浅谈生物学科与信息技术的有效整合
信息技术与初中生物教学的有效整合
信息技术与初中生物教学的有效整合随着信息技术的迅猛发展，它在教育领域的应用也变得越来越广泛。
信息技术为教学带来了全新的可能性，让教学变得更加生动有趣、有效果和高效。
在初中生物教学中，如何有效整合信息技术，提高教学效果，是当前教育领域关注的一个重要话题。
本文将探讨信息技术与初中生物教学的有效整合，并提出一些具体的整合策略。
信息技术与初中生物教学的整合在许多方面都能够带来益处。
信息技术能够丰富课堂教学内容，让学生从多种媒体中获取信息。
通过多媒体资源，学生可以更加直观地了解细胞结构、生物循环、变异与进化等生物学知识。
信息技术能够提供模拟实验环境，让学生在虚拟实验室中进行实验，避免实际实验可能存在的安全隐患和仪器设备的限制。
信息技术能够提供个性化学习的途径，通过网络平台和电子资源，学生可以根据自己的学习情况和兴趣，选择不同的学习路径和资源，提高学习动力。
信息技术能够提供互动性学习环境，通过在线讨论、协作学习等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
那么，如何有效整合信息技术与初中生物教学呢？教师需要熟练掌握信息技术工具，包括多媒体教学软件、虚拟实验软件、网络教学平台等，灵活运用于课堂教学中。
教师需要根据教学内容和学生特点，选择适合的信息技术资源。
在教学生物循环时，可以通过展示多媒体资源，让学生观看动态模拟的循环过程，更加直观地理解。
在教学细胞结构时，可以通过虚拟实验软件，让学生在虚拟实验室中自行探索，加深理解。
教师需要通过网络平台和电子资源，激发学生的学习兴趣，提供个性化学习的途径。
可以设计一些生物学习的在线游戏或互动课件，让学生在游戏娱乐中学习生物知识。
教师需要引导学生通过信息技术，进行自主学习和合作学习。
可以通过设置线上讨论板块，让学生在网络平台上讨论生物问题，交流学习心得，提高学习效果。
除了教师的积极作用，学校也需要提供必要的信息技术支持。
学校可以建立多媒体教室，配备投影仪、电脑等设备，方便教师进行多媒体教学。
浅谈信息技术与生物学科整合（五篇范文）
浅谈信息技术与生物学科整合（五篇范文）第一篇：浅谈信息技术与生物学科整合浅谈信息技术与生物学科整合关键词：信息技术、生物教学、整合实验研究内容提要：信息技术为21世纪的教育带来了新的活力，极大地丰富了教育手段和教学途径，为提高教学质量和效益提供了良好的条件。
因此，如何将信息技术有效地应用于课堂教学，是一个非常值得我们广大教育工作者深入研究和探索的课题。
下面，我想就如何科学地运用现代信息技术与生物课堂教学的有机整合谈一些管窥之见。
一、问题的提出我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。
这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。
因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。
要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。
但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学，不是多媒体就不够档次一般。
然而实际情况却是多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
因此，探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最为迫切的问题。
信息技术与中学生物教学的有效整合探讨
信息技术与中学生物教学的有效整合探讨随着信息技术的高速发展，教育领域也与时俱进地引入了信息技术，使得教育方式愈加多样化、教学效果得以进一步提升。
尤其是在中学生物教学中，信息技术的应用效果更是显著。
本文将探讨如何有效地整合信息技术于中学生物教学中，以达到更好的教学效果。
一、信息技术与中学生物教学的融合意义生物学是一门关于生命的科学，涵盖面广，而信息技术又是一种高效的媒介。
将信息技术与生物学结合起来，可以为生物学的学习提供更直观、更丰富的教学内容，更便捷的学习方式，更生动的教学方法，更丰富的学习体验。
同时，也可以大大提高教学效率，增强学生学习的积极性和主动性，帮助学生更好地理解生物学理论知识，掌握生物实验技能，培养创新思维和实验操作能力，增强生物学习效果。
二、信息技术与中学生物教学的整合方法1、在线教学平台在线教学平台是指以网络为媒介的教学平台，可以为学生提供便捷的学习方式，同时为教师提供高效的教学方式。
在中学生物教学中，可以通过在线教学平台为学生提供生物学知识的视频讲解、在线实验操作，为学生提供自由的学习方式，帮助学生更好地掌握生物学知识。
2、虚拟实验室虚拟实验室是一种模拟实验环境的软件，通过计算机实现实验的模拟操作。
中学生物教学中，可以通过虚拟实验室为学生提供各种实验场景，模拟实验操作，帮助学生更好地理解实验原理、操作方法和实验数据分析，同时也方便教师对实验操作和实验数据的管理和控制。
3、生物学游戏生物学游戏是一种结合了生物学知识和游戏元素的教学形式，通过游戏的方式让学生加深对生物学知识和实验操作的理解和掌握。
生物学游戏可以以角色扮演、模拟实验等形式进行，帮助学生通过游戏的方式学习生物学知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
三、信息技术与中学生物教学的有效整合实践案例1、在线教学平台应用中学生物学教师可以利用在线教学平台为学生提供丰富的在线视频课程、在线仿真实验操作等资源，在线课程可以为学生提供理论知识的深入学习，仿真实验操作可以为学生提供更直观的实验场景，帮助学生更好地理解实验原理。
浅谈信息技术与生物教学的整合
浅谈信息技术与生物教学的整合【摘要】信息技术与生物教学的整合是当今教育领域的热门话题。
本文首先介绍了背景，指出信息技术在教学中的重要性。
其次阐述了整合的意义和目的，探讨了信息技术在生物教学中的应用和困难。
接着，分析了整合的方式，并给出了一些案例分析。
总结了信息技术对生物教学的影响，强调整合有助于提高教学效果。
未来发展方向包括更加深入的整合与创新教学模式。
信息技术在生物教学中的运用将不断拓展，并为教育带来新的可能性。
本文对信息技术与生物教学的整合进行了系统的论述，旨在促进教育教学的发展与进步。
【关键词】信息技术、生物教学、整合、应用、困难、挑战、方式、案例分析、影响、教学效果、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着互联网技术的发展，人们可以通过网络获取丰富的生物学资源，如生物图谱、模拟实验等，这为生物教学提供了更为直观和生动的教学方式。
通过虚拟实验室等技术，学生可以在实验课上进行更为安全和有效的实践操作，提升他们的实践能力和科学素养。
信息技术与生物教学的整合能够为学生提供更为丰富多样的学习体验，促进他们对生物学知识的深入理解和应用。
1.2 研究意义信息技术与生物教学的整合在当前教育领域备受关注，其研究意义主要表现在以下几个方面：信息技术的快速发展为生物教学提供了更多创新的教学手段和工具。
传统的生物教学往往以教师为主导，学生被动接受知识。
而借助信息技术，可以设计各种多媒体教学资源，例如视频、动画、虚拟实验等，可以极大丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
信息技术可以促进生物教学内容的更新和深化。
生物领域的知识在不断更新和演变，但传统的教材和教学方法往往无法及时跟进。
信息技术可以帮助教师获取更多最新的生物学知识，设计更具前沿性和实用性的教学内容，帮助学生更好地掌握生物学知识。
信息技术与生物教学的整合也有助于培养学生的信息素养和创新能力。
现代社会信息爆炸，学生需要具备辨析信息、获取信息、利用信息的能力。
浅谈信息技术与高中生物教学的整合
浅谈信息技术与高中生物教学的整合
信息技术和高中生物教学的整合，可以帮助学生更好地理解和
掌握生物学知识，提高学习兴趣和效率。
以下是几种常见的整合方式：
1. 生物模拟软件和虚拟实验室：生物模拟软件和虚拟实验室可
以模拟和展示生物学实验的过程和结果，节约实验室的时间和资金；还可以让学生通过互动体验，更加形象地理解生物学知识。
2. 生物学研究数据库：生物学研究数据库为学生提供了丰富的
生物学资料和信息，可以帮助他们更好地了解生物的多样性，发展
趋势和科学进展。
3. 移动设备和互联网：学生可以通过手机、平板电脑和电脑等
移动设备，随时随地学习和掌握生物学知识，也可以通过网络平台
和社交媒体与同学分享、交流和学习。
4. 3D打印技术：3D打印可以制作出具有功能性和形态的生物
器官、动物和植物模型，为学生提供可触摸、可视化的学习资源，
激发他们的学习兴趣和创造思维。
总之，信息技术与高中生物教学的整合，不仅能够丰富教学内容，提高教学效果，还能够增加学生的学习体验和成就感，更好地
培养人才。
浅谈信息技术与生物课程的整合
浅谈信息技术与生物课程的整合北京市永定路中学徐望儒随着课改的深入，在生物学科的教学中，我觉得现在的新教材教学难度增加了，对教师的要求也更高了。
新教材的特点是不仅内容新、容量大，而且所需要的教学方式也非常值得研究；所以，现在的生物教学对教师来说既是挑战又是机遇。
信息技术与学科课程整合是计算机辅助教学的一种新形式，它给学科课程的教学带来了一场革命，为素质教育的推动与发展注入了一支强心剂。
一、什么是信息技术与生物课程的整合“信息技术”主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。
信息技术是现代教育技术的重要代表，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。
所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。
课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。
生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。
注意整合不是简单地课程叠加，而是通过信息技术与教学内容的有机结合，改变传统的教学模式（以教师为中心的灌输式教学模式），建立能够充分发挥学生主动性、积极性、创造性的新型教学模式。
二、信息技术与生物课程整合的目的培养学生创新能力是信息技术与课堂教学整合的根本目的：1.构建新的教学模式。
当前人们在不断探索如何以互联网和计算机多媒体技术为突破口，建构一种全新的教学结构以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。
学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流并解决问题。
浅谈现代信息技术与生物学科的整合
浅谈现代信息技术与生物学科的整合现代信息技术与课堂教学深度融合，对课堂教学改革起到积极的促进作用。
将现代信息技术与生物教学相融合，就是把生物学科教学与信息技术有机地结合起来，改变传统的教学模式，提高教与学的效率，使生物课堂充满了活力。
作为一名生物学科教师，在课堂教学实践中，我积极的探索“如何将现代信息技术与生物课堂教学有效的整合？”一、创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性在生物课堂教学的过程中，教师要应用多媒体技术，创设课堂教学情境，运用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地自主学习，独立思考，充分调动学生学习的积极性。
这样既能发挥教师主导作用，又能体现学生主体地位，从而培养学生的“自主学习、探究学习、合作学习”能力。
我在生物课堂教学实践中，运用信息技术中的多媒体课件、视频、微课、演示实验等增加课堂的直观性和趣味性，既培养学生的兴趣，又丰富学生的信息资源。
因此，生物教师要创设与教学内容相符合的教学情境，使学生身处其中，受到感染和启示，激发学生的求知欲望。
如在讲“鸟适于飞行的形态结构特点”时，我根据实际教学情况，创设教学情境，准备相应的实验材料，带领学生逐步完成探究活动，充分利用多媒体技术挖掘身边的课程资源。
先出示课前准备好的有关鸟的图片和视频资料，请学生观看图片和视频，增加课堂直观性和趣味性，后组织学生围绕“鸟与人类生活的关系”展开讨论，我先提出“鸟的形态结构有哪些适于飞行的特点？” 创设与教学内容相符合的教学情境，再鼓励学生提出更多有创意的问题。
然后学生在分组进行调查、上网收集资料等活动，完成相应内容的学习，最后引导学生进行反思总结，进一步感受视频情境，从中认识鸟，感受鸟与人类生活的关系，有利于学生亲近和探索自然。
我通过多媒体课件特有的动画效果，让学生置身其中，倍感轻松愉快，思维也异常活跃。
教师应用多媒体课件、视频，可以突出重点、突破难点，引导学生思考，提高分析问题和解决问题的能力。
试论信息技术与高中生物学科整合
试论信息技术与高中生物学科整合1. 引言1.1 信息技术与高中生物学科整合的背景意义随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益普及。
高中生物学科作为学生学习的重要学科之一，其知识内容繁杂而又抽象，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
信息技术的引入为生物学科教学提供了新的可能性，可以通过数字化呈现生物学知识、构建虚拟实验室、应用生物信息学等手段来提升学生的学习效果和深度理解。
信息技术与高中生物学科的整合不仅可以使学生更加直观地感受生物学知识，还可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
通过信息技术的运用，学生不再是被passively 领受知识，而是可以通过参与性、实践性的学习方式，更好地理解、掌握生物学知识。
信息技术的整合还能够拓展生物学科的教学边界，提高教育教学的质量和水平，培养学生解决问题的能力和创新思维，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
信息技术与高中生物学科整合的背景意义是非常重要和必要的。
1.2 研究目的和意义信息技术与高中生物学科整合的研究旨在探索如何将先进的信息技术应用于高中生物学科教育中，以提升教学效果和学习体验。
这一研究的意义在于，信息技术的不断发展和普及为生物学科教育带来了新的机遇和挑战。
通过整合信息技术资源，可以更好地开拓生物学科教学的领域，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术与高中生物学科整合还可以推动教学模式的创新，促进教师教学方法的更新，提高教学质量和效率。
本研究旨在探索信息技术与高中生物学科整合的最佳实践，为高中生物学科教育的发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 信息技术在生物学教学中的应用在当今信息技术飞速发展的时代，信息技术在生物学教学中的应用已经成为不可或缺的一部分。
信息技术可以为学生提供更加直观、生动的学习方式。
通过多媒体教学，学生可以观看生物过程的动画展示，听取生物实验的实时解说，使得抽象的生物学知识变得具体易懂。
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浅谈生物学科与信息技术的有效整合摘要：将素质教育的理念与信息技术相融合，推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的有效整合，是基础教育课程改革的重要环节。
文章从信息技术整合的背景，信息技术与生物学科整合的可能性、意义以及如何整合、整合的问题进行了阐述。
关键词：整合有效信息技术生物学科信息将素质教育的理念与信息技术相融合，推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，是基础教育课程改革的重要环节。
从教学手段上来看，信息技术在各科教学中的应用起到很大作用。
如何利用信息技术的优势，构建和谐课堂，使之与生物教学有效整合，既能更好地达到生物教学的目的，又能使学生愉快地参与学习，在生物教学中显得尤其重要。
本文试图从理论和实践上对信息技术与生物学科的有效整合进行探讨。
一、整合的背景随着网络技术的迅猛发展，使我们步人一个崭新的时代，即E时代。
E- learning概念也应运而生。
美国教育部教育技术办公室在2000年底提出了“把世界教育放到每一个儿童的指间”的“信息化学习”和“信息化教育”计划。
以前的“教育技术”、“电子教育”、“教育现代化”等概念，都被“信息教育”、“教育信息化”所取代。
2000年10月，我国教育部在“全国中小学信息技术工作会议”上提出：从2001年开始，用5-10年的时间，在中小学普及信息教育技术，以信息化带动教育的现代化，实现我国基础教育跨越式的发展。
教育信息化三个基本任务：a、“校校通”工程；b、中小学开设信息技术必修课；c、推进信息技术与学科教学的整合。
二、信息技术与生物学科整合的可能性信息技术与生物课程整合的可能性应从信息技术、生物学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。
1.信息技术的特点：资源的海量化，形式的多样化，活动的交互性，学习的主动性，这些特点决定了学习主体进行自主选择、探究。
2.生物学科本身的特点：研究对象的生动和丰富性：生物及其环境的声、形、色等可用图片，电影和动画以充分展现；实验科学，对于一些宏观和微观的实验，如生态学、分子生物学，可以凭借信息技术再现。
三、生物教学与信息技术整合的意义使教学内容的呈现方式多样化，对生物教学来说，这一变化的作用主要有以下几方面：1.利用信息技术，变革教学内容呈现方式，多渠道刺激学生的感官信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。
教学手段的新颖性、多样性和趣味性能够引起学生的注意，能激发学习动机，提高学习的积极性。
它还可以引起有意注意和无意注意的相互转化，使学习变得自然，为掌握知识创造有利的条件。
教学中通过多媒体组合教学手段，能把教学内容化繁为简，以虚为实，变抽象为具体，解决教学的重点难点。
并且学生通过对大量具体材料的观察、对比、分析、综合，有利于对比较复杂抽象知识的理解，也培养了抽象概括的能力。
以视听为主体的现代化教学手段能提供鲜明生动的形象，辅之语言的有机配合，使学生的多个感官协同活动，有利于左右脑的相互促进，两种思维的互补，对输入知识信息记忆长久而牢固。
2.信息技术与学生学习方式的变革学习过程是人脑对外部刺激进行综合、分析获取有效信息的过程，这与多种感官接受的刺激密切相关。
人脑的各种思维活动都是在特定的刺激下产生的，多媒体计算机技术可以实现颜色、光、声音、形象、动作等多种刺激，并可任意组合，特别是利用计算机模拟和再现各种生命现象等，有利于激活大脑的思维活动，利于学生产生直觉思维。
信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供可选择的学习内容、时间和空间；还可作为学生自主学习的重要工具；信息技术网络特性更有利于实现学生的协作式学习。
人类学习的动力是出于生存本能的需要和好奇心。
而通过信息技术可以创作一些生物游戏、引人入胜的生物环境或发人深省的生物奇闻，让学生参与其中，这必将变学生的被动学习为主动学习。
同样，我们可以通过电脑网络，给学生链接好学习的网址，让学生上网学习相关生物知识。
学生们在这种新型的学习环境中，心态极其放松，思维非常活跃，同学们可以根据所遭遇的环境随心所欲地发散自己的思维，在想象的空间里自由驰骋。
3.信息技术与教师教学方式的变革信息技术可以作为准备教学的重要工具，从而提高教师的工作效率和质量；信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态；信息技术还有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率；还可作为教师总结教学经验的工具。
利用信息技术参与生物教学必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。
多媒体技术运用在有限的课堂时间内，使学生明显地感受知识有新的拓展，信息量有新的增大，学习收到了事半功倍的效果。
通过创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。
另外，教师可利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能发挥充分作用。
利用课件制作一系列有针对性的练习，是传统练习方法不可比拟的。
它的最大优点在于化单一思维为多向思维，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣。
比如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，自动调整试题的难度及给予必要表扬鼓励等，这样节约了时间，加大了练习的密度，使得课堂的40分钟得以充分运用。
4.拓宽信息来源，增大信息量“整合”使教学内容不再局限在教科书内，大量信息来源于教科书之外，如光盘、数字化图书馆等，特别是通过internet可以到任何一个网站上查询和搜集所需要的信息，可以下载网上有关生物的影视信息在课上播放，并可及时将生命科学、技术的最新研究成果和发展动态补充为课程内容。
5.信息技术与创设虚拟场景建构主义学习理论认为，知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行构建的。
因此，情景化学习在生物课程中特别受到关注。
利用多媒体计算机可以通过3Dmax三维动画技术、flash二维动画技术，创设出逼真的生物形象和生活场景，使学生有身临其境的感觉，有利于学生利用已有的知识和经验与当前学习的新知识整合，建构新的认知结构。
还可以利用多媒体计算机技术虚拟那些难以观察的生命现象和生理过程，甚至实现虚拟实验。
四、如何将信息技术与生物教学整合1.重视教学网页建设教学网页是指基于网络教室和校园局域网的web站点。
不同于以往的课件，教学网页是完整的教学系统，是集组织教学、自主性学习、交流合作、教学评价等为一体的操作平台，其作用相当于CMI系统，是生物教学与信息技术全面整合的必要途径。
网页制作中，供学生自主性学习的文稿不能是教材的简单重复，应体现出生物学科的特点，减少文字叙述，恰当地增加声、像、动画、影片等信息，创设情境，激活学生的思维活动。
在目前的条件下，学生要在40分钟的课内完成上网浏览、查询是有困难的，因此，教学网页中要嵌入一个信息资料库，将更多与教学内容有关的各种形式的信息资料储存在资料库里，并在网页上设置查询引擎，学生只要输入关键词就可以快速从资料库中搜索到所需要的资料。
学生也可在有关学习内容后面点击“more”，直接阅读资料库中的相关内容。
在某些重要知识点或资料的后面，应注有为学生推荐的相关网站和网址，满足学生课前课后到网上浏览、查询。
教学网页上要嵌入“聊天室”或BBS系统等，方便师生之间、学生之间在课上交流和互动。
学习单元的形成性测验试题都应配有答案，学生可及时对自己的学习情况进行自评，教师随时了解每一个学生的学习情况，以便对教学及时进行调整。
试题最好用库文件生成，以便于统计和储存，还可以将前后测验的结果进行比较。
2.建立教育资源库有价值的教育信息资源库是信息技术应用的基础，没有教育信息资料的支持，整合也就无从谈起。
建立教育软件资料库，加强智能型软件和协作型软件的研究和开发。
有计划、有选择地开展在网络环境下教学模式和教学效果的研究。
在学校可通过“名师工作室”，或教研组联合开发，收集教育信息资源库。
也可以购买Intel网上的一些著名的资源库如中央电教馆资源库、K12资源库和科利华教学资源库等都拥有较好的，针对性较强的生物教育信息资源。
3.合理地选择和使用多媒体（1）根据学生的身心特点选择多媒体。
在界面制作方面，要平和自然，突出重点，不要本末倒置，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
（2）根据内容选择多媒体。
多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的生物课多媒体都可以作为教学的重要手段。
一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来教学，为学生创造良好的学习环境，使学生能够一目了然，如细菌、病毒、DNA、克隆技术等，可通过微机模拟展示。
再如，动物的个体发育，我们模拟一个池塘中蛙卵发育为蝌蚪的过程，再通过展示蝌蚪到青蛙的变态发育，必然给学生留下深刻的印象。
（3）根据实验性质选择多媒体。
生物学是一门以实验为基础的学科，传统的生物实验能使学生参与实际实验过程，对学生的动手操作、观察分析以及创新思维、创新能力的培养是CAI模拟实验所不可取代的。
只有那些因条件有限而无法完成或完成效果不佳的实验以及反应瞬间完成或反应时间过长的实验才可考虑到计算机模拟。
如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细菌的实验，米勒实验等，通过多媒体的展示，可收到良好效果。
（4）注意避免的误区：一是多媒体完全取代了传统媒体，二是过分强调学校和教师自主开发课件。
教师在繁重的教学负担下，还要花更多的时间来设计和制作课件，难免显得力不从心，制作出的课件也欠成熟。
所以要注意平时的积累和对资源的共享。
4.生物教学中多媒体课件设计平台根据生物学自身的特点，可以采用以下五种平台：（1）Author Ware是生物课件市场化制作的主要平台。
由Micro media公司开发的，主要用于集成录象、动画等AVI、mpg文件和声音wav文件，并能控制这些文件的播放，具有一定的交互作用。
（2）PowerPoint是生物课件中最常用的平台。
由Microsoft公司开发的，主要用于演示类，能通过插入和超链接调选所需要的文件。
技术要求相对较简单，主要用于展示影像、图片、文字，还可与flash 结合展示一些动画。
（3）Flash是生物课件中较精美且喜好者甚多的一种矢量动画平台，由Micro media公司开发的Flash近来活跃于Intel网上，以它简单的背景，美观的界面、独特的矢量动画效果和其占空间小等优点拥有众多的爱好者。
而生物学中一些二维状态的渐变动画如《植物的个体发育》、《生物的进化》、《有丝分裂》等可以由它来制作。