单元整组主题教学
单元主题教学实施方案
单元主题教学实施方案一、教学目标。
本单元的教学目标是帮助学生全面理解和掌握单元主题，并能够运用所学知识进行实际应用。
具体目标包括：1. 理解单元主题的核心概念和重要知识点；2. 掌握相关的词汇和表达方式；3. 能够进行相关的听、说、读、写活动；4. 能够运用所学知识进行实际情景模拟和交流。
二、教学内容。
本单元的教学内容主要包括以下几个方面：1. 单元主题相关的词汇和表达方式；2. 相关的听力、口语、阅读、写作活动；3. 实际情景模拟和交流。
三、教学过程。
1. 创设情境引入。
在课堂开始时，教师可以通过图片、视频或故事等方式创设一个情境，引入本单元的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解与拓展。
教师可以通过讲解、示范、互动等方式，向学生介绍本单元的主题相关的知识点和词汇，拓展学生的思维，引导学生进行讨论和思考。
3. 听说读写训练。
通过听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高他们的语言运用能力。
4. 情景模拟和交流。
教师可以设计一些情景模拟活动，让学生在实际情境中运用所学知识，进行交流和互动，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
四、教学方法。
1. 启发式教学法。
通过提问、讨论、实验等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和发现知识。
2. 任务型教学法。
通过设计具体任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用知识，培养他们的实际应用能力。
3. 合作学习法。
通过小组合作、伙伴互助等方式，促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和交际能力。
五、教学评估。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论等方式进行教学评估，及时发现学生的学习困难，帮助他们解决问题，促进他们的全面发展。
六、教学资源。
教师可以准备相关的课件、教学视频、图片、故事书等教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
七、教学反思。
教师可以在教学结束后进行反思，总结本节课的教学情况，发现问题并加以改进，不断提高教学效果。
对单元整组主题下的单元总结课的再认识
对单元整组主题下的单元总结课的再认识摘要：单元整组教学打一个恰当的比喻，就像是一部恢弘的交响乐，导语部分就相当于序曲，课文是四个疏密得当的乐章，而回顾和感悟是乐曲主题的升华。
升华部分，我认为即单元总结课。
关键词：单元总结课；时机；方式；内容单元整组教学，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课。
教学的理念，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。
如果把单元整组教学打一个恰当的比喻，它就像是一部恢弘的交响乐，导语部分就相当于序曲，课文是四个疏密得当的乐章，而回顾和感悟是乐曲主题的升华。
升华部分，我认为即单元总结课。
升华得好，可以为整个单元增色、增效；升华不当，单元所学得不到精细梳理，形成不了能力，徒劳无功。
一、呈现时机要准确定位单元总结课应该何时呈现呢？我认为，应该在一个单元的所有内容教学全部完成后。
单元总结，即一个单元的总结，四篇课文只是单元主题下的课例。
除此以外，还包含许多内容：如词语盘点、综合性学习、回顾·拓展、口语交际·习作、单元课外阅读、单元检测等。
语文本身就是综合性非常强的学科，要综合性地利用教材。
教师在教学过程中要按照学生的心理需求和认知需要组织教学内容，使教学内容成为可以联系和繁衍的“活”的体系，使学生在知识的网络中阅读与写作融合，理解与表达融合，构建起生生不息的体系。
我们的语文教育是下围棋而不是做广播操，要照顾到单元整体，要处理好部分与整体的关系。
一部分的教学完成了，可以做一简单小结；所有部分的教学完成了，才可以做单元总结。
所以，最佳呈现时机还是放在一个单元的最后。
二、呈现方式要灵活多变相对于整体感知的单元导读课而言，单元总结课应该是一个完善的感知和整体归总的过程，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的归总。
学生在教师的指导下，完成一个单元的全部内容后，把所有的知识汇集起来，进行整理、归纳和概括，由感性上升为理性，构成完整的知识体系，并从中发现一些规律性的知识，这样从整体到局部再到整体，使单元整组教学的优势能够得到充分发挥。
【单元统整教学】览大美自然 绘内心图景——四年级上册第一单元统整教学设计
【单元统整教学】览大美自然绘内心图景——四年级上册第一单元统整教学设计单元解读统编小学语文教科书四年级上册第一单元以“自然之美”为主题，选编了4篇课文。
精读课文《观潮》《走月亮》，略读课文《现代诗二首》《繁星》，整个单元就是在带领我们感受自然之美。
这里的“自然”，有震撼人心的天下奇观，也有朴素静谧的月下生活，还有司空见惯的鸟儿、花牛和繁星……自然之美，有壮观之奇，又有平凡之美。
通过本单元学习引领学生从不同的文体，多角度、全方位地感受不同样态的“自然之美”，在用心体会，用情想象中，发现美，感受美，创造美。
单元语文要素之一“边读边想象画面”是一种常用的阅读方法，读懂文字是前提，在此基础上需要想象思维的参与。
学生在三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”中已具备初步的学习能力，通过本单元学习进一步发展其能力，逐步落实第二学段引导学生走进想象世界，感受想象的神奇之处，尝试大胆想象，运用想象创造事物；延展到第三学段要求学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
本单元主题、选文内容还是语文要素都与“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标、学习内容高度一致。
因此，根据此学习任务群教学提示，创设单元整组“览大美自然绘内心图景”学习主题，引导学生在文学阅读中感受自然之美，在创意表达中获得个性化的审美体验。
学习目标（一）在“览大美自然绘内心图景”单元学习主题中，自主认识本单元生字词，能从课文中找出优美生动的句子并抄写下来。
（二）借助“跟着课本去旅行”学习活动，有感情地朗读课文，整体把握本单元课文的主要内容，一边读一边想象画面，并说出印象深刻的画面。
（三）通过“我的私人足迹手册”单元作业，将文字中的丰富画面与自己的生活体验联系起来，习得“文转画”的阅读能力。
（四）生成“足迹串串”，分享“旅行推荐”，尝试带着读者意识，推荐自己最喜欢的一个地方，把推荐理由写清楚、写充分。
学习活动设计（一）学习主题及内容览大美自然绘内心图景基于单元整体解读，围绕“览大美自然绘内心图景”学习主题，设计了三个前后连贯的学习活动，构建了单元统整教学框架（二）学习活动及提示1.学习情境同学们，在三年级下册第一单元的学习中，我们走近“可爱的生灵”，一起去观赏花开，静听虫鸣……揣着一口袋的开心满载而归。
单元整组主题教学(共5则)[修改版]
![单元整组主题教学(共5则)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/293b9f9a58fafab068dc021c.png)
第一篇：单元整组主题教学单元整组主题教学1.是以教材单元主题作为统整教学的一种形式。
2.整合教学内容，融课内与课外，阅读与写作于一体。
3.整合教学方式，给学生足够的时间和空间，进行积累语言，掌握方法，学习实践。
4.突出以培养学生能力为核心，发展学生的语言和思维。
主要操作板块第一个版块：单元导读课，整体感知。
由单元导语入手，了解单元主题，把握单元的训练重点；结合词语盘点，扫清词语障碍，掌握本单元的字词；初步浏览课文，了解课文大意，填好预习学习单；结合资料袋，指导资料搜集。
不同年级的要求•低年级：读懂导语，整体感知单元内容；自读单元课文，画出生字词；养成良好的预习习惯。
•中年级：读懂导语，整体感知单元内容；结合词语盘点，解决生字词；读通读顺课文，提出自己不懂的问题；提供阅读预习卡，提供同一主题课文的学习方法，培养质疑问难的能力。
•高年级：读懂导语，整体感知单元内容；结合词语盘点，解决生字词；速读浏览课文，提供或提倡自己制作阅读预习卡，能够多角度提出问题，如主题的角度，体裁的角度，表达的角度等。
第二个板块•理解内容课（精读、略读课），局部体验。
由精读课文入手，指导学生品味语言，把握人物形象，理解课文内容，引领学生自主探究；略读课文，进行情感体验，迁移运用学习方法。
不同年级的要求•低年级：主要是能够概括文章的主要内容，并明白课文告诉我们的道理。
（单篇讲读为主）•中年级：要清楚主要内容，并能够理解课文中的句段，领悟文章的所要表达的思想和情感。
（三上以单篇讲读为主，四下可以尝试整合两篇课文讲读。
）•高年级：概括主要内容，整合课文，揣摩文章含义深刻的句子含义，领悟文章的所要表达的思想和情感。
（由两篇课文整合，到四篇课文整合）第三个板块•回顾总结课，领悟表达。
结合语文园地中的交流平台，回顾本单元的人物，体会人物描写如何更为生动形象，整理本单元好词好句好段，领悟表达方法。
不同年级的要求•低年级：主要是从词语和基本句式的角度领悟表达的作用和效果。
浅说单元整组教学
以在旅游的情境下， 引导学生以维吾
填” 展示台”以及《 和“ ， 日月潭》北京亮 《
读读一组课文， 了解他们的共同特点，
学完所有课文之后进行一次集体回顾
尔族老乡推销葡萄和葡萄干的活动
来领略吐鲁番葡萄的甜和美， 以及维
吾尔族老乡的热情好客 ;《 难忘的泼
起来了》葡萄沟》 《 (难忘的泼水节》中的
语言、词汇品析。 (这组教材中成语和偏 正词组出现的短语特别多，如 : 风光秀 丽、 树木茂盛、 名胜古迹、 隐隐约约、 华灯 高照、 焕然一新、 从天而降、 金碧辉煌、 光 彩夺 目、 附近的高山、 美丽的小岛、 圆圆 的太阳、 薄薄的雾、 茂密的枝叶、 绿色的 凉棚、 欢乐的鼓声 ， 等等 ， 教学时可以引 导学生读读划划 ， 积累这些典型的语言， 并引导学生把 自己平时积累的这类词
传统教学中“ 和 “ 严重脱节的 篇” 组” 弊端， 实现了“ 大语文” 教学， 因此， 被
有紧密的联系， 在操作方法上也有许 多相同之处。 单元整组教学” 但“ 不完
全等同于 ‘ .主题式教学”“ 。单元整组 教学” 在概念界定上比“ 主题式教学” 更宽泛 ， 用的范围也更广。 适 它既包 含“ 主题式教学 ”又大于 “ ， 主题式教 学 ”主题式教学是围绕一定的主题 ， 。 充分重视个体体验 ， 通过与多个文本 的碰撞交融 ，在重过程的生成理解 中， 实现课程主题意义建构的一种开 放性教学。 这里 的‘ “ 主题”不是思想 ， 主题 ， 不是知识主题 ， 也不是写作主 题， 而是文化主题。 “ 而 单元整组教 学” 中的单元既可以是思想主题一致
师大附小对这类主题统一的一组教
教材内容作为整体进行的教学活动 。 它是相对于传统教学中以篇为单位的 语文教学活动而言的。作为一种教学 组织方式 ， 它有一定的规律。 现在教师
单元整组抓要素培基固本促教学——三年级下册第一单元解读及教学建议
单元主题：描写和研究天气变化一、学习目标：1.能听、说、认读第一单元的重点词汇和短语，如天气、变化、晴天、多云、阴天等。
2.能听懂简短对话并进行回答。
3.能够理解书中的简单文章并回答相关问题。
4.培养学生观察、分析、归纳的能力。
二、教学重点：1.培养学生观察天气变化的能力。
2.通过简单对话的练习，学会运用所学的常用句型。
三、教学难点：1.学习认读天气的汉字，培养学生对天气变化的敏感性。
2.通过小组活动，让学生合作探索天气的变化规律。
四、教学准备：1.课件、音频、图片等教学工具。
2.天气相关的图片或实物。
五、教学过程：1.导入：引导学生观察天气的变化。
利用图片或实物，让学生观察不同天气的特征和区别，并引导学生描述天气的变化。
2.呈现教学重点词汇：通过播放音频和呈现图片等方式，让学生学习认读重点词汇和短语，并进行跟读和模仿。
3.学习常用句型：通过听力练习和让学生进行对话，引导学生学习运用常用句型，如“今天是晴天/多云/阴天。
”4.小组活动：抓要素，观察天气变化将学生分成小组，让每个小组观察一周的天气变化情况，并记录在活动本中。
每天课前让小组负责人报告当天的天气情况，并进行讨论、归纳和总结。
最后，让每个小组展示他们记录的数据和归纳出的规律。
5.巩固练习：通过听读文章、回答问题和练习册等方式，巩固学生对于本单元知识的理解和应用。
六、教学延伸：2.天气预报：以角色扮演的形式，让学生编写天气预报并进行展示。
七、教学评价：1.观察学生在小组活动中的表现，评价他们对天气变化的观察力和总结能力。
2.听读文章和回答问题的练习，评价学生对本单元知识的掌握程度。
3.课堂表现和参与度的评价。
单元主题阅读整组教学问题的探究与执行
通 过对语篇 合理 的剪裁 ， 深入分 析每个句子 ， 提炼 内涵 ； 四是
深 化运用 ： 深 入课文 ， 分析 写作手法并 指导学 生课外拓 展 ， 做 到读思结合 。 这样 的一堂“ 单元整体阅读教学 ” 课， 与我们传统意义上的
么关联性 的 ，或者说某一篇 的设置与其他的语 篇并 不相符合 。
这就告诉我们 ， 我们要做 的不仅仅是把一个单元里 的所有语篇 都拿来用 ， 而是有选择地进行语篇 的整合 。 其次是 “ 增高” ， 即根据不同学段 的学生特 点 ， 进行语 篇 内 涵提炼的适度增高。我们在 同一主题的情况下 ， 在进行二年级
三、 “ 减肥” 与“ 增 高” — — 整 体 备 课 的 实施 策 略
新 校 冈
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教法 导航
单元主题阅读整组教学问题的探究与执行
耿 慧亭
（ 德州市经济开发 区赵宅中心小学 ， 山东
常规 教 学 中的 语 文 阅读 教 学 形 式 一般 有 三种 ： 课 文 阅 读 教
德州
２ ５ ３ ０ ０ ０ ）
我们 的教学 并不相矛盾 ， 也是符合新课程 标准 的 ， 关键 在于教 师在设计时如何将大纲的要求融入到 自己的教学 中去 ， 在单元
不 同 内容的深入理解 和拓展 ； 三是内涵表 达 ： 即 领 悟 表 达课 ，
而且有些学校也 已经尝试单元整体教学方法 了， 为何还要重新 来提单元整组教学呢？ 的确如此 ， 但事实又并非 如此 。 我们的教 材中有些语篇的确可以直接拿来用 ， 一是 因为它们之间的共性 较多 ， 都存在共 同点 。但在一个单元里有些语篇之间是没有什
单元整组教学实施方案
单元整组教学实施方案一、教学目标。
本单元旨在通过整组教学的方式，帮助学生掌握相关知识和技能，提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体目标包括：1. 理解本单元的主要知识点，并能够灵活运用；2. 提高学生的合作意识和团队精神；3. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；4. 提高学生的表达能力和沟通能力。
二、教学内容。
本单元的教学内容主要包括：1. 单元主题相关的知识点；2. 与主题相关的课文、课外阅读、实验等内容；3. 相关的学习方法和技巧。
三、教学方法。
1. 合作学习，通过小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果；2. 任务驱动，设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力；3. 案例教学，通过案例分析，引导学生深入理解知识点，培养学生的分析和解决问题的能力；4. 多媒体辅助教学，利用多媒体手段，生动形象地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
1. 整体规划。
（1）确定整组教学的总体目标和任务；（2）分析学生的基础知识和学习能力，制定针对性的教学计划；（3）确定教学内容和教学方法。
2. 教学准备。
（1）准备教学用具和教学资源；（2）设计教学活动和任务；（3）确定小组成员和小组分工。
3. 教学实施。
（1）组织学生进行小组合作学习，指导学生完成学习任务；（2）引导学生进行讨论和交流，解决学习中遇到的问题；（3）指导学生进行学习总结和展示。
4. 教学评价。
（1）通过观察、访谈、作业等方式，及时了解学生的学习情况；（2）对学生的学习情况进行评价和反馈；（3）总结教学效果，为下一阶段的教学提供参考。
五、教学评价。
通过学生的学习表现、作业成绩、课堂表现等方面进行综合评价，及时发现问题并给予指导和帮助，促进学生的全面发展。
教师要及时总结教学过程中的经验和教训，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。
七、教学保障。
学校要提供良好的教学环境和教学资源，支持教师开展整组教学活动，为学生的学习提供保障。
八、教学效果。
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单元整组主题教学廊坊市开发区麻营小学——张春侠教材说明在人类文明的星空中，有许多灿若星辰的伟大作家，列夫·托尔斯泰、海明威、安徒生、泰戈尔、契诃夫……他们创作的不朽作品，早已走出了国门，成为世界各国人民共同的精神财富。
本组教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。
“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著之旅”一脉相承的，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。
本组选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。
4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。
结合本组专题，“口语交际·习作”的内容紧紧围绕《鲁滨孙漂流记》来安排内容，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。
本组编排的目的，一是拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；二是通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；三是进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
本组教材的编排方式与众不同，特别是梗概加精彩片段应该如何教学，估计是教学的难点。
因此，教学本组教材，应从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，使学生从单篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段引领下，阅读《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等文学名著。
教学本组教材，如按教参可用14-15课时，经过单元整组教学后用9-10课时，可利用其余时间让孩子去读外国名著，使学生切身体会到外国文学名著的魅力。
设计理念：以“单元整合”策略为指导，，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透、有机整合。
本单元设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。
在教学方法方面，学习本单元，要加强对学生默读、速读的训练，学生能准确筛选主要信息，概括出内容要点，感受其中的思想感情；要抓住细节体会作者所要表达的思想感情，尽量调动已有的知识储备，结合自己的生命体验，发表自己的见解。
重视语言的积累、感悟和应用语言。
单元教学目标：1.掌握本组课文生字新词。
2.初读课文，了解课文内容，能理清文章脉络，从整体把握课文内容，关注人物命运，体会作者的思想感情。
3.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
借助资料了解作者及作品，并了解更多的外国作家和作品。
教学重点1. 拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。
2. 通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。
3.进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物思想感情的能力。
4. 分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。
教学难点：把握人物特点，理解人物内心。
教学流程:单元导读课1课时设计意图本课为“单元整组教学”的起始课，预设用25分钟左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览，并对接下来的分课学习做一规划。
“单元整体导读”从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求，全面感知单元学习内容，交流快速浏览四篇课文的感受，从而确定学生的阅读起点，增强学生后续学习的主动性和参与度，提高整体把握的学习能力。
[教学目标]1 交流阅读过的外国文学作品，产生学习本组课文的兴趣。
2 初步浏览本组课文，了解本组学习内容的主题以及学习本组课文的基本要求。
3 能按照已有的阅读情况，选择合适的学习策略，制订学习规划。
[教学过程]一、谈话导人。
以旧引新1 上学期我们学过一组课文“中国古典名著之旅”，大家一定还记得吧?(课件出示“中国古典名著之旅”字样、课文题目、中国古典名著的封面)2 在世界文学宝库里，除了中国的这些经典作品，还有许多外国名篇名著。
这是课本里曾经向我们推荐过的外国名著，还记得吗?{课件出示封面)3 同学们在课外也一定读过一些外国名著，能说说你读过哪些外国文学作品吗?二、浏览课文，引出主题同学们，今天我们又将开始一个新的单元的学习。
请大家回忆一下，学习一个新的单元，在一篇一篇课文学习之前，我们可以先做些什么?(学生回忆交流)1 浏览目录(出示目录)，说说你发现了什么?预设1：在随机交流中揭示单元主题“外国名篇名著”，理解“名著”。
预设2：从四篇课文的不同之处引出“梗概”的含义、位置；短篇作品和长篇作品。
预设3：从四篇课文的题目中可以知道这组课文都是以人名做题目。
2 大致浏览课文，谈谈又知道了什么?预设：知道作家、国籍、译者、主要内容。
(根据学生回答出示作者的画像)3 阅读导语(出示导语)，自由读一读，想一想读懂了什么?预设1：阅读外国名篇名著的意义。
预设2：出示学习名篇名著的基本要求。
分析：以目录、单元开头的“导语”和整组课文为切入点，初步了解本单元内所有学习内容的大意，形成单元主旋律，并初步感知单元主题的意义所在，孕育求知欲望。
三、明确要求，选择策略单元导语还给我们做了哪些提示?你读懂了吗?让我们一起来仔细读读导语的第二段。
1 由读读导语，说说有哪些要求?用笔画一画。
2 根据学生回答出示表格中学习名篇名著的基本要求。
3 除此以外，在学习本组课文之前、之后还可以做些什么呢?小组讨论汇报，全班交流补充。
根据回答板书整理“之前、之后”要求，梳理学习名篇名著的策略。
四、联系课文，尝试实践1 运用学习规划表，对本组教材的第一篇课文《卖火柴的小女孩》做一个具体学习规划。
2 学生填表，个别汇报，其他同学补充。
3 教师小结：有了这次实践，课后再去规划其他几篇名著的学习。
让我们带着这些规划，走进外国名著，你一定会有更多发现、更大收获。
单元部分体验，理解内容4课时（一）：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》2课时设计意图：通过对比感受两位小主人公的悲惨命运。
《卖火柴的小女孩》学习目标1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
（1）谁来说说这是一篇什么样的故事？（悲惨的故事）（2）谁来讲讲这个故事？（课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上买火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，在一次又一次的亮光中看到了种种幻想；最后讲小女孩冻死了。
）《凡卡》学习目标1．有感情地朗读课文。
整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。
这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
（1）默读课文，画出故事中出现的人物名字。
（2）读好外国名著中的人名，了解人物之间的身份和关系。
（3）再次默读课文，课文写了一件什么事？画出凡卡给爷爷写的书信内容。
（4）凡卡信中哪些描写给你留下了深刻的印象？有感情的读一读。
请同学把留下深刻印象的句子读给大家听，互相评价。
板书：卖火柴的小女孩大年夜冻死〉命运悲惨凡卡圣诞节前夜写求救信（二）：《鲁滨孙漂流记》《汤姆.索亚历险记》2课时设计意图：两篇文章体裁形式相同以读来感受鲁滨孙和汤姆的英勇无畏的精神。
1．《鲁滨孙漂流记》（1）自由阅读《鲁滨孙漂流记》。
回忆鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难。
（鲁滨孙是怎么流落荒岛的？他遇到些什么困难？他是怎么解决的？你觉得他是一个什么样的人？你还想知道些什么？通过读课文来说一说鲁滨孙是怎样解决这些困难的。
（2）说一说鲁滨孙在你心目中是一个什么样的人？2．《汤姆.索亚历险记》（1）揭示课题，引入阅读。
同学们，你认识汤姆.索亚吗？你读过关于他的故事吗？谈谈你对汤姆的了解。
（2）初知大意，阅读“梗概”（3）运用方法，阅读精彩片段说一说在汤姆冒险经历中，你觉得最惊险的是什么？把这些最惊险的经历读给大家听板书: 鲁滨孙〉喜欢冒险聪明勇敢汤姆《口语交际·习作四》2课时第一课时习作指导一、创设情境，激情导入同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。
有些故事让我们听起来惊心动魄，有些让我们赞叹不已。
这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。
二、打开思路，畅所欲言１、你最想写的什么事情？引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪些令自己印象深刻或受益非浅。
２、谁来告诉大家你最难忘的自我保护的故事？引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。
３、通过这件事你想告诉大家什么？引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。
４、今天我们就来写一写这些惊险的故事，相信大家都能够写得很精彩。
三、回顾写作方法１、教师引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：细节描写使人如临其境；生动的语言描写使人如闻其声；心理描写让人了解事情背后的变化；侧面烘托将使主人公的形象更加鲜明；按事情发展顺序写使文章条理清楚等。
２、谈谈你准备用哪些写作方法。
三、指导学生自由习作学生作文，教师巡回指导。
第2课时习作讲评一、评改作文１、自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。
２、同学互改：与同桌或自己的好朋友交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。
二、全班评议１、教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲评作文。
可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们评议。