谈教学中的亲和力
亲和力十足是我的教学风格
亲和力十足是我的教学风格
很多听过我课的老师都说：你的课堂颇具亲和力，这是你教学上最大的特点！每每听到这样的评价，着实令我欣慰不已，我在教学上也在更加大胆地尝试着。
亲和力，就是有一种想让人亲近的情感魅力。
亲和力的魅力在于亲，课堂上，对于学生来说，体现为爱心、关心、支持和信任。
亲和力的魅力更在于和，在课堂上，体现师生之间一团和气，相互理解包容，形成高凝聚力。
在课堂上，我喜欢站在学生中间，亲近学生，关爱学生；我所关注的不仅是某个学生，更关注的是每一个学生，只有用爱心去呵护每一个学生，学生才会主动向你靠拢，成为好朋友、好伙伴。
从走上讲台的那天起，我就和学生建立了平等、互助、合作的师生关系。
在课堂教学中，用平易近人的语气神态和学生交流谈话；让每一个学生都有被尊重的体验；使学生在和谐、温馨的气氛下获得知识。
亲其师，信其道。
只要学生能够从内心接纳我，自然就会接受我所教的知识。
在课堂上，设置疑问时，我往往根据问题的难易程度，针对不同层次的学生分别提问，使得每一位学生上课都有话说，有事做。
以包容的心态平等对待每一位学生，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，善于质疑、勇于答疑。
在课堂上，教师有了亲和力，定能彰显光鲜的人格魅力。
一个人的优秀特质包括颜值、风度、气质等是与生俱来和后天的历练所得。
作为教师，能够真正地吸引学生，具备优秀的人格魅力至关重要，课堂自然而然就
会生动、精彩、智慧、高效。
初中教师教学内容缺乏亲和力问题及整改措施
初中教师教学内容缺乏亲和力问题及整改措施引言在日常的初中教学中，教师教学内容是否具有亲和力直接关系到学生对知识的接受和学习效果。
教师若缺乏亲和力，容易导致学生对学习产生抵触情绪，影响他们的学习积极性和效果。
本文将探讨目前初中教师教学内容缺乏亲和力的问题，并提出相应的整改措施。
问题分析缺乏趣味性与实用性目前的初中教师教学内容大多数将重点放在知识的传授和学生的应试能力上，忽视了课堂内容的趣味性与实用性。
教师只是机械地灌输知识，而忽略了根据学生的实际需求和兴趣选择教学内容和方法。
缺乏与学生的共情教师在教学过程中往往缺乏与学生的共情能力。
他们过于注重自己的教学目标和进度，忽视了学生的不同需求和差异。
教师应该更多地关注学生的学习方式、兴趣爱好和学习难点，以便更好地与学生进行互动和沟通。
缺乏互动性与参与感当前教师教学内容往往以单向传授为主，学生只起到被动接受的角色，缺乏真正的互动和参与感。
这种教学方式容易导致学生的被动学习，缺乏主动性和创造力。
整改措施对于初中教师教学内容缺乏亲和力的问题，我们可以采取以下整改措施：提高教师的示范性教师应该在教学中注重示范，将抽象的知识内容转化为生动的教学案例，通过具体的事例和实践操作引发学生的兴趣。
教师可以借助多媒体技术，使用图片、视频等多种形式展示教学内容，增强学生的参与感。
注重学生的个体需求教师在教学中应注重学生的个体需求，关注学生的学习方式、兴趣爱好和学习难点。
通过了解学生的差异，教师可以有针对性地调整教学内容和方式，提供个性化的学习支持，激发学生的学习兴趣和积极性。
引导学生主动参与教师应该引导学生在课堂中主动参与讨论和互动。
课堂可以设置小组活动、案例分析、角色扮演等形式，激发学生的思维和创造力，培养他们的合作与解决问题的能力。
同时，教师还可以通过布置小组合作项目、设计实践任务等方式，鼓励学生实践和探索，增强学生的学习参与感。
多元评价与反馈机制教师在教学过程中应建立多元化的评价与反馈机制，及时了解学生的学习情况和进步，以便针对性地调整教学内容和方法。
教师的亲和力及其在教学中的运用例谈
权 压 人 ， 即 教 师 利 用 优 势 话 语 权 把 自 己 的 思 想 和 观 点 强 加 给 学 生 ； “ 堂 灌 ” 即 教 师 单 方 的 满 ，
容 、真诚是教师 应具备的涵养 。
（ ） 尊 重 。 一 个 人 最 宝 贵 一 的 是 尊 严 ， 希 望 得 到 别 人 的 尊重 是 人 的 一 种 普 遍 需 要 。 随 着 大 学 生 生 理 、心 理 的 发 展 ，知 识 的增 多 ，交 往 面 的 扩 大 ， 自我 意 识 不
思 想 政 治 理 论 课 是 对 人 的灵 魂 的
形成 。而教师 的亲 和力高低 则主
导 者 师 生 人 际关 系 好 坏 。
一 ．
怀 ，态度和善 ，用心感受 学生 的
需 要 ，平 心静 气地 讨论 、讲解 ，
使学 生心悦诚 服地接受教 师 的教
诲 ；爱 学 生 还 应 广 博 、平 等 ， 以
生 的 内 心 ， 变 成 学 生 心 目 中 可 亲 、可 近 、 可 推 心 置 腹 的 人 。 “ 时 宽 容 引 起 的 道 德 震 动 比 惩 有
断增 强 ，特别 希望家长 、教师 以 及 周围 的人 能够信任他 们 、尊 重
他 们 ，这 种 自尊 心 往 往 是 学 生 进 步 的 内在 动 力 ，倘 若 学 生 的 自尊
绝 。表 现 在 ：强 词 夺 理 ， 即 对 马
宽容 的胸怀爱全 体学生 ，对不 听
话 、顶 撞 老 师 、成 绩 不 佳 的 学 生 更 要 格 外 关 心 爱 护 ，用 心 灵 的温
识 、情感 等来影响别 人 ，并使 之
信 服 。教 师 是 以 自己 的 心 灵 塑 造 学 生 的心 灵 ，教 师 的 内 心 世 界 越 丰 富 ，亲 和 力 就 越 强 ，育 人 的 力
做一个有亲和力的老师
省 毋
誊
世界航空发射技术的先进行列。可见 ，爱 的情感 。爱有 着无 比强大 的力量，它是拉近 师生 ；国激情和对科学事业的执着追求是科技工 关 系的一把金钥匙 。教 师能时 时关 爱学生，处处 作者成功的支柱，实践证 明感情 的陶冶往 为学 生着想 ，亲近学 生，体贴学生 ，无微 不至地 往要 比其它德育方式牢固可靠， 情感通融， 关照学生， 自 然就拉近 了与学生 的距 离，达到彼 学生的思想境界就能升华。 此间的接 受和理解 。 对 学生进行 爱 国主 义教育 。我 国是 宽容 的态 度。对学生 应最大 限度 地理解 、宽 世 界四大文 明古国之一 ，在物 理学 的理 容，能容忍学生的缺点和错误，不必把学生所有 论和实践有着 辉煌的成就 。例 如 ，在理
头
市
十
五
出
二 的过失都记 得一清二 楚。遇 到突发事件 ，能控制
刘
分
中 自己的情绪， 保持平静的心态，有分寸、有节制、
字 有方法地 处理 问题 ，做 到 以理服人 ，以情 动人。
、 ，
不要揪住学生的一点过错不放 ，得饶 人处且饶人 ，
发火和 指责往往不 能激 发学生 的学 习热 情、进取 心和 荣誉感 ，反而会伤 害学生 的 自尊心，拉大师 生之 间的心理距离 。 微笑 的面容 。 教师在教育教学中应 和颜悦色 ， 让学生觉得老师 和蔼可亲 ，这会 带来积极 的暗示
教育 。”因此，我们在德育因素 比较突出
和集 中的教材 中应集 中渗透德育 。如在说 明火箭照片时介绍我 国长征系列运载火箭 以技术成熟、继承性好、可靠性高、适应
师合 作。以下 是笔者 的几点粗浅的体会。 真 心 的关 爱。教师 的亲 和力本质上 是一种爱
教师亲和力的重要性
教师亲和力的重要性
古人云：亲其师，则信其道。
亲和力在老师教师过程中的重要性是显而易见的。
有亲和力，则学生对老师的接纳程度高，教师的一言一行更好的融入学生的学习和情感生活中。
有好的亲和力，作为教师不用夸夸其谈的说教，也不用振振有词的指导，教师的知识和教育已经被学生接纳，学习，这就是亲和力。
亲和力的作用，总结有以下几点：
一、有助于完成教学任务和内容：
学习的良好氛围有助于教师教学任务的落实，而其中亲和力在其中扮演着重要的角色，教师具有良好的亲和力的情况下，能够大大提升课堂的活跃气氛，使得教师教的愉快，教的顺手，学生学得舒服，自然，水到渠成的效果。
二、有助于提升教学质量：
一般情况下教学有其固定的教学模式，而教师的亲和力也是有助于提升教学质量。
教师高的亲和力有助于使得学生更加信任，努力的接受教师的方式方法，使得他更加的深入研究学习，更进一步促进学生的认识推到一个更高的高度。
三、有助于锻炼形成学生优良的气质：
教师良好的亲和力，有助于在课堂上或课余时间，无形中把这种亲和力体现出来，无声无色的影响和锻炼学生，使得学生模仿老师，从思想道德修养，工作执行能力，演讲能力，沟通
能力等方面去学习和模仿，逐步形成良好的气质。
教师亲和力
教师亲和力一、教师亲和力的本质内涵教师亲和力是指教师为有效完成教育教学任务，在与学生交往中，采用易被学生接纳，喜爱的亲近行为，使师生关系达到和谐的能力。
作为学生喜爱教师的优秀特质，教师亲和力应该具备以下特点：教育性。
一个人的亲和力与其亲和动机有关，亲和动机一般来自亲和主体对其所处的环境的认识和自我需求，不同的外部环境和内在需求会产生不同的亲和动机。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的任务。
教学交往是教育教学活动的最基本形式，是动态表现出来的师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是师生最基本的精神需要之一，也是教师职业基本的存在形式。
亲合力是有效教育教学的必要条件，应是教师的必备素质。
所以，教师的亲和动机应来自对所承担的教育教学任务的认识和自身专业发展的需求，是教师科学的教育教学观和专业发展观的体现，具有鲜明的教育性生本性。
教师亲和力作为一种关系性存在，具有明显的生本性。
首先，教师的亲合力应真诚的指向学生。
不是以无私的真正的指向学生利益而是实图为了自己的目的而操纵学生的行为不能与教师的亲合力相提并论。
如果教师处于某种私利，一个灿烂的微笑、一个帮助的手势、一句有好的话语、一个暖人的身体接触可能表现出的是不屑一顾而不是真诚，不会得到学生的认可。
其次，学生是衡量教师亲和力的主体，学生是教师亲和力的指向者也是亲合力有无和高低的衡量者，教师的亲近行为必须使学生接纳的或喜爱的。
如有的教师尽管出于教育的动机，但采取的是学生不愿接受的“打是亲”、“骂是爱”的表现形式，往往会导致老师的“好心”得不到“好报”，甚至敬而远之的现象发生。
和谐性。
亲和力的关键语素是“亲”、“和”。
“亲”为亲近、亲切、亲爱，“和”为和好、和睦、和谐。
“亲”的行为所追求的是“和”的目标。
所以，生生关系的和谐性是教师亲和力的价值追求。
和谐的师生关系要消解教师惟我独尊、自恃清高、盛气凌人的“师道尊严”，但也绝非是“学生无错、学生无过”、目无师长、我行我素的“生道尊严”，而是相互尊重、相互理解。
如何提高中班幼儿园教师的亲和力
如何提高中班幼儿园教师的亲和力在中班幼儿园教师工作中，亲和力是至关重要的一项素质。
只有具备亲和力，教师才能更好地与幼儿建立起良好的关系，提高教学效果。
那么，如何提高中班幼儿园教师的亲和力呢？下面将从几个方面给出一些建议。
首先，要注重情感沟通。
中班幼儿正处于自我意识和认知能力的发展阶段，他们需要得到老师的关心和鼓励。
因此，教师要学会倾听幼儿的心声，设身处地地去理解他们的想法和感受，通过互动交流建立起相互信任的关系。
只有用心倾听，幼儿才会感受到教师的关怀和包容，从而建立起亲和力。
其次，要注重身体语言。
身体语言是一种非常重要的沟通方式，中班幼儿对于教师的眼神、微笑、姿势等细微的变化非常敏感。
教师要学会用自己的身体语言表达亲和力，比如用温暖的微笑面对幼儿，用轻柔的动作引导他们，用稳定的眼神传递信任。
通过身体语言的互动，教师能够更好地与幼儿建立情感联系，提高亲和力。
再次，要注重团队合作。
中班幼儿园是一个集体教育的环境，教师之间的团队合作非常重要。
教师要学会与同事共同讨论、分享经验，互相支持、互相鼓励，形成良好的合作氛围。
通过团队合作，教师能够不断提升自己的专业素养，增强自身的亲和力。
最后，要注重个人成长。
中班幼儿园教师是一个需要不断学习和成长的职业。
教师要积极参加各种培训和学习，更新自己的知识和技能，提高自身的素质和水平。
只有不断提升自己的专业素养，教师才能在工作中展现出更高的亲和力。
总之，提高中班幼儿园教师的亲和力是一个全方位的工作。
教师要注重情感沟通，注重身体语言，注重团队合作，注重个人成长，才能真正提升自己的亲和力，更好地为幼儿教育事业做出贡献。
希望所有中班幼儿园教师都能通过不懈的努力，提高自己的亲和力，为幼儿的成长和发展创造更加优质的教育环境。
浅谈教师的亲和力
浅谈教师的亲和力教师亲和力的强弱直接影响教育教学质量高低。
那么教师亲和力来源于哪些方面呢？一、高尚的人格魅力教师高尚的人格不仅表现在对祖国的无限热爱，对教育事业的无比挚爱，还表现在对学生无比的钟爱。
教师的亲和力主要就是来源于这样一颗火热的爱心：以博大的师爱去包容、谅解每一个学生的行为。
感化、督导学生，使之在正确的人生轨道上健康成长。
久而久之，无论是听话的孩子还是调皮的孩子，都会在教师高尚的人格魅力影响下，树立正确的人生观、价值观。
有厌学倾向的张海瑞同学，经父母的耐心劝说又回到了学校，意在叩开高一的大门。
事与愿违，任性、调皮的他，总是面带孩子恶作剧成功后那种得意的微笑端坐在座位上，时而优哉游哉地望着窗外，时而伏桌小睡，时而不经意的做几道小题。
这令他的任课教师们深感棘手。
班主任的多次教导、批评及与家长的配合等策略均已失效。
满怀师爱，不肯轻易放弃的我总是面带阳光般灿烂的笑脸。
我深知，要想转变这名学生的学习观念，必须晓之以理、动之以情，抓住契机，有的放矢，并适当借助集体的力量来教育他，帮助他。
利用一次讲改作业的机会，我对全班同学对他进行了一次深刻的思想教育。
严肃的气氛，肺腑之言的流露，令全班学生陷入了深思。
见到时机成熟，我立即声情并茂的说：“张海瑞同学，你真的就这么没心了吗？又对其他同学说：“你们能成为同学不容易，你们应该多提醒张海瑞，多帮助他，让他像你们一样努力学习，成为一名好学生。
张海瑞，老师相信你是个有志气的孩子，你要对自己有信心。
”只见张海瑞把头深深地埋在书堆里。
从此以后，终于拨动了他那根学习的心弦。
可是这个孩子认真学习了几天后又恢复了原来的坏习惯。
我们都很失望，可是却不能放弃！我又找他私下里谈心。
这次谈心发现这个孩子不爱学习的原因很多，主要是基础太差又不知道怎么学。
于是我就教他一点一点进步的方法。
从此以后这个孩子真的比以前爱学习了。
这例教育个案的成功，充分体现了乌申斯基所说的“教师的人格就是教育工作的一切”所蕴含的道理。
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谈教学中的亲和力
亲和力是比喻使人亲近、愿意接触的力量。
亲和力最早是属于化学领域的一个概念，是特指一种原子与另外一种原子之间的关联特性，但现在越来越多地被用于人际关系领域，某人对另外一人具有的友好表示，通常就形容这个人具有亲和力。
有亲和力的双方就是有共同力量表示的双方，这种友好表示，使得双方合作在一起，有一种合作的意识和趋向意识，和共同作用的力量。
有亲和力是促成合作的起因，只有具有了合作意想，才会使双方结合在一起共同合作。
教学实践证明，亲和力是一种潜在的教育资源。
倘若教师在教学中能充分发挥亲和力的作用，学校的教育教学工作定会收到事半功倍的效果。
就思想政治课教学而言，建立师生之间的亲和力，可以拉近师生之间的距离，构建和谐课堂，提高教学效率。
然而，亲和力这个隐性的资源却经常被教师所忽视，当教育教学效果不理想时，教师往拄只是抱怨学生不肯用功、不下苦，却从没有一个教师，把责任揽到自己身上。
亲和力来自强烈的师爱。
平等的对待每位学生，带着爱心走向学生，这是师生之间亲和力建立的起点。
师道尊严不是老师板着脸说教，而是老师以一颗真诚之心去引导学生正确的学习和生活，与学生促膝谈心、谈生活、谈学习、谈人际交往等，师生就会成为无所不谈的朋友。
教师用真诚和努力搭建起一个共话人生、共诉真情的桥梁，在师生平等交流中让学生感受到你的爱心与期待，让学生在真情体验中感受，在真实生活中感悟，就会为形成良好的课堂氛围做好铺垫，教学就会取得事半功倍的效果。
师生之间的亲和力是构建和谐课堂的前提和基础。
“和谐”是课堂教学的深情呼唤。
何谓“和谐”？“和”者，协调也，有和衷共济之意；“谐”者，相合也，含力避抵触、冲突之意。
和谐课堂的构建过程也是师生之间亲和力发展和成熟的过程。
教师要热爱学生，带着微笑走向学生，要善于发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定，要善于运用鼓励性评价，激励学生，鼓励学生，宽容学生，等待学生，赋予他们思想的自由、感情的自由。
用师生之间的亲和力营造一种平等、和谐、愉悦的课堂气氛，使学生的思维处于积极地活跃状态。
在政治教学过程中要联系生活实际，选用一些发生在学生身边的事例，把生活中的鲜活题材引入课堂，缩短教材与学生实际生活的距离，变抽象思维为感性认识，变被动学习为主动学习，积极思考，大胆提问，引导学生从生活中感悟教材，理解和把握教材的知识内涵。
尊重差异、因材施教是师生亲和力的主要表现，只有教师走近学生，才能了解学生，才能做到因材施教。
作为一名教师，就要平等的对待每一位学生，决不放弃任何一个学生，特别针对那些问题学生，教师更要有一颗仁爱之心体贴和关心他们。
其实，学生在经验储备、知识结构水平和个性特征方面都存在着差异。
因此，教师要承认并尊重这种差异，根据学生的实际，采用适当调试的方法和差异教学的策略，培养学生学习的信心，调动学生学习的积极性和主动性，让不同的学生都能有收获和提高。