教师干脆不优化了。
的确，算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展的使命。
但是，我们必须在“算法多样化”的背后做理性的思考。
算法多样化的效用关键在于呈现后，教师组织和引导学生正确分析、认识各种算法的特点和价值，学会在不同的情况下灵活的选择恰当的方法。
但是，有些教师却把提倡算法多样化当成让学生“你想怎么算就怎么算”，以为只要是学生提出的算法就是合理的，只要是学生的算法就要“尊重”，认为这样就是“自主”。
我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。
在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。
例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。
通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。
这样的计算教学才会有实效。
４．培养学生良好的计算习惯。
学生在计算时产生错误的原因是多方面的，大致有三种情况：一种是由于某些知识不理解，学生在计算时并不意识到是错误的。
另一种是基本口算不熟练，造成计算失误。
提高小学生计算能力策略研究结题报告
. .. .提高小学生计算能力的策略研究报告一、课题的提出新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习质量。
计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。
在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
在此基础上，我想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据1、小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
2、运算技能不仅能促进思维的发展，而且能促进学生良好学习习惯的养成。
要落实小学数学的教学目标，培养学生的数学素养，应该重视数学运算能力的培养，因为它是数学其他各种能力的基础。
一个没有良好运算能力的人不会有好的逻辑思维能力、空间想象能力和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、课题的研究目标通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。
从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题中期结题报告
小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题、中期.结题报告作者: 丁素民来源：本站原创更新：2016-03-08 14:42小学数学教学中提高学生计算能力的研究开题报告山东省菏泽市牡丹区吴店镇高项庄小学丁素民研究员编号：CTFD一、课题的提出课程改革是整个教育改革的核心内容,是扎实有效地推进素质教育的关键环节之一.数学是国家基础教育课程改革的一项重要内容,当今社会,许多国家在基础教育发展战略上,都把数学教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位.计算是人们生活、学习、科学研究和生活实践中应用最广泛的一种数学方法,也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一,从抽象的观点来看,客观世界的表现形式可以概括为：数、量、空间和时间及其相互之间的关系.从数学的角度来看,主要表现在数、量、形三个方面,而计算是离不开数与计算的,空间形式及其关系要量化也离不开数与计算.任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的.根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看,发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差.因此,数学组的教师通过讨论,决定开展提高小学生计算能力的研究,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算.我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务.在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力,不仅会影响学生的学习,更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性.因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题.二、研究现状1.教师对培养学生的计算能力认识不到位只重视学生的笔算能力,忽视学生的口算能力和估算能力,实际上培养学生的口算能力很重要.在四则计算中,口算是基础,基础必须打好,学生笔算正确率的高低,与他口算能力的强弱成正比例.在日常生活中,处处有计算,也处处离不开估算.随着计算工具飞速发展,计算机的广泛使用,大数目计算的内容和要求在调整.所以,从某种意义上来说,估算的应用已大大超过精确计算.2.教师对学生的计算只重结果不重视过程其实计算是一个复杂的运算过程,需要很多的运算步骤才能得到一个结果,应认真分析错在什么环节.我们计算题批改时,要按学生的计算顺序,指出学生错在哪一步.让学生知道错误原因以后再订正.3.教师对计算教学不够重视教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念,忽视计算能力的培养,觉得现在出现了高科技,能用电脑、计算器计算,学生只要会算就可以了,产生观念上的偏差,应让学生明算理、知算法,通过解决实际问题进一步提高计算能力.4.学生不重算理只重算法学生在学习计算时,对算理也就是为什么这样算不去理解,对计算的算法却非常重视,以为只要能算就行.对计算题普遍缺乏兴趣,认为计算题不需要思考就能解出来,产生认识上的偏差,以致做计算题时马马虎虎,不够认真.5.学生简算意识不强学生的计算方法不够合理、灵活,学生的计算方法应灵活多样,从多种解法中选择合理的算法,达到算法最优化,而实际上学生的简算意识不强,一道计算题如果没有要求简便,能简便计算的题目也不去简便计算,不能根据具体算式的特点去主动选择最佳的解题方法进行计算.三、课题的界定及意义“计算能力”,是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力.计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在,也不能离开其他能力而独立发展,它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的,它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持.因而提高计算能力的问题,是一个综合问题,在教学过程中,努力培养计算能力,不断引导,逐渐积累、提高.计算教学主要是指运算意义和计算方法的教学.运算意义和计算方法的教学是结合进行的.小学生计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度,包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用.本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯,促进学生对计算方法的掌握,提高学生数学计算的正确率,使之达到一定的熟练程度,并逐步做到计算方法的合理和灵活.数学课程标准强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感,增进学生对运算意义的理解”,“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程”.新课程还对计算教学进行了大幅度的改革,对计算教学的价值观重新定位,计算教学不再是单纯为了计算而计算,而是重视了数的概念教学,重视口算,加强估算,提倡算法多样化,减少单纯的技能性训练,避免繁杂计算.把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来,要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆,转化成一个生动、主动和富有创造性的过程,让学生学习生活中的数学.四、课题研究的理论依据（1）哲学理论依据.教学活动是一种社会实践活动,它主要包括互相联系、互相制约的两个方面----教师和学生.认识论告诉我们,人们认识事物的一般规律是“实践----认识----再实践----再认识.”（2）心理学理论依据.从认知心理学的角度来看,教材里的知识是客观存在的东西,而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映.学生是能动的主体,他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识,充实、完善原有的认知结构,组成新旧知识统一的、新的认知结构.“注重学生已有的经验,培养学生灵活的计算方法”由于重视了学生在已有经验的基础上,充实原有的认知结构,学生不仅学会了自己去“发现”知识,而且还培养了他们自主学习的意识和创新能力.（3）现代教育学理论依据.现代教育理论强调教学过程是师生双边活动的过程,教师主导的作用很重要.但学生是学习的主体,学生是否积极参加,对于教学效果有极大的影响.在计算教学中,教师绝不能满足于把计算法则,公式讲清楚,而应善于启发,引导学生,充分调动其学习的积极性和主动性,让学生真正理解算理,熟练掌握计算能力.五、研究预期目标1.使学生了解数的运算的基本算理,会用多种方法进行计算；使学生探索和理解运算定律,初步了解不完全归纳法的数学思想,初步体验数学思考的条理性,会应用定律进行简便运算,从而从多方位提高计算能力.2.完善计算教学的教学方法,提高计算教学的教学价值和效率.3.通过研究寻求能提高学生计算速度和正确率的教学策略,总结出提高学生计算能力的训练方法,从而提高学生的学习成绩,为学生今后的学习奠定扎实的基础.4、在研究中,培养教师的科研意识,不断提高教师的教育科研水平.六、研究内容围绕课题研究的重点,我们将研究内容分为三大块：1、促进学生良好计算习惯养成的研究.有的学生计算能力低,固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因,但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一.有的审题习惯差,往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范,数字、运算符号写得潦草,抄错数和符号；有的没有验算习惯,题目算完了事.针对这些现象,我们认为,要想提高学生的计算能力,首先要培养学生良好的计算习惯,让学生掌握一些方法.我们将研究如何在课堂教学、课外练习、考查测试中促进学生良好计算习惯的养成.2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究.有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中,要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案,灵活调控教学过程.在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力求达到最佳的教学效果.我们将重点研究这三方面的内容：（1）计算教学过程与方法的研究.受传统教学观念的支配,许多教师奉行“熟能生巧”原则,实施计算教学中的“题海战术”,致使越来越多的学生厌恶计算、害怕计算.认真阅读新课标,不难发现对计算的要求提到了“重视培养学生的创新意识和实践能力”.这就要求我们积极转变教学观念,把教学目标更多地定位于计算本身存在的思维历程,定位于如何开展计算课教与学的活动,让学生主动、愉快地参与计算,感悟计算的魅力,品尝计算的乐趣,提高计算的能力.因此,我们将研究在计算教学的课堂中如何展开教学过程,运用怎样的教学策略让学生真正喜爱计算、理解计算.（2）实现算法多样化的研究.“鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念.算法多样化的本质是让学生从自己已有的知识与经验出发学习新知识,鼓励学生通过独立思考而探寻解题的方法.算法多样化已得到广大教师的极大关注和积极实践,但在算化多样化的理解和把握上则各不相同.我们将研究在数学教学中如何把握算法多样化的本质,处理好算法多样化与算法优化的关系,追求算法的合理与灵活.（3）加强口算和估算教学的研究.口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式.新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分.由此可见,培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手.数学课程标准在发展学生的数感方面明确指出：能估计运算的结果,并对结果的合理性作出解释.估算是发展学生数感的有效途径之一,也是保证计算正确的重要环节,对提高学生的计算能力很有益处.在计算前进行估算,可以估计出大致结果,为计算的准确性创设条件；在计算后进行估算,能判断计算有无错误并找出错误的原因,及时纠正.在学生的日常口算和笔算过程中,无论是计算前估算或者是计算后估算,都有一定的价值,因此,我们将研究如何加强口算和估算训练,有计划地组织学生进行感兴趣的练习,利用测试评价、竞赛活动等形式提高学生口算和估算的能力.3、发挥家庭教育对提高学生计算能力的积极作用的研究.家庭教育是学校教育的有效补充和自然延伸,对学生的发展有着重要作用.学生生活在家庭中,家庭环境对孩子的影响是全方位的,也是至关重要的.而今,家长对孩子都寄予了较高的期望,重视孩子各方面能力的提高,尤其重视孩子的数学学习,有些家长在自己督促、辅导孩子的同时还聘请家教人员进行数学辅导.但是,现在家长比较关注孩子数学思维能力的培养,让孩子参加专门的“奥数”辅导,对孩子计算能力的培养不够重视,家庭教育对提高学生计算能力没有发挥出应有的作用.因此我们将研究如何充分发挥家庭教育独特的功能,加强家校联系,与家长互相沟通、互相促进,充分发挥家庭教育对培养学生计算能力的支持作用.七、研究方法1、归纳——演绎法.将符合同一运算方法的题归类来进行教学.归类的目的是帮助学生掌握这些题的计算方法,归纳之后再用演绎法练习.2、文献研究法.主要是多角度开展资料、信息的比较研究,了解掌握国内外研究成果、借鉴成功做法,吸取有关教训,为本课题研究提供理论框架和方法论.3、调查研究法.一是调查课题实施点的教情、学情及创新教育发展的可能性、使研究切合实际,具有可行性；二是调查学习提高计算能力的各种因素,研究相关对策,使研究有的放矢、具有实效性；三是调查实验前后有关素质指标的变化效应,使研究有根有据、具有科学性.4、教育经验总结法.课题组成员应用教育经验总结法,进行教学经验总结,同时通过教学经验总结,学会运用教育科学理论的知识,分析所搜集材料和统计数据,提高自身业务水平.八、研究阶段研究的主要阶段：第一阶段：2013年3月-2013年5月,课题酝酿研究及立项准备阶段；了解国内外对本课题的研究动态,调查研究,建立课题的实验设想,撰写研究方案和实施计划.第二阶段：2013年6月-2015年8月,初步探索阶段；组建课题研究组,进行研究人员的学习,开展初步的实验工作.第三阶段：2015年9月-2015年11月,总结反思阶段；课题资料的整理,数据处理,结果分析和撰写研究报告.九、课题的可行性分析1.参与本课题的人员均来自我校优秀一线教师,他们有丰富的一线教学经验,对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解,对本课题的内容也有初步的认识与兴趣.相信他们能较好地配合本课题的研究工作.其次他们也经常撰写教学论文,经常开展教育教研工作,对课堂的行为模式与实践能大胆探讨,具有强烈的课题研究意识.2.我校软件硬件设备先进,教师及学生都有云空间帐号,老师及学生可以通过互联网沟通交流学习资源,街道中心校为学校购置电子白板,对我课题组开展研究有着积极作用；同时我们也征订了各类与本课题研究相关的教育期刊,这些都是本课题的资源.学校对本课题高度重视,并给予大力支持,在问题决策的资源上也有足够保证.本课题计划用一年半的时间开展实践与研究,在这一过程中有设置会议与交流学习活动,时间上能够得到保证.十、阶段成果及最终成果形式1、研究报告2、小学生计算能力的调查报告.3、如何提高学生计算能力的教学经验总结或论文.4、相关附件,如优秀教学设计、录像、照片、实物,教师自身学习的读书笔记等.小学数学教学中提高学生计算能力的研究中期报告山东省菏泽市牡丹区吴店镇高项庄小学丁素民研究员编号：CTFD小学数学教学中提高学生计算能力的研究课题自2013年3月立项以来,学校领导大力支持课题的各项研究工作,也增强了对计算教学进行研究的信心,课题组成员以教学实践为基点,以课堂为实验阵地,进行了深入的探索研究,也收获了一些成果.具体如下：一、课题研究的背景目前,在国内外,许多教育专家和教育工作者对“小学生计算能力的培养”曾作了大量的研究并提出的各自不同的见解.我针对我班数学成绩低的学生的两年来的试卷分析、总结,从小学阶段各年级考试试卷来看,有关计算的内容所占的比例很大（约80%）,而学生计算的错误率却非常高,约占分值的20%至25%之间.所以这些学生在计算方面丢分很严重,并且这些学生平时普遍存在速度慢、方法不灵活等因素,从而造成学习质量有较大的参差.因此,我决定开展小学生计算能力培养的研究,目的是为了提高学生对计算的兴趣,能灵活运用各种运算定律,快速、准确地完成各种有关的计算.计算在生活中随处可见,在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程,可见计算教学的重要性.在计算教学中,必须重视培养学生良好的计算能力.二、研究的的过程和措施（一）积极学习,形成不竭的研究动力.课题组常组织课题组成员采用集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等形式,学习数学课程标准、着名教育专家的相关理论、经验总结及新课程背景下计算教学方面的相关经验文章,或他人在计算教学方面已经研究出的成果；以小学数学教学杂志、小学数学教学网为平台关注数学课改的方向与动态.每学期,我们都收集教师实验经验总结材料,装订成册,并在课题组会上介绍、交流.让课题组教师学习到更贴近教学实际的有用的东西.另外,学校经常派出课题组教师参加各级各类教研活动,学习专家、学者、优秀教师的教学智慧,借助外出的学习与提高带动已有经验的更新与升华,形成课题研究不竭的动力.（二）开展学生、教师调查,找出存在的问题,探索解决问题的策略.为了全面地、有目的地了解学生实际的计算能力水平和如何进行计算,3月份,我校对一至四年级的200名学生进行了调查和测试.本次调查、测试卷由学校各级科组长调查、测试,然后由课题组成员作各类情况分析.我们对调查数据进行初步的整理,发现学生的计算状况不容乐观,正确率偏低、计算速度慢是存在的两个主要问题.分析原因,觉得主要是学生认为计算内容简单,对计算课不重视,课堂上简单应付,计算习惯比较差,另外,老师在练习设计上花功夫较少,不能引起学生的强烈兴趣.综合以上原因我们提出了以下三个行之有效的对策：1、端正学生学习态度,培养良好学习习惯良好.计算习惯的培养首先从书写开始,要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号,拿到题目后认真审题,看清楚题目要求,想明白算理,然后再算,算后仔细检查,作业要写得干净整洁.培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的习惯.只有在教师严格要求下反复训练,坚持不懈,良好的习惯才能逐步形成.我们在教学中要求学生做到：细心观察,认真审题,仔细抄题,书写工整,题做完后从多角度进行验算,并检查.经常这样要求,使学生养成良好的习惯,就可以避免一些不必要的错误,真正为学生的计算“保驾护航”.2、重视计算教学,促使学生明白算理.有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中,我们要熟悉各册教材的教学要求,根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案,灵活调控教学过程.在强化基础知识的同时,还要注意培养能力,发展智力,力求达到最佳的教学效果,让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力,系统地掌握知识,形成数学能力.3、加强计算练习,提高学生计算水平.虽然我们反对过度的练习,但计算能力的培养离不开适度的练习,任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化.我们积极在练习形式多样性和趣味性方面下功夫,提高练习的操作性,寓学于做,教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性,寓学于乐.（1）加强口算、听算、估算训练.今学期起无论哪个年级都严格按本级的要求,对学生进行必要的口算训练,做到天天练,逐步达到熟能生巧、对而快的程度,每人准备一个听、口算本,每天在课前用3分钟进行听算或口算训练,这样,即训练学生听力,又使学生在较短的时间内集中精力学习,同时也提高了学生计算能力,培养思维的敏捷性.（2）加强课堂练习的指导.在课堂上,教师不仅要教给学生计算方法,掌握计算法则,而且要多给学生练习的时间,力求在课堂上多练,完成课堂作业,特别是对学生在计算中易出现的失误应及时指导.（3）练习的形式多样化.教学时要吸引学生的主动参与,变“要我练”为“我要练”,把练习过程变成小竞赛,小游戏；此外,学生的小组比赛,自编计算题等都是很好的练习形式.（4）引导学生了解一些速算的技巧.虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生,但是仍然认为学生有必要适当了解一些计算的技巧.（三）以课堂主阵地,探索有效的教学策略、方法.我们认为,课堂既是教师施展才华的舞台,也是学生收获智慧,获得提高的平台.课题组积极立足课堂阵地,经常开展听课、评课活动.从开学第三周起,在学校教导处的安排下,每位数学教师都结合课题“提高小学生计算能力的有效教学实践和研究”开展级科组轮流试教活动,其中课题组教师还面向全校、镇执教一节课题研讨或公开课.在这次活动中每个教师都能结合教材进行的深入研究,认真上课,每一节课都能体现出赛课教师们的精心准备和实施有效教学的理念,同时落实了提高学生计算能力的有效策略.如莫舒老师执教的四年级减法的性质一课,莫老师以扎实的教学基本功和灵活多样的教学方法及恰到好处的点拨、鼓励,使学生兴趣盎然,意犹未尽通过这样的教研活动,一方面提高了数学教师的教学水平又提升了科研能力,另一方面,也进一步提高了学生的计算能力.以课堂这一鲜活的基地,为课题研究提供事实保障.研讨活动后,课题组老师结合自己的教学实际撰写了有关论文与反思,并上传到郁南教研在线参与全县的计算教学专题研讨.综观我们的课堂教学研究,老师们都能高度重视,积极参与,努力追求计算教学课堂的高效率,积极探索计算教学的新路子.但我们也清楚地意识到,目前我们的计算课教学与理想状态还是存在着一定距离,学生的计算能力还稍显薄弱,我们还需要在自己的努力和专家的指导下认真思考,主动实践,积极探索出行之有效的方式方法.（四）关注学生发展,激发学生的学习兴趣.课题研究的最终目的是为了提高学生的计算能力,促进学生的发展,所以,我们积极寻求有效的教学方法,以口算为突破口,激发学生参与计算,喜欢计算的热情,并使他们在计算方面获得成功感.为了让学生喜欢计算,爱上数学.一、二、三年纪开展“口算小明星”、“口算小能手”的评比活动,四、五年级进行了计算“大比拼”的竞赛活动.通过这样的活动,我们期望实验教师能更多地关注学生,关注他们在计算方面实际能力的提高.在平时的教学中要教得活,学得活,同时,要积极探索有效的口算训练方式.（五）规范过程管理,确保研究的正常开展.首先,加强组织领导,明确职权义务.课题组成员必须服从学校教科研领导小组的组织与安排,明确自己的权利与义务,按规定参加各项研究活动.其次,利用好网络资源.课题组成员要及时将有关内容上传到共享文档上,与其他研究成员进行沟通、交流,共享研究成果,共商研究事宜.三、课题研究的初步成效在学校领导的支持和关心下,在课题组成员的不断努力下,我校的计算教学发生了一些可喜的变化.1、教师的观念有了新转变,教学方式有了新发展.通过课题研究,教师们学习了诸多经验,深入钻研新课标、新教材,积极探究有效的策略与方法,驾驭计算课堂的能力有所提高.简单地说就是一句话：真正从思想上和行动上重视计算教学了2、学生的情感有了新变化,计算能力有了新提高.通过课题研究的一系列措施与活动,课堂教学变得更精彩,学生都能积极主动地参与学习过程,计算课不再是学生眼中的“简单早餐”,成了学生乐于探究、主动学习的大舞台,学生的计算能力正逐步地得到提高,有的学生正是从计算上找到了学好数学的自信心.在各类计算教学公开课、随堂课中,我们看到学生精神饱满,热情洋溢,有着一种从容的、自信的东西在闪烁.3、数学教研有了新发展,科研成绩有了新突破.。
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告如何提高小学生计算能力课题研究结题报告晋华小学四年级数学教研组一、课题提出的背景《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具, 而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题, 力图就使用新教材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:在常态的教学情况下，每年级选取两个教学班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。
18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
提高小学生的计算能力的研究报告
《提高小学生的计算能力的研究》结题报告【小课题结题论文】小学生数学计算能力培养的行动研究（结题论文）(2012-11-26 11:06:58)▼分类：小课题标签：杂谈小学生数学计算能力培养的行动研究【摘要】计算是数学知识中的重要容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
可见学生的计算能力是至关重要的。
所以提高学生的计算能力，就要从小学生日常训练入手，认真、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。
【关键词】兴趣；计算；培养；能力训练；速度；正确率一、让数学计算走进生活，培养学生的计算兴趣。
计算是人们日常生活所必需的基本能力，培养学生的计算兴趣，是小学数学教学的重要任务之一。
小学数学新教材常常通过让学生亲身经历，从学生喜闻乐见的生活情境出发，使学生体会到数学就在身边中，生活需要数学，也离不开数学。
因此，我们在教学中把教材容与现实生活结合起来，唤起和激发学生的学习兴趣。
常使用的方法有：1、组织竞赛游戏，提高学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
小学生的天性告诉我们，将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。
所以在计算教学的练习中，我经常组织学生开展游戏和竞赛，来调动学生们的积极性。
例如开展数学小竞赛，比赛题型分为必答题、抢答题、合作题等，答对一题加5分，答错一题扣5分，最后胜利的队伍以热烈的掌声祝贺。
学生对这样的比赛很感兴趣，很多学生在上完数学课以后，来跟我要求希望下次再比赛。
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）
提高小学生计算能力的策略研究（含五篇）第一篇：提高小学生计算能力的策略研究提高小学生计算能力的策略研究》开题报告焦绪丽第一部分课题研究论证报告一、课题的提出背景及成因分析（一）学生的全面发展彰显了研究需要计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例统计图表等知识也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
（二）新课程改革凸现了研究价值《数学课程标准》强调计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”。
新课程还对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算。
把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。
新课程改革实施以来，教材的变更，课时的减少，让我们教师难以把握教学目标。
新课程的增设，每周仅安排5课时的数学教学时间。
教材新内容增多，知识面增广，带给学生和教师的任务无形中有增无减，如何让课堂更好的完成教学任务，是我们每个老师不得不思考的问题。
备好课，上好课，四十分钟也无法当作六十分钟，八十分钟用呀。
面对这样紧凑的时间，我们教师有意识的把计算教学进行了压缩，因为学生已基本掌握。
熟练的计算和技巧的感悟是需要有时间练习的，我们把练习放在了课外，这也是学生学习效果得不到保证的一个原因。
赵俊娥提高小学生计算能力结题报告
永年县教育科学“十二五”规划小课题《提高小学生计算能力的探究》成果鉴定材料课题立项号12542102课题名称《提高小学生计算能力的探究》教研组数学教研组课题负责人俊娥所在单位临洺关实验小学装订顺序（目录）1．完成研究任务推荐结题证明 (1)2．立项通知书（复印件） (2)3．开题报告………………………………………………………（3-7）4．结题报告………………………………………………………（8-20）5．相关研究成果（复印件）……………………………………（21-115）《提高小学生计算能力的探究》小课题开题报告临洺关实验小学俊娥一、课题提出的背景计算能力是每个人必须具备的一项基本能力。
但是在数学的教学中，不管是数学检测还是平时做作业、做练习。
学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。
这种常见的现象有时是“屡说无效”和“屡禁不止”的，例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。
从小学阶段各年级考试试卷来看，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
作为一名小学数学教师,我们一直在考虑当前的课堂实施是高效，还是低效?于是小学数学教学中计算教学的有效性问题便被凸现出来，现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。
所以我们不得不再次考虑如何提高小学生的计算能力，《提高小学生计算能力的探究》也就成了我们重要的研究课题，以期使我校小学更多中下学生提高计算能力。
二、省外研究现状分析纵观世界各国，在对学生计算能力的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
大学师学院副教授、硕士晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。
他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。
(中期报告)关于-提高小学生常规计算能力策略研究
《关于提高小学生常规计算能力的策略研究》小课题中期总结报告课题组一、课题提出的背景计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的。
它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速。
同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
实施新课程以来，我们发现学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作。
关注了学生学习方式的改变鼓励学生算法多样化。
但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高或者说在计算教学这一块花的力气小了。
导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。
为此，我们确立了《如何提高小学生计算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。
计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中是人类生存的必备素质之一。
《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学。
计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与图形、概率与统计、实践与综合应用”计算的重要性可见一斑。
可是随着电算化的普及人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。
我校地处农村，学生多为农民子女，家长本身受教育程度就不高普遍教育意识淡薄，专注于务农和工作无暇顾及孩子的学习更不要说关心学生的数学计算了。
结合我校实际情况，我们发现提高学生计算的准确率，的确需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。
提高小学生笔算正确率策略的研究
“提高小学生笔算正确率策略的研究”“提高小学生笔算正确率策略的研究”结题报告2006年9月，经如皋市教育局教科室的审核批准，我们承担了微型课题“提高小学生笔算正确率策略的研究”，经过近半年的研究，在理论和实践上已经取得了一定的研究成果。
现将课题研究情况报告如下：一、问题的提出《数学课程标准》中指出：“数学是人们劳动和学习必不可少的工具。
”小学数学教学的一项重要的任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产生活有着十分重要的作用。
笔算是我国小学数学教学的传统，在小学数学中占据着十分重要的地位。
它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。
应该说，笔算是数学知识中最容易把握的一个内容，而笔算中的计算错误却始终贯穿着从低到高的整个学习过程中。
这种现象不仅大大影响了学生的学习情绪，而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。
因此，分析学生的错误原因，及时采取灵活多变的方法，矫正笔算错误，提高笔算正确率是十分必要的。
二、研究目标及方法研究目标：探索一种符合小学生生理和心理的教学方法与措施，使其可以广泛运用到小学数学课堂教学中，并使小学生数学笔算正确率得到提高。
研究方法：文献法：收集整理国内外有关理论和经验，在此基础上改造、提升、突破、创新。
教育经验总结法：有目的地整理教育教学工作的经验、做法，针对选择的研究课题进行分析研究，提炼出一些经验、规律。
访谈法：通过采访一线工作的数学教师，共同探讨一些解决这类问题的有效措施。
实验法：对提炼的经验、规律，共同探讨出的有效措施在实际教学中进行实验。
三、研究过程制定课题组研究计划，促进课题研究工作的稳步开展。
2006年9月先期准备阶段在这一阶段一方面进行理论学习，翻阅相关文献资料。
主要是阅读了《普通心理学》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。
另一方面，对一线的教师进行访谈。
提高小学生运算能力研究的研究报告
《提高小学生的计算能力的研究》结题报告西安市基础教育小课题研究结题报告《培养小学生运算能力的研究》课题方案一、课题研究的背景和意义1.本课题的理论意义：运算是数学的重要内容，在义务教育阶段的各个数学课程的各个学段中，运算都占有很大的比重。
学生在学习数学的过程中，要花费较多的时间和精力去学习和掌握关于各种运算的知识及技能。
《数学课程标准（2011版）》是在总目标的四个方面之一的“数学思考”中提出运算能力的，说明运算能力是数学思考的重要内涵。
运算不仅是数学课程中“数与代数”的重要内容，其它三个领域的教学也都江堰市与运算有着密切的联系同时，《数学课程标准（2011版）》中所课程目标中的很多方面，如获得“四基“，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题、分析和解决问题的能力等，都与运算的学习有关，运算能力对于知识技能、问题解决和情感态度的目标的整体实现，同样是不可缺少的基本条件，因此运算对实现课程目标发挥着重要的支撑作用。
数学课标明确提出要注重发展学生的运算能力，做为十大核心概念中新增的内容，培养学生的运算能力成为2011版课标的一大亮点，也成为老师数学教学实践的一个热点问题。
运算能力反映一个学生的综合能力，反映在运算的准确、合理和敏捷的程度上。
它主要表现在灵活运用运算的法则、性质、公式，善于观察、比较、分析、综合、概括、推理等方面。
是与记忆能力、理解能力、推理能力、表达能力以及空间想象能力等其它认识能力相互渗透、相互支撑形成的一种综合的数学能力。
运算是思维的“载体”，运算能力体现思维能力，是数学素质的一面镜子。
本课题研究对于不断丰富“运算能力”这一核心概念的内涵具有重要理论研究价值。
2.本课题的实践意义：苏教版版教材在编排上突出了计算的综合运用以及算法多样化的特点，将过去以“算理教学为中心”的教学编排模式改革为“以解决实际问题为主线”的学生主动尝试和探究的系列活动。
计算教学也随着发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等。